每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

分數(shù)百分數(shù)應(yīng)用題教學(xué)反思篇一

一. 將解題重點放在學(xué)生對題目意思“增加百分之幾”的理解上。用線段圖去理解,，用百分數(shù)的意義去理解,。

二. 找出數(shù)量關(guān)系

三. 列方程或者除法算式(兩種方法讓學(xué)生自己去選擇)

我的想法是：在新課的教學(xué)時盡量讓學(xué)生能自己理解每種方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),。

《百分數(shù)應(yīng)用(三)》學(xué)完之后我補充了一組對比題,，讓學(xué)生去解答(讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法，最拿手的方法),。對比題目如下(因為學(xué)生對“增加或者減少百分之幾”的理解掌握還可以)：

(1)學(xué)校有20個足球, 籃球比足球多25% ,， ,籃球有多少個?

(2)學(xué)校有20個足球, 足球比籃球多25%， 籃球有多少個?

(3)學(xué)校有20個足球, 籃球比足球少25% ,， 籃球有多少個?

(4)學(xué)校有20個足球, 足球 比籃球少25% ,， 籃球有多少個?

首先讓學(xué)生自己去做。果真學(xué)生(2)(4)用方程的很少,，用算術(shù)方法的居多,。而且不管優(yōu)生還是差 生這兩題做對的人只有幾個。那么讓學(xué)生回到題目：1.用畫線段圖的辦法來幫助學(xué)生理解題目,，找出數(shù)量關(guān)系

2.寫出數(shù)量關(guān)系式

3.將題目中已知和問題對號入座,，進行正確的解答(其實要不是課堂上，很多學(xué)生才不會這么煩瑣的照你的去做),。接著去反思自己的問題出在哪里再讓學(xué)生去比較這幾個題目的差異,。學(xué)生還是可以發(fā)現(xiàn)題目中的差異：

1.都知道多(少)的百分數(shù)， 求的都是籃球的個數(shù),，已知的都是足球的個數(shù)

2.有時求的是可以看作單位“1”的數(shù)量,，有的不是 。 差異發(fā)現(xiàn)后將每個題目的算術(shù)方法板書在黑板上面,。適當?shù)墓膭钪袙伋鲆粋€重要的問題：你能否發(fā)現(xiàn)解決分數(shù)應(yīng)用題的訣竅,。(學(xué)生先思考，觀察,，然后討論)必須讓學(xué)生觀察到,，算式的形式是非常類似。數(shù)學(xué)算式板書如下：

(1)20×(1+25%)

(2)20÷(1+25%)

(3)20×(1—25%)

(4)20÷(1-25%)

從板書學(xué)生很快可以理清思維,，找到用數(shù)學(xué)算式解應(yīng)用題的規(guī)律：

一 .從整體上可以知道：要列出數(shù)學(xué)算式,，就是弄清楚什么時候用×,，÷，什么時候用“+”,，“-”,。

二 .題目中出現(xiàn)多(或者與多意思相近的詞語)時，一定用“+”,，反之用“-”

三 .判斷單位“1”是誰后,，如果看作單位“1”的量是已知條件就用“×”，反之用“÷”,。

我感覺學(xué)生找用算術(shù)方法的解題規(guī)律就好象找求比賽場次的規(guī)律一樣那么熟練而又有興趣,，這也是我在嘗試中的另外一個收獲。而且在百分數(shù)的復(fù)習(xí)中學(xué)生遇到另一種分不清用×,，÷的問題,，也可以順利解決。題目如下：

(1)學(xué)校有20個足球, 籃球是足球的25% ,籃球有多少個?

( 2 ) 學(xué)校有20個足球, 足球是籃球的25% , 籃球有多少個?

