作為一位杰出的老師,，編寫(xiě)教案是必不可少的,，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家,。
部編版九年級(jí)語(yǔ)文教案篇一
1.把握本文的寫(xiě)作思路，把握文本內(nèi)容,。
2.品味山水畫(huà)的意境,，認(rèn)識(shí)“意境”的本質(zhì)，培養(yǎng)傳統(tǒng)審美情趣,。?,。
教學(xué)過(guò)程。
一,、導(dǎo)入新課,。
提示：如《使至塞上》中“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”一聯(lián),，寫(xiě)進(jìn)入邊塞后所看到的塞外奇特壯麗的風(fēng)光,，畫(huà)面開(kāi)闊，構(gòu)成了一種融合人情的雄渾意境,。?可以說(shuō),，意境是詩(shī)人的主觀情思與客觀景物相交融而創(chuàng)造出來(lái)的渾然一體的藝術(shù)境界,。
二、教學(xué)新課?,。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：認(rèn)識(shí)作者,，了解其“意境”觀?。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：文章初探,，把握文本行文思路?,。
1.在文中找出作者原話，說(shuō)說(shuō)什么是“意境”,。?明確：意境就是景與情的結(jié)合;寫(xiě)景就是寫(xiě)情,。
2.要怎樣才能獲得意境?請(qǐng)你結(jié)合全文做簡(jiǎn)要概括。?明確：首先,，要仔細(xì)觀察對(duì)象,，深刻認(rèn)識(shí)對(duì)象，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈,、真摯的思想感情,。然后將這種思想感情與畫(huà)作結(jié)合在一起，將對(duì)象的精神實(shí)質(zhì)表現(xiàn)出來(lái),，從而形成意境,。
3.是否只要把握了“意境”便能創(chuàng)作出好的山水畫(huà)作品來(lái)，請(qǐng)結(jié)合最后兩段做簡(jiǎn)要說(shuō)明,。
明確：作者認(rèn)為除了意境之外,，還需要有意匠。意匠即表現(xiàn)方法,、表現(xiàn)手段的設(shè)計(jì),，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是加工手段,。有了意境,，沒(méi)有意匠，意境也就落了空,。
4.結(jié)合上述分析,，請(qǐng)簡(jiǎn)述本文行文思路，并為本文劃分結(jié)構(gòu),。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：深入探究,，理解文本藝術(shù)內(nèi)涵?。
1.展示山水畫(huà)圖片與山水?dāng)z影圖片,。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合第一部分內(nèi)容說(shuō)說(shuō),，在攝影技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，山水畫(huà)是否會(huì)被取代??明確：山水畫(huà)不是地理,、自然環(huán)境的說(shuō)明和圖解,，其更重要的是表現(xiàn)人對(duì)自然的思想感情,。可見(jiàn),，山水畫(huà)具有其精神實(shí)質(zhì),，這也就意味著它永不會(huì)為山水?dāng)z影所取代。
2.作者要說(shuō)的是山水畫(huà)的意境,，為什么要在第一部分大篇幅分析詩(shī)歌的意境,。?。
4.請(qǐng)你理解“無(wú)論寫(xiě)詩(shī),、作畫(huà),，都要求站得高于現(xiàn)實(shí)，這樣來(lái)觀察,、認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí),，才可能全面深入”一句的深刻含義。?明確：寫(xiě)詩(shī),，寫(xiě)的是生活;繪畫(huà),，繪的是風(fēng)景;它們都基于現(xiàn)實(shí)，以現(xiàn)實(shí)為原材料,。然而，它們?nèi)诤狭藢?xiě)作者與繪畫(huà)者自身的情感以及體悟,，因此,，他們又必然高于現(xiàn)實(shí)。這就是說(shuō),，不論是高明的詩(shī)還是繪畫(huà),，最終都會(huì)成為客觀的景物與主觀情感相融合的意境。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：賞析山水畫(huà),，品味意境?展示李可染老師畫(huà)作《萬(wàn)山紅遍》,，教師引導(dǎo)做簡(jiǎn)要賞析。
【教學(xué)提示】?設(shè)置此賞析,，并非使學(xué)生達(dá)到品味山水畫(huà)意境的高度,，而是借此畫(huà)深入理解文本內(nèi)容。
三,、板書(shū)設(shè)計(jì)?,。
意境概念定義：景與情的結(jié)合?。
獲得方法深刻認(rèn)識(shí)對(duì)象,，產(chǎn)生思想感情?,。
寫(xiě)景時(shí)寫(xiě)情，源于現(xiàn)實(shí)超越現(xiàn)實(shí),。
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部編版九年級(jí)語(yǔ)文教案篇二
警官奧楚蔑洛夫穿著新的軍大衣,，提著小包,，穿過(guò)市場(chǎng)的廣場(chǎng)。他身后跟著一個(gè)火紅色頭發(fā)的巡警,，端著一個(gè)篩子,，盛滿了沒(méi)收來(lái)的醋栗。四下里一片沉靜,。廣場(chǎng)上一個(gè)人也沒(méi)有,。商店和飯館的門(mén)無(wú)精打采地敞著，面對(duì)著上帝創(chuàng)造的這個(gè)世界,，就跟許多饑餓的嘴巴一樣;門(mén)口連一個(gè)乞丐也沒(méi)有,。
“好哇，你咬人?該死的東西!”奧楚蔑洛夫忽然聽(tīng)見(jiàn)叫喊聲：“伙計(jì)們,，別放走它!這年月,，咬人可不行!逮住它!哎喲……哎喲!”
