作為一名老師，常常要根據(jù)教學需要編寫教案，教案是教學活動的依據(jù),，有著重要的地位,。既然教案這么重要,，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文,，歡迎閱讀分享,，希望對大家有所幫助。
體育教學設計和教案的區(qū)別篇一
教案：以課時為單位的教學內(nèi)容的具體方案,，是針對40min內(nèi)的教學內(nèi)容設計,。教學設計：以學習者為研究對象，對本課程教學的設計,，可以以課時為單位,，或者以單元模塊為單位進行教學內(nèi)容的設計。
教學設計
一,、課標分析
二,、教材分析
1,、本節(jié)內(nèi)容在課標和模塊中的地位和作用
2、本節(jié)內(nèi)容與前后內(nèi)容,、與處置內(nèi)容的聯(lián)系
三,、學情分析
1、學生已有的認知水平,、能力基礎
2,、學生本課可能遇到的困難和問題
3、學生可能才丶各種學習策略
四,、教學目標（用具體,、明確和可操作的行為語言進行表述）
五、重難點
六,、教學策略設計
七,、教學過程設計
1、課前準備：學生教師教學環(huán)境
2,、每個教學環(huán)節(jié)和步驟（含設計目的與意圖）導入,、講解、活動,、小結和作業(yè)
八,、教學反思（含教學評價）
1、評價教學設計的實施結果
2,、對該教學設計的修改,、補充和完善
3、教學感悟
教案
1,、課題
2,、課型、課時（新課或者復習課）
3,、教學目標
4,、教學重難點
5、教學方法
6,、教學過程（詳細的環(huán)節(jié),、步驟和時間分配）
7、教具
8,、作業(yè)處理
9,、板書設計
10、課后記（分析和反思教學）
體育教學設計和教案的區(qū)別篇二
：以課時為單位的教學內(nèi)容的具體方案,，是針對40min內(nèi)的教學內(nèi)容設計,。 教學設計：以學習者為研究對象，對本課程教學的設計,，可以以課時為單位,，或者以單元模塊為單位進行教學內(nèi)容的設計,。
、課標分析
,、教材分析
1,、本節(jié)內(nèi)容在課標和模塊中的地位和作用
2、本節(jié)內(nèi)容與前后內(nèi)容,、與處置內(nèi)容的聯(lián)系
,、學情分析
1、學生已有的認知水平,、能力基礎
2,、學生本課可能遇到的困難和問題
3、學生可能才丶各種學習策略
,、教學目標（用具體,、明確和可操作的行為語言進行表述）
、重難點
,、教學策略設計
,、教學過程設計
1、課前準備：學生 教師 教學環(huán)境
2,、每個教學環(huán)節(jié)和步驟（含設計目的與意圖）導入,、講解、活動,、小結和作業(yè)
,、教學反思（含教學評價）
1、評價教學設計的實施結果
2,、對該教學設計的修改,、補充和完善
3、教學感悟
,、課題
,、課型、課時（新課或者復習課）
,、教學目標
,、教學重難點
教學方法
、教學過程（詳細的環(huán)節(jié),、步驟和時間分配）
,、教具
、作業(yè)處理
,、板書設計
、課后記（分析和反思教學）
教案是教育科學領域這的一個基本概念,，又叫課時計劃,，是以課時為單元設計的具體教學方案,，是教學中的重要環(huán)節(jié)。教案的基本組成部分是教學進程,，內(nèi)含教學綱要和教學活動安排,，教學方法的具體應用和各種組成部分的時間分配等。
教學設計也稱教學系統(tǒng)設計,，是教育技術學科的重要分支,，形成發(fā)展于20世紀60年代。它包括宏觀設計和微觀設計,，主要是運用系統(tǒng)分析方法,、解決教學問題，優(yōu)化教學效果為目的,，以傳播理論,、學習理論和教學理論為基礎，具有很強的理論性,、科學性,、再現(xiàn)性和操作性。
課堂教學設計屬于微觀教學設計的范疇,。
教學設計是把學習者作為它的研究對象,，所以教學設計的范圍可以大到一個學科、一門課程,，也可小到一堂課,、一個問題的解決。目前的教學組織是以課堂教學為主,，所以課堂教學設計是教學設計中運用最多的'一個層次,。
教案：就是教學的內(nèi)容文本指導老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據(jù),。從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內(nèi)容,，因此教學設計與教案的層次關系是不完全對等的。
教案是教材意圖和教師意圖的體現(xiàn),，它的核心目的就是教師對教學內(nèi)容的理解為依據(jù)的一種純粹的“教”案,。強調(diào)教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位,。
教學設計是 “一切從學生出發(fā)”,，以學生對知識的理解能力、掌握程度為依據(jù),，教師在設計中既要設計教,，更要設計學，怎樣使學生學得更好,，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想,。
教案一般包括教學目的,，教學方法，重難點分析,，教學進程,，教具的使用，課型,，教法的具體運用,，時間分配等因素，從而體現(xiàn)了課堂教學的計劃和安排,。 教學設計從理論上來講,，有教學目標分析、教材內(nèi)容分析,、學習重點目標闡明,、學情分析、教學策略的制定,、媒體的分析使用及教學評價等七個元素,，然而在實際的教學工作中，我們討論比較多的是學習目標,、教學策略和教學評價三個主要元素,。
教案中稱之為教學目的，多來源于教學大綱的要求,，比較抽象,，可操作性差，使課程重視了整體性,、統(tǒng)一性,，忽視了學生個性的發(fā)展，淡漠了世界觀和人生觀的修養(yǎng),。
教學設計的教學目標可由教師依據(jù)新課程標準和學生的實際水平來制定,，教學目標更加體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，教學目標更加具體,，更加具有可操作性,。