優(yōu)秀的學(xué)生也能借助這一規(guī)律幫助他們區(qū)分什么時候用“×,，÷”,。大多數(shù)學(xué)生從規(guī)律中可以感悟，其實比前面的更加簡單,，不用去確定“+”,，“-”了。

當然用方程的方法也是一種非常好的方法(如果用方程來解也可以用上面的方法來檢驗方程列得正確與否),。我想新教材之所以更加注重對方程的解法,，是為了中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的銜接，在中學(xué)方程的思想及方法是用得很頻繁的,。所以平時也要加強對用方程來解決問題的教學(xué),，讓學(xué)生學(xué)到更多的方法，讓學(xué)生去選擇自己合適的方法,。想學(xué)生之所想,，根據(jù)學(xué)生的實際來開展教學(xué)，在這種教學(xué)理念的支撐之下我就對這一內(nèi)容進行了如上的嘗試,。(

分數(shù)百分數(shù)應(yīng)用題教學(xué)反思篇二

學(xué)?！?61”快樂課堂“課內(nèi)比教學(xué)”活動如火如荼，按照教學(xué)進度的安排,，我正好上《百分數(shù)的應(yīng)用(三)》,，《百分數(shù)應(yīng)用題》是小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題中的一個重點難點問題。根據(jù)以往的經(jīng)驗不管是優(yōu)生還是差生這一堂課是學(xué)生最難懂的,，也是學(xué)生最容易出錯的一個環(huán)節(jié),。按理來說，百分數(shù)應(yīng)用(三)用方程來解，用線段圖來理解題意是最好的一種辦法,。但是對學(xué)生來說,，一. 學(xué)生不喜歡去畫線段圖，也沒有畫線段圖的習(xí)慣,。二. 學(xué)生很多不喜歡用方程去解,，覺得用方程解太麻煩，太煩瑣,。還有一點就是尋找數(shù)量關(guān)系是解決這類問題的一個關(guān)鍵,。這又是列方程的支撐?？墒菍W(xué)生往往最不喜歡的就是數(shù)量關(guān)系,，好象感覺生活中的很多常識到了數(shù)學(xué)上就是一個深奧的難題,。因此在整個過程之中學(xué)生的習(xí)慣就是希望直接列出算式,。針對學(xué)生的這種思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀況有沒有直接有用的辦法呢?能否找出一條捷徑達到他們心中所想，所要的一種解題方法呢?經(jīng)過前思后想,，確定本章節(jié)的教學(xué)思路如下：

一. 將解題重點放在學(xué)生對題目意思“增加百分之幾”的理解上,。用線段圖去理解，用百分數(shù)的意義去理解,。

二. 找出數(shù)量關(guān)系

三. 列方程或者除法算式(兩種方法讓學(xué)生自己去選擇)

我的想法是：在新課的教學(xué)時盡量讓學(xué)生能自己理解每種方法,，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

《百分數(shù)應(yīng)用(三)》學(xué)完之后我補充了一組對比題,，讓學(xué)生去解答(讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法,，最拿手的方法)。對比題目如下(因為學(xué)生對“增加或者減少百分之幾”的理解掌握還可以)：

(1)學(xué)校有20個足球, 籃球比足球多25% ,， ,籃球有多少個?

(2)學(xué)校有20個足球, 足球比籃球多25%,， 籃球有多少個?

(3)學(xué)校有20個足球, 籃球比足球少25% ， 籃球有多少個?

(4)學(xué)校有20個足球, 足球 比籃球少25% ,， 籃球有多少個?

首先讓學(xué)生自己去做,。果真學(xué)生(2)(4)用方程的很少，用算術(shù)方法的居多,。而且不管優(yōu)生還是差 生這兩題做對的人只有幾個,。那么讓學(xué)生回到題目：1.用畫線段圖的辦法來幫助學(xué)生理解題目，找出數(shù)量關(guān)系

2.寫出數(shù)量關(guān)系式

3.將題目中已知和問題對號入座,，進行正確的解答(其實要不是課堂上,，很多學(xué)生才不會這么煩瑣的照你的去做)。接著去反思自己的問題出在哪里再讓學(xué)生去比較這幾個題目的差異,。學(xué)生還是可以發(fā)現(xiàn)題目中的差異：

1.都知道多(少)的百分數(shù),， 求的都是籃球的個數(shù)，已知的都是足球的個數(shù)

2.有時求的是可以看作單位“1”的數(shù)量，有的不是 ,。 差異發(fā)現(xiàn)后將每個題目的算術(shù)方法板書在黑板上面,。適當?shù)墓膭钪袙伋鲆粋€重要的問題：你能否發(fā)現(xiàn)解決分數(shù)應(yīng)用題的訣竅。(學(xué)生先思考,，觀察,，然后討論)必須讓學(xué)生觀察到，算式的形式是非常類似,。數(shù)學(xué)算式板書如下：

(1)20×(1+25%)

(2)20÷(1+25%)

