作為一名教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案,，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么問(wèn)題來(lái)了,，教案應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家收集的教案范文,，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧。

小學(xué)語(yǔ)文人教版級(jí)教案篇一

一,、課標(biāo)要求及教材安排：

《窮人》是人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇講讀課文,，是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇小說(shuō)。

這篇課文主要講是漁夫和妻子桑娜,，在鄰居西蒙死后,，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞,、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì),。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語(yǔ)言,，恰如其分你地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng),。

我確立的教學(xué)目標(biāo)是：

1,、有感情地朗讀課文。

2,、感受桑娜和漁夫的美好心靈,，學(xué)習(xí)通過(guò)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫刻畫人物的方法,。

教學(xué)重點(diǎn)是：感受桑娜和漁夫的美好心靈,，學(xué)習(xí)通過(guò)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫刻畫人物的方法,。

教學(xué)難點(diǎn)是：學(xué)習(xí)通過(guò)環(huán)境,、人物心理活動(dòng)等方面的描寫刻畫人物的方法。

二、教法學(xué)法：

新課程十分強(qiáng)調(diào)“感悟”,，強(qiáng)調(diào)悟性的培養(yǎng),，強(qiáng)調(diào)在讀中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂(lè)趣?！拔蜃x”需要支架,，所以教學(xué)這部分內(nèi)容是我所抓的支架就是桑娜抱回孩子后的心理活動(dòng)描寫和漁夫提出抱養(yǎng)孩子的語(yǔ)言描寫。

三,、教學(xué)過(guò)程：

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)桑娜抱回孩子和漁夫同意抱養(yǎng)孩子的部分,。

上課開始，我首先引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知：“課文講了一件什么事,？”并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文主要內(nèi)容質(zhì)疑,，突出學(xué)校“問(wèn)題引領(lǐng)”的課題模式,。根據(jù)學(xué)生提問(wèn),，教師整理出“漁夫和桑那是怎樣收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子的？“這一問(wèn)題,，引發(fā)學(xué)生思考,。從而為引出下文和理解下文奠定了基礎(chǔ)。

我是這樣引導(dǎo)學(xué)生悟讀描寫桑娜心理活動(dòng)的句子的：

首先讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng),，自讀課文,，找一找描寫桑娜抱孩子和漁夫作決定的句段并作批注。待學(xué)生找出描寫桑娜心理活動(dòng)的句子后,，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品讀了兩處句子,。

第一個(gè)句子是“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做,，但是覺(jué)得非這樣做不可,。”

指名讀后,，讓學(xué)生圍繞這句話提一個(gè)問(wèn)題,，“桑娜不知道為什么這樣做，為什么覺(jué)得非這做不可,？”然后小組交流解決,。讓學(xué)生明白桑娜抱回孩子并不為什么，完全是發(fā)自桑娜淳樸善良的本質(zhì),。并讓學(xué)生讀出這種體會(huì),。設(shè)計(jì)意圖是使閱讀更加自主，體現(xiàn)合作探究的學(xué)習(xí)方式，加深對(duì)課文思想感情的`體會(huì),。

第二個(gè)句子是“桑娜臉色蒼白,，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：他會(huì)說(shuō)什么呢,？這是鬧著玩的嗎,？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不,，還沒(méi)來(lái),！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊,？……他會(huì)揍我的,！那也活該，我自作自受……嗯,，揍我一頓也好,！”

首先讓學(xué)生自己練習(xí)有感情地朗讀這些語(yǔ)句，然后讓一位同學(xué)試著有感情地把這些語(yǔ)句朗讀給大家聽,。通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)讀的方式,，加深了對(duì)這些語(yǔ)句的理解,。同時(shí),，指導(dǎo)了學(xué)生有感情地朗讀課文，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)感,。通過(guò)小組討論,，讓學(xué)生對(duì)這一處的心理活動(dòng)描寫有了更完整的認(rèn)識(shí)和更加深入的體會(huì)，學(xué)生明白了桑娜由擔(dān)心,、害怕到堅(jiān)定的復(fù)雜心情及這些心情產(chǎn)生的根本原因----桑娜一家很窮,。再一次讓學(xué)生朗讀這一部分，并要求學(xué)生讀出桑娜緊張,、擔(dān)心,、害怕、后悔到下定決心的心理變化,。學(xué)生自由練讀后,，再次指名讀，教師加以評(píng)價(jià),。使朗讀經(jīng)歷了由“初讀到品讀到感情朗讀“的過(guò)程,。通過(guò)悟讀，進(jìn)一步體會(huì)到了桑娜善良的美好心靈,。

我又是這樣引導(dǎo)學(xué)生悟讀描寫漁夫語(yǔ)言的句子的：

首先讓學(xué)生找一找能夠體現(xiàn)漁夫善良品質(zhì)的句子,。然后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“哦，我們，我們總能熬過(guò)去的,！”這個(gè)句子的含義,。把思維的方向指向關(guān)鍵詞。

“熬”,，讓學(xué)生思考“熬”字說(shuō)明什么,？通過(guò)交流，讓學(xué)生明白了一個(gè)“熬”字,，表明了漁夫收養(yǎng)孤兒的決心,。通過(guò)這個(gè)熬，讓學(xué)生想象將來(lái)漁夫和桑娜的生活將怎樣,？（干活會(huì)更累,，生命受到威脅。）學(xué)生深深地體會(huì)到了漁夫?qū)幙勺约菏芸?，也要幫助別人的品質(zhì),。接著我又引導(dǎo)學(xué)生再讀一讀漁夫說(shuō)這句話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài),。讓學(xué)生圍繞描寫漁夫神態(tài)的語(yǔ)句提問(wèn),，（想一想漁夫嚴(yán)肅什么？憂慮什么,？“是個(gè)問(wèn)題“指什么,？）再一次地體現(xiàn)自主探究的學(xué)習(xí)方式。

接下來(lái),，通過(guò)桑娜心理活動(dòng)和漁夫語(yǔ)言的對(duì)比,，感受兩個(gè)人面臨的同樣生活困境和兩人同樣的堅(jiān)決舉動(dòng)——抱養(yǎng)孩子。從而感受窮人金子般的心靈,。

在品讀句子的同時(shí),，學(xué)習(xí)本課的表達(dá)方法，即通過(guò)描寫心理描寫,、語(yǔ)言描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法,。

接下來(lái)，要結(jié)束課文,，我引導(dǎo)學(xué)生將板書和題目聯(lián)系起來(lái)思考,，發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題。學(xué)生再次思考,，直擊：課文講了漁夫和桑娜幫助別人的美好心靈,，可題目為什么是《窮人》呢？下節(jié)課探討,。

這樣的設(shè)計(jì)的目的是通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng),，拓展學(xué)習(xí),。為下文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

附：

板書設(shè)計(jì)：

9,、窮人,。

環(huán)境描寫。

桑娜,。

漁夫美好心靈,。

這樣設(shè)計(jì)板書，意在給學(xué)生一個(gè)認(rèn)識(shí)——桑娜和漁夫面臨同樣的生活負(fù)擔(dān),，做出同樣的選擇,，他們同樣的善良。

小學(xué)語(yǔ)文人教版級(jí)教案篇二

《窮人》一文是十一冊(cè)語(yǔ)文第五單元的一篇課文,，本課的重點(diǎn)是從人物的行動(dòng),、語(yǔ)言、思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好心靈,，并從中學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法,。因此在課文的教學(xué)中我采用的以下幾點(diǎn)教學(xué)方法：