教學設計中的教學內(nèi)容結合學習者進行分析，有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性,，分析得到的重點和難點常常是媒體設計時所針對解決的對象,。
教案的教學過程就是教師怎樣講好教學內(nèi)容的過程。重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練,，強調(diào)教師的主導地位,。
教學設計：分為三個階段：準備階段、實施階段和評價階段。不同的課型教學過程的設計流程不一樣,。但是一定要體現(xiàn)學生既是教學活動的對象,，又是教學活動的主體,，教學過程的設計要充分考慮這一主要特點,。
教案中的教具使用比較簡單，多為模型,、掛圖等公開發(fā)行的教具,，缺乏針對性和創(chuàng)新性；
教學設計非常重視媒體的選用和使用,，而且注意使用時的最佳作用和最佳時機,，有較理想的教學效果。
在編寫的過程中評價體現(xiàn)的不明顯,；
：依據(jù)教學目標對學生掌握知識,、形成能力的狀況作出準確而及時的評價，是教學設計中的重要環(huán)節(jié),。
1.由過去主要評價教師的“教”向學生的“學”轉變,；
3.由注重教師對教材使用和教學方法選擇的評價，向注重學習方法的指導和教學媒體的有效利用轉變,。
教學設計雖然有了自己的理論框架,，但還需要在教育實踐中充實和完善。由于二者既有相同點又有明顯區(qū)別,。而且二者都要在教育實踐中得以發(fā)展,，很可能在不久的教育實踐中二者回走上相互融合的道路。完全有理由相信擁有現(xiàn)代教學設計思想的教案會有著更加令人滿意的教學效果,。
教學設計與教案有聯(lián)系也有區(qū)別,，從內(nèi)容上來區(qū)分，教案是原來我們老師備課結果的體現(xiàn),，從這個角度來講,，教案大致包含三個方面的內(nèi)容：備學生部分，教材部分,，教法部分,。教學設計則不同，它首先是把教育,、教學本身作為整體系統(tǒng)來考察,，運用系統(tǒng)方法來設計、開發(fā),、運行,、管理，即把教學系統(tǒng)作為一個整體來進行設計、實施和評價,，使之成為具有最優(yōu)功能的系統(tǒng),。
教學系統(tǒng)設計綜合教學系統(tǒng)的各個要素，將運用系統(tǒng)方法的設計過程模式化,，提供一種實施教學系統(tǒng)設計的可操作的程序與技術,。在教學系統(tǒng)的設計過程中，通過系統(tǒng)分析技術（學習需要分析,、學習內(nèi)容分析,、學習者分析）形成制定、選擇策略的基礎,；通過解決問題的策略優(yōu)化技術（教學策略的制定,、教學媒體的選擇等）以及評價調(diào)控技術（試驗、形成性評價,、修正,、終結性評價等）使解決與人有關的復雜教學問題的最優(yōu)方案逐步形成，并在實施中取得最好的效果,。從這一定義中我們可以看出,，教學系統(tǒng)設計所選擇的教學內(nèi)容原比教案范圍要廣，目光的著眼點可能會在整個學段的知識體系,，或者整個單元,，再到某節(jié)課。另外,，從定義中我們也會得到這樣一個結論,，作為現(xiàn)代教育技術的一個重要組成部分，教學設計技術將使我們從感性的教案設計走向更加理性的技術應用,，掌握教學設計的技術將是我們成批量培養(yǎng)優(yōu)秀教師的一個途徑,。 教學設計與教案是兩個不同的概念，兩者的內(nèi)涵是有一定差別的,。
教案就是大家比較熟悉的通常上課使用的教學過程安排計劃,，一個教案就是一節(jié)課的教學計劃具體的實施方案，應寫得較為具體詳細,。特別對新教師來說,，整個教學過程的安排，包括開頭語,、各教學層次銜接語,、結束語等都要用文字表達好，以免上課時因心理緊張而詞不達意,。
教學設計應包括教學計劃的設計,、教學計劃的執(zhí)行,、教學活動的評價與反饋。
教學設計沒有固定的模式,，是教師發(fā)揮自己創(chuàng)造力的廣闊天地,。教師學習進行教學設計除了了解有關的基本原理和方法外，主要是通過案例學習來模仿,、分析,、移植、創(chuàng)新,，反復實踐,、反思、總結,，逐步掌握教學設計的技能，提高教學質(zhì)量,。
一般來說,，教師教學設計應該是教師教案的理性反映，如果說教案著重于寫“教什么”,，“如何教”的話,，則教學設計應該是著重于從教學理論上去敘述“為什么這樣教”的問題。
體育教學設計和教案的區(qū)別篇三
教學設計與教案有聯(lián)系也有區(qū)別,，從內(nèi)容上來區(qū)分，教案是原來我們老師備課結果的體現(xiàn),，從這個角度來講,，教案大致包含三個方面的內(nèi)容：備學生部分，教材部分,，教法部分,。教學設計則不同，它首先是把教育,、教學本身作為整體系統(tǒng)來考察，運用系統(tǒng)方法來設計,、開發(fā),、運行,、管理,，即把教學系統(tǒng)作為一個整體來進行設計,、實施和評價，使之成為具有功能的系統(tǒng),。具體如下：
1、對應層次不同：教案是老師教什么,，學生學什么,，學生根據(jù)老師安排的教學內(nèi)容進行學習、思考,、模仿等過程,。而教學設計是根據(jù)學生的學情、智力等水平出發(fā),，學生學什么,，老師教什么。所以兩者的設計上剛好相反,。教案一般多半以教材,、教參為主，而教學設計把教學本身作為一個整體系統(tǒng)來考慮,，運用系統(tǒng)方法來設計,、開發(fā)、運行,、管理,，即把課堂教學系統(tǒng)作為一個整體來進行設計實施和評價，使之成為具有,，不但使學生學會所要求的知識,，而且學生在學習過程中思維得到鍛煉、情感目標和價值觀得到豐富,。課堂教學設計與教案的層次關系是不完全對等的,。
