人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧。

小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇一

學(xué)生自主

學(xué)習(xí)

一,、利于培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識和能力,。

愛

二,、利于突出重點(diǎn)，提高教學(xué)效率,。

經(jīng)過預(yù)習(xí)后,，有些簡單的問題學(xué)生自己可以解決，教師沒有必要在課堂上設(shè)置情境讓學(xué)生解決,。在單位時(shí)間內(nèi),，解決三個(gè)問題與解決兩個(gè)問題，哪個(gè)更有效率?不言而喻,。學(xué)生都有強(qiáng)烈的好奇心和探究的興趣,，對自己疑惑的問題肯定會倍加關(guān)注。教師要及時(shí)抓住學(xué)生的“模糊點(diǎn)”進(jìn)行有針對性的探究和澄清,，鼓勵學(xué)生學(xué)有所思,，思有所疑，疑有所得,。經(jīng)教師的點(diǎn)撥后,，“山重水復(fù)疑無路，柳岸花明又一村，”讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂,。對教師來說,，間接實(shí)施了因材施教。對學(xué)生來說,，易突出學(xué)習(xí)重點(diǎn),，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。如果沒有預(yù)習(xí),，學(xué)生的大腦會一片空白,，不能及時(shí)與舊知識鏈接，會毫不批判的無條件接受,。預(yù)習(xí)后,，當(dāng)認(rèn)知發(fā)生沖突時(shí)，及時(shí)反思學(xué)習(xí)成果,，碰撞出智慧的火花,。

三、利于學(xué)生舉一反三,，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

由于學(xué)生

生活

四,、利于提高教師駕馭教材的能力,。

誠然，

小學(xué)

小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇二

學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)這個(gè)知識時(shí),，學(xué)生十分感興趣，積極性都非常高,。學(xué)完后調(diào)查本班學(xué)生喜歡的體育運(yùn)動,，并要求孩子們完成書上的統(tǒng)計(jì)圖。我本來是想對新學(xué)的知識進(jìn)行一個(gè)鞏固練習(xí),，但是令人沒想到的是學(xué)生在完成統(tǒng)計(jì)圖時(shí)遇到了新的問題——喜歡游泳的人太多,，而書上的統(tǒng)計(jì)圖用一個(gè)格子表示2個(gè)單位也只到20人，這時(shí)孩子們犯愁了“該怎么辦呢,？”,。教室里一下安靜了下來。突然,，小機(jī)靈隋震得意地說：“那還不容易,，再往上加3個(gè)格子，涂2格半就可以了,?！边@時(shí)，班長夢瑤提出了反對意見：“這個(gè)辦法不行,，上面已經(jīng)沒有地方了不能加,。”“那有沒有更好的辦法呢,？”我對他們說,。孩子們開始思索……“我知道了，既然可以用一個(gè)格子表示2個(gè)單位,，我也可以用一個(gè)格子表示3個(gè)單位,。”純清站起來說,。有一個(gè)同學(xué)接著站起來說：“我覺得也可以用一個(gè)格子表示4個(gè),?！睍越芗钡锰饋恚骸安缓茫缓??！薄盀槭裁床缓媚兀俊蔽覇査?。他說：“喜歡跑步的有5個(gè)人怎么涂呀,？太麻煩了?！边@時(shí),，宮明雨同學(xué)站起來了，他慢條斯理的說：“我覺得最好用一個(gè)格子表示5個(gè)人,，因?yàn)檫@些數(shù)都是5個(gè)5個(gè)的,，如喜歡跑步的有5人，是一個(gè)5,；喜歡跳繩的.有10人,，是2個(gè)5；喜歡游泳的有25人,，是5個(gè)5,。用一格表示5個(gè)很容易也很方便?！焙⒆觽兌键c(diǎn)頭表示贊成,。我肯定了他們的想法，然后順勢引導(dǎo)他們說：“請你想一想在制作統(tǒng)計(jì)圖時(shí)怎樣確定一個(gè)格子表示幾個(gè)呢,？”孩子們開始討論，不一會,，很多孩子舉起了他們的小手,。

“我覺得跟統(tǒng)計(jì)的個(gè)數(shù)有關(guān)，如果不是很多,，就用一個(gè)格子表示一個(gè)”