一、讀題激疑,。

引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題,，帶著問(wèn)題速讀課文，如,，為什么用窮人做題目,？課文是否只寫了窮人的“窮”？通過(guò)讀書,，了解課文內(nèi)容,，知道“窮人”之間發(fā)生的事情,。

二,、深層研讀。

讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真研讀,，找出自己不懂或感興趣的問(wèn)題和同學(xué)討論,，體會(huì)窮人的高尚品質(zhì)。

在這一環(huán)節(jié)中,，不能只局限于課后思考題,，要引導(dǎo)學(xué)生敢于提問(wèn)題，能提出有一定思考,、討論價(jià)值的問(wèn)題,。在討論中，要求學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)一些重點(diǎn)句子的思想感情,。

三,、重點(diǎn)品讀,。

朗讀重點(diǎn)部分，深入體會(huì)人物的美好心靈,。理解桑娜矛盾的心理活動(dòng),，讓學(xué)生朗讀描寫桑娜心情忐忑不安的部分和桑娜與漁夫?qū)υ挼牟糠謴淖x中獲得感悟，并揣摩人物的心理,，讀出不同的語(yǔ)氣,。通過(guò)朗讀感悟，加深對(duì)課文思想感情的體會(huì),。

四,、借助課本劇形式，加深人物形象,。

通過(guò)上面幾方面的學(xué)習(xí),，學(xué)生對(duì)兩個(gè)人物的形象有了基本認(rèn)識(shí)，但是要想真正領(lǐng)悟品質(zhì)還需要一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程,。為此,，我大膽地請(qǐng)同學(xué)就“桑娜心情忐忑不安和桑娜與漁夫?qū)υ挕钡牟糠肿跃帯⒆匝菡n本劇,，把做的過(guò)程放給學(xué)生,。不必強(qiáng)求要達(dá)到什么效果，學(xué)生理解的深淺也可以不一,。因?yàn)樽鳛楸硌莸耐瑢W(xué)來(lái)說(shuō),，實(shí)踐了一次，本身就多一次體驗(yàn),；對(duì)于觀演的同學(xué)來(lái)說(shuō),，又有了一次很真切，很實(shí)在的感悟,。

教學(xué)反思,。

通過(guò)對(duì)本教學(xué)案例的實(shí)施，部分教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)的開展起到了一定的促進(jìn)作用,。

1.讀題激疑環(huán)節(jié)很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，提高了學(xué)生的求知欲，為下面教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行做了良好的鋪墊,。

2.表演課本劇極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,，不但鍛煉了學(xué)生的組織能力、表演能力,，更對(duì)本學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)進(jìn)行了升華,。

但教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，有成功的喜悅,，也有不足的遺憾,。學(xué)生的朗讀不是很到位,，這對(duì)揣摩人物的心理加深對(duì)課文思想感情的體會(huì)起到了一定的阻礙作用，可用配樂(lè)朗讀的方式加以提高,；學(xué)生在表演中可以說(shuō)躍躍欲試,，但只是一小部分同學(xué)敢于走上講臺(tái)，今后仍需致力于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生表演,、表達(dá)欲望,，為他們加油、鼓氣,。

小學(xué)語(yǔ)文人教版級(jí)教案篇三

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)：引導(dǎo)學(xué)生觀察一次實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果,。

技能：引導(dǎo)學(xué)生緊扣文題，把自己實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果,，用生動(dòng)的語(yǔ)言描述完整,。

能力：要通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作,、神態(tài)和心理活動(dòng)的描寫,，把內(nèi)容寫具體，情節(jié)寫生動(dòng),。

情意：能主動(dòng)修改自己的習(xí)作,，逐步養(yǎng)成多讀多改的良好習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)最精彩,，最動(dòng)情的地方寫具體。

對(duì)策：做一個(gè)實(shí)驗(yàn),，把實(shí)驗(yàn)的過(guò)程寫具體,。

課前準(zhǔn)備：投影片。

教學(xué)過(guò)程:,。

一,、習(xí)作準(zhǔn)備。

在本次習(xí)作前,，老師已布置學(xué)生一項(xiàng)活動(dòng)：學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組,，就自己比較喜歡的領(lǐng)域設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)做一做,，并做好條文式的記錄,；或者把科學(xué)課上做過(guò)的有趣的實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)要記錄下來(lái)。

二,、引入習(xí)作話題,。

1、最近我們都做過(guò)些什么小實(shí)驗(yàn)?zāi)?？今天我們?cè)賮?lái)回憶一下這些實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和過(guò)程,。

二,、口頭交流習(xí)作內(nèi)容。

1,、以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行交流,。（1、實(shí)驗(yàn)的名稱,，需要的材料,。2、實(shí)驗(yàn)的過(guò)程：

2,、實(shí)驗(yàn)小組推薦代表進(jìn)行大組交流,。

三、學(xué)生寫習(xí)作提綱,。

1,、按照實(shí)驗(yàn)的順序把實(shí)驗(yàn)過(guò)程有條理地寫出來(lái)。

2,、把文章的主體部分比較詳細(xì)地寫出來(lái),。

四、交流習(xí)作提綱,，完成習(xí)作,。

1、實(shí)驗(yàn)小組內(nèi)交流,。

2,、大組交流文章主體部分內(nèi)容，師生評(píng)議,，補(bǔ)充,。

3、學(xué)生習(xí)作,。

五,、交流教師的“下水文”。

有趣的實(shí)驗(yàn),。

我將信將疑地開始做起來(lái),。首先，我找來(lái)一個(gè)透明的玻璃杯子和一張長(zhǎng)方形的白色紙,，來(lái)到廚房,，在杯子里注滿自來(lái)水，然后小心翼翼地把那張紙蓋了上去,，然后,，用手輕輕地蓋住杯口一會(huì)兒，把杯子倒了過(guò)來(lái),，倒數(shù)一,、二,、三、四,、五,，把手放開，嗨,！神了,，紙頭真的把水托住了，這怎么可能,？小小的一張紙?jiān)趺纯赡芡凶∫槐?？我又試了幾遍，毫無(wú)疑問(wèn),，這是一個(gè)真理,。

為了炫耀我的實(shí)驗(yàn)的成功，也為了我的實(shí)驗(yàn)成功的把握率高一點(diǎn),，我決定用半杯水在爸爸,，媽媽面前表演一下我的魔術(shù)。

為了把氣氛搞得富有神秘感,，我學(xué)著魔術(shù)師的樣子,，放了音樂(lè)，還拿了根筷子作為魔術(shù)棒,，把杯子倒過(guò)來(lái)讓他們看清楚,，把白紙放到他們眼前讓他們看清楚，然后倒入半杯水,，把紙蓋上去,，按剛才的順序用手輕輕按壓，倒過(guò)來(lái),，為了提高魔術(shù)的驚險(xiǎn)性,，我把杯子放在頭頂上，數(shù)一二三,，放手,！頓時(shí)，我傻眼了,，我成了一只落湯雞,，我呆住了。爸爸,，媽媽捧著肚子笑得喘不過(guò)氣來(lái),。