2、指導思想不同：教案是以課堂教師,、教材為中心的傳統(tǒng)教學思想的體現(xiàn),，它的核心目的就是教師怎樣講好教學內(nèi)容，使學生要掌握的所學知識,，很重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練,，強調(diào)教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位,，這樣導致的后果是便于學生的知識增長,，但是他們的社會適應能力不足，理論聯(lián)系實際能力缺乏,，很多學生缺乏創(chuàng)造力,、思維不活躍,、模仿能力強，不能體現(xiàn)現(xiàn)在社會的人才培養(yǎng)目標,；課堂教學設計不僅重視教師的教,，更重視學生的學，怎樣使學生學得更好,，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想,，所以對學習者進行特征分析，根據(jù)學生的實際情況,，精心設計教學,，讓學生在做中學，在探究中體會學習的過程和快樂,，教師只是教學組織者,、促進者，老師充分利用學生的自主性,，完成課程的教學,。這種教學體現(xiàn)了學生的中心地位，以學生為本,，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學理論的鮮明性，而且教學設計非常重視對現(xiàn)有媒體的設計和充分利用,，以創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和學習效果,、教學情境，以此來吸引學生的眼球,，增加學生的學習積極性,，激發(fā)他們投入本學科學習的興趣。
3,、構成因素不同,。教案一般包括教學目的，教學方法,，重難點分析,，教學進程，教具的使用,，課的類型,，教法的具體運用，時間分配等因素,，從而體現(xiàn)了課堂教學的計劃和安排,；課堂教學設計從理論上來講，有學習者需要分析,、學習內(nèi)容分析,、學習目標闡明,、學習者分析、教學策略的制定,、媒體的分析使用及教學評價等七個元素,。下面對教案和教學設計的對應元素進行分析。
（1）目的與目標,。教案中稱之為教學目的,，多來源于教學大綱的要求，比較抽象,，可操作性差,，不便于對教師進行客觀評價；課堂教學設計的教學目標可由教師依據(jù)教學大綱和學生的實際水平來制定,，并要求用可操作的行為詞進行描述,。
（2）重難點分析與教學內(nèi)容分析。教案中的重難點分析主要由教學大綱指出,，是教師上課講解的主要內(nèi)容和教案的重要組成部分,；課堂教學設計中的教學內(nèi)容結合學習者進行分析，有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性,，分析得到的重點和難點常常是媒體設計所針對的對象,。
（3）教具的使用與媒體設計。教案中的教具使用比較簡單,，多為模型,、掛圖等公開發(fā)行的教具，缺乏針對性和創(chuàng)新性,；課堂教學設計非常重視媒體的選用和使用,，而且注意使用時的作用和時機，有較理想的教學效果,。
（4）教學評價,。在教案的編寫過程中評價體現(xiàn)的不明顯；課堂教學設計依據(jù)教學目標對學生掌握知識,、形成能力的狀況作出準確而及時的評價,，是教學設計中的重要環(huán)節(jié)。
教學設計
一,、課標分析
二,、教材分析
1、本節(jié)內(nèi)容在課標和模塊中的地位和作用
2,、本節(jié)內(nèi)容與前后內(nèi)容,、與處置內(nèi)容的聯(lián)系
三、學情分析
1,、學生已有的認知水平,、能力基礎
2,、學生本課可能遇到的困難和問題
3、學生可能才丶各種學習策略
四,、教學目標（用具體,、明確和可操作的行為語言進行表述）
五、重難點
六,、教學策略設計
七,、教學過程設計
1、課前準備：學生教師教學環(huán)境
2,、每個教學環(huán)節(jié)和步驟（含設計目的與意圖）導入,、講解、活動,、小結和作業(yè)
八,、教學反思（含教學評價）
1、評價教學設計的實施結果
2,、對該教學設計的修改,、補充和完善
3、教學感悟
教案
1,、課題
2,、課型、課時（新課或者復習課）
3,、教學目標
4,、教學重難點
5、教學方法
6,、教學過程（詳細的環(huán)節(jié)、步驟和時間分配）
7,、教具
8,、作業(yè)處理
9、板書設計
10,、課后記（分析和反思教學）
（1）目的與目標
教案中稱之為教學目的,，多來源于教學大綱的要求，比較抽象,，可操作性差,，使課程重視了整體性、統(tǒng)一性,，忽視了學生個性的發(fā)展,，淡漠了世界觀和人生觀的修養(yǎng)。
教學設計的教學目標可由教師依據(jù)新課程標準和學生的實際水平來制定,，教學目標更加體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求,，教學目標更加具體,，更加具有可操作性。
（2）重難點分析與教學內(nèi)容分析
教學設計中的教學內(nèi)容結合學習者進行分析,，有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性,，分析得到的重點和難點常常是媒體設計時所針對解決的對象。
（3）教學進程與新課程教學過程設計
教案的教學過程就是教師怎樣講好教學內(nèi)容的過程,。重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練,，強調(diào)教師的主導地位。
教學設計：分為三個階段：準備階段,、實施階段和評價階段,。不同的課型教學過程的設計流程不一樣。但是一定要體現(xiàn)學生既是教學活動的對象,，又是教學活動的主體,，教學過程的設計要充分考慮這一主要特點。
（4）教學方法和教學用具
教案中的教具使用比較簡單,，多為模型,、掛圖等公開發(fā)行的教具，缺乏針對性和創(chuàng)新性,；
