作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的教案呢？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文,，歡迎閱讀分享,，希望對(duì)大家有所幫助。

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教案教學(xué)反思篇一

二年級(jí)的孩子們,，已經(jīng)初步接觸了基本的幾何圖形,，而這節(jié)課也是在一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了平面圖形之后進(jìn)行教學(xué)的，可以說學(xué)生具備一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn),。但是孩子們對(duì)角的認(rèn)識(shí)大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上,，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。

經(jīng)過對(duì)教材的反復(fù)研究,，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),，我把本節(jié)課的的側(cè)重點(diǎn)放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小兩個(gè)層面上,。對(duì)于本節(jié)課設(shè)計(jì)分成了3部分：課前的微課學(xué)習(xí);課上在活動(dòng)中感知建立角的正確表象,，并在操作中體會(huì)角的大小;課下拓展提升(找一找家里的。角,，并摸一摸,、說一說)。有了這樣的整體構(gòu)思,，使得這節(jié)課突破了教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn),，課后的感悟也有些許。

1、從生活中找角,，在活動(dòng)中建立角的表象,。

教學(xué)中從學(xué)生熟悉的—五角星引入，在學(xué)生初步講解角的基本特征之后,，讓學(xué)生指角,，充分利用學(xué)生認(rèn)知過程中的知識(shí)“盲點(diǎn)”，結(jié)合角的特征,，不斷反復(fù)的指角,，最終建立了正確的“角”的表象;在過渡到生活中找角、指角,，給了學(xué)生一個(gè)抽象知識(shí)的過程,，準(zhǔn)確過渡出角的幾何形象，體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味,。

2,、動(dòng)手操作，感知角的大小,。

在學(xué)生建立角的初步表象之后,，讓學(xué)生利用自己做的活動(dòng)角進(jìn)行體會(huì)角的大小是可以變化的，由2個(gè)大小相同,，邊的長(zhǎng)短不同的角,，課件演示通過重疊法把兩個(gè)角重疊在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長(zhǎng)短無關(guān),。引發(fā)學(xué)生的思考探究,，到底角的大小和什么有關(guān)?“小鴨嘴巴大”的活動(dòng)，更是幫助學(xué)生突破了難點(diǎn),，明確的角的大小與角開口的大小有關(guān),，得出結(jié)論順其自然。學(xué)生在活動(dòng)中成長(zhǎng),。

3,、每一節(jié)課都不是完美的,，留有缺憾才讓我不斷反思進(jìn)取,。

(1)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了微課學(xué)習(xí)—畫角，但是課堂我在這個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)較多,，導(dǎo)致后面探究活動(dòng)比較緊張,。