媽媽說(shuō)：快快換衣服。爸爸說(shuō)：快快上查一查,。

原來(lái)：一張紙是頂不住一杯水的,，而真正起到神奇力量的是大氣壓，當(dāng)水杯灌滿水蓋上紙后,，杯中的大氣壓就低于杯外的大氣壓,，杯外的大氣壓就壓住了紙，水就流不出來(lái)了,。半杯水比一杯水輕,，但是，半杯水,，還有半杯是空氣,，大氣壓就幫不上忙了，于是,，水就流出來(lái)了,。

通過(guò)這次實(shí)驗(yàn)，我懂得了兩個(gè)道理：

一是,，有關(guān)大氣壓的問(wèn)題,，大氣壓存在于我們的生活中，為人類創(chuàng)造著魔力,，比如：用吸管喝飲料,，中醫(yī)火罐療法，輸液等等,。

二是：更讓我懂得了做什么事情都不能憑空想象,，要有根據(jù)，要善于觀察事物,，善于研究,，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

1,、教師朗讀“下水文”,。

2、學(xué)生評(píng)議老師的“下水文”,。給老師打分,，并說(shuō)出打分的理由。（對(duì)照要求）,。

3,、學(xué)生就提出的問(wèn)題展開討論。

4,、師生交流“下水文”的成敗,，提出修改建議。

六、習(xí)作評(píng)議和修改,。

1,、根據(jù)剛才對(duì)老師習(xí)作的和補(bǔ)充，修改各自的習(xí)作,。

思考一下：著重從哪些方面來(lái)修改,？

2、學(xué)生自己修改習(xí)作,。

3,、學(xué)生自由選擇交流和幫助批改的對(duì)象。

板書設(shè)計(jì)：

作業(yè)4記一次有趣的實(shí)驗(yàn),。

有條理地記敘,。

最精彩或最關(guān)鍵的部位寫具體、寫生動(dòng),。

小學(xué)語(yǔ)文人教版級(jí)教案篇四

在“傳箴言,、唱紅歌、讀經(jīng)典,、講故事“活動(dòng)中,，學(xué)生們會(huì)唱《我的中國(guó)心》了。恰逢學(xué)習(xí)季羨林《懷念母親》,，該課閱讀鏈接也是黃霑的詩(shī)歌《我的中國(guó)心》,。因此，我要求學(xué)生歌唱《我的中國(guó)心》,，既激起愛國(guó)情感導(dǎo)入課文,，又用唱的方法拓展學(xué)生閱讀，一箭雙雕,。俗話說(shuō)“古來(lái)忠孝兩難全”,，不無(wú)道理，“忠”,，盡忠祖國(guó),，“孝”，孝敬父母,，“忠孝”是中國(guó)的傳統(tǒng),。語(yǔ)文教育的使命是塑造人的靈魂，讓人更完美,，更善良,。《懷念母親》這課,，深深蘊(yùn)含著“育人”因素,，是發(fā)展學(xué)生個(gè)性,，建構(gòu)學(xué)生人格的佳作。鑒于此,，我將該課分為三個(gè)課時(shí)教學(xué),，讓課堂書生朗朗，讓學(xué)生答問(wèn)充滿理智,，做好“咀嚼語(yǔ)言,，共鳴情感,，實(shí)時(shí)練筆”,，以期讓學(xué)生在語(yǔ)言品味中靈魂得到塑造，語(yǔ)文能力得到提高,。第一課時(shí)：讀懂課文內(nèi)容,，弄清課文結(jié)構(gòu)，從第一自然段讀出作者寫作目的,；第二課時(shí)：品作者的“孝心”,，共鳴情感，做課堂小練筆,；第三課時(shí)：品味作者對(duì)祖國(guó)的“忠”,，學(xué)習(xí)表達(dá)方法——引用說(shuō)明，再次完成小練筆,。

【第二課時(shí)課堂教學(xué)實(shí)錄】,。

師：同學(xué)們好！我們上節(jié)課探究了季羨林爺爺為何要寫這篇文章,，大家都應(yīng)該有所收獲吧,。這節(jié)課，我們就來(lái)品讀課文第二自然段,，體會(huì)季羨林爺爺對(duì)自己母親那真摯的愛慕之情,。請(qǐng)同學(xué)們讀課文第二自然段。

（學(xué)生自由讀課文第二自然段,。）,。

師：讀完了第二自然段，告訴我你們讀懂了些什么,？請(qǐng)舉手回答,。

（紛紛舉手。）,。

師：（示意一舉手學(xué)生回答,。）。

生：我從“我痛哭了幾天,，食不下咽,，寢不安席。真想隨母親于地下”，這兩句,，讀出了季羨林爺爺因?yàn)槟赣H逝世而悲痛欲絕,，看出他對(duì)母親真摯的愛慕。

生：（充滿自信,，振振有詞）母親逝世,，他不但痛哭，而且吃不下飯,，睡不好覺(jué),，這是“悲痛”；“真想隨母親于地下”看出他也不想活了,，想隨著母親死去,，這是“欲絕”。只有對(duì)母親有真摯愛慕的人才會(huì)這樣,。

師：你答問(wèn)題答到問(wèn)題的點(diǎn)子上,，看來(lái)你是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，值得老師佩服,，同學(xué)學(xué)習(xí),。那么同學(xué)們是不是該想想作者為何悲痛欲絕呢？這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單,，不過(guò)需要同學(xué)們?cè)俅巫x課文,。

（生讀課文）。

生：因?yàn)榧玖w林爺爺母親棄養(yǎng),。

師：什么是棄養(yǎng),，你能說(shuō)說(shuō)嗎？

生：“棄”的意思是放棄,，“養(yǎng)”的意思是撫養(yǎng),，“棄養(yǎng)”就是母親放棄對(duì)子女的撫養(yǎng)，再加上母親只活了40多歲,，說(shuō)明母親逝世了,，不能再對(duì)作者進(jìn)行撫養(yǎng)了。

師：（微笑著示意學(xué)生坐下）你能聯(lián)系下文解釋詞語(yǔ),，你對(duì)“棄養(yǎng)”的解釋很到位,，看出你是認(rèn)真讀書了。現(xiàn)在同學(xué)們?cè)僮x這個(gè)自然段的第三句話,，興許你還能讀出點(diǎn)什么來(lái),。

（生緩緩地、沉沉的,、深情的讀第三句）,。

生甲：我讀出作者用“棄養(yǎng)”一詞,，避諱說(shuō)母親逝世，看出作者對(duì)母親崇高的敬意,。

生乙：我對(duì)剛才同學(xué)的回答做一補(bǔ)充,，還能證明作者對(duì)母親真摯的愛慕。

生丙：這句話中的“只”字,，加在“活了40多歲前”,，我讀出了作者深深的遺憾。因?yàn)樽髡弋?dāng)時(shí)還在讀大學(xué)二年級(jí),，是一個(gè)學(xué)生,，根本沒(méi)有辦法對(duì)母親盡自己的贍養(yǎng)，然而,，母親已經(jīng)棄養(yǎng),，作者今生今世再不能對(duì)母親盡孝了,，所以才會(huì)有后面的悲痛欲絕,。

生：因?yàn)榧玖w林爺爺家里當(dāng)時(shí)太窮，他六歲就被送給別人家做養(yǎng)子,，中間曾回故鄉(xiāng)兩次奔喪,，就倉(cāng)促地離開了母親。