傳來(lái)了狗的尖叫聲。奧楚蔑洛夫向那邊一瞧,，看見(jiàn)從商人彼楚金的木柴廠里跑出來(lái)一條狗,，用三條腿一顛一顛地跑著，不住地回頭瞧,。它后邊跟著追來(lái)一個(gè)人,，穿著漿硬的花布襯衫和敞著懷的坎肩。他追上狗,，身子往前一探,，撲倒在地下，抓住了狗的后腿,。又傳來(lái)了狗的叫聲,，還有人的叫喊：“別放走它!”有人從商店里探出頭來(lái)，臉上還帶著睡意,。木柴廠四周很快就聚了一群人,，仿佛一下子從地底下鉆出來(lái)的。
“好像出亂子了,，長(zhǎng)官!”巡警說(shuō),。
奧楚蔑洛夫微微向左一轉(zhuǎn)，往人群那里走去,。在木柴廠門(mén)口,，他看見(jiàn)那個(gè)敞開(kāi)了坎肩的人舉起右手，把一個(gè)血淋淋的手指頭伸給人們看,。他那半醉的臉上現(xiàn)出這樣的神氣：“我要揭你的皮,，壞蛋!”就連那手指頭也像是一面勝利的旗幟。奧楚蔑洛夫認(rèn)出這人是首飾匠赫留金。這個(gè)案子的“罪犯”呢,，坐在人群中央的地上,，前腿劈開(kāi)，渾身發(fā)抖——原來(lái)是一條白色的小獵狗,，臉尖尖的,，背上有塊黃斑。它那含淚的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情,。
“這兒到底出了什么事?”奧楚蔑洛夫擠進(jìn)人群里去,，問(wèn)道，“你在這兒干什么?你究竟為什么舉著那個(gè)手指頭?……誰(shuí)在嚷?”
“長(zhǎng)官,，我好好地走我的路,，沒(méi)招誰(shuí)沒(méi)惹誰(shuí)……”赫留金開(kāi)口了，拿手罩在嘴上,，咳嗽一下,，“我正在跟密特里·密特里奇談木柴的事，忽然,，這個(gè)畜生無(wú)緣無(wú)故就把這手指頭咬了一口……你得原諒我,，我是做工的人，我做的是細(xì)致的活兒,。這得叫他們賠我一筆錢(qián)才成,，因?yàn)橐苍S我要有一個(gè)禮拜不能用這個(gè)手指頭啦……長(zhǎng)官，就連法律上也沒(méi)有那么一條,，說(shuō)是人受了畜生的害就該忍著,。要是人人都這么讓畜生亂咬一陣，那在這世界上也沒(méi)個(gè)活頭了,。”
“嗯!不錯(cuò)……”奧楚蔑洛夫嚴(yán)厲地說(shuō),，咳了一聲,，擰起眉頭，“不錯(cuò)……這是誰(shuí)家的狗?我絕不輕易放過(guò)這件事!我要拿點(diǎn)顏色出來(lái)給那些放出狗來(lái)到處亂跑的人看看,。那些老爺既然不愿意遵守法令,，現(xiàn)在就得管管他們。等到他,，那個(gè)混蛋,，受了罰，拿出錢(qián)來(lái),，他才會(huì)知道放出這種狗來(lái),，放出這種野畜生來(lái)，會(huì)有什么下場(chǎng)。我要好好地教育他一頓!葉爾德林,，”警官對(duì)巡警說(shuō),，“去調(diào)查一下，這是誰(shuí)的狗,，打個(gè)報(bào)告上來(lái)!這條狗呢,，把它弄死好了。馬上去辦,，別拖!這多半是條瘋狗……請(qǐng)問(wèn),，這到底是誰(shuí)家的狗?”