教學設計非常重視媒體的選用和使用,，而且注意使用時的作用和時機，有較理想的教學效果,。
（5）教學評價
教案：在編寫的過程中評價體現(xiàn)的不明顯,；
教學設計：依據(jù)教學目標對學生掌握知識、形成能力的狀況作出準確而及時的評價,，是教學設計中的重要環(huán)節(jié),。
1.由過去主要評價教師的“教”向學生的“學”轉變；
3.由注重教師對教材使用和教學方法選擇的評價,，向注重學習方法的指導和教學媒體的有效利用轉變,。
總之，教案作為經(jīng)驗科學的產(chǎn)物仍需進一步理論化,，特別是現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育媒體的日漸介入,，對教案的編寫有巨大的沖擊力；教學設計雖然有了自己的理論框架,，但還需要在教育實踐中充實和完善,。由于二者既有相同點又有明顯區(qū)別。而且二者都要在教育實踐中得以發(fā)展,，很可能在不久的教育實踐中二者回走上相互融合的道路,。完全有理由相信擁有現(xiàn)代教學設計思想的教案會有著更加令人滿意的教學效果。
體育教學設計和教案的區(qū)別篇四
一導學目標
1、認識9個生字,，會寫8個字
2,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦課文。
3,、有關愛他人,、愛護環(huán)境的愿望。
二導學過程
（一）故事導入
1,、老師知道你們愛聽故事,，誰聽說過《神筆馬良》的故事，給大家簡單地講一講,。（指名說）
2,、馬良得到了神筆，為窮人做了很多好事,，今天我們來一起學習23課,，看看課中的小朋友假如有一支馬良的神筆會做些什么？師板書課題（提醒“如”,，女字旁不出頭）
（二）初讀課文
1,、打開書108頁，自由讀書,，讀不準的音請教楓樹葉和綠蘋果,，難讀的句子多讀幾遍。
2,、找朋友游戲,，學生讀字卡，師檢查讀音,。
3,、再讀課文，認為句子讀通的獎自己一顆星,。
4、誰敢大聲讀一讀這首小詩,，指名分節(jié)讀,。
5、學生自提讀書要求,，讀后生評議,。
6、帶著問題再讀,，假如小作者有馬良的神筆會做什么,？默讀課文,，在書上畫出句子。
7,、指名回答,，師適時板畫太陽、谷粒,，貼畫,。
8、課文用三小節(jié)寫了作者三個愿望,，誰來讀讀第一小節(jié),。
9、指名讀,，老師聽出來你很關心小樹,，誰還想讀。
10,、師范讀,，生練讀，女生讀前四行,，男生讀后四行,。
（三）朗讀感悟
1、小作者第二個愿望是什么呢,？誰來讀讀第二小節(jié),？
2、指名讀,，老師聽出來你很喜歡小鳥并很關心小鳥,，誰再來讀讀？
3,、齊讀第二小節(jié),，相信有了你們的谷粒小鳥再也不會餓的哭泣了。
4,、課文的第三小節(jié)請四人小組合作,，用你們喜歡的方式來讀一讀
5、小組合作學習,，師巡視指導,。
6、小組匯報,，讀的方式有一人一句,，兩人一句或齊讀。
7、小組接著匯報,，用行動向他們學習,。
8、一,、二組讀第一句,，三、四組讀第二句,。
9,、師小結：我好象看到了大家和西西在操場上奔跑、在草地上游戲,。
10,、學習了課文的前三小節(jié)，你們發(fā)現(xiàn)了什么,？學生自由說（每一節(jié)的第一句相同,，發(fā)現(xiàn)了多音字）
11、師引讀課文,，學生體會,，師板書：關愛他人
（四）背誦課文
1、你喜歡哪一個小節(jié)就讀一讀,。
2,、看黑板，試著背一背,。
3,、同桌互背，書上打分評價,。
（五）拓展練習
1,、課文最后一個小節(jié)用了省略號，假如你有一支馬良的神筆,，你要畫些什么,？
2、學生自由說,，師總結,。
3、作業(yè)：用小畫筆把你的愿望畫下來并把想法寫在旁邊,。
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體育教學設計和教案的區(qū)別篇五
教學設計,簡單地說,就是教師為完成一定的教學任務,對教學活動進行的規(guī)劃、安排和決策.具體地講,是指教師以教育理論為基礎,依據(jù)教育對象和教師自己的教育理念,、經(jīng)驗,運用系統(tǒng)的觀點與方法,分析教學中的問題和需要,制定教學目標,合理安排教學步驟,為優(yōu)化教學效果而制定實施方案的系統(tǒng)的計劃過程.
因此,教學設計的過程實際上就是教師為教學活動制定藍圖的過程.通過教學設計,教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容和教育對象的特點從三個維度確定教學目標,選擇適當?shù)慕虒W方法,采用有效的教學手段,保證教學活動的順利進行.
說課稿
說課,是教學改革中新生事物,是日常進行教學研究、教學交流的一種新的教學研究形式.是教師依據(jù)課標,根據(jù)教材,結合教育理論,進行深入研究后,把教材、教法,、學法教具,、教學過程,向領導、或同事進行闡釋的一種教研活動.說課稿,就是為了說好課而準備的文字材料.
四,、聯(lián)系
第一,教學目標相同.都是教師完成教學任務,而事先而做得準備活動.可以是同一的教學目標.
第二,、運用理念一致.在課改的今天,不管是哪家版本的教材,落實的都是國家語文課程標準的精神,必須以生為本,倡導自主、合作,、探究的學習方式.
第三,、準備工作吻合.就是在撰寫它們之前,都必須學習課標,鉆研教材,通覽教參,根據(jù)學生的特點和水平.確立教法、學法以及教具,、學具準備等.
五,、不同點
第一、教學設計也是教師為了課堂教學而設計的方案,基本內(nèi)容與教案相同,最大的區(qū)別在于教學設計在每一個教學環(huán)節(jié)中要有設計的理念,或要達到的目標.主要是考察教師的理論素養(yǎng).
第二,、說課稿,是教師面對同事或領導說課的書面材料,要求相對較高,編寫難點相對較大,除了具有它們二者具有的內(nèi)容之外,還應有教材分析,學情分析,教法指導,、學法選擇等.