師：（肯定的樣子）看來(lái)這位同學(xué)預(yù)習(xí)課文時(shí),，查過(guò)資料,，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)好辦法。一個(gè)“倉(cāng)促地離開母親”,，好呀,！老師想問(wèn)問(wèn)你是從哪里知道的。

生：我從“只”字知道的,，“只”字說(shuō)明我與母親相聚的時(shí)間太短太短,，娘倆還有沒(méi)有說(shuō)完的話，聊完的天,。

（讀第二句話）,。

生：我讀出了作者是念念不舍地離開母親的。

師：你是如何讀出來(lái)的,？

生1：我抓住“仍然”一詞讀出來(lái)的,。

生2：“仍然”一詞，說(shuō)明當(dāng)時(shí)作者離開母親完全是出于無(wú)奈,，如果不是家里太窮,，作者可能無(wú)論如何也不會(huì)離開母親的。

（生茫然,，陷入思考中,，突然一位學(xué)生用低得不能再低的聲音冒出一句“孝順”）,。

師：剛才有位同學(xué)說(shuō)了什么？你能鼓足勇氣站起來(lái)理直氣壯地說(shuō)嗎,？

生：（站起來(lái)）我體會(huì)到作者對(duì)母親的“孝順”,。

師：（鼓掌）同學(xué)們，掌聲哪去了,！

（生鼓掌）（生豁然開朗）,。

師：季羨林爺爺雖然對(duì)母親孝順，但是母親已經(jīng)棄養(yǎng),，這真是“樹欲靜而風(fēng)不止,，子欲養(yǎng)而親不待”呀！從此,，季羨林爺爺就成了一個(gè)孤兒,。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文第二自然段最后三句話，看又能讀出什么,。

（教室立刻響起深情的讀書聲）,。

生1：我讀出了季羨林爺爺不能孝敬母親、贍養(yǎng)母親,，自己感到悔恨,，而且成天悔恨，只要一想到母親就淚流不止,。

生2：老師,，我不理解“靈魂不全”的意思，是不是有點(diǎn)兒迷信,？

師：剛才一位同學(xué)答得不錯(cuò)（板書：悔恨）,，另一位同學(xué)問(wèn)得有意思?！办`魂不全”是因?yàn)樽髡邲](méi)有能贍養(yǎng)母親,，沒(méi)有孝敬母親，作者感到自己是一個(gè)不孝之子,，不孝之子就是靈魂不全的人,，更能看出作者對(duì)母親崇高的敬意和真摯的愛慕，同時(shí)是作者的自責(zé)（板書：自責(zé)）,。

生：我讀出季羨林爺爺不是不孝順母親,，而是十分的孝順母親。

師：談?wù)劺碛伞?/p>

生：因?yàn)榧玖w林爺爺對(duì)不能贍養(yǎng)母親抱終天之恨,，而且一想到母親就淚流不止,，如果母親不棄養(yǎng)，他就可以好好孝敬母親了,，所以這就是他對(duì)母親的孝心,。

師：（板書：孝心）季羨林爺爺是那樣孝自己的母親,。“可憐天下父母心”呀,！現(xiàn)在,，你們的爸爸媽媽或許正在為你們生活得更好而辛勤操勞，季羨林爺爺是一個(gè)孝子,，你們也學(xué)學(xué)他爭(zhēng)當(dāng)一個(gè)孝子吧,！就用你們手中的筆，寫寫你心里的話,。

（學(xué)生練筆,，很投入）。

師：寫好自己的心里話,，下節(jié)課展示展示,。（響起了下課鈴）。

小學(xué)語(yǔ)文人教版級(jí)教案篇五

教師思考：

梅花是我國(guó)的名花之一,。她具有色,、香、姿,、韻的外形美和內(nèi)質(zhì)美,，一向被視為堅(jiān)貞高潔和頑強(qiáng)不屈的象征。中國(guó)歷代文學(xué)作品中有許多贊美梅花的的佳作,。《卜算子詠梅》是六年制第十二冊(cè)第一組里一篇課文,。這是毛主席詞作中的精品,。全詞以昂揚(yáng)飽滿的情緒，樂(lè)觀向上的精神,，豪放粗獷的風(fēng)格,，描繪了“梅”獨(dú)特的性格，超凡脫俗的氣質(zhì),。作品語(yǔ)言通俗,，耐人尋味，畫面感強(qiáng),。六年級(jí)學(xué)生具有一定的閱讀和理解水平和文學(xué)積累,，文章的內(nèi)容和作者的特殊身份，對(duì)學(xué)生構(gòu)成了一定的吸引,。

本文與陸游的《卜算子詠梅》為同題作品,。毛主席在創(chuàng)作本詞時(shí)就曾提到“反其意而用之”，所以兩詞在風(fēng)格上對(duì)比鮮明,。教材也在正文之下收錄了陸游詞的全文并加注了簡(jiǎn)要的說(shuō)明,，這為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供了契機(jī),。另外《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)提出：培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn),，有較豐富的積累,，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法,。能初步理解,、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶,，發(fā)展個(gè)性,，豐富自己的精神世界?！背鲇谝陨系目紤],，我認(rèn)為：將兩詞對(duì)照起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自讀研討,，將會(huì)收到較好的效果,。

教學(xué)設(shè)計(jì)及說(shuō)明。

信息資料：

1,、搜集古今詩(shī)人的詠梅作品,。

2、師生查閱1961年國(guó)內(nèi)社會(huì)背景的資料,。

3,、分別查閱關(guān)于兩首作的賞析文章。

教學(xué)要求：

1,、結(jié)合搜集查閱的資料和對(duì)兩首詠梅詞的比照分析,，理解作品內(nèi)容及思想感情，豐富語(yǔ)文積累,。

2,、能夠創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料，并能主動(dòng)地與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí),。

3,、有感情地朗讀課文，背誦課文,。

4,、從梅花的高貴品質(zhì)中受到人生觀、價(jià)值觀的感染熏陶,。

教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí),。

教學(xué)流程：

第一課時(shí)。

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)興趣,，豐富認(rèn)知。

1,、由“你見過(guò)梅花嗎,？你了解梅花嗎？”引入,。

2,、以“多彩的梅世界”為題，組織同學(xué)匯報(bào)交流搜集的資料,。（詩(shī)文,、圖片、樂(lè)曲等）由搜集人自行介紹,。（詳細(xì)內(nèi)容,、搜集渠道、自我感受）,。

3,、在師評(píng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng),、互評(píng),。（針對(duì)搜集信息的質(zhì)量、渠道,、展示效果等方面）,。