(3)20×(1—25%)

(4)20÷(1-25%)

從板書學(xué)生很快可以理清思維,，找到用數(shù)學(xué)算式解應(yīng)用題的規(guī)律：

一 .從整體上可以知道：要列出數(shù)學(xué)算式，就是弄清楚什么時候用×,，÷,，什么時候用“+”，“-”,。

二 .題目中出現(xiàn)多(或者與多意思相近的詞語)時,，一定用“+”，反之用“-”

三 .判斷單位“1”是誰后,，如果看作單位“1”的量是已知條件就用“×”,，反之用“÷”。

我感覺學(xué)生找用算術(shù)方法的解題規(guī)律就好象找求比賽場次的規(guī)律一樣那么熟練而又有興趣,，這也是我在嘗試中的另外一個收獲,。而且在百分數(shù)的復(fù)習(xí)中學(xué)生遇到另一種分不清用×，÷的問題,，也可以順利解決,。題目如下：

(1)學(xué)校有20個足球, 籃球是足球的25% ,籃球有多少個?

( 2 ) 學(xué)校有20個足球, 足球是籃球的25% , 籃球有多少個?

優(yōu)秀的學(xué)生也能借助這一規(guī)律幫助他們區(qū)分什么時候用“×，÷”,。大多數(shù)學(xué)生從規(guī)律中可以感悟,，其實比前面的更加簡單，不用去確定“+”,，“-”了,。

當然用方程的方法也是一種非常好的方法(如果用方程來解也可以用上面的方法來檢驗方程列得正確與否)。我想新教材之所以更加注重對方程的解法,，是為了中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的銜接,，在中學(xué)方程的思想及方法是用得很頻繁的。所以平時也要加強對用方程來解決問題的教學(xué),，讓學(xué)生學(xué)到更多的方法,，讓學(xué)生去選擇自己合適的方法。想學(xué)生之所想,，根據(jù)學(xué)生的實際來開展教學(xué),，在這種教學(xué)理念的支撐之下我就對這一內(nèi)容進行了如上的嘗試,。(

分數(shù)百分數(shù)應(yīng)用題教學(xué)反思篇三

通過八年級數(shù)學(xué)的教學(xué)，在教學(xué)實踐中我覺得教師的真正本領(lǐng),，主要不在于講授知識,，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)生的求知欲望,，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來,，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識。要提高教學(xué)效果,，達到教學(xué)目的,，必須在引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動的全過程上做好文章：加強學(xué)生的參與意識;增加學(xué)生的參與機會;提高學(xué)生的參與質(zhì)量;培養(yǎng)學(xué)生的參與能力。

一,、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度,、價值觀,、能力等方面的發(fā)展。

就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言,，學(xué)生一旦學(xué)會,，享受到教學(xué)活動的成功喜悅,，便會強化學(xué)習(xí)動機,，從而更喜歡數(shù)學(xué)。因此,，教學(xué)設(shè)計要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài),，從而保證施教活動的有效性和預(yù)見性。

二,、重視學(xué)習(xí)動機在教學(xué)過程中的激勵作用,，通過激發(fā)學(xué)生的參與熱情，逐步強化學(xué)生的參與意識,。

學(xué)生學(xué)知識是為了用知識,。但長期的應(yīng)試教育使大多數(shù)學(xué)生不知道為什么學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)有什么用,。因此在教學(xué)時,，應(yīng)針對學(xué)生的年齡特點、心理特征,，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際,，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實際生活中運用數(shù)學(xué)知識,，切實提高學(xué)生解決實際問題的能力,。使大家都能深深感受到"人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)"的新理念,。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，使學(xué)生深刻地認識到數(shù)學(xué)對于我們的生活有多么重要,，學(xué)數(shù)學(xué)的價值有多大,，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強烈欲望，變"學(xué)數(shù)學(xué)"為"用數(shù)學(xué)",。