體育教學設計和教案的區(qū)別篇六
一,什么是教學敘事簡單地說，教學敘事就是講一個教育,、教學的故事,，再加一些在敘述具體事件時自己的看法和反思，即評析,。它敘述的是教師自己身邊真實的教學事件,，能夠直接形象地反映出某個教育、教學事件的具體過程,，因而有很強的可讀性和操作性,。二，敘事與論文的區(qū)別教學論文是以說理為目的,，以議論為主,，附以論證；教學敘事是以敘事為目的,，以記敘為主,，兼有說明和議論，也就是說,，教學敘事是講故事,，通過故事來說明道理。三,，敘事與教案,教學設計,教學實錄的區(qū)別教案和教學設計是事先設想的教學思路,，是對準備實施的教學過程進行表述，是預期,，沒有結果,。教學敘事則是對已發(fā)生過的教學事件的反映,，是寫在教之后，有結果,。教學實錄的區(qū)別：雖然它們都是對教學情境的描述,，但教學實錄是有聞必錄，是全過程的全部內(nèi)容,；而教學敘事則是視不同的主題有所選擇,，可以是過程的某一方面、某一情境或某一片斷,。教學論文是以說理為目的,，以議論為主，附以論證,；教學敘事是以敘事為目的,，以記敘為主，兼有說明和議論,，也就是說,，教學敘事是講故事，通過故事來說明道理,。四,，與教學案例（研究）的區(qū)別：雖然它們都是以故事的形式呈現(xiàn)，但教學敘事敘述的只有一個完整的故事,，是個案,；而教學案例是教學的整合，可以是在教學敘事的基礎上,，以某個核心主題為對象,，選取若干個有典型意義的、多種角度的教學故事來進行研究,、反思和討論,，是宗案。一,什么是教學案例教學案例是教師在教學過程中,對教學的重點,難點,偶發(fā)事件,有意義的,典型的教學事例處理的過程,方法和具體的教學行為與藝術的記敘,以及對該個案記錄的剖析,反思,總結.案例不僅記敘教學行為,還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想,情感及靈感,反映教師在教學活動中遇到的問題,矛盾,困惑,以及由此而產(chǎn)生的想法,思路,對策等.它既有具體的情節(jié),過程,真實感人,又從教育理論,教學方法,教學藝術的`高度進行歸納,總結,悟出其中的育人真諦,予人以啟迪.教學案例就是一個具體教學情景的故事.在敘述這個故事的同時,人們常常還發(fā)表一些自己的看法―點評.1,案例與論文的區(qū)別論文是以說理為目的,以議論為主;案例則以記錄為目的,以記敘為主,兼有議論和說明.也就是說,案例是講一個故事,是通過故事說明道理.論文是理多事少,案例是事多理精.2,案例與教案,教學設計,教學實錄的區(qū)別教案和教學設計都是事先設想的教學思路,是對準備實施的教學措施的簡要說明;教學案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教學過程的反映.一個寫在教之前,一個寫在教之后;一個是預期,一個是結果.課堂教學案例研究的主要作用是通過教師自身參與的研究,反思自身的教學行為,以提高教學實際能力.二,，課堂教學案例編寫的格式1,描述+分析式2,背景+描述+問題+詮釋式格式有多種多樣.但不管何種編寫格式,它們都有兩個共同的特點:一是對案例的客觀描述;二是對案例中所述問題,事件等的分析.三,，一個好案例的標準1,具有可讀性.一個好案例是一件文學作品,應該是主題鮮明,中心突出,圍繞主題以一種引人入勝,迷人的方式來展開,事件發(fā)生的背景交代清楚,人物的心理感受,體驗和內(nèi)部沖突揭示充分,表現(xiàn)得淋漓盡致,語言表達明晰,生動和活潑.2,具有時代性.一個好案例必須要有時代的特征,能反映當前教育教學中最普遍發(fā)生的問題,能足夠引起自己和人們的反思,能產(chǎn)生共情.3,富有個性化.案例的內(nèi)容和形式要有特色,能用自己個性化的語言表達,對問題的分析和討論能從理論的高度去開掘并能提煉出自己的觀點,能引起人們多方位的,多角度地思考,能觸及人們的靈魂.4,一般用過去式表達.5,字數(shù)最好在2000――4000字范圍內(nèi).體育教學設計和教案的區(qū)別篇七
教案和教學設計是體現(xiàn)兩種不同的教學理念：
教學設計體現(xiàn)的是一種以學生發(fā)展為本的新的教學理念，教師不但要研究怎么教,，還要研究學生怎么學,，教學設計是要換位思考，強調(diào)學生學習方式的轉變,，注重的是學生能力的提高.
1,、在概念界定上的區(qū)別：
教學設計：是教師運用系統(tǒng)方法、分析教學任務,、確定教學目標,、選擇策略手段,、制定教學流程、評價教學效果,，以達到課堂教學最優(yōu)化的編制教學預案的過程,。
教案：又叫課時計劃。老師經(jīng)過備課,，以課時為單位設計的具體教學方案，教案是上課的重要依據(jù),，是保證教學質(zhì)量的必要措施,。
2、在層次分類上也有區(qū)別,，教學設計可以是單元教學設計,、課時設計，一個教學設計可以用幾課時來完成,，也可以是一節(jié)課的教學設計,。教案原則上是一課時一個教案。
3,、教學設計和教案的基本欄目也是有區(qū)別的,，將教學設計和教案的欄目作一個對比，請看圖：
教學設計
教案
任務分析
基本信息（上班班級,、地點,、教師）
教學目標
教學目標
重點難點
重點難點
教學資源
教學資源
設計思路
教學流程及說明
教學過程
板書設計、學生作業(yè)設計
教后記
教學設計和教案的相同欄目有教學目標,、教學重點難點,、教學資源。不同之處是教學設計欄目有教學任務分析,、設計思路,、教學流程及說明，教案欄目有基本信息,、教學過程,、板書設計、學生作業(yè)設計,、教后記,。
4、關注的側重點不同
教學設計的重點是在前面,，其強調(diào)的是――分析,、依據(jù)、理由,、策略,、流程;而教案它更多強調(diào)是――細節(jié),、操作、行為,、語言,、設問、板書,、作業(yè),、后記。所以說它們關注的側重點是不相同的,。
體育教學設計和教案的區(qū)別篇八
教學設計是把學習者作為它的研究對象,，所以教學設計的范圍可以大到一個學科、一門課程,，也可小到一堂課,、一個問題的解決。目前的教學組織是以課堂教學為主,，所以課堂教學設計是教學設計中運用最多的一個層次,。
教案：就是教學的內(nèi)容文本指導老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據(jù),。從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內(nèi)容,，因此教學設計與教案的層次關系是不完全對等的。
教案是教材意圖和教師意圖的體現(xiàn),，它的核心目的就是教師對教學內(nèi)容的理解為依據(jù)的一種純粹的“教”案,。強調(diào)教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位,。
教學設計是“一切從學生出發(fā)”,，以學生對知識的理解能力、掌握程度為依據(jù),，教師在設計中既要設計教,，更要設計學，怎樣使學生學得更好,，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想,。
教案一般包括教學目的，教學方法,，重難點分析,，教學進程，教具的使用,，課型,，教法的具體運用，時間分配等因素,，從而體現(xiàn)了課堂教學的計劃和安排,。教學設計從理論上來講,，有教學目標分析、教材內(nèi)容分析,、學習重點目標闡明,、學情分析、教學策略的制定,、媒體的分析使用及教學評價等七個元素,，然而在實際的教學工作中，我們討論比較多的是學習目標,、教學策略和教學評價三個主要元素,。
教學設計與教案的聯(lián)系
教學設計：包括教案、學案,、評價方式,甚至學生問題的設計.它是課前的一個準備.是以傳播理論和學習理論為基礎,應用系統(tǒng)理論的觀點和方法,分析研究教學中的問題和需求,確定教學目標,制定教學策略,選擇相應的教育媒體,確立解決問題的方法和步驟,并對教學結果作出分析、評價的一種計劃過程與操作程序,以使教學效果達到最優(yōu)化.教學設計是以分析教學需求為基礎,以確立解決教學問題的步驟為目的的.