二、進(jìn)行新課,，了解背景,，理解全詞。

1,、根據(jù)學(xué)生的搜集的資料，引出課題,，并結(jié)合學(xué)生舊知弄清詞牌,、題目等。

2,、啟發(fā)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí),，提出問(wèn)題。

3,、自讀課文,，借助工具書和搜集的資料，小組合作,，讀文研討,。

三,、匯報(bào)交流，明確理解,，感情讀背,。

1、指讀課文,，互相評(píng)價(jià),。

2、結(jié)合自己小組喜歡的詞句,，暢談學(xué)習(xí)收獲,。

3、有感情練讀,，教師相機(jī)指導(dǎo),，嘗試背誦。

四,、鞏固練習(xí),，豐富積累。

1,、在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ),，并試著說(shuō)出這樣填的理由。

（）的梅花,。

2,、在搜集的資料中，把自己認(rèn)為最好的內(nèi)容,，介紹給同桌,，擇優(yōu)抄寫在積累本上。

第二課時(shí),。

教學(xué)流程：

一,、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)對(duì)照,，激發(fā)興趣,。

1、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀和背誦,。

[回顧舊知,，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。],。

2,、出示陸游的《卜算子詠梅》，故設(shè)疑問(wèn)：同樣是描寫梅花，它們有什么不同嗎,？

[巧妙布疑,，誘發(fā)學(xué)生思索。],。

二、由疑而入,，自主學(xué)讀,，理解研讀。

2,、把搜集的關(guān)于兩首詞的賞析文章,，發(fā)給各小組，鼓勵(lì)各組根據(jù)閱讀理解,，探究發(fā)現(xiàn),，深入體會(huì)兩詞的內(nèi)容及思想感情。

三,、交流研討,，促進(jìn)理解，個(gè)性表達(dá),。

1,、學(xué)生結(jié)合本組的學(xué)習(xí)，交流理解與收獲,，教師相機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)撥,。引導(dǎo)學(xué)生互相補(bǔ)充、評(píng)價(jià),。

2,、學(xué)習(xí)小結(jié)。

四,、深悟情感,、創(chuàng)意表達(dá)。

1,、鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詞句的理解或?qū)γ坊ǖ母星?，選用自己喜歡的方式，去表達(dá)自己的感受,。（寫作、繪畫,、背誦,、抄錄等均可。）。

2,、成果展示,，相互評(píng)價(jià)。

五,、感情讀背,，升華理解。

[有余力的學(xué)生可選擇陸游的詞作來(lái)進(jìn)行讀背練習(xí),。],。

小學(xué)語(yǔ)文人教版級(jí)教案篇六

班級(jí)。

大一班,。

目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)：

1,、通過(guò)看看講講，知道小熊學(xué)做稻草人后遇到的各種困難,，理解稻草人堅(jiān)持不懈的精神,。

2、根據(jù)畫面上的符號(hào)和角色的動(dòng)作表情,，合理猜想角色的心理活動(dòng),，并樂(lè)意表演相關(guān)的故事情節(jié)。

反思：較好地完成了目標(biāo)二,，小熊學(xué)做稻草人,，應(yīng)是學(xué)稻草人的精神，但多數(shù)幼兒理解為學(xué)稻草人的樣子,，因此目標(biāo)一還沒(méi)有達(dá)到,，需課后加強(qiáng)。

引題導(dǎo)入：

小朋友們,，你們認(rèn)識(shí)稻草人嗎,？它是什么做的？有什么用呢,？

反思：通過(guò)這個(gè)問(wèn)題,，幼兒對(duì)稻草人的外形和作用有了一定的了解，有利于后面環(huán)節(jié)的開展,。

過(guò)程設(shè)計(jì)（提問(wèn)設(shè)計(jì)）：

一,、集體閱讀。

二,、閱讀理解,。

1、幼兒獨(dú)立閱讀小圖書,。

2,、完整欣賞,。

三、分角色表演,。

反思：在集體閱讀時(shí),，幼兒的注意力較集中，對(duì)于老師的問(wèn)題也能積極響應(yīng),。而自主閱讀時(shí),，幼兒往往會(huì)被圖畫所吸引，對(duì)老師的問(wèn)題也不積極了,。

角色表演時(shí),，準(zhǔn)備的道具不足，應(yīng)該豐富一點(diǎn),。

反思總結(jié)：

《稻草人》這個(gè)故事充滿了童趣,，故事中的小熊調(diào)皮但可愛，它的想法和做法讓我們?nèi)炭〔唤?，從一個(gè)側(cè)面反映了孩子們認(rèn)知上的共同特點(diǎn),。通過(guò)本次閱讀活動(dòng)，我以為在以后的閱讀活動(dòng)中應(yīng)加強(qiáng)我們班幼兒自主閱讀的能力及培養(yǎng)自主閱讀時(shí)的常規(guī)習(xí)慣,，如教師可以先提問(wèn),，讓幼兒帶著問(wèn)題去看書。

小學(xué)語(yǔ)文人教版級(jí)教案篇七

1,、有感情地朗讀課文,。

2、了解李大釗在被捕時(shí)和被捕后與敵人作斗爭(zhēng)的事跡,，感受李大釗臨危不懼,、堅(jiān)貞不屈的品質(zhì)。

3,、領(lǐng)悟課文前后照應(yīng),、首尾連貫的表達(dá)方法。

［教學(xué)重難點(diǎn)］在品詞析句中,，感受李大釗臨危不懼,、堅(jiān)貞不屈的品質(zhì)，進(jìn)而有感情地朗讀課文,。

［課時(shí)安排］第二課時(shí),。

［教學(xué)過(guò)程］。

第二課時(shí),。

一,、導(dǎo)入：

大屏幕出示日本轟炸上海南站后的一幅圖。

師：大家還記得這幅畫面嗎,？

生：記得,。

師：它是四年級(jí)語(yǔ)文課本中的一幅畫面,，這是1938年日本轟炸上海南站后的情景，這個(gè)孩子眨眼間成為了孤兒,，這是舊中國(guó)人民的真實(shí)寫照，當(dāng)時(shí)人們處于帝國(guó)主義與反動(dòng)軍閥的壓迫之下,，家園被毀,，不得不遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)。

下面,，我們通過(guò)一幅幅圖畫來(lái)感受一下當(dāng)時(shí)人民生活的狀況,。

大屏幕出示4幅舊中國(guó)人們流離失所的生活圖畫。

師：許多人有家不能回,，淪落為乞丐,，可以說(shuō)當(dāng)時(shí)人們生活在水深火熱之中。

師：有這樣一個(gè)人,，救人民于水火之中,，他就是中國(guó)共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人之一,，當(dāng)時(shí)共產(chǎn)黨北方的領(lǐng)導(dǎo)人——李大釗,。

通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了李大釗,。

教師指導(dǎo)“憶”字書寫：

大家來(lái)看這個(gè)“憶”字,，左豎點(diǎn)、右斜點(diǎn)中間是一個(gè)垂露豎,，離左豎點(diǎn)遠(yuǎn),，與右斜點(diǎn)交叉，交叉處上三分之一,，下三分之二,。

我們一起來(lái)齊讀課題,。

二,、整體感知：

師：本文作者是李大釗的女兒李星華,。李星華曾多次對(duì)他的妹妹這樣講到：

大屏幕出示：

李大釗的大女兒，李星華經(jīng)常向妹妹講：“父親永遠(yuǎn)愛我們,，可是在他堅(jiān)強(qiáng)的心中，革命事業(yè)所占的位置,，卻要比妻子,、兒女、個(gè)人的安危重一千倍,、一萬(wàn)倍！”

老師讀,。

師：在我們課文中,，李星華同樣告訴我們，在父親的心中,，革命事業(yè)占著重要的地位,，那么是哪一個(gè)自然段直接告訴我們這些呢？同學(xué)們默讀課文,，找出這一段,。