(2)學(xué)生建立了角的基本表象，但是指角的練習(xí)較少,，不夠扎實(shí),。

(3)對(duì)于活動(dòng)角的利用還比較局限性，個(gè)別學(xué)生的活動(dòng)角做的不夠規(guī)范，沒有提前整改,。

一次備課,、一節(jié)課、一次反思,、一次提升,，只有在這樣的過程中才能不斷豐實(shí)我的臂膀，讓我的教學(xué)之路走的更長(zhǎng),。

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教案教學(xué)反思篇二

教學(xué)目標(biāo)：

2,、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力。

3,、培養(yǎng)學(xué)生合作交流互相幫助的合作意識(shí),。

教學(xué)重難點(diǎn)：畫平移的后的圖形。

教學(xué)過程,。

一,、數(shù)平移距離。

1,、觀察43頁第一題,，讓學(xué)生說一說怎么樣數(shù)平移的距離。

2,、動(dòng)手涂顏色,。

3、讓學(xué)生說說是怎么樣找到那條船的,。

二,、畫平移后的圖形。

1,、先讓學(xué)生給43頁第二題的四個(gè)點(diǎn)標(biāo)上記號(hào),。

2、問學(xué)生,，圖形移動(dòng)3格上邊的點(diǎn)移動(dòng)幾格,？圖形的'大小還是保持原來的樣子嗎？

3,、學(xué)生討論,，該怎么樣畫平移后的圖形。

4,、學(xué)生匯報(bào)方法,。

5、老師總結(jié)：先找好四個(gè)點(diǎn)移動(dòng)后的位置,，再把四個(gè)點(diǎn)連起來就可以得到一個(gè)平移后的圖形,。

6,、學(xué)生自己動(dòng)手完成第2題的兩個(gè)要求。

7,、獨(dú)立完成44頁第5題,。

三、判斷練習(xí),。

1,、判斷哪些物體的運(yùn)動(dòng)是平移和旋轉(zhuǎn)。

2,、判斷哪些角是直角,，銳角和鈍角。

四,、動(dòng)手操作,。

自己動(dòng)手或小組合作完成45頁的做一做。

五,、動(dòng)手完成剪一剪,。自學(xué)剪一剪，在全班展示作品,。

教學(xué)反思：結(jié)合動(dòng)手操作,，才能讓學(xué)生更好的理解平移現(xiàn)象。強(qiáng)調(diào)無論怎么平移,，方向是不變的這個(gè)道理,。

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教案教學(xué)反思篇三

整個(gè)教學(xué)過程，我有以下兩點(diǎn)體會(huì),。

1,、尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維,。在這節(jié)課的教學(xué)中,，我鼓勵(lì)了第三個(gè)學(xué)生發(fā)言，于是就有了一個(gè)充滿創(chuàng)意而合乎生活邏輯的結(jié)果,。學(xué)生采用的是把兩個(gè)數(shù)看成比它們大一些的與它們接近的幾百或者幾百幾十的數(shù)來估算的方法,。學(xué)生具有這種想法說明他具有良好的個(gè)人素質(zhì)，能夠不拘泥于他人的意見,，結(jié)合實(shí)際,，想出一種新的方法，做到既會(huì)思考又善于思考,。所以,，在教學(xué)中教師要把握的中心點(diǎn)是：要相信學(xué)生的潛能,，不要給學(xué)生加框框,，這樣教學(xué)才能得到的回報(bào)和樂趣,。

2、重視實(shí)際運(yùn)用,，把握教學(xué)原則,。案例中的題目，在理論上可以有很多結(jié)果,，購物可帶大約400元,，或大約410元，或大約420元,，卻只能有一個(gè)結(jié)果即帶大約420元適于實(shí)際,。這個(gè)實(shí)例告訴我們，雖然生活中數(shù)學(xué)的問題要用理論數(shù)學(xué)的手段去解決,，但是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最終的目的是應(yīng)用于生活,。所以，教學(xué)中既要肯定學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思想,，更要認(rèn)可學(xué)生源自生活的思維方法,。

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教案教學(xué)反思篇四

三、鞏固練習(xí),。

1,、完成“做一做”第1、2題,。

指導(dǎo)學(xué)生分別拿出11,、12根小棒，每3根一組分一分,，根據(jù)分得的結(jié)果,，確定商和余數(shù)，然后書寫除法橫式和相應(yīng)的除法豎式,，先寫在書本上,，然后指名板演。集體訂正,。

2,、完成“練習(xí)十四”第3題。

用小棒代替棒棒糖,，分一分,，寫一寫豎式，師根據(jù)學(xué)生反饋板書,，然后指名說說豎式中每個(gè)數(shù)的含義,。

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教案教學(xué)反思篇五

核心提示：兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位的在一年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，這學(xué)期主要是用筆算的方法,，在算法上學(xué)生已經(jīng)掌握了,，所以我在上不進(jìn)位加法時(shí)把重心放在學(xué)生的書寫格式和從個(gè)位算起上,，這個(gè)為后期學(xué)習(xí)進(jìn)位加法和減法打基礎(chǔ)。在進(jìn)位加...

兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位的在一年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過了,，這學(xué)期主要是用筆算的方法,，在算法上學(xué)生已經(jīng)掌握了，所以我在上不進(jìn)位加法時(shí)把重心放在學(xué)生的書寫格式和從個(gè)位算起上,，這個(gè)為后期學(xué)習(xí)進(jìn)位加法和減法打基礎(chǔ),。在進(jìn)位加法時(shí)，我就一直在強(qiáng)調(diào)進(jìn)位,，什么時(shí)候進(jìn)位?有些孩子還沒有算就先進(jìn)好位,，導(dǎo)致有些不要進(jìn)位也進(jìn)位了；有些孩子是現(xiàn)在心里已經(jīng)口算出結(jié)果了再進(jìn)位,，這些都是還沒有弄明白為什么要進(jìn)位,。上課時(shí)就結(jié)合小棒以及讓學(xué)生說自己的想法強(qiáng)調(diào)為什么要進(jìn)位。有一題讓學(xué)生填數(shù)字的題,，我覺得對(duì)學(xué)生理解進(jìn)位不進(jìn)位有很大幫助,。