“這好像是席加洛夫?qū)④娂业墓贰,！比巳豪镉腥苏f(shuō),。
“席加洛夫?qū)④?哦!……葉爾德林，幫我把大衣脫下來(lái)……真要命,，天這么熱,，看樣子多半要下雨了……只是有一件事我還不懂：它怎么會(huì)咬著你的?”奧楚蔑洛夫?qū)樟艚鹫f(shuō)，“難道它夠得著你的手指頭?它是那么小;你呢,，卻長(zhǎng)得這么魁梧!你那手指頭一定是給小釘子弄破的,，后來(lái)卻異想天開(kāi)，想得到一筆什么賠償費(fèi)了,。你這種人啊……是出了名的!我可知道你們這些鬼東西是什么玩意兒!”
“長(zhǎng)官,，他本來(lái)是開(kāi)玩笑，把煙卷戳到狗的臉上去;狗呢——可不肯做傻瓜,，就咬了他一口……他是個(gè)荒唐的家伙,，長(zhǎng)官!”
“胡說(shuō)，獨(dú)眼鬼!你什么也沒(méi)看見(jiàn),，你為什么胡說(shuō)?他老人家是明白人,，看得出來(lái)到底誰(shuí)胡說(shuō)，誰(shuí)像當(dāng)著上帝的面一樣憑良心說(shuō)話;要是我說(shuō)了謊,，那就讓調(diào)解法官審問(wèn)我好了,。他的法律上說(shuō)得明白，現(xiàn)在大家都平等啦,。不瞞您說(shuō),，我的兄弟就在當(dāng)憲兵……”
“少說(shuō)廢話!”
“不對(duì)，這不是將軍家里的狗……”巡警深思地說(shuō),，“將軍家里沒(méi)有這樣的狗,。他家的狗，全是大獵狗,?！?/p>
“你拿得準(zhǔn)嗎?”
“拿得準(zhǔn),，長(zhǎng)官……”
“我也知道。將軍家里都是些名貴的,、純種的狗;這條狗呢,，鬼才知道是什么玩意兒!毛色既不好，模樣也不中看,，完全是個(gè)下流胚子,。居然有人養(yǎng)這種狗!這人的腦子上哪兒去啦?要是這樣的狗在彼得堡或者莫斯科讓人碰見(jiàn)，你們猜猜看,，結(jié)果會(huì)怎樣?那兒的人可不管什么法律不法律,，一眨眼的工夫就叫它斷了氣!你呢，赫留金,，受了害,，我們絕不能不管。得好好教訓(xùn)他們一下!是時(shí)候了,?！?/p>
“不過(guò)也說(shuō)不定就是將軍家的狗……”巡警把他的想法說(shuō)出來(lái)，“它的臉上又沒(méi)寫(xiě)著……前幾天我在將軍家院子里看見(jiàn)過(guò)這樣的一條狗,?！?/p>
“沒(méi)錯(cuò)兒，將軍家的!”人群里有人說(shuō),。
“哦!……葉爾德林老弟,，給我穿上大衣吧……好像起風(fēng)了，挺冷……你把這條狗帶到將軍家里去,，問(wèn)問(wèn)清楚,。就說(shuō)這狗是我找著，派人送上的,。告訴他們別再把狗放到街上來(lái)了,。說(shuō)不定這是條名貴的狗;可要是每個(gè)豬崽子都拿煙卷戳到它的鼻子上去，那它早就毀了,。狗是嬌貴的動(dòng)物……你這混蛋,，把手放下來(lái)!不用把你那蠢手指頭伸出來(lái)!怪你自己不好!……”
“將軍家的廚師來(lái)了，問(wèn)他好了--喂,，普洛訶爾!過(guò)來(lái)吧，老兄,，上這兒來(lái)!瞧瞧這條狗,，是你們家的嗎?”
“瞎猜!我們那兒從來(lái)沒(méi)有這樣的狗!”