學(xué)生默讀課文,。

交流：

師：很多同學(xué)已讀完,，我們來(lái)交流一下。

生：22自然段,。

大多數(shù)同學(xué)同意,。

師：大多數(shù)同學(xué)說(shuō)22自然段，我們來(lái)看22自然段說(shuō)什么,？

指名一生讀22自然段,。

大屏幕出示22自然段：

父親瞅了瞅我們，沒(méi)對(duì)我們說(shuō)一句話,。他臉上的表情非常安定,，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著,。這個(gè)力量就是他平日對(duì)我們講的——他對(duì)于革命事業(yè)的信心,。

師：他對(duì)革命事業(yè)的信心，他相信革命會(huì)怎樣,？

生：必勝,。（只有寥寥幾個(gè)同學(xué)說(shuō)出。）,。

師：也就是說(shuō)他對(duì)革命有著必勝的信心,。

板書：必勝。

師：正是由于父親對(duì)革命事業(yè)必勝的信心,，才支撐著父親在敵人的抓捕前不慌不忙,。

好，下面我們一起來(lái)看,，面對(duì)敵人的抓捕這一段,。

大屏幕出示讀書要求：

默讀8-12自然段,。

用橫線劃出面對(duì)敵人抓捕時(shí)，“我”的表現(xiàn),，用曲線劃出“父親”的表現(xiàn),并用一個(gè)詞來(lái)概括,。

學(xué)生邊默讀，邊勾畫批注,。

交流：

師：先說(shuō)“我”的表現(xiàn),。

生：12自然段。

師：讀出來(lái),。

生讀。

師：還有嗎,？這上面也有,，這是誰(shuí)的語(yǔ)言？

生：“我”的,。

師：讀,。

生讀第9自然段。

用一個(gè)詞來(lái)概括一下“我”的表現(xiàn)：

生：恐懼,。

生：驚慌失措,。

那么，我為什么會(huì)驚慌失措,、恐懼呢,？

生：讀第8自然段。

師：你覺(jué)得這樣一幅場(chǎng)面,，讓我感到驚慌失措,，也就是這樣一幅場(chǎng)面，讓我感到可怕,，感到危險(xiǎn),。

師板書：危。

師：父親的表現(xiàn)呢,？誰(shuí)來(lái)讀,？

一生讀。

你用一個(gè)詞來(lái)概括一下,。

生：不慌不忙,、沉著、冷靜,。

師：一下子說(shuō)了這么多,，他讀出了父親當(dāng)時(shí)表現(xiàn)，體會(huì)得比較深,。

還有么,？

生：從容不迫,。

師：我讀這一段時(shí)，我的感覺(jué)是臨危不懼,，同學(xué)們說(shuō)從容不迫,，可以。

[反思：教師引導(dǎo)過(guò)于狹窄,，預(yù)設(shè)過(guò)于死板,，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的回答來(lái)定。],。

教師板書：臨危不懼（從容不迫）,。

父親為什么會(huì)臨危不懼呢？

師,、生：因?yàn)樗男闹谐錆M著對(duì)革命事業(yè)的信心,。??。

大屏幕出示19自然段：

在法庭上,，我們跟父親見了面,。父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒(méi)戴眼鏡,。我看到了他那亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面平靜而慈祥的臉,。

指名一生讀。

生讀得吞吞吐吐,。

師：讀書時(shí),，身體站直了，氣出來(lái)就特別順,。

該生繼續(xù)讀：“灰布舊棉袍”讀破了,。

師：比剛才好一點(diǎn)了，跟著我讀,。

師領(lǐng)讀,。

生跟讀該句。

師：一次比一次有進(jìn)步,。

師：同學(xué)們來(lái)看被老師標(biāo)出紅色的部分,。

指名一生讀。

師：你想到了,，可能在這十幾天中,，會(huì)發(fā)生什么事？生紛紛說(shuō)受到酷刑,。

師：受到酷刑,，也許會(huì)怎么樣？

生說(shuō)不到位。[反思：說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題提的針對(duì)性不強(qiáng),。],。

師：你能想象到父親受酷刑是什么樣的？

一生：敵人拿鞭子抽,。

一生：敵人拿烙鐵烙,。

一生：敵人讓他坐老虎凳。

那么,，我們來(lái)看事實(shí)是怎樣的,？

大屏幕出示李大釗被捕后遭酷刑的事實(shí)：

李大釗同志被捕后，多次被審訊,。敵人用盡了種種酷刑,、威脅，把竹簽扎進(jìn)李大釗同志的指甲縫里,，最后剝?nèi)チ怂p手的指甲,。李大釗始終大義凜然，堅(jiān)貞不屈,，他始終沒(méi)有向敵人泄露黨的任何機(jī)密。

一生讀,。

師：剛才我們想到了敵人用鞭子抽,，烙鐵烙，可我們?nèi)f萬(wàn)沒(méi)想到敵人竟會(huì)用竹簽扎進(jìn)李大釗同志的指甲縫里,，最后剝?nèi)チ怂p手的指甲,，十指連心，我聽到了同學(xué)們發(fā)出驚奇的感嘆聲,，真是太不可思議了,，敵人真是太殘忍了。

讀了這段話,，你有什么想說(shuō)的嗎,？

生無(wú)言。

師：是什么在支撐著李大釗,？

生齊說(shuō)：對(duì)革命事業(yè)的信心,。

師：此時(shí)此刻，站在法庭上的父親是經(jīng)受了嚴(yán)刑拷打后的父親,，但他依然平靜,。

讓我們?cè)俅蝸?lái)到法庭上，再來(lái)看一眼父親,，那個(gè)受過(guò)嚴(yán)刑拷打的父親,。讓我們來(lái)接讀這一部分，破折號(hào)前，老師來(lái)讀,，破折號(hào)后同學(xué)們來(lái)讀,，給大家半分鐘時(shí)間準(zhǔn)備。

在法庭上,，我們跟父親見了面,。父親依舊穿著——。

他那件舊棉襖,。

可是——,。

沒(méi)戴眼鏡。

我看到了,，看到了,，他的長(zhǎng)頭發(fā)——。

亂蓬蓬的,。

我看出來(lái)了,，母親也看出來(lái)了，父親已經(jīng)——,。

遭到敵人的嚴(yán)刑拷打,。

可他的臉上的表情卻——。

平靜而慈祥,。

我忍不住喊出聲——,。

爹！

母親——,。

哭了,。

妹妹——。

也跟著哭起來(lái)了,。

而父親只是——,。

瞅了瞅我們，沒(méi)對(duì)我們說(shuō)一句話,。

他臉上的表情非?！?/p>

安定,。

非?！?/p>

沉著,。

因?yàn)樗男摹?/p>

被一種偉大的力量占據(jù)著,。

這個(gè)力量就是——。

他對(duì)革命事業(yè)的信心,。

師：正是父親對(duì)革命事業(yè)必勝的信心,，使得他在敵人的嚴(yán)刑拷打下不動(dòng)搖，在親人的哭喊前不憂傷，更在敵人的絞刑架下慷慨演講,，從容就義,。

大屏幕出示李大釗慷慨演講，從容就義的資料：

面對(duì)絞刑,，李大釗同志神色未變,，從容地首先走上絞刑臺(tái)。他要求講話,，敵人不允許,，他就大聲叫喊，“我們已經(jīng)培養(yǎng)了很多同志,，如同紅花的種子,，撒遍各地。我們深信,，共產(chǎn)主義在世界,、在中國(guó)，必然要得到光榮的勝利,?！睖?zhǔn)備用生命的最后一刻來(lái)繼續(xù)喚起民眾。