我讓每個(gè)孩子都在蝴蝶上寫數(shù)，不能空,，錯(cuò)了等會(huì)我們擦掉,，這樣一來轉(zhuǎn)一圈就可以發(fā)現(xiàn)其實(shí)就那么幾個(gè)答案，44+44=98,，49+49=98,，43+39=76，47+39=76,，47+29=76,，那這些答案寫黑板上，一個(gè)一個(gè)排除,，學(xué)生因?yàn)槎紝懥舜鸢?，很想知道自己?duì)不對(duì)，那么學(xué)生就被吸引過來了,，在讓認(rèn)為不對(duì)的'學(xué)生說出不對(duì)的理由,，那么最后正確答案就出現(xiàn)了，學(xué)生在這個(gè)過程中經(jīng)歷了邏輯思維的鍛煉,，對(duì)于進(jìn)位加法與不進(jìn)位加法的本質(zhì)就更加清楚了,。

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教案教學(xué)反思篇六

師：這節(jié)課中，我們研究了那么多的對(duì)稱圖形,，你們觀察一下,，咱們教室里，有哪些物體是對(duì)稱的,。

（學(xué)生回答,，教師講解）,。

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的可真多，其實(shí)對(duì)稱圖形在生活中的應(yīng)用特別大,，你們想不想開開眼界呢,？

（展示對(duì)稱的現(xiàn)象）,。

教師講解：鐘表的外觀是對(duì)稱的,，這種對(duì)稱不僅為了美觀，更保證了鐘表走時(shí)的均勻性和準(zhǔn)確性,；飛機(jī)外觀的對(duì)稱能使它在空中飛行是保持平衡,；我國勞動(dòng)人們?cè)诤茉缫郧熬桶l(fā)現(xiàn)了對(duì)稱的美，看,！民間常用的對(duì)聯(lián),、古詩中的對(duì)仗它們都有一種內(nèi)在的對(duì)稱關(guān)系。又比如,，我國民間的手工品,，中國結(jié)、窗花等,，它們的對(duì)稱充分體現(xiàn)了對(duì)稱的藝術(shù)美感,；對(duì)稱還是自然界的一種生物現(xiàn)象，許多動(dòng),、植物都有自己對(duì)稱的形式,。比如人的臉，以鼻尖為對(duì)稱軸,，眼睛,、耳朵、嘴都是對(duì)稱生長(zhǎng)的,。眼睛的對(duì)稱使人觀察物體更加準(zhǔn)確,，耳朵的對(duì)稱是我們聽到的聲音具有較強(qiáng)的立體感，而雙手,、雙腳的對(duì)稱又能保持的人身體的平衡,。服裝大多的對(duì)稱的，對(duì)稱的設(shè)計(jì)看起來更美觀,、莊重,。對(duì)稱的原理也被廣泛的運(yùn)用在建筑上，例如：北京的故宮,，有叫做紫禁城,，它的整體布局是對(duì)稱的，前三殿,、后三宮在對(duì)稱軸上,，其他宮殿對(duì)稱分布,，它是我國現(xiàn)存最大、最完整的建筑群,。這是上海的南浦斜拉橋,，它的左右、前后都是對(duì)稱的,，對(duì)稱的設(shè)計(jì)師大橋更加牢固,、結(jié)實(shí)。下面請(qǐng)學(xué)們欣賞其他國家的對(duì)稱建筑,，巴黎的`艾菲兒鐵塔,、泰國的泰姬陵、凱旋門,，這些建筑它們的設(shè)計(jì)都是對(duì)稱的,、和諧的。

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教案教學(xué)反思篇七

1,、課件展示家電用品及其價(jià)格,。復(fù)習(xí)最高位、各數(shù)位的意義等,。

2,、學(xué)生試讀更大的數(shù)。（板書：萬以內(nèi)數(shù)的'認(rèn)識(shí)）,。

3,、由課題想到這節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

活動(dòng)2【活動(dòng)】二,、動(dòng)手操作,，探求新知。

（一）教學(xué)例4,。

1,、數(shù)數(shù)時(shí)，可以一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù),，一十一十地?cái)?shù),，一百一百地?cái)?shù)，還可以一千一千地?cái)?shù),。（數(shù)小方塊）（板書：10個(gè)一千是一萬）,。

