每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
太陽鐘的教學(xué)反思篇一
由于是第二次教學(xué)本課,，教師已經(jīng)了解了學(xué)生,，所以課前進行的精心的準備,。
上課伊始，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，我先提問學(xué)生：現(xiàn)在幾點了?你幾點起床?你是如何知道的?接著質(zhì)疑：在古代，還沒有手表的時候,，人們又是怎樣判斷時間的變化呢?進而引入新課,。
在學(xué)生了解不同的日晷后,，讓學(xué)生到操場親自動手做一做簡易的太陽鐘，使學(xué)生認識更為深刻認識其工作原理。
在學(xué)生意猶未盡的時候?qū)W習(xí)手掌日晷,，通過實際操作,讓學(xué)生感受到大自然的規(guī)律一旦為人所用,就會給人們的生產(chǎn)生活帶來方便,科學(xué)和人們的生活息息相關(guān).
最后進行拓展延伸：讓學(xué)生了解更多的計時工具，幫助學(xué)生鞏固知識點,，并把這節(jié)課的知識加以延伸,。
不足：
在指導(dǎo)學(xué)生玩手掌日晷的時候，學(xué)生紀律不太好,，有個別學(xué)生注意力不集中。以后類似的活動,，課前要多強調(diào)注意事項。
太陽鐘的教學(xué)反思篇二
古人云：“學(xué)而時習(xí)之”,，“溫故而知新”,，都說明復(fù)習(xí)的重要性!新課上完后,，都是比較長的一段復(fù)習(xí)時間，對學(xué)生的知識進行系統(tǒng)地又有重點地復(fù)習(xí)是十分重要的,，因為學(xué)生畢竟年齡小,，對所學(xué)的知識容易遺忘或者已模糊不清,，復(fù)習(xí)能有效地梳理和鞏固所學(xué)知識。
《成語》是我嘗試的一堂成語復(fù)習(xí)課,。成語是漢語中一顆璀璨的明珠,。它是在長期的語言實踐中逐步形成的非常精練,、非常有表現(xiàn)力的一種固定詞組。成語語言精煉,、生動有趣、意義深刻,，被人們所喜愛。孩子們從平常交談和課文中接觸到許多成語,，他們平時積累的成語多,，但是都很凌亂，因此我想把成語進行歸類,，因此我有了上一堂成語復(fù)習(xí)課的想法。在上完這堂復(fù)習(xí)課之后,，我對這節(jié)課認真做了反思。
首先努力做到的地方：
1,、注重復(fù)習(xí)方法的滲透和歸納
一堂復(fù)習(xí)課不可能讓學(xué)生牢牢掌握住成語知識,，與其一味強求量的落實,，不如講求方法的指導(dǎo)。學(xué)生只有掌握了成語的一般規(guī)律,，才可能在課外時間開展有效的復(fù)習(xí)，才可能有量上的實質(zhì)提高,。因此,，我在《趣味成語》這堂復(fù)習(xí)課中,，著重教學(xué)生學(xué)會進行成語歸類，引導(dǎo)學(xué)生從歸納總結(jié)出含有近,、反義詞的成語,、數(shù)字成語,、動物成語，并由動物成語擴展延伸到來自于寓言故事,、神話傳說,、歷史故事這些成語，讓學(xué)生在頭腦中形成一個系統(tǒng)的框架,，知道成語的大致分類,。
2,、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
《學(xué)會生存》一書中指出：未來的文盲不是目不識丁的人,，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。因此教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比做對十道題更為重要,。我也很注重對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。比如：“哪些同學(xué)知道這些成語呢?老師想請同學(xué)來說說,。不過在說之前老師有要求，我們在學(xué)習(xí)的時候要做到三到：眼到,，要認真看;耳到,，認真聽別人說;手到,，把成語補充完整。明白了沒有?也就是邊看,，邊聽,，邊寫,。”這些都是對學(xué)生進行方法的指導(dǎo),。
3,、注重對學(xué)生的評價
課堂上,，我注重對學(xué)生的評價。因為老師激勵的話語,，熱切的目光,，課堂的生命，滋潤著孩子的心靈,，會激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。作為學(xué)生,，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時,，我就運用巧妙的,、激勵性的評價語言加以引導(dǎo)、幫助,，既維護學(xué)生的自尊心,，還能使學(xué)生更有信心地投入學(xué)習(xí),。比如：“你的腦筋動的可真快,，要是再說具體清楚些，那該多好呀!”“你很會觀察,，很會動腦筋。現(xiàn)在老師想獎勵你……”課堂上,，學(xué)生在探索知識的過程中,，教師的激勵性語言就是一種啟動思維的“催化劑”，會激活學(xué)生創(chuàng)造性思維,，讓學(xué)生閃現(xiàn)出“我要學(xué)習(xí)，我要思考”的火花,。
4、注重與生活的聯(lián)系
語文和我們的生活息息相關(guān),，語文應(yīng)該是生活中的語文,，而不能脫離生活,。這節(jié)復(fù)習(xí)課中，我也特別注意語文與生活的聯(lián)系,，我告訴學(xué)生：“我們的成語是前人智慧凝結(jié)而成的,，它是人們長期以來習(xí)用的定型的詞語或短句,，不能隨便亂改，但是在我們的生活中,，濫用、亂用成語的現(xiàn)象比比皆是,，使我們特別是青少年對成語的理解有誤,，因此我們要捍衛(wèi)成語，要當成語小衛(wèi)士,?！痹O(shè)計了給成語改錯這一環(huán)節(jié),，就是要告訴學(xué)生我們的成語濫用、亂用的現(xiàn)象在生活中很普遍,，希望他們能當生活的有心人,。
其次不足之處及改進措施：
1、出題不夠嚴謹
出題過程中由于對第二階梯第一小題出題欠嚴密,，于是導(dǎo)致學(xué)生在此題上耽誤了過多的時間，沒有按計劃完成本節(jié)課的任務(wù),。
2,、運用成語還存在問題