但是執(zhí)行的人蠻橫地向他臉上揮拳,，并把他推進(jìn)一個(gè)發(fā)亮的金屬制的長(zhǎng)方形架子中,，架子的上邊正中有一個(gè)小圓圈正卡在頸中，旁邊有一把柄,，劊子手握住把柄，逐漸絞下去,，直到舌頭吐出,，眼睛流出血。劊子手松開把柄,，將李大釗拖出,，圍繞刑臺(tái)走了一圈，然后用冷水往李大釗臉上噴,，等他蘇醒過(guò)來(lái),，又開始第二次絞刑，共繼續(xù)了三次,，施行長(zhǎng)達(dá)40分鐘之久,。

師：在這倍受折磨的40分鐘，在這生不如死的40分鐘,，是什么支撐著李大釗,？

生齊說(shuō)：他對(duì)革命事業(yè)必勝的信心！

師：正是有了無(wú)數(shù)像李大釗這樣為了新中國(guó)的建立拋頭顱、灑熱血的革命烈士,，才有了我們今天的幸福生活,，讓我們?cè)僖淮斡米x來(lái)追憶父親——李大釗。

準(zhǔn)備好了么,？相信通過(guò)這次的朗讀,，會(huì)對(duì)李大釗有一個(gè)更深刻的了解。

師生接讀,。

在法庭上,，我們跟父親見了面。父親依舊穿著——,。

他那件舊棉襖,。

可是——。

沒(méi)戴眼睛,。

我看到了,，看到了，他的長(zhǎng)頭發(fā)——,。

亂蓬蓬的,。

我看出來(lái)了，母親也看出來(lái)了,，父親已經(jīng)——,。

遭到敵人的嚴(yán)刑拷打。

可他的臉上的表情卻——,。

平靜而慈祥,。

我忍不住喊出聲——。

爹,！

母親——,。

哭了。

妹妹——,。

也跟著哭起來(lái)了,。

而父親只是——。

瞅了瞅我們,，沒(méi)對(duì)我們說(shuō)一句話,。

他臉上的表情非常——,。

安定,。

非常——,。

沉著,。

因?yàn)樗男摹?/p>

被一種偉大的力量占據(jù)著,。

這個(gè)力量就是——他對(duì)革命事業(yè)的信心。

所以,，在敵人的嚴(yán)刑拷打下——,。

他毫不動(dòng)搖。

面對(duì)親人的哭喊時(shí)——,。

也不憂傷,。

而且在敵人的絞刑架下——。

慷慨演講,、從容就義,。

他要用“安定”“沉著”來(lái)影響親人，使親人——,。

化悲痛為力量,。

使敵人想通過(guò)他親人的憂傷來(lái)軟化他的意志，動(dòng)搖他的信念的陰謀——,。

不能得逞,！

他要用生命最后一刻的演講來(lái)繼續(xù)喚起民眾——。

與反動(dòng)軍伐做斗爭(zhēng),！

[反思：這一次朗讀感覺(jué)學(xué)生進(jìn)入了狀態(tài),。]。

師：這就是父親,，一個(gè)臨危不懼的共產(chǎn)黨員,。這個(gè)日子是1927年4月28日。

師分別把“1927年4月28日”板書在黑板左右兩邊,。

生不約而同都去讀書,。

生：作者一直把父親被害牢記在心。

[反思：看來(lái),，學(xué)生確實(shí)是思考了],。

師：作者采用首尾呼應(yīng)的方法，來(lái)告訴我們作者一直把父親被害牢記在心,。其實(shí)這個(gè)日子不光記在李星華心中，更記在全中國(guó)人的心中,。

同學(xué)們,，課下多搜集關(guān)于革命烈士的英雄事跡，來(lái)了解革命烈士,，堅(jiān)貞不屈的品質(zhì),。

教學(xué)反思：

解讀問(wèn)題?思維。

最近,，經(jīng)常一直在看名家的教學(xué)實(shí)錄,，對(duì)照自己的課堂,，總覺(jué)得每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，過(guò)于幼稚,，之所以說(shuō)幼稚,，是因?yàn)樗岬膯?wèn)題根本不需要學(xué)生深入思考，即可張口回答,，對(duì)學(xué)生沒(méi)有挑戰(zhàn)性,，進(jìn)而造成思維懶惰。

如：這一課時(shí),，我讓學(xué)生劃出描寫李大釗的句子,，并用一個(gè)詞來(lái)概括。許多學(xué)生劃出句子后,，不假思索地就寫出來(lái)“不慌不忙,、鎮(zhèn)靜、從容不迫”,，學(xué)生根本就沒(méi)有進(jìn)行深入的思考,，進(jìn)行深閱讀，而為什么呢,？因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生過(guò)于幼稚,，不具備挑戰(zhàn)性，激發(fā)不起學(xué)生的思維的興趣,。

而在這節(jié)課臨近尾聲時(shí),，我提了一個(gè)讓學(xué)生意想不到的問(wèn)題，一下子激發(fā)了學(xué)生迫切讀書,、思考的欲望,，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是這樣的：“1927年4月28日，在文中開頭與結(jié)尾分別出現(xiàn),，作者為什么要這樣寫,？這樣寫的好處是什么？”學(xué)生在讀書時(shí),，根本沒(méi)注意這一點(diǎn),，這個(gè)問(wèn)題對(duì)他充滿了挑戰(zhàn)性，教師不要求他去讀書,，他主動(dòng)地去打開書,，去思考，去找尋答案,，正所謂：學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者,，他們的好奇心是最強(qiáng)的，關(guān)鍵在于教師是否能通過(guò)一些有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維,。

而有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)源自教師對(duì)文本的深入解讀,，在解讀《十六年前的回憶》時(shí),，我關(guān)注最多的是李大釗作為一個(gè)革命者那種堅(jiān)貞不屈的品格，在課內(nèi)外拓展上,，也只是從這一點(diǎn)進(jìn)行拓展,，而忽略了文本中李大釗是作為父親，正因?yàn)楹雎粤诉@一點(diǎn),，所以忽略了作者對(duì)在法庭上見到的,，那個(gè)受過(guò)酷刑的父親的描寫極為簡(jiǎn)略之處。如果我沒(méi)有忽略這個(gè)地方,，就可以提出一系列引發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題,，比如：作者為什么對(duì)受過(guò)酷刑的父親的外貌，如此輕描淡寫的描寫,？你們?cè)谧x書時(shí),，為什么沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)呢？這樣肯定能激發(fā)學(xué)生思維的積極性,。

看來(lái),，真正能激發(fā)學(xué)生思維的有效問(wèn)題真的來(lái)自教師對(duì)文本的深入解讀，我們需要向名家學(xué)習(xí)的,，不僅是課堂教學(xué)技巧,，更主要的是要向名家學(xué)習(xí)他們對(duì)文本進(jìn)行的深入準(zhǔn)確的解讀。

小學(xué)語(yǔ)文人教版級(jí)教案篇八

教學(xué)目標(biāo)?：

1,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2,、理解課文內(nèi)容，感悟老師們的愛國(guó)精神和嚴(yán)謹(jǐn),、認(rèn)真的工作態(tài)度,，體會(huì)作者對(duì)啟蒙老師崇敬、感激和懷念的思想感情,。