2、（用計(jì)數(shù)器）一千一千地?cái)?shù),，從一千數(shù)到一萬,。

3,、練習(xí)數(shù)數(shù)（課本第75頁第2題）,。

4,、感受身邊的數(shù)（一萬）,。

（二）數(shù)位順序表,。

1,、“萬”所在的數(shù)位是“萬位”,，之前還認(rèn)識(shí)個(gè)位、十位,、百位、千位,。

2,、擺一擺：小組合作,，把5個(gè)數(shù)位進(jìn)行排序,。

3,、數(shù)位順序表,，從右數(shù)起,，第一位是個(gè)位，第二位是十位，……,。

4,、練習(xí)。

（三）教學(xué)例5,。

1,、課件逐一出示小方塊，讓學(xué)生數(shù),；最后所有的小方塊加在一起有多少個(gè),？

2,、用計(jì)數(shù)器撥出這個(gè)數(shù),，并寫數(shù)和讀數(shù)。

3,、說出這個(gè)數(shù)的組成,。

活動(dòng)3【練習(xí)】三、鞏固練習(xí)，知識(shí)考查。

大考驗(yàn)——尋找密碼。

1,、第一關(guān)【讀一讀,，說一說】（課本第75頁第1題）,。

提示1：密碼是一個(gè)四位數(shù)，最高位是5,。

2,、第二關(guān)【撥一撥,，數(shù)一數(shù)】,。

要求：同桌兩人比賽，看誰說得又快又準(zhǔn),！

(1)十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù),，從1260開始往后數(shù)5個(gè)數(shù)。

（）（）（）（）（）,。

(2)一百一百地?cái)?shù),，從3700開始往后數(shù)4個(gè)數(shù),。

（）（）（）（）（）。

提示2：十位的數(shù)字是3的3倍,。

3,、第三關(guān)【聽一聽，寫一寫】,。

老師報(bào)數(shù),，你來寫。

131332584735999910000,。

提示3：百位和個(gè)位的數(shù)字相同，它們的和是4,。

密碼門打開,，感受生活中的萬以內(nèi)的數(shù)。

活動(dòng)4【練習(xí)】四,、課堂小結(jié),，知識(shí)比賽。

1,、這節(jié)課學(xué)會(huì)了什么知識(shí),？

2、知識(shí)比賽（練習(xí)紙）,。

（1）從（）邊數(shù)起,，第一位是個(gè)位，第三位是（）位,，第五位是（）位,。

（2）5236是一個(gè)（）位數(shù)，它的最高位是（）位,。

（3）由3個(gè)一,，5個(gè)十,，6個(gè)百和8個(gè)千組成的數(shù)是（）。

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教案教學(xué)反思篇八

1.使學(xué)生認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位“百”和“千”,。初步理解每?jī)蓚€(gè)相鄰計(jì)數(shù)單位之間的十進(jìn)關(guān)系,。

2.借助計(jì)數(shù)器掌握三位數(shù)的數(shù)法，并且在數(shù)數(shù)中加深對(duì)“十進(jìn)關(guān)系”的理解,。

3.培養(yǎng)學(xué)生的推理能力,。

4.對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義啟蒙教育。

教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位“百”和“千”,，會(huì)正確地?cái)?shù)三位數(shù),。

教學(xué)難點(diǎn)理解相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間的十進(jìn)關(guān)系。

教學(xué)用具多媒體課件,、計(jì)數(shù)器,、例1中一、十,、百,、千掛圖、學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)計(jì)數(shù)器,。

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教案教學(xué)反思篇九

（約10分鐘）,。

1.如果每人分4個(gè)草莓，8個(gè)草莓,，9個(gè)草莓,？10個(gè)草莓？11個(gè)草莓,？12個(gè)草莓,？分別可以分給幾人？你們會(huì)分嗎,？有沒有信心,？好，現(xiàn)在咱們就拿起手中的學(xué)具代替草莓分一分,。