教案僅是實施教學的計劃安排,而教學設計有明確而具體的教學目標,著眼于激發(fā)學習興趣,促進學生的學習,能夠客觀地評價和判斷教學結果.教學設計更加符合教學規(guī)律,容易取得最優(yōu)的教學效果.
教案：是教學設計中最重要的一部分,是指導老師上課用的,同時也是備課的依據(jù).教案和教學設計都是課前預設的教學思路,是對準備實施的教學措施的說明.一個寫在教之前,一個寫在教之后;一個是預期,一個是結果.
教學設計與教案的差異
教案與教學設計的區(qū)別教案也稱課時計劃,，即教師經(jīng)過備課,，以課時為單位設計的具體教學方法。
教案是上課的重要依據(jù),，通常包括：班級,、學科、課題,、上課時間,、課的類型、教學方法,、教學目的,、教學內(nèi)容、課的進程和時間分配等,。有的教案還列有教具和現(xiàn)代化教學手段(如電影,、投影、錄像,、錄音等)的使用,、作業(yè)題、板書設計和課后自我分析等項目,。
由于學科和教材的性質(zhì),、教學目的和課的類型不同，教案不必有固定的形式,。編寫教案要依據(jù)教學大綱和教科書,。從學生實際情況出發(fā)，精心設計,。一般要符合以下要求：明確地制定教學目的,，具體規(guī)定傳統(tǒng)基礎知識,、培養(yǎng)基本技能、發(fā)展能力以及思想教育任務,，合理地組織教材,，突出重點，解決難點,，便于學生理解并且掌握系統(tǒng)的知識,。
恰當?shù)剡x擇和運用教學方法，調(diào)動學生學習的積極性,，面向大多數(shù)學生,，同時注意培養(yǎng)優(yōu)秀學生和提高后進生，使全體學生都得到發(fā)展,。
原定教案,，在上課進程中可以根據(jù)具體情況做適當?shù)谋匾恼{(diào)整，課后隨時記錄教學效果,，進行簡單的自我分析,，有助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量,。教學設計也稱教學系統(tǒng)設計,，是以傳播論、學習理論和教學理論為基礎,，運用系統(tǒng)論的觀點和方法,，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法,。
是將教和學的原理轉化成教學材料和教學活動的方案的系統(tǒng)化過程,，是一種教學問題求解，側重與問題求解中方案的尋找和決策的過程,。
體育教學設計和教案的區(qū)別篇九
教案：以課時為單位的教學內(nèi)容的具體方案,，是針對40min內(nèi)的教學內(nèi)容設計。教學設計：以學習者為研究對象,，對本課程教學的設計,，可以以課時為單位，或者以單元模塊為單位進行教學內(nèi)容的設計,。
教學設計
一,、課標分析
二、教材分析
1,、本節(jié)內(nèi)容在課標和模塊中的地位和作用
2,、本節(jié)內(nèi)容與前后內(nèi)容、與處置內(nèi)容的聯(lián)系
三、學情分析
1,、學生已有的認知水平,、能力基礎
2、學生本課可能遇到的困難和問題
3,、學生可能才丶各種學習策略
四,、教學目標（用具體、明確和可操作的行為語言進行表述）
五,、重難點
六,、教學策略設計
七、教學過程設計
1,、課前準備：學生教師教學環(huán)境
2,、每個教學環(huán)節(jié)和步驟（含設計目的與意圖）導入、講解,、活動,、小結和作業(yè)
八、教學反思（含教學評價）
1,、評價教學設計的實施結果
2,、對該教學設計的修改、補充和完善
3,、教學感悟
教案
1、課題
2,、課型,、課時（新課或者復習課）
3、教學目標
4,、教學重難點
5,、教學方法
6、教學過程（詳細的環(huán)節(jié),、步驟和時間分配）
7,、教具
8、作業(yè)處理
9,、板書設計
10,、課后記（分析和反思教學）
教學設計、
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體育教學設計和教案的區(qū)別篇十
教學設計——教師運用系統(tǒng)方法,，對學習行為目標、學生學習特征分析,，學生學情分析,、學習環(huán)境分析，、選擇策略手段,、制定教學流程,、評價教學效果、以達到課堂最優(yōu)化的編制教學預案的過程,。
教案——堂教學的實施方案,，即教師根據(jù)所授課程的特點，結合學生的具體情況,，選擇最合適的表達方法和順序,，以保證學生有效地學習，教案一般有表格式,、描述式,、畫圖式和畫圖加表格式課堂實錄式，普通文本式等,，主要體現(xiàn)怎么設計,。
1、兩者的教學目的和教學目標的確定,，都是根據(jù)教學對象和教學內(nèi)容而制定,。
2、計劃性：它們都是根據(jù)一堂課涉及的所有因素而設計的教學內(nèi)容,。為了保證教學目的的完成,，一般老師都對教材進行過研究和鉆研。
3,、程序相同：對教材的鉆研,，確定教學目的，明確教學內(nèi)容,、教學的重點,、難點，選定教學過程的方式,、課型,、方法、教具,、時間等,。
1、教案和教學設計上存在不同：教案是老師教什么,，學生學什么,，學生根據(jù)老師安排的教學內(nèi)容進行學習、思考,、模仿等過程,。而教學設計是根據(jù)學生的學情、智力等水平出發(fā)，學生學什么,，老師教什么,。所以兩者的設計上剛好相反。
2,、指導思想不同教案是以課堂教師,、教材為中心的傳統(tǒng)教學思想的體現(xiàn)，它的核心目的就是教師怎樣講好教學內(nèi)容,，使學生要掌握的所學知識,，很重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調(diào)教師的主導地位,，卻常常忽略了學生的主體地位,，這樣導致的后果是便于學生的知識增長，但是他們的社會適應能力不足,，理論聯(lián)系實際能力缺乏,，很多學生缺乏創(chuàng)造力、思維不活躍,、模仿能力強,，不能體現(xiàn)現(xiàn)在社會的人才培養(yǎng)目標。