從教育心理學(xué)的角度來說,，教師應(yīng)操縱或控制教學(xué)過程中影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各有關(guān)變量。在許許多多的變量中,，學(xué)習(xí)動機是對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用的一個,，它是有意義學(xué)習(xí)活動的催化劑，是具有情感性的因素,。只有具備良好的學(xué)習(xí)動機,，學(xué)生才能對學(xué)習(xí)積極準備，集中精力,，認真思考,，主動地探索未知的領(lǐng)域。教學(xué)中,，激發(fā)學(xué)生參與熱情的方法很多,。用貼近學(xué)生生活的實例引入新知，既能化難為易,，又使學(xué)生倍感親切;提出問題,，設(shè)置懸念，能激勵學(xué)生積極投入探求新知識的活動;對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時肯定;組織競賽;設(shè)置愉快情景等,，使學(xué)生充分展示自己的才華,，不斷體驗解決問題的愉悅。堅持這佯做,，可以逐步強化學(xué)生的參與熱情,。

三、重視實踐活動在教學(xué)過程中的啟智功能,，通過觀察,、思考、討論等形式誘導(dǎo)學(xué)生參與知識形成發(fā)展的全過程,，盡可能增加學(xué)生的參與機會,。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，促使學(xué)生眼,、耳,、鼻、舌,、身多種感官并用,，讓學(xué)生積累豐富的典型的感性材料,，建立清晰的表象，才能更好地進行比較,、分析,、概括等一系列思維活動，進而真正參與到知識形成和發(fā)展的全過程中來,。

四,、重視學(xué)習(xí)環(huán)境在教學(xué)過程中的作用

通過創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍激勵學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放，努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量,。和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,、積極性。

現(xiàn)代教育家認為,，要使學(xué)生積極,、主動地探索求知，必須在民主,、平等,、友好合作師生關(guān)系基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的學(xué)習(xí)氣氛,。因此,，教師只有以自身的積極進取、樸實大度,、學(xué)識淵博,、講課生動有趣、教態(tài)自然大方,、態(tài)度認真,，治學(xué)嚴謹、和藹可親,、不偏不倚等一系列行為在學(xué)生中樹立起較高威信，才能有較大的感召力,，才會喚起學(xué)生感情上的共鳴,，以真誠友愛和關(guān)懷的態(tài)度與學(xué)生平等交往，對他們尊重,、理解和信任,，才能激發(fā)他們的上進心，主動地參與學(xué)習(xí)活動,。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的見解,，即使有時學(xué)生說得不準確、不完整,，也要讓他們把話說完,，保護學(xué)生的積極性,。

交往溝通、求知進取,、和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生提供了充分發(fā)展個性的機會,，教師只有善于協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動，才能讓大多數(shù)學(xué)生都有發(fā)表見解的機會,。例如,，在討論課上教師精心設(shè)計好討論題，進行有理有據(jù)的指導(dǎo),，學(xué)生之間進行討論研究,。這樣學(xué)生在生動活潑、民主和諧的群體學(xué)習(xí)環(huán)境中既獨立思考又相互啟發(fā),，在共同完成認知的過程中加強思維表達,、分析問題和解決問題能力的發(fā)展，逐步提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量,。

五,、重視學(xué)習(xí)方法在教學(xué)過程中的推動作用

通過方法指導(dǎo)，積極組織學(xué)生的思維活動,，不斷提高學(xué)生的參與能力,。教育心理學(xué)的研究成果表明，教師可以通過有目的的教學(xué)促使學(xué)生有意識地掌握推理方法,、思維方式,、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)生參與活動的心理過程的效率來促進學(xué)習(xí),。教學(xué)過程是一個師生雙邊統(tǒng)一的活動過程,。在這個過程中，教與學(xué)的矛盾決定了教需有法,，教必得法,，學(xué)才有路，學(xué)才有效,，否則學(xué)生只會效仿例題,，只會一招一式，不能舉一反三,。在教學(xué)中,，教師不但要教知識，還要教學(xué)生如何“學(xué)”,。教學(xué)中教師不能忽視,，更不能代替學(xué)生的思維，而是要盡可能地使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,。通過設(shè)計適當?shù)慕虒W(xué)程序,，引導(dǎo)學(xué)生從中悟出一定的方法,。例如：學(xué)生學(xué)會一個內(nèi)容后，教師就組織學(xué)生進行小結(jié),，讓學(xué)生相互交流,，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際情況?？偨Y(jié)出個人行之有效的學(xué)習(xí)方法,，對自己的學(xué)習(xí)過程進行反思，學(xué)生可以適當調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為,，進而提高學(xué)生的參與能力,。

六、培養(yǎng)學(xué)生反思是作業(yè)之后的一個重要環(huán)節(jié)