“我想要先觀察統(tǒng)計(jì)的個(gè)數(shù)的特點(diǎn),，再確定一個(gè)格子表示幾個(gè)?！?/p>

“對,！我覺得還應(yīng)該觀察最大的數(shù)和最小的數(shù)，來確定格子的數(shù)量,?！?/p>

“是的，我想,，要確定一個(gè)格子表示幾個(gè),，應(yīng)該先觀察數(shù)的特點(diǎn)和統(tǒng)計(jì)數(shù)量的多少,，還要想到涂的時(shí)候怎樣比較方便?！?/p>

“你們想得真好,，你們愿意自己設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)計(jì)圖嗎？請你們自己從下面的幾個(gè)統(tǒng)計(jì)表中選擇一個(gè),，和小伙伴一起來設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)計(jì)圖,。”我趁機(jī)布置了下一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,。

孩子們在這堂課中表現(xiàn)出的創(chuàng)造力與思維能力,，讓我也為之驚訝和感動。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,，孩子們會遇到各種各樣的問題,，老師不應(yīng)該掃清孩子們學(xué)習(xí)中所有的“障礙”，而是要讓孩子自己學(xué)會思考,，找到解決問題的方法,。我們在平時(shí)的教學(xué)中也應(yīng)該多為孩子提供機(jī)會，創(chuàng)造條件,，當(dāng)孩子遇到困難時(shí)老師有意識的少說一些,，將時(shí)間將課堂留給孩子，讓孩子多發(fā)言多思考,，讓他們通過自己的努力解決生活中的數(shù)學(xué)問題,。

小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇三

“兩位數(shù)加兩位數(shù)”這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容,，如果只要求正確計(jì)算得數(shù)并不難,，但是要求學(xué)生又快又準(zhǔn)地用最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ?jì)算卻不是件容易的事。因此我覺得本節(jié)課的難點(diǎn)是：在算法多樣化的基礎(chǔ)上優(yōu)化算法,。算法多樣化不是一題多解,，而是尊重學(xué)生個(gè)性差異的體現(xiàn)。我們的學(xué)生由于生活背景不同,，知識經(jīng)驗(yàn)不同,，所以對于相同的問題，解決的方法也不一定相同,，這時(shí)學(xué)生便需要教師的肯定,、激勵和引導(dǎo)。最后讓學(xué)生自主地去比較,、選擇和完善自我,。

小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這個(gè)過程的最佳途徑。

這讓我們不難想到,，學(xué)生不也經(jīng)常在交流中出現(xiàn)思維的碰撞,，在相互啟發(fā)時(shí)閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花嗎,？因此在探索43+39的計(jì)算方法時(shí)，我給學(xué)生足夠的思考時(shí)間后,，鼓勵學(xué)生充分交流,。那么是不是只有學(xué)生間的交流就可以了？教師應(yīng)該做些什么呢,？事實(shí)證明,，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的作用必不可少,。我們要尊重學(xué)生的個(gè)性差異,，但是在學(xué)生的不同中，也存在著共同之處,，認(rèn)識到每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的普遍性和規(guī)律性不容忽視,。并且只有這樣才能不斷完善、永遠(yuǎn)進(jìn)步,。所以在這節(jié)課上,，當(dāng)學(xué)生間交流時(shí)，我特別提出“會說不如會聽”的觀點(diǎn),，要求學(xué)生在聽中補(bǔ)充,，聽后評價(jià)。尤其要比較自己的方法與誰的方法相似,，從而按照思維方式將多種方法歸類,，還讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)?zāi)姆N方法適合做哪種類型的題。這時(shí)學(xué)生對于多種計(jì)算方法的認(rèn)識才清晰而有條理,，算法的優(yōu)化才在學(xué)生的心里得到內(nèi)化,。學(xué)生自愿地接受新方法，改善自己的解題策略,。完成了一個(gè)健康和諧發(fā)展的社會化過程,。