課堂教學設計不僅重視教師的教,，更重視學生的學,，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想,，所以對學習者進行特征分析,，根據(jù)學生的實際情況，精心設計教學,，讓學生在做中學，在探究中體會學習的過程和快樂,，教師只是教學組織者,、促進者，老師充分利用學生的自主性,，完成課程的教學,。
這種教學體現(xiàn)了學生的中心地位，以學生為本,，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學理論的鮮明性,，而且教學設計非常重視對現(xiàn)有媒體的設計和充分利用，以創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和學習效果,、教學情境,，以此來吸引學生的眼球，增加學生的學習積極性，激發(fā)他們投入本學科學習的興趣,。
3.元素的含義不同,。教案一般包括教學目的，教學方法,，重難點分析,，教學進程，教具的使用,，課的類型,，教法的具體運用，時間分配等因素,，從而體現(xiàn)了課堂教學的計劃和安排;課堂教學設計從理論上來講,，有學習者需要分析、學習內(nèi)容分析,、學習目標闡明,、學習者分析、教學策略的制定,、媒體的分析使用及教學評價等七個元素,。下面對教案和教學設計的對應元素進行分析。
(1 )目的與目標,。教案中稱之為教學目的,，多來源于教學大綱的要求，比較抽象,，可操作性差,，不便于對教師進行客觀評價;課堂教學設計的教學目標可由教師依據(jù)教學大綱和學生的實際水平來制定，并要求用可操作的行為詞進行描述,。
(2 )重難點分析與教學內(nèi)容分析,。教案中的重難點分析主要由教學大綱指出，是教師上課講解的主要內(nèi)容和教案的重要組成部分;課堂教學設計中的教學內(nèi)容結合學習者進行分析,，有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性,，分析得到的重點和難點常常是媒體設計所針對的對象。
(3 )教具的使用與媒體設計,。教案中的教具使用比較簡單,，多為模型、掛圖等公開發(fā)行的教具,，缺乏針對性和創(chuàng)新性;課堂教學設計非常重視媒體的選用和使用,，而且注意使用時的最佳作用和最佳時機，有較理想的教學效果,。
(4 )教學評價,。在教案的編寫過程中評價體現(xiàn)的不明顯;課堂教學設計依據(jù)教學目標對學生掌握知識,、形成能力的狀況作出準確而及時的評價，是教學設計中的重要環(huán)節(jié),。
體育教學設計和教案的區(qū)別篇十一
1,、教學設計：根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排,，確定合適的教學方案的設想和計劃,。
2、說課稿：為進行說課準備的文稿,。
二,、教學目標不同
1、說課稿
（1）知識和技能：舉例說明生物學特性以及父母和子女之間的特性的延續(xù),。并舉例說明不同性狀與相關性狀的差異,。例如，生物特性由基因控制,。
（2）過程和方法：以圖片數(shù)據(jù),、文本數(shù)據(jù)和實驗數(shù)據(jù)的觀察和分析為主線，學生可以自己得出什么是性狀和基因控制性狀,。
（3）情感態(tài)度和價值觀：關注轉基因技術對人類的影響,。
2、教學設計
提高教學效率和教學質(zhì)量,，使學生在單位時間內(nèi)能夠學到更多的知識,，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展,。
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體育教學設計和教案的區(qū)別篇十二
教學設計和教案的區(qū)別（一）
一、概念的范疇不同
教案是教育科學領域這的一個基本概念,，又叫課時計劃,，是以課時為單元設計的具體教學方案，是教學中的重要環(huán)節(jié),。教案的基本組成部分是教學進程,，內(nèi)含教學綱要和教學活動安排，教學方法的具體應用和各種組成部分的時間分配等,。
教學設計也稱教學系統(tǒng)設計,，是教育技術學科的重要分支,，形成發(fā)展于20世紀60年代,。它包括宏觀設計和微觀設計，主要是運用系統(tǒng)分析方法,、解決教學問題,，優(yōu)化教學效果為目的,，以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎,，具有很強的理論性,、科學性、再現(xiàn)性和操作性,。
課堂教學設計屬于微觀教學設計的范疇,。
二、對應層次不同
教學設計是把學習者作為它的研究對象,，所以教學設計的范圍可以大到一個學科,、一門課程，也可小到一堂課,、一個問題的解決,。目前的教學組織是以課堂教學為主，所以課堂教學設計是教學設計中運用最多的'一個層次,。
教案：就是教學的內(nèi)容文本指導老師自己上課用的,。也是考察一個教師備課的一個依據(jù)。從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內(nèi)容,，因此教學設計與教案的層次關系是不完全對等的,。
三、設計的出發(fā)點不同
教案是教材意圖和教師意圖的體現(xiàn),，它的核心目的就是教師對教學內(nèi)容的理解為依據(jù)的一種純粹的“教”案,。強調(diào)教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位,。
教學設計是“一切從學生出發(fā)”,，以學生對知識的理解能力、掌握程度為依據(jù),，教師在設計中既要設計教,，更要設計學，怎樣使學生學得更好,，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想,。
四、包含的內(nèi)容不同
教案一般包括教學目的,，教學方法,，重難點分析，教學進程,，教具的使用,，課型，教法的具體運用,，時間分配等因素,，從而體現(xiàn)了課堂教學的計劃和安排,。教學設計從理論上來講，有教學目標分析,、教材內(nèi)容分析,、學習重點目標闡明、學情分析,、教學策略的制定,、媒體的分析使用及教學評價等七個元素，然而在實際的教學工作中,，我們討論比較多的是學習目標,、教學策略和教學評價三個主要元素。