2.生動(dòng)手分,。

3.以小組為單位交流、講評(píng),。

4.你能將下面5個(gè)算式分類嗎？

84=2（人）,。

94=2（人）1（個(gè)）,。

104=2（人）2（個(gè)）。

124=3（人）,。

114=2（人）3（個(gè)）,。

5.觀察每道題的余數(shù)和除數(shù),，你發(fā)現(xiàn)了什么？

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教案教學(xué)反思篇十

1,、師出示3569,、5643、7800,、9860,、6089、7008,、讓學(xué)生讀數(shù),。

2、說說萬以內(nèi)數(shù)的怎樣的,？

4,、師出示書上第120第5題，說說哪一些是準(zhǔn)確數(shù),，哪些是近似數(shù),？

5、舉例說說生活中哪些是準(zhǔn)確數(shù),，哪些是近似數(shù),？

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教案教學(xué)反思篇十一

在日常生活中平均分物時(shí)，結(jié)果包含兩種情況：一種是恰好分完的情況,，這時(shí)沒有剩余（即余數(shù)為0）,，表內(nèi)除法涉及的就是這樣的內(nèi)容；一種是平均分后還有剩余的情況(余數(shù)不為0),，這是有余數(shù)的除法要研究的內(nèi)容,。

在除法計(jì)算中，能夠整除的是少數(shù),，有余數(shù)的除法是大量存在的,。從小學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，“有余數(shù)的除法”是表內(nèi)除法知識(shí)的延伸和拓展,。鑒于有余數(shù)的除法與表內(nèi)除法的這種密切聯(lián)系,，以及考慮到通過操作和對(duì)比更有利于學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的理解，修訂后的教材將本單元從三年級(jí)上冊(cè)調(diào)整到了二年級(jí)下冊(cè),。相應(yīng)地,，具體內(nèi)容也進(jìn)行了一些調(diào)整。

本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有兩部分：第一部分是有余數(shù)的除法的含義和計(jì)算,；第二部分是解決問題,。教材具體編排結(jié)構(gòu)如下,。

有余數(shù)的除法是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)一位數(shù)除多位數(shù)等除法的重要基礎(chǔ),，因?yàn)橛靡晃粩?shù)除,、商是一位數(shù)的有余數(shù)的除法是除法試商的基礎(chǔ)，并且這部分內(nèi)容在日常生活中也有著重要的應(yīng)用,。

因此,，這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)具有承上啟下的作用，學(xué)好這部分知識(shí)對(duì)于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用,。

正是因?yàn)榻虒W(xué)年段的調(diào)整,，教材在編排的層次上有以下變化。首先,，不斷將有余數(shù)的除法與剛學(xué)習(xí)的表內(nèi)除法的兩種情況對(duì)比呈現(xiàn),，并借助大量的操作幫助學(xué)生理解余數(shù)及有余數(shù)的除法的含義,，理解余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系，同時(shí)體會(huì)有余數(shù)的除法與表內(nèi)除法的關(guān)系,。其次，將除法豎式的教學(xué)安排在理解了有余數(shù)的除法的含義,、明白了余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系之后,，突出了引入除法豎式的必要性和作用，同時(shí)為試商的教學(xué)作好準(zhǔn)備,。最后,，單獨(dú)編排試商的例題，突出試商的方法：求商時(shí)要想幾和除數(shù)相乘的積最接近被除數(shù)而且小于被除數(shù),，并且保證余數(shù)小于除數(shù),。同時(shí)，為保證試商的準(zhǔn)確性和速度,，教材在練習(xí)中還增加了單項(xiàng)練習(xí),，如練習(xí)十四第4題和第6題等。

2．教材編排特點(diǎn),。

在教材內(nèi)容的具體編排上,，教材體現(xiàn)了如下的編排特點(diǎn)，從而使得知識(shí)更容易為學(xué)生所理解,，也體現(xiàn)了更科學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu),。

(1)注重操作直觀等促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

與表內(nèi)除法單元借助動(dòng)手操作理解平均分的概念,、理解除法的編排一致,，本單元教材的編排繼續(xù)借助操作等直觀，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí),，并建立操作過程,、語言表達(dá)和符號(hào)表征之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的真正理解,。如，例1中對(duì)余數(shù)概念的理解,、對(duì)有余數(shù)的除法含義的理解,，都是借助操作來進(jìn)行的,，由直觀操作到符號(hào)表征,，使學(xué)生從多方面、多角度理解所要學(xué)習(xí)的知識(shí),。又如,，對(duì)于除法豎式的理解，也是借助操作,，使學(xué)生清楚地看到豎式中的每個(gè)數(shù)所對(duì)應(yīng)的操作中的具體對(duì)象,，以加深學(xué)生的理解,。另外，在解決問題的例6中,，同樣借助畫圖這一直觀手段,，幫助學(xué)生分析題意,，理解其中余數(shù)所代表的事物，進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題,。