小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇四

教后記《認(rèn)識方向》是二年級下冊第三單元的內(nèi)容。本單元的教學(xué)主要分成三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)的：第一個(gè)部分是學(xué)生在學(xué)習(xí)了上下,、左右、前后的基礎(chǔ)上進(jìn)行辨認(rèn)東南西北四個(gè)方向,；第二部分是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識東,、南、西,、北四個(gè)方向的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識東南,、東北、西南,、西北四個(gè)方向,；第三部分是認(rèn)識東北,、西北、東南,、西南,，作為已有方向知識的延伸補(bǔ)充,主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識8個(gè)方向的位置關(guān)系，也就是讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)自己的方向板,，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會在平面圖形中依據(jù)判斷出的一個(gè)方向,，辨認(rèn)其它的七個(gè)方向。但這些對于二年級學(xué)生來說,還是有較大難度的,。因?yàn)槎昙墝W(xué)生的推理思維能力較弱,，方向感不強(qiáng)，抽象的方向知識對于他們來說,，很難理解掌握,。如何引導(dǎo)學(xué)生由具體走向抽象，并把獲得的知識靈活地運(yùn)用到不同的問題中,，學(xué)會用不同方式合理描述物體間的位置關(guān)系,？在本單元的教學(xué)中我結(jié)合學(xué)生已有的生活情境和學(xué)習(xí)情境基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生面對太陽,，辨別方向,，進(jìn)而引出地圖上辨別方向是按照“上北下南、左西右東”的原則看地圖的,。

然后結(jié)合學(xué)具與肢體語言整理概念當(dāng)學(xué)生感識四個(gè)新方向之后,，我所要考慮的是如何提供適當(dāng)?shù)臈l件，引導(dǎo)學(xué)生去理解概念,，教師只是引導(dǎo),、參與學(xué)習(xí)，留給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生動場景,。在課中,，我把指南針與練習(xí)中的方向板整合，并將本課的.重點(diǎn)（根據(jù)給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余七個(gè)方向）融于其中,，讓學(xué)生完成方向板,，之后組織學(xué)生以肢體語言來當(dāng)方向板，通過生動活潑的形體教學(xué)與數(shù)學(xué)相結(jié)合,，讓二年級的學(xué)生利用這一活動環(huán)節(jié),，來減輕腦部疲勞，調(diào)整課堂氣氛,，從而也強(qiáng)化了學(xué)生的空間方向感,。當(dāng)然本單元的重點(diǎn)是讓學(xué)生以不同的參照物為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行辨別方向，學(xué)生學(xué)起來有一定的難度,，這就需要我們老師結(jié)合多媒體課件,，讓學(xué)生身臨其境投入到課堂中來,，找準(zhǔn)參照物進(jìn)行辨別方向。

小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇五

好的開頭是成功的一半,，新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),，是一堂課成功的起點(diǎn)。本節(jié)課一開始從生活實(shí)例引入,，讓學(xué)生計(jì)算手指,。在人數(shù)的不斷增加中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣不斷的加太麻煩了,，算起來也不方便,，那有沒有更簡便的點(diǎn)的'方法呢？這樣自然而然的產(chǎn)生了解決問題的強(qiáng)烈興趣,，從而導(dǎo)入新課,，學(xué)生躍躍欲進(jìn)，激發(fā)了學(xué)生探究新知的興趣,，為探究新知創(chuàng)下良好的開端,。

當(dāng)我和學(xué)生談到該如何將幾個(gè)相同加數(shù)連加的加法算式改寫成一個(gè)簡單的算式這個(gè)問題時(shí)，我首先讓孩子們發(fā)言,，可是從孩子們的回答中我了解到他們對于乘法知之甚少,，所以我采用了教師講授的形式。以其中的一個(gè)連加算式為例進(jìn)行講解,，之后又讓孩子自己嘗試改寫其他的算式,，從學(xué)生作題情況看效果不錯(cuò)，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握,。

低年級學(xué)生特點(diǎn)是爭強(qiáng)好勝,，應(yīng)充分利用這一點(diǎn)。課堂上跟學(xué)生開展“對口令游戲,、跟同學(xué)比賽和跟老師比一比”等形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，引起學(xué)生勇于挑戰(zhàn)的興趣。課堂氣氛很活躍,，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也很好,。