在這節(jié)成語復(fù)習(xí)課中我注重對成語的類型進行歸納，但是忽略的對成語意思的講解,，因此，學(xué)生并不是很清楚有些成語的意思,，造成了運用不恰當?shù)暮蠊?。在以后的教學(xué)中要注意學(xué)生理解成語的意思，讓學(xué)生能利用成語詞典等工具書查找成語的意思,，并正確使用。
太陽鐘的教學(xué)反思篇三
閱與《最后一頭戰(zhàn)象》這一課有關(guān)的各種資料,，哪怕只言片語：其中包括作者的生平介紹,，本篇課文的原文，作者創(chuàng)作這篇文章的初衷,，讀者對這篇文章的評價等等。我想要想解讀文本,，我們只有走進作者,、走入文章的幕后，才能夠體會教者所需,，學(xué)生所需,。所以在本課的教學(xué)過程中有了作者的那句經(jīng)典的話語,，在理解“重返戰(zhàn)場”時有了原文內(nèi)容的補充。
二,、如何做到長文短教,。
由于課文篇幅較長，內(nèi)容較多,，學(xué)生在理解上肯定會有一定的難度,。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法,，即從整體入手,，通過整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題,，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解,。也可以采取“抓主舍次”法,，即在設(shè)計時候我們應(yīng)該找出文章的線索，理清文章的結(jié)構(gòu),，通過仔細研讀后抓住主要的教學(xué)目標組織教學(xué)，做到突出重點而不面面俱到,。于是在本課的教學(xué)過程中，我從以下兩個方面入手：第一方面,，從整體上理清文章的脈絡(luò),，概括出四個場景,，并以此為線索，抓重點場景講析;第二方面,，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感,，以朗讀為主,，在讀中體會戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語言文字的生動,，優(yōu)美,。
三,、如何走進嘎羧的內(nèi)心，實現(xiàn)與文本對話,。
當我讀完這一篇課文的時候,，我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點所吸引,，更被它英武、忠誠,、善良的精神所打動，它早已不是一頭戰(zhàn)象,，它儼然成為了一位頂天立地的英雄。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會共鳴的想法,。那么如何讓學(xué)生也能夠體會到這些呢?畢竟學(xué)生的知識儲備,、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺到,。如何讓學(xué)生走進嘎羧的內(nèi)心，實現(xiàn)與文本的對話,。這成為了我備課時的一個難點和重點,。我想只有通過對文章中重點字詞的體會,，作者的細節(jié)描寫等等，讓學(xué)生展開合理的想象,，才能走進嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中,，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”,、“久久地摩挲”,、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句,，體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶,。同時,，也把抓事件——品細節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。
四,、如何實現(xiàn)小組合作交流學(xué)習(xí),。
新課程積極倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。在品讀“重返戰(zhàn)場”和“莊嚴歸去”段落時,，在總結(jié)“披掛象鞍”這段學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，我想讓學(xué)生自己通過合作交流的方式自學(xué)這些部分,，這樣既能夠檢查學(xué)生是否學(xué)到了這種讀書的方法,，也能夠給于學(xué)生一個自我發(fā)揮和展示的空間,。于是在課堂上，我就先出示自學(xué)要求,，請學(xué)生以學(xué)習(xí)小組自由合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)，然后匯報交流,。
五,、如何訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力,。
崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實踐，人文熏陶含其中”,，通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn),，其實這篇文章還有很多的空白點需要學(xué)生去思考,，比如嘎羧回到戰(zhàn)場時“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”,，“震耳欲聾”的呼喚等等,，這些都是文本的空白點,。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說什么?在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么,。這些口語表達的設(shè)計，即讓學(xué)生走進了嘎羧的內(nèi)心，體會到他當時的情感,，同時落實了“讀思議練重實踐”這一句話,。
當然在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足,。比如：教師的引導(dǎo)太多，束縛了學(xué)生,。學(xué)生的思維還沒有被老師積極、有效的調(diào)動起來,。教師的語言還不夠凝練,、準確,。我想這也是我今后努力的方向。