教學(xué)過(guò)程?：

一,、檢查導(dǎo)入??。

同學(xué)們,，有一位北京大學(xué)的教授,，叫沙健孫。他寫了一篇文章,，懷念他的啟蒙老師。這篇文章,，就是我們今天要學(xué)習(xí)的17課《難忘的啟蒙》,。

大家已經(jīng)預(yù)習(xí),，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)題目中“啟蒙”的意思。

老師的“啟蒙”,，為什么使作者難忘呢,？他在文中寫下了哪幾件令他難忘的事情呢？

學(xué)生交流后,，歸納板書：抗日講演,、老師對(duì)“我”的兩次批評(píng)、抵制日語(yǔ)課,。

二,、學(xué)習(xí)2~5小節(jié)。

2,、指名朗讀,。想一想，我們應(yīng)該用怎樣的感情來(lái)朗讀,？

三,、學(xué)習(xí)6~7節(jié)。

2,、學(xué)生默讀課文,。

3、指名根據(jù)“插圖”簡(jiǎn)單介紹老師對(duì)“我”的兩次批評(píng),。

四,、學(xué)習(xí)第8節(jié)。

2,、學(xué)生參考資料,，聯(lián)系課文討論。

3,、出示填空：

“嚴(yán)”是因?yàn)?---------------------,；“寬”是因?yàn)?---------------------------。

4,、老師教育“我”的事還有很多很多,，不僅鼓勵(lì)“我”在知識(shí)的海洋里遨游，而且教育“我”應(yīng)該做一個(gè)正直的人,，給“我”精神力量,！

五、學(xué)習(xí)第1節(jié),。

1.范讀,。

2.誰(shuí)能像作者那樣滿懷深情的讀出這一段？

六,、總結(jié)全文,。

今天,，我們學(xué)習(xí)了17課《難忘的啟蒙》。老師們的愛國(guó)精神和嚴(yán)謹(jǐn),、認(rèn)真的工作態(tài)度使我們受到啟迪,，作者對(duì)啟蒙老師的崇敬、感激和懷念,，使我們受到感染,。我也真誠(chéng)地希望老師們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴教育，在你們的心靈生根,、發(fā)芽,，成為你們難忘的啟蒙。

七.作業(yè)?,。

1,、朗讀課文。

2,、填空：

我時(shí)常懷著深深的感激之情,，思念著我的啟蒙老師。是他們________,，教導(dǎo)我_________________________,。我即將小學(xué)畢業(yè)了，無(wú)論我走到哪里,，___________,。

評(píng)析：

小學(xué)語(yǔ)文人教版級(jí)教案篇九

囚蟻這篇課文是我們組內(nèi)王老師上的，聽后有如下感受：首先給我的印象是設(shè)計(jì)很好,，整節(jié)課的流程清晰,，對(duì)兄妹倆兩次養(yǎng)螞蟻的過(guò)程分析明了，特別是在學(xué)習(xí)第一次養(yǎng)螞蟻的過(guò)程時(shí),，教師引導(dǎo)方法很好,，也很到位，對(duì)螞蟻的心理活動(dòng)的補(bǔ)白恰當(dāng)好處,，學(xué)生的積極性一躍而上,，我認(rèn)為這是這節(jié)課最大的亮點(diǎn)之處。按時(shí)完成了教學(xué)任務(wù),。另外就是教師準(zhǔn)備充分,。但由于不是自己本班的學(xué)生，從整節(jié)課看,，師生配合起來(lái)還不夠默契,，課堂氣氛不夠濃烈，參與面不廣。所以導(dǎo)致分析課文時(shí),，有些地方落實(shí)得不夠?qū)?，這也是難免的。讀得也不多,。

小學(xué)語(yǔ)文人教版級(jí)教案篇十

教學(xué)目標(biāo)：

1理解詩(shī)歌深刻的內(nèi)涵，了解詩(shī)歌中對(duì)比手法的運(yùn)用,。

2,、學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀,。

3,、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦這首詩(shī)。

課前準(zhǔn)備：

1,、搜集,、閱讀魯迅資料；

2,、標(biāo)出詩(shī)歌小節(jié)數(shù),；

3、復(fù)習(xí)朗讀本單元前幾篇課文的關(guān)鍵句子,。

教學(xué)關(guān)鍵詞：活,、死、俯,、騎,。

教學(xué)過(guò)程：

一、課前談話導(dǎo)入,。

上課前,，老師想了解一下你們對(duì)魯迅知道多少？（抽生說(shuō)）,。

是的,，中國(guó)現(xiàn)代偉大的思想家、文學(xué)家和革命家,，魯迅被譽(yù)為我們的“民族魂”,。要寫一位如此偉大的人物，是很難的,，而要通過(guò)一首詩(shī)去歌頌魯迅更是難上加難,。這節(jié)課我們就一起走近“初識(shí)魯迅”的最后一篇課文，它恰恰就是通過(guò)一首詩(shī)去歌頌魯迅的,。這就是詩(shī)人臧克家寫的《有的人》,。大家齊讀課題。

二、初讀讀通順正確,。

三分詩(shī),，七分讀。請(qǐng)大家走進(jìn)這7個(gè)小節(jié)28行詩(shī)中,，把詩(shī)讀正確讀流利,。（生讀）。

匯報(bào)自讀情況,。（抽生讀前6小節(jié),，最后一小節(jié)齊讀）對(duì)于你們的朗讀，老師不作任何評(píng)判,，我請(qǐng)來(lái)了一位高人,，（播放課件。聽輕重,，聽情感,，聽節(jié)奏）是高手吧，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)句子你現(xiàn)在可以讀得更好了,？我們跟著他一起進(jìn)步吧,，讀這一句。

三,、再讀讀構(gòu)思,。

自己再通讀全詩(shī)，看一看7個(gè)小節(jié)之中藏有哪些寫作技巧,？（生匯報(bào)后,，幻燈出示）大家看看是不是這樣的？第一小節(jié)和后面的6個(gè)小節(jié)是總分關(guān)系,，思路清晰,；全詩(shī)都運(yùn)用了對(duì)比寫法，感情表達(dá)更加強(qiáng)烈,；234小節(jié)分別和567小節(jié)照應(yīng),，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。有了這個(gè)示意圖,，我們現(xiàn)在就像擰起了一根繩子,，詩(shī)歌的每一句都在這根繩子上，這叫全局在握,、胸有成竹,。

四、品讀第一小節(jié),。

既然第一小節(jié)總起全詩(shī),，那請(qǐng)問(wèn),，是靠哪些字統(tǒng)領(lǐng)全詩(shī)的？讀一讀找一找,。（板書：“死”,、“活”）兩個(gè)“活”，兩個(gè)“死”,，意思一樣嗎,？（生答）那你就讀出這種不一樣來(lái)吧。

是的,，有的人雖生如死,，那是行尸走肉；有的人雖死猶生,，那是因?yàn)樗麄兊木裼来妗?lái),，讀出這種醍醐灌頂?shù)母惺馨?，讀出我們的警告和呼吁。（齊讀本小節(jié)）,。

五,、品讀“雖生如死”。

抽生讀,。讀出蔑視（那是癡心妄想）,、咒罵（那是罪有應(yīng)得）,、痛恨（只要有良知的人都會(huì)懷有這種感情）、不屑一顧,。