“那就用不著白費(fèi)工夫再上那兒去問(wèn)了，”奧楚蔑洛夫說(shuō),，“這是條野狗!用不著白費(fèi)工夫說(shuō)空話了,。既然普洛訶爾說(shuō)這是野狗，那它就是野狗。弄死它算了,?！薄斑@不是我們的狗，”普洛訶爾接著說(shuō),，“這是將軍的哥哥的狗,。他哥哥是前幾天才到這兒來(lái)。我們將軍不喜歡這種小獵狗,，他哥哥卻喜歡,。”他哥哥來(lái)啦?是烏拉吉米爾·伊凡尼奇嗎?”奧楚蔑洛夫問(wèn),，整個(gè)臉上洋溢著含笑的溫情,，“哎呀，天!我還不知道呢!他是上這兒來(lái)住一陣就走嗎?”
“是來(lái)住一陣的,?！?/p>
“哎呀，天!他是惦記他的兄弟了……可我還不知道呢!這么說(shuō),，這是他老人家的狗?高興得很……把它帶走吧,。這小狗還不賴，怪伶俐的,，一口就咬破了這家伙的手指頭!哈哈哈……得了,，你干什么發(fā)抖呀?嗚嗚……嗚嗚……這壞蛋生氣了……好一條小狗……”
普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶著它從木柴廠走了,。那群人就對(duì)著赫留金哈哈大笑,。
“我早晚要收拾你!”奧楚蔑洛夫向他恐嚇說(shuō)，裹緊大衣,，接著穿過(guò)市場(chǎng)的廣場(chǎng)徑自走了,。
一、教學(xué)目標(biāo),。
1.認(rèn)識(shí)“變色龍”性格的基本特點(diǎn)及社會(huì)意義,。學(xué)習(xí)本文通過(guò)鮮明生動(dòng)的對(duì)話表現(xiàn)人物性格的方法。
2.在品味其“變色”的同時(shí),，讓學(xué)生思考其“不變”的一面,，以合作、探究的方式,，鼓勵(lì)學(xué)生積極思維,，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到人物的內(nèi)在本質(zhì)。
3.認(rèn)識(shí)到“變色龍”形象的可悲可憎,，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思考：我們應(yīng)做一個(gè)怎樣的人?呼喚良知,，誠(chéng)信，增強(qiáng)明辨是非的能力,，在思辨中形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,。
二、教學(xué)重難點(diǎn),。
教學(xué)重點(diǎn)】,。
小說(shuō)用個(gè)性化人物語(yǔ)言刻畫(huà)奧楚蔑洛夫欺下媚上、見(jiàn)風(fēng)使舵的性格特征,。
教學(xué)難點(diǎn)】理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會(huì)意義。
三,、教學(xué)方法,。
誦讀法,、小組合作探究法、情境教學(xué)法,。
四,、教學(xué)過(guò)程,。
(一)導(dǎo)入新課,。
同學(xué)們，說(shuō)起人們眼下追求的個(gè)性寵物——蜥蜴,，很多人的感覺(jué)是丑陋,、可怕的，實(shí)蜥蜴中的一種叫變色龍的,，它會(huì)隨著環(huán)境顏色的改變而改變皮膚顏色,。俄國(guó)短篇小說(shuō)大師契訶夫1884年創(chuàng)作的一篇諷刺小說(shuō)就叫《變色龍》，其中的奧楚蔑洛夫警官也有善變的技能,。今天,，我們就一起走進(jìn)小說(shuō)，去了解那里發(fā)生的故事,。(板書(shū)文題,、作者)。
(二)整體感知,。
1.角色分配：一人扮演奧楚蔑洛夫,，一人扮演巡警葉爾德林，一人扮演赫留金,，一人擔(dān)任其他角色及旁白,。
2.要求盡量瀆出人物說(shuō)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào),，尤其注意省略號(hào)的停頓,。
3.學(xué)生分組試讀。
4.教師指定學(xué)生分角色朗讀,。師生共同點(diǎn)評(píng)朗讀表現(xiàn),。
(三)深入研讀。