實踐表明,，培養(yǎng)學(xué)生把解題后的反思應(yīng)用到整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,，養(yǎng)成檢驗、反思的習(xí)慣,，是提高學(xué)習(xí)效果,、培養(yǎng)能力的行之有效的方法。解題是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必由之路,，但不同的解題指導(dǎo)思想就會有不同的解題效果,，養(yǎng)成對解題后進行反思的習(xí)慣，即可作為學(xué)生解題的一種指導(dǎo)思想,。反思對學(xué)生思維品質(zhì)的各方面的培養(yǎng)都有作積極的意義,。因此，在不增加學(xué)生負擔的前提下,，要求作業(yè)之后盡量寫反思,，利用作業(yè)空出的反思欄給老師提出問題，結(jié)合作業(yè)作出合適的反思,。對學(xué)生來說是培養(yǎng)能力的一項有效的思維活動,，培養(yǎng)學(xué)生反思解題過程是作業(yè)之后的一個重要環(huán)節(jié)，具有很大的現(xiàn)實意義,。

總之,，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要時時刻刻注意給學(xué)生提供參與的機會,，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用,。只有這樣才能收到良好的教學(xué)效果,。

分數(shù)百分數(shù)應(yīng)用題教學(xué)反思篇四

今天學(xué)習(xí)了0╳5=0后，我讓學(xué)生嘗試解決試一試“130╳5=?”,，這是一道末尾有0的三位數(shù)與一位數(shù)相乘的計算題,。書本提供了三種計算方法：

第一種：列豎式計算,，末尾對齊。

130

╳ 5

650

第二種：先計算13╳5=65,，然后通過比較13╳5和 130╳5的異同,，發(fā)現(xiàn)130是13的10倍，所以130╳5應(yīng)該等于65的10倍,，所以130╳5=650,。

第三種：列豎式計算，與第一種的方法不同,，先將13和5相乘,，再在乘得的數(shù)末尾添上一個0。

130

╳ 5

650

在交流反饋中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)了兩三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法后,，基本上都是選擇第一種方法做，學(xué)生只要運用0乘任何數(shù)都等于0這個道理后基本上都能算對這道題,。而沒幾個學(xué)生用第二,、第三種方法，可是這兩種方法對學(xué)生明白算理和簡便運算是非常重要的,。怎么辦呢?是照搬教案,，將就塞給 全部學(xué)生?還是另想它法?我決定放一放，用第二課時再想辦法讓學(xué)生掌握也不遲,。

在第二課中,，我提出這樣的一個問題：你知道45╳10=?這個問題一出來，很多學(xué)生有些吃驚,，看起來很難似的,，之前學(xué)生都沒有接觸過兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法。這時候我鼓勵學(xué)生,，只要大家動腦筋,，一定可以做出來的。有了刺激,，學(xué)生積極去思考談?wù)?，全班反饋交流時學(xué)生梁心怡想到利用第二種方法去做，得出了正確的答案,。學(xué)生聽了都恍然大悟,，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣大增!

接著為了鞏固這種算法，我出了2道算式題：130╳5=?和13╳50=?,，這兩個變式都是以13╳5=65為基礎(chǔ),，然后擴大10倍得出最后答案。學(xué)生很快就算出來了，我引導(dǎo)全班學(xué)生總結(jié)這類題目的計算方法：末尾有0的乘法計算,，可以先不看0,，把前面的數(shù)先算出來然后在末尾添上0。其實這時也把后面整十整百整千乘個位數(shù)的計算包含在里面了,，這樣一來,，即學(xué)習(xí)了新知識，又復(fù)習(xí)和鞏固了舊知識,。?

通過這2節(jié)課的學(xué)習(xí),，學(xué)生對末尾有0的乘法計算基本上都掌握了，并體驗到了學(xué)數(shù)學(xué)的快樂!我為他們的進步而開心!課堂是生成的,，靈活的,。作為新老師，只要多思考,，多學(xué)習(xí),，不斷將自己的想法付諸與行動，一點一滴地積累,，一定會成長起來的,，我相信!