(2)通過對(duì)比幫助學(xué)生理解有余數(shù)的除法的含義和計(jì)算,。

為幫助學(xué)生理解,，修訂后的教材將“有余數(shù)的除法”安排在學(xué)習(xí)完“表內(nèi)除法”之后不久進(jìn)行教學(xué),，并且以表內(nèi)除法為基礎(chǔ),，通過對(duì)比加以編排，主要體現(xiàn)為下面4次對(duì)比,。

第一次是例1中平均分物過程的對(duì)比,。教材通過“將一些草莓,，每2個(gè)一份,，可以怎么分”,，幫助學(xué)生感受平均分物的過程中有兩種情況。在對(duì)比中拓展學(xué)生對(duì)除法的認(rèn)識(shí),，并更好地理解余數(shù)的含義,、有余數(shù)的除法的含義。

第二次是例1,、例2中有余數(shù)的除法和表內(nèi)除法的橫式的對(duì)比,。通過結(jié)合操作過程，使學(xué)生在對(duì)比中理解有余數(shù)的除法的橫式中各部分的名稱及每個(gè)數(shù)的含義,，理解余數(shù)比除數(shù)小的道理,。

第三次是有余數(shù)的除法的橫式和有余數(shù)的除法的豎式的對(duì)比。借助平均分的操作過程及與橫式的對(duì)比,，使學(xué)生理解有余數(shù)的除法的豎式的書寫方法,，理解豎式中每個(gè)數(shù)的含義。

第四次是有余數(shù)的除法的豎式與表內(nèi)除法的豎式的對(duì)比,。借助操作,，在對(duì)比中幫助學(xué)生繼續(xù)理解除法豎式的寫法，理解豎式中余數(shù)0的含義,。

由上面的敘述可以看出,，通過這樣的對(duì)比，不僅可以喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，加深學(xué)生對(duì)有余數(shù)的除法的理解，還可以使學(xué)生感受到知識(shí)之間的聯(lián)系,，為建構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)提供支撐點(diǎn),，同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生分析,、比較,、歸納的能力。

(3)針對(duì)難點(diǎn)增加教學(xué)試商的例題,，幫助學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程,，為后續(xù)學(xué)習(xí)作好鋪墊。

本單元在求商的方法上的編排,，與表內(nèi)除法的試商是一致的：都是先通過操作分物得到商,，然后再探索求商的方法并進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算。在本單元中,，例1～例3中的商都是通過操作分物得出來的,，從例4開始離開具體情境直接用豎式計(jì)算,，這就必然要用到算法,。這個(gè)算法,，就是有余數(shù)的除法的求商方法。在編排上,，例4直接利用除法豎式,，要求學(xué)生想乘法口訣，找出與除數(shù)相乘積最接近被除數(shù)而且小于被除數(shù)的那個(gè)數(shù),，這個(gè)數(shù)即為商（通過余數(shù)小于除數(shù)加以判定）,。這樣的數(shù)學(xué)，既教給了學(xué)生有余數(shù)的除法的求商方法,，又為后面繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的筆算打好了基礎(chǔ)，因?yàn)槎辔粩?shù)除以一位數(shù)等筆算除法的計(jì)算過程,，就是多次進(jìn)行有余數(shù)的除法的過程,。

(4)注重解決問題策略的培養(yǎng)，并繼續(xù)落實(shí)“四能”目標(biāo),。

加強(qiáng)對(duì)解決問題能力的培養(yǎng),，將培養(yǎng)學(xué)生“四能”的教學(xué)與各部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來是修訂后教材的一大特色。通過這樣的編排,，為培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力提供了清晰的線索和可操作的教學(xué)思路,。具體到本單元，教材安排了兩個(gè)例題,。例5是用有余數(shù)的除法的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，并用“進(jìn)一法”確定問題的答案,；例6是用有余數(shù)的除法的知識(shí)解決與按規(guī)律排列有關(guān)的問題,。在具體編排上，教材繼續(xù)通過“知道了什么,？”“怎樣解答,？”“解答的正確嗎？”等提示,，使學(xué)生經(jīng)歷審讀題意,、分析數(shù)量關(guān)系、尋找策略解決問題,、回顧與反思等全過程，并通過呈現(xiàn)不同思維水平、不同思考角度的解決問題的方法,，既尊重學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)實(shí),，允許學(xué)生用適合于自己的方法解決問題，又可使學(xué)生了解解決問題方法的多樣性,，有助于提升學(xué)生解決問題的能力,，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