小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇六

一、利于培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識和能力,。

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題,，比解決一個(gè)問題更重要?！痹谧詫W(xué)課本時(shí)，學(xué)生由于認(rèn)知能力的局限,，往往不能很到位的理解某些知識,，只是有一些模糊的認(rèn)識,，讓學(xué)生大膽提出不懂的問題。盡管在老師看來非常簡單,，但這些問題是學(xué)生思考后的思維斷點(diǎn),。由于學(xué)生間存在較大差異，有的問題具有思考的價(jià)值,，有的甚至幼稚,，我們重在培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識。長此以往,，水滴穿石,，學(xué)生提出的問題肯定越來越精彩。

二,、利于突出重點(diǎn),，提高教學(xué)效率。

經(jīng)過預(yù)習(xí)后,，有些簡單的問題學(xué)生自己可以解決,，教師沒有必要在課堂上設(shè)置情境讓學(xué)生解決。在單位時(shí)間內(nèi),，解決三個(gè)問題與解決兩個(gè)問題,，哪個(gè)更有效率？不言而喻,。學(xué)生都有強(qiáng)烈的好奇心和探究的興趣,，對自己疑惑的問題肯定會倍加關(guān)注。教師要及時(shí)抓住學(xué)生的“模糊點(diǎn)”進(jìn)行有針對性的探究和澄清,，鼓勵學(xué)生學(xué)有所思,，思有所疑，疑有所得,。經(jīng)教師的點(diǎn)撥后,，“山重水復(fù)疑無路，柳岸花明又一村,，”讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂,。對教師來說，間接實(shí)施了因材施教,。對學(xué)生來說,，易突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn),。如果沒有預(yù)習(xí),，學(xué)生的大腦會一片空白，不能及時(shí)與舊知識鏈接，會毫不批判的無條件接受,。預(yù)習(xí)后,，當(dāng)認(rèn)知發(fā)生沖突時(shí)，及時(shí)反思學(xué)習(xí)成果,，碰撞出智慧的火花,。

三、利于學(xué)生舉一反三,。

由于學(xué)生生活得背景和思考角度的不同,，對同樣的知識構(gòu)建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的局限,，不可能將各種想法全部展現(xiàn)出來,，這就要求我們尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生在借鑒課本想法的基礎(chǔ)上,，展現(xiàn)多樣化的`見解,，撞擊出思維的火花。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,，教師要鼓勵學(xué)生不滿足于課本知識的獲得,，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不同的角度提出不同的見解,，運(yùn)用自己的智慧填補(bǔ)課本的空白點(diǎn),，從而達(dá)到對課本知識的深層次理解，構(gòu)建自己清晰的知識網(wǎng)絡(luò)體系,。

小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇七

1,、用生活中的實(shí)例，讓學(xué)生感到“求一個(gè)數(shù)的幾倍”的存在,，并體驗(yàn)到它的含義與作用,，真正理解“一個(gè)數(shù)的幾倍”具體描述什么內(nèi)容。

2,、反復(fù)通過學(xué)具操作,，在學(xué)生的腦海里建立“第一行幾個(gè)，第二行有多少個(gè)同樣多的幾個(gè),，就是幾的多少倍”的表象,。

3、用已構(gòu)建起的思維模式“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”解決生活實(shí)際的問題,。

學(xué)生在學(xué)習(xí)7的乘法口訣的基礎(chǔ)上,，進(jìn)行“倍”的概念的教學(xué)，以及如何用乘法解決有關(guān)倍的實(shí)際問題,。由例1通過學(xué)生用七巧板拼圖活動來完成7的口訣教學(xué),，例2是以三個(gè)小朋友用小木棒擺正方形的情境,，引出“一個(gè)數(shù)的幾倍”的含義。例3是通過學(xué)生擺點(diǎn)子圖的方式,，建立“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的計(jì)算思路,。例4是運(yùn)用已建構(gòu)起的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”解決“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的實(shí)際問題。這樣不僅可以加深學(xué)生對乘法含義的理解,，還有更多的機(jī)會來練習(xí)乘法的計(jì)算,，更重要的是可以使學(xué)生了解到所學(xué)習(xí)的知識有什么用處,，如何用，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識,，發(fā)展學(xué)生解決問題的能力,。

貫徹新理念,，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過小組合作交流的學(xué)習(xí)方式,，在同桌或小組進(jìn)行各種編口訣,，完后進(jìn)行全班交流，每個(gè)小組交流自己小組的編口訣的方法和記憶口訣的方法,，學(xué)生之間相互評價(jià),，然后將題目適當(dāng)拓展，并利于同桌或小組間的相互學(xué)習(xí),。