分數(shù)百分數(shù)應(yīng)用題教學(xué)反思篇五

《新課標》指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者,。在教學(xué)中只有確立了學(xué)生的主體地位，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程,，才能促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程,。分數(shù)除法簡單應(yīng)用題教學(xué)是整個小學(xué)階段應(yīng)用題教學(xué)的重、難點之一,，如何激發(fā)學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)的全過程,，力戒傳統(tǒng)教學(xué)中煩瑣的分析和教條的死記，引導(dǎo)學(xué)生正確理解分數(shù)除法應(yīng)用題的數(shù)量,。我作了以下的一些教學(xué)嘗試：

一,、從生活入手學(xué)數(shù)學(xué)。

一開始,，我就改變由復(fù)習(xí)舊知引入新知的傳統(tǒng)做法,，直接取材于學(xué)生的生活實際，通過班級的人數(shù)引出題目,，再讓學(xué)生介紹本班的情況,，引發(fā)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊,，在生活中學(xué)數(shù)學(xué),，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)。

二,、關(guān)注過程,，讓學(xué)生獲得親身體驗。

為讓學(xué)生認識解答分數(shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時,，我故意不作任何說明,，通過省略題中的一個已知條件，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,， 親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系,，想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從而讓學(xué)生真切地體會并歸納出：解答分數(shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系,。

在教學(xué)中努力體現(xiàn)“自主,、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,。以往分數(shù)除法應(yīng)用題教學(xué)效率并不高,，究其原因，主要是教師教學(xué)存在偏差,。教師喜歡重關(guān)鍵詞語瑣碎地分析,，喜歡用嚴密的語言進行嚴謹?shù)倪壿嬐评恚m分析得頭頭是道,，但容易走兩個極端,，或者把學(xué)生本來已經(jīng)理解的地方，仍做不必要的分析;或者把學(xué)生當作學(xué)者,，對本來不可理解的,，仍做深入的、細碎的剖析,，這樣就浪費了寶貴的課堂時間,。教學(xué)中我把分數(shù)除法應(yīng)用題與引入的分數(shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來教學(xué)，讓學(xué)生通過討論交流對比,，親自感受它們之間的異同,，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，從而增強學(xué)生分析問題,、解決問題的能力,，省去了許多煩瑣的分析和講解。

三,、多角度分析問題,，提高能力。

在計算應(yīng)用題的時候,，我通過鼓勵學(xué)生對同一個問題積極尋求多種不同的解法,，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神,。另外,，改變以往只從例題中草草抽象概括數(shù)量關(guān)系，而讓學(xué)生死記硬背,，如“是,、占、比,、相當于后面就是單位1”;“知1求幾用乘法,，知幾求1用除法”等等的做法，充分讓學(xué)生親身實踐體驗,，讓學(xué)生在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解,，提高能力，為學(xué)生進入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準備,。

在整個教學(xué)過程中,，我是以學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，幫助者,，促進者出現(xiàn)在他們的面前,。這樣不僅充分發(fā)揮學(xué)生的自主潛能，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力,，而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。學(xué)生學(xué)的輕松，教師教的快樂,。

分數(shù)百分數(shù)應(yīng)用題教學(xué)反思篇六

把數(shù)4分成3和1,、2和2、1和3;然后想一想“幾和幾合成4”,。教學(xué)的第一步是開放的,，每名學(xué)生都有自己的一種放法，在交流中出現(xiàn)三種不同放法,。這里的交流,，一方面呈現(xiàn)了放法是多樣的，找到了可能的多種放法,。另一方面,，這也為學(xué)生記憶4的組成提供形象支持。

1,、在操作中體驗分與合,，掌握研究數(shù)的組成的學(xué)習(xí)活動。

通過操作認識數(shù)的組成是本單元的教學(xué)策略,。所有例題和“試一試”都先把若干個物體分成兩部分,，再把分實物抽象成分解數(shù),，然后從數(shù)的分解體會數(shù)的組合。不斷地讓學(xué)生經(jīng)歷分與合的活動,，感受分與合既是不同的,，又是有聯(lián)系的。

第30頁例題教學(xué)4的組成,，分三步進行,。首先把4個桃放在兩個盤里，讓學(xué)生邊操作邊體會“分”;接著把分4個桃抽盤里放3個桃,，另一個盤里放1個桃，得出4分成3和1,，讓學(xué)生理解431表示什么意思,，是怎么得到的。接著讓學(xué)生思考通過中間和右邊的分桃圖又能得出什么,。先半獨立完成4分成2和幾,，再獨立完成4分成幾和幾。教學(xué)的第三步要在“分”的基礎(chǔ)上推理“合”：因為4分成3和1,，所以3和1合成4,。這道例題是本單元的第一道例題，教學(xué)任務(wù)不局限于4的組成,，還有分與合的思想,，研究數(shù)的組成的方法，這直接關(guān)系其他各數(shù)組成的教學(xué),。所以,，必須讓學(xué)生參加分桃的活動，經(jīng)歷由分實物抽象成分解數(shù)的過程,。