此外,，結(jié)合相關(guān)的例題和習(xí)題,，教材盡可能地給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)歷了從現(xiàn)實(shí)生活或具體情境中發(fā)現(xiàn)并抽象出數(shù)學(xué)問題的過程,，以此為學(xué)生積累發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題的經(jīng)驗(yàn)。長(zhǎng)此以往,，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),，以及對(duì)數(shù)學(xué)問題的敏感性。

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教案教學(xué)反思篇十二

一,、設(shè)置問題,，引導(dǎo)參與。

1,、談話,，出示例5情景圖。

（1）要求仔細(xì)觀察,，看看需要解決什么問題,？

（2）熊媽媽是怎樣分竹筍的？你能用算式來表示嗎,？

（3）學(xué)生動(dòng)手操作后教師課件演示熊媽媽分竹筍的過程,，再列出算式。

2,、這個(gè)算式表示什么意思？

3,、為什么這個(gè)算式也用除法算式來表示,？

設(shè)計(jì)意圖】：在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題吲哚發(fā)奧學(xué)生自主參與,，通過觀察,、操作、交流,、解決問題等活動(dòng),，強(qiáng)化應(yīng)用平均分的意識(shí)，溫故知新,，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)除法運(yùn)算奠定基礎(chǔ),。

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教案教學(xué)反思篇十三

結(jié)合前面的闡述及本單元知識(shí)的特點(diǎn),，下面對(duì)教師教學(xué)提出一些總體的教學(xué)建議，供教師進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)參考,。

(1)借助（幾何）直觀促進(jìn)學(xué)生的理解,。

幾何直觀是《標(biāo)準(zhǔn)(20xx)》十大核心概念之一，主要是指利用圖形來描述和分析問題,，用通俗的話說,，就是用圖想事，借圖促思,，據(jù)圖說理,。由于小學(xué)生的思維發(fā)展正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段的過渡期，離不開具體事物的支撐,。而幾何直觀正好憑借其直觀的特點(diǎn)將抽象的數(shù)學(xué)語言與形象的圖形語言有機(jī)地結(jié)合起來,，將抽象思維與形象思維結(jié)合起來，把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得簡(jiǎn)明,、形象,，從而有助于學(xué)生思考、探索,，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn),，揭示問題本質(zhì)。因此,，在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意充分運(yùn)用（幾何）直觀,，具體體現(xiàn)如下。

首先,，借直觀幫助學(xué)生建立最基礎(chǔ)的概念,。例1～例3的教學(xué)內(nèi)容是本單元的基礎(chǔ)知識(shí)，這些例題的教學(xué)都是建立在直觀的基礎(chǔ)上的,。因此,，教學(xué)時(shí)教師要充分運(yùn)用直觀和對(duì)比，幫助學(xué)生理解余數(shù)及有余數(shù)的除法的含義,，理解余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系,，理解除法豎式中各數(shù)的含義。

其次,，在解決問題中注意借助直觀幫助學(xué)生理解題意,、分析數(shù)量關(guān)系、明白解題的緣由,。在實(shí)際解決問題的過程中,，理解題意和分析數(shù)量關(guān)系往往是難以截然分開的，學(xué)生理解題意的過程，實(shí)質(zhì)上也包含了對(duì)數(shù)量關(guān)系的分析,，這些往往都需要借助直觀,。如例6中題目的呈現(xiàn),、對(duì)數(shù)量關(guān)系的分析,，乃至最后對(duì)余數(shù)含義的說明,，都借助了直觀的手段,。因此,，在教學(xué)時(shí)應(yīng)充分借助直觀,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用圖來描述和分析問題,，將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成直觀,、形象的圖,，以清晰地“看到”數(shù)量關(guān)系,，明晰解決問題的思路，并最終得到解決問題的方案,。