注意利用各種素材培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,，在“倍”的教學(xué)里，我通過各種情境的素材先讓學(xué)生體會感知“倍”的含義,，“倍”的表象,，最后形成“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的思維模式。再通過畫線段圖加深理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系,，也就是“倍數(shù)”之間的關(guān)系,，初步培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

此外,，在練習(xí)中設(shè)計(jì)了一些開放題,，放手讓學(xué)生自由的發(fā)揮想象力，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力,。

小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇八

根據(jù)學(xué)生的年齡特征,、認(rèn)知規(guī)律和生活實(shí)際，選取學(xué)生最感興趣的,，貼近生活的內(nèi)容,，創(chuàng)設(shè)參觀博物館這樣一個(gè)情境。

教師在教學(xué)中,，引導(dǎo)學(xué)生動手操作,、自主探究和合作交流。在學(xué)生學(xué)習(xí)新知過程中，學(xué)生自主選擇喜歡的學(xué)具進(jìn)行操作,，在小組內(nèi)進(jìn)行交流,，驗(yàn)證14+28結(jié)果到底是三十多，還是四十多,。學(xué)生動腦想一想,，動手?jǐn)[一擺，動口說一說,，切實(shí)感悟小棒滿十捆成一捆,，木塊滿十排成一排。為了讓學(xué)生更好的掌握進(jìn)位加法,，我再組織學(xué)生討論：是先從個(gè)位加起比較方便,，還是先從十位加起比較方便？通過討論交流,，班內(nèi)大部分學(xué)生都選擇了先從個(gè)位加起,，因?yàn)閷W(xué)生從比較中已經(jīng)能明顯感受到從個(gè)位加起的'優(yōu)越性是不會把個(gè)位進(jìn)的1漏加。如果先加十位的話,，就很容易把個(gè)位進(jìn)的1漏加,。當(dāng)然，也有一兩個(gè)學(xué)生覺得從十位加起比較方便,，我認(rèn)為,，只要學(xué)生能迅速、正確的計(jì)算結(jié)果,，他們的方法我都予以尊重,。因?yàn)閺呐c他們的對話中可以明顯感受到他們也認(rèn)同從個(gè)位加起，相信只要有合適的時(shí)機(jī),，他們也會主動接受的,。

學(xué)生們在動手操作的過程中，感受到知識的生成過程,，從而把“學(xué)數(shù)學(xué)”變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”,。

1、個(gè)位滿十進(jìn)一,，有的學(xué)生雖然進(jìn)一了,，但十位相加時(shí)卻忘了加一。

小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇九

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是課程改革的主旋律,，“以學(xué)生為主體”是當(dāng)代論文教學(xué)的基本思想,。激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動改為主動,，是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),。我認(rèn)為，數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)有以下四個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

一,、利于培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識和能力,。

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更重要,?！痹谧詫W(xué)課本時(shí)，學(xué)生由于認(rèn)知能力的局限,，往往不能很到位的理解某些知識,，只是有一些模糊的認(rèn)識，讓學(xué)生大膽提出不懂的問題,。盡管在老師看來非常簡單，但這些問題是學(xué)生思考后的思維斷點(diǎn),。由于學(xué)生間存在較大差異,，有的問題具有思考的價(jià)值，有的甚至幼稚,，我們重在培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識,。長此以往，水滴穿石,，學(xué)生提出的問題肯定越來越精彩,。