教案與教學設計的內(nèi)容對比
（1）目的與目標
教案中稱之為教學目的,，多來源于教學大綱的要求,，比較抽象，可操作性差,，使課程重視了整體性,、統(tǒng)一性，忽視了學生個性的發(fā)展,，淡漠了世界觀和人生觀的修養(yǎng),。
教學設計的教學目標可由教師依據(jù)新課程標準和學生的實際水平來制定，教學目標更加體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求,，教學目標更加具體,，更加具有可操作性。
（2）重難點分析與教學內(nèi)容分析
教學設計中的教學內(nèi)容結合學習者進行分析,，有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性,，分析得到的重點和難點常常是媒體設計時所針對解決的對象。
（3）教學進程與新課程教學過程設計
教案的教學過程就是教師怎樣講好教學內(nèi)容的過程,。重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練,，強調(diào)教師的主導地位。
教學設計：分為三個階段：準備階段,、實施階段和評價階段,。不同的課型教學過程的設計流程不一樣。但是一定要體現(xiàn)學生既是教學活動的對象,，又是教學活動的主體,，教學過程的設計要充分考慮這一主要特點。
（4）教學方法和教學用具
教案中的教具使用比較簡單,，多為模型,、掛圖等公開發(fā)行的教具，缺乏針對性和創(chuàng)新性,；
教學設計非常重視媒體的選用和使用,，而且注意使用時的最佳作用和最佳時機，有較理想的教學效果,。
（5）教學評價
教案：在編寫的過程中評價體現(xiàn)的不明顯,；
教學設計：依據(jù)教學目標對學生掌握知識、形成能力的狀況作出準確而及時的評價,，是教學設計中的重要環(huán)節(jié),。
1.由過去主要評價教師的“教”向學生的“學”轉變；
3.由注重教師對教材使用和教學方法選擇的評價,，向注重學習方法的指導和教學媒體的有效利用轉變,。
教學設計雖然有了自己的理論框架，但還需要在教育實踐中充實和完善,。由于二者既有相同點又有明顯區(qū)別,。而且二者都要在教育實踐中得以發(fā)展，很可能在不久的教育實踐中二者回走上相互融合的道路,。完全有理由相信擁有現(xiàn)代教學設計思想的教案會有著更加令人滿意的教學效果,。
教學設計與教案的區(qū)別（二）
教學設計與教案有聯(lián)系也有區(qū)別，從內(nèi)容上來區(qū)分,，教案是原來我們老師備課結果的體現(xiàn),，從這個角度來講，教案大致包含三個方面的內(nèi)容：備學生部分,，教材部分,，教法部分。教學設計則不同,，它首先是把教育,、教學本身作為整體系統(tǒng)來考察，運用系統(tǒng)方法來設計,、開發(fā),、運行、管理,，即把教學系統(tǒng)作為一個整體來進行設計,、實施和評價，使之成為具有最優(yōu)功能的系統(tǒng),。
教學系統(tǒng)設計綜合教學系統(tǒng)的各個要素,，將運用系統(tǒng)方法的設計過程模式化，提供一種實施教學系統(tǒng)設計的可操作的程序與技術,。在教學系統(tǒng)的設計過程中,，通過系統(tǒng)分析技術（學習需要分析、學習內(nèi)容分析,、學習者分析）形成制定,、選擇策略的基礎,；通過解決問題的策略優(yōu)化技術（教學策略的制定、教學媒體的選擇等）以及評價調(diào)控技術（試驗,、形成性評價,、修正、終結性評價等）使解決與人有關的復雜教學問題的最優(yōu)方案逐步形成,，并在實施中取得最好的效果,。從這一定義中我們可以看出，教學系統(tǒng)設計所選擇的教學內(nèi)容原比教案范圍要廣,，目光的著眼點可能會在整個學段的知識體系,，或者整個單元，再到某節(jié)課,。另外,，從定義中我們也會得到這樣一個結論，作為現(xiàn)代教育技術的一個重要組成部分,，教學設計技術將使我們從感性的教案設計走向更加理性的技術應用,，掌握教學設計的技術將是我們成批量培養(yǎng)優(yōu)秀教師的一個途徑。教學設計與教案是兩個不同的概念,，兩者的內(nèi)涵是有一定差別的,。
教案就是大家比較熟悉的通常上課使用的教學過程安排計劃，一個教案就是一節(jié)課的教學計劃具體的實施方案,，應寫得較為具體詳細,。特別對新教師來說，整個教學過程的安排,，包括開頭語,、各教學層次銜接語、結束語等都要用文字表達好,，以免上課時因心理緊張而詞不達意,。
教學設計應包括教學計劃的設計、教學計劃的執(zhí)行,、教學活動的評價與反饋,。
教學設計沒有固定的模式，是教師發(fā)揮自己創(chuàng)造力的廣闊天地,。教師學習進行教學設計除了了解有關的基本原理和方法外,，主要是通過案例學習來模仿、分析,、移植,、創(chuàng)新，反復實踐、反思,、總結,，逐步掌握教學設計的技能，提高教學質(zhì)量,。
一般來說,，教師教學設計應該是教師教案的理性反映，如果說教案著重于寫“教什么”,，“如何教”的話，則教學設計應該是著重于從教學理論上去敘述“為什么這樣教”的問題,。
體育教學設計和教案的區(qū)別篇十三
1,、教學設計：根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排,，確定合適的教學方案的設想和計劃,。
2、說課稿：為進行說課準備的文稿,。
二,、教學目標不同
1、說課稿
（1）知識和技能：舉例說明生物學特性以及父母和子女之間的特性的延續(xù),。并舉例說明不同性狀與相關性狀的差異,。例如，生物特性由基因控制,。
（2）過程和方法：以圖片數(shù)據(jù),、文本數(shù)據(jù)和實驗數(shù)據(jù)的觀察和分析為主線，學生可以自己得出什么是性狀和基因控制性狀,。
（3）情感態(tài)度和價值觀：關注轉基因技術對人類的影響,。
2、教學設計
提高教學效率和教學質(zhì)量,，使學生在單位時間內(nèi)能夠學到更多的知識,，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展,。