2,、在分與合的活動中，逐漸提高智力活動的要求,。

在數(shù)的分與合中存在一些規(guī)律,，發(fā)現(xiàn)和利用這些規(guī)律能提高探索活動的效率和記憶數(shù)的組成的水平。

(1) “分”與“合”是數(shù)的組成的兩個方面,，是10以內(nèi)數(shù)的加法和減法的重要基礎(chǔ),。大多數(shù)學(xué)生喜歡計算加法從“合”的角度求和，計算減法從“分”的角度求差,。教材引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握“分”與“合”的關(guān)系,。

① 教學(xué)4的組成，先認識“分”,，再認識“合”,，把“分”與“合”分開教學(xué),，便于逐個理解含義，初步感受它們是有聯(lián)系的,。

② 教學(xué)5的組成,，同時提出“分”與“合”的問題，引導(dǎo)學(xué)生從“分”立即說出“合”,，使兩者成為有機聯(lián)系的整體,。

分數(shù)百分數(shù)應(yīng)用題教學(xué)反思篇七

這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，我大膽改變教材沒有使用課本上的情景圖,，安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律,，透過例1，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法,，之后安排了一些練習(xí)鞏固,。而在實際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會算小數(shù)乘法,，明白當成整數(shù)計算,，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算,，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象,，我想如果按照教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性,，學(xué)生不會感興趣,，于是從以下幾個方面安排:

1、突出積變化的規(guī)律

在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí),，我在教學(xué)中卻將當它是新知,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣,。充分理解一個因數(shù)不變,，另一個因數(shù)擴大(縮小)多少倍，積就會擴大(縮小)相同的倍數(shù),。引導(dǎo)學(xué)生直接運用這個規(guī)律計算出0.3×2,，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的好處進行驗證，感受規(guī)律的正確性,。

2,、突出豎式的書寫格式。有了前應(yīng)對算理的理解,，當遇到用豎式計算3.85×59時,，學(xué)生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫,，部分孩子還是不能理解,，所以我抓住小數(shù)點為什么不對齊了引導(dǎo)學(xué)生思考,，我們已經(jīng)將3.85擴大100倍，計算的是385乘59了,，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算,，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小100倍,。

4,、突出小數(shù)的位數(shù)的變化。

小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點,，因此我為這個安排了兩個練習(xí),，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，二是決定小數(shù)的位數(shù),，在決定小數(shù)的位數(shù)后選取了兩題讓學(xué)生計算,，認識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。

在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,，學(xué)生開始對學(xué)習(xí)充滿興趣，用心的思考,，運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題,，能正確計算小數(shù)乘整數(shù)，而讓我覺得困惑的是,，在前面這一部分我讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，運用規(guī)律去口算，然后去筆算,，一切都在我的安排之中,，教學(xué)的過程是流暢的，順利的引導(dǎo)學(xué)生進行知識的遷移和擴展,，學(xué)生掌握的狀況也是很好的,，

但過多的暗示是否束縛了學(xué)生的思維，如果不鋪墊,，直接出示小數(shù)乘整數(shù)的問題讓學(xué)生思考,，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維潛力是否好些課的下半部分，學(xué)生對計算已經(jīng)不感興趣了,，有幾個孩子已經(jīng)開小差了,，事后調(diào)查得知，他們覺得問題太簡單了,，就是積的小數(shù)位數(shù)的問題,，只要移動小數(shù)點位置就行了，計算沒有什么多大意思.學(xué)生說得是實話,，最近學(xué)的都是計算,，都是討論計算方法,，而計算方法的發(fā)現(xiàn)有時不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究的過程,，更多的是老師的提醒和告訴,，充滿好奇心的孩子怎樣喜歡被動的理解呢?？磥碛嬎愕慕虒W(xué)還需要教師將練習(xí)的形式變的豐富些,，吸引學(xué)生的眼球和大腦。