(2)將操作,、口算,、豎式相互結(jié)合,，實(shí)施“有來有回”的教學(xué)。

在實(shí)際教學(xué)過程中,，學(xué)生學(xué)習(xí)除法常常經(jīng)歷如下面左圖的表征過程,。這種表征是單向的,、有去無回的，學(xué)生只經(jīng)歷了由具體到抽象的過程,，卻沒有經(jīng)歷由抽象回到具體的過程,。因此,，當(dāng)學(xué)生遇到豎式不會(huì)書寫時(shí),，不能用具體的動(dòng)作表征來支撐。筆算是“直觀的算理,，抽象的算法”，若不能溝通學(xué)具操作,、口算與豎式表示的筆算之間的關(guān)系,，尤其是不能將直觀的學(xué)具操作轉(zhuǎn)化為頭腦中的形象的表象操作，學(xué)生就難以真正掌握算法、理解算理,。為此，建議在幫助學(xué)生理解用除法豎式計(jì)算除法的過程中,，讓學(xué)生經(jīng)歷下面右圖的表征過程,。

在上面右圖中，橫框中所表示的是除法意義的語義表征,、動(dòng)作表征,、符號(hào)表征，這是學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ),；斜框中所表示的是符號(hào)表征中三種不同的表現(xiàn)形式,；豎框中則是本節(jié)課要建立的動(dòng)作表征與另外兩種符號(hào)表征之間的關(guān)系。

按照這樣的教學(xué)思路,，學(xué)生在操作體驗(yàn)中應(yīng)建立分的過程（操作表征）,、口算的過程、豎式的書寫過程（符號(hào)表征）以及語言表達(dá)過程（語義表征）間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系,，使學(xué)生在理解有余數(shù)的除法的意義的同時(shí),，進(jìn)一步理解算理，降低學(xué)習(xí)難度,，此種方法特別適合于中等及中等以下學(xué)生的學(xué)習(xí),。

(3)認(rèn)真了解學(xué)生學(xué)習(xí)除法豎式前的知識(shí)基礎(chǔ)。

正如前面在編排特點(diǎn)中所敘述的,，本單元教學(xué)的重要知識(shí)基礎(chǔ)是學(xué)生對(duì)于平均分及表內(nèi)除法的理解,，因此，其掌握情況直接影響本單元的學(xué)習(xí),。為此,，在教學(xué)之前，教師應(yīng)通過復(fù)習(xí)喚起學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，同時(shí)通過復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生的情況有一個(gè)直接的了解,，確定好教學(xué)的起點(diǎn)。

調(diào)研時(shí),，要求學(xué)生分別通過操作,、算式表達(dá)、寫出心目中的豎式三種表征方式解決上面的問題,。其中算式表達(dá)和寫豎式兩種表征方式的調(diào)研結(jié)果如下,。

在算式表達(dá)方面，學(xué)生列出的橫式有：15÷5＝3（個(gè)）,，15－5－5－5＝0,。其中,，第一個(gè)式子是一般的除法橫式；第二個(gè)式子用的是減法,，體現(xiàn)了逐次減的過程,，雖然沒有寫出結(jié)果，但能看出學(xué)生理解了除法的意義,，能得到正確的結(jié)果,。

在讓學(xué)生用自己心目中的除法豎式表征時(shí)，學(xué)生列出了如下的除法豎式,。

從上述幾個(gè)豎式中可以看出,，學(xué)生列豎式時(shí)明顯受到了加、減法豎式的影響,。第四個(gè)算式雖然出現(xiàn)了“”號(hào),，但從表達(dá)的形式上看，這位學(xué)生僅僅是見過除法豎式,，但對(duì)這種算式各部分的含義并沒有理解,。

從綜合調(diào)研結(jié)果可以看出，學(xué)生能夠解決需要用除法解決的問題,，但基本上都不了解除法豎式,。究其原因，這與除法豎式的特殊性有關(guān),。這也是除法豎式的教學(xué)之所以成為教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)的原因之一,。教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)此加以重點(diǎn)處理,，可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要增加課時(shí),，以使學(xué)生有更充分的時(shí)間掌握除法豎式的寫法，真正地理解除法豎式中各數(shù)的含義,。也可以補(bǔ)充一些除法豎式形式演變的史料,，以促進(jìn)學(xué)生的理解。