二、利于突出重點(diǎn),，提高教學(xué)效率,。

經(jīng)過預(yù)習(xí)后，有些簡單的問題學(xué)生自己可以解決,，教師沒有必要在課堂上設(shè)置情境讓學(xué)生解決,。在單位時(shí)間內(nèi)，解決三個(gè)問題與解決兩個(gè)問題,，哪個(gè)更有效率,？不言而喻。學(xué)生都有強(qiáng)烈的好奇心和探究的興趣,，對自己疑惑的問題肯定會倍加關(guān)注,。教師要及時(shí)抓住學(xué)生的“模糊點(diǎn)”進(jìn)行有針對性的探究和澄清，鼓勵學(xué)生學(xué)有所思,，思有所疑,，疑有所得。經(jīng)教師的點(diǎn)撥后,，“山重水復(fù)疑無路,，柳岸花明又一村,，”讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。對教師來說,，間接實(shí)施了因材施教,。對學(xué)生來說，易突出學(xué)習(xí)重點(diǎn),，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn),。如果沒有預(yù)習(xí)，學(xué)生的大腦會一片空白,，不能及時(shí)與舊知識鏈接,，會毫不批判的無條件接受。預(yù)習(xí)后,，當(dāng)認(rèn)知發(fā)生沖突時(shí),，及時(shí)反思學(xué)習(xí)成果，碰撞出智慧的火花,。

三,、利于學(xué)生舉一反三，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),。

由于學(xué)生生活得背景和思考角度的不同,，對同樣的知識構(gòu)建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的局限,，不可能將各種想法全部展現(xiàn)出來,，這就要求我們尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生在借鑒課本想法的基礎(chǔ)上,，展現(xiàn)多樣化的見解,，撞擊出思維的火花。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,，教師要鼓勵學(xué)生不滿足于課本知識的獲得,，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不同的角度提出不同的見解,，運(yùn)用自己的智慧填補(bǔ)課本的空白點(diǎn),，從而達(dá)到對課本知識的深層次理解，構(gòu)建自己清晰的知識網(wǎng)絡(luò)體系,。

四,、利于提高教師駕馭教材的能力。

誠然,，小學(xué)生年齡小,，還不知道如何去預(yù)習(xí)，這就需要教師有步驟的分階段進(jìn)行輔導(dǎo),。對于剛剛起步的家訪記錄小學(xué)生（如二年級的學(xué)生）,，教師可以在一節(jié)課結(jié)束時(shí)流出5分鐘時(shí)間來一起預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容,，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，為他們在家如何預(yù)習(xí)給予示范,，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的能力和意識,。對于小學(xué)生來說，就可以通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)來促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí),。在預(yù)習(xí)過程中,，要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、并自己解決問題,。

小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十

在教學(xué)過程中,，通過多媒體電腦演示，清晰的展現(xiàn)相關(guān)知識點(diǎn),，能使學(xué)生感受深刻,。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，進(jìn)入了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),，學(xué)習(xí)的效果也好,！

這節(jié)課是在已學(xué)了2--6的乘法口訣基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)新的乘法口訣，因?yàn)橐呀?jīng)有前面的基礎(chǔ)所以我就讓學(xué)生自己獨(dú)立編寫出口訣,。為了讓學(xué)生能保持對學(xué)習(xí)的興趣，我沒有按照前面的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行,，而是讓學(xué)生編了口訣后看口訣再寫出另一個(gè)算式,。這樣經(jīng)過大量的讀和寫使學(xué)生很快就掌握了口訣。

聽著同學(xué)充滿稚氣的語言描繪他們的發(fā)現(xiàn),，誰能們用說我們的孩子沒有創(chuàng)新,。

1、通過復(fù)習(xí),，讓學(xué)生更系統(tǒng)的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，并通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生對知識進(jìn)行系統(tǒng)的整理。培養(yǎng)學(xué)生的整理能力,。

2,、在復(fù)習(xí)中，能以學(xué)生為主體,，讓他們?nèi)シe極主動的探究數(shù)學(xué)知識,。自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題,，更熟練的去運(yùn)用方法解決數(shù)學(xué)問題,。在復(fù)習(xí)中，使學(xué)生的知識更系統(tǒng)化,，靈活化,。

3,、在練習(xí)中，主動教給學(xué)生解決問題的辦法,。使每個(gè)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

“興趣是學(xué)生最好的老師”，因此,，在備這節(jié)練習(xí)課時(shí),，我以動物學(xué)校招生為主線，組織了“長頸鹿分房子”“小白兔找家”等四個(gè)數(shù)學(xué)活動,。學(xué)生們爭著幫助小動物的同時(shí),，喚起了學(xué)生們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的親切感，取得了較好的效果,。在提問同時(shí),，我提了“你還能提出什么問題”“說說你的想法”等開放性的問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和問題意識,。通過本節(jié)課,，我感受到數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感和態(tài)度。使他們具有友愛,、互助的良好品質(zhì),。