1.小說(shuō)的語(yǔ)言是充分個(gè)性化的,。人物的精神面貌和性格特征在個(gè)性化的語(yǔ)言中得到充分展現(xiàn),。請(qǐng)揣摩下列語(yǔ)句的表達(dá)效果。
(1)“商店和飯館的門(mén)無(wú)精打采地敞著,，面對(duì)著上帝創(chuàng)造的這個(gè)世界,，就跟許多饑餓的嘴巴一樣”。
(2)“我要揭你的皮,，壞蛋”
(3)“就連那手指頭也像是一面勝利的旗幟,。”
(4)“這個(gè)案子的‘罪犯'呢……它那含淚的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情”
(5)“他老人家是明白人,，看得出來(lái)到底誰(shuí)胡說(shuō),，誰(shuí)像當(dāng)著上帝的面一樣憑良心說(shuō)話?！?/p>
(6)“你呢,，赫留金，受了害,，我們絕不能不管,。”
2.學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境誦讀,、揣摩,，教師明確：
(1)“門(mén)無(wú)精打采地敞著”是用擬人的修辭手法描寫(xiě)環(huán)境，反映了當(dāng)時(shí)市面蕭條,?！案S多饑餓貧困的嘴巴一樣”是用比喻的修辭手法。暗示了俄國(guó)人民饑餓貧困的生活,，整個(gè)社會(huì)死氣沉沉,，作者用寥寥幾筆，交代了故事發(fā)生的環(huán)境,。
(2)夸張的修辭于法,，寫(xiě)小市民赫留金要借狗咬手指頭撈一把賠償金的心態(tài),。
(3)比喻的修辭手法，寫(xiě)小市民赫留金把被咬的手指頭當(dāng)作物證向人炫耀,，以圖撈一把賠償金,。
(4)用擬人手法寫(xiě)小狗，把它作為具有“狗性”的人的輝映,。
(5)用比喻的手法,，寫(xiě)赫留金在警官面前的逢迎拍馬，表現(xiàn)他既是一個(gè)庸俗的小市民,，又是一個(gè)有所懇求的“小人物”,。
(6)雙重否定的修辭手法。寫(xiě)奧楚蔑洛夫在未知狗的主人時(shí),，擺出一副“扶弱抑強(qiáng)”的架勢(shì),，與后面得知狗主人可能是將軍時(shí)的態(tài)度變化形成強(qiáng)烈對(duì)比，造成絕妙諷刺的效果,。
3.奧楚蔑洛夫的軍大衣在小說(shuō)中反復(fù)出現(xiàn),，請(qǐng)仔細(xì)體會(huì)這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)于刻畫(huà)人物的作用。學(xué)生篩選,、思考,，教師點(diǎn)撥：
小說(shuō)一開(kāi)始，作者就把這件具有象征意義的道具和它的主人一下子推到讀者面前,。新的軍大衣是沙皇警犬的特殊標(biāo)志,，也是他裝腔作勢(shì)，用以嚇人的工具,。作者以“軍大衣”這一服裝,，交代了奧楚蔑洛夫的身份。
第二次寫(xiě)軍大衣是在奧楚蔑洛夫聽(tīng)到有人說(shuō)“這好像是席加洛夫?qū)④娂业墓贰币院蟆鞍汛笠旅撓聛?lái)”,，他脫大衣不是因?yàn)樘鞖鉄?，而是“判”錯(cuò)了狗，急得他渾身冒汗,。脫大衣的動(dòng)作,，既揭示了他猛吃一驚，渾身燥熱的膽怯心理,，也表現(xiàn)了他借此為自己變色爭(zhēng)取時(shí)間以便轉(zhuǎn)風(fēng)使舵的狡猾,。這一“脫”，形象地勾勒出了這個(gè)狐假虎威,。欺下媚上的沙皇走卒的丑惡心靈,。
當(dāng)他訓(xùn)了赫留金一頓，忽聽(tīng)巡警說(shuō)不是將軍家的狗時(shí)，又立刻抖起威風(fēng),?？捎钟腥苏f(shuō)：“沒(méi)錯(cuò)兒，將軍家的!“這時(shí)他大驚失色：“……給我穿上大衣吧……挺冷……”這是第三次寫(xiě)他的軍大衣,。這里穿大衣則是心冷膽寒的表現(xiàn),，以遮掩他剛才辱罵了將軍而心中更深一層的膽怯，并進(jìn)而為再次變色作準(zhǔn)備罷了,。這里的一“脫”一“穿”，熱而不冷,，把奧楚蔑洛夫凌弱臣強(qiáng)的丑態(tài)暴露無(wú)遺,。
結(jié)尾，他訓(xùn)了一通赫留金后,，“裹緊大衣……徑自走了,。”這里第四次寫(xiě)軍大衣,，既形象而又逼真的刻畫(huà)這條變色龍出盡洋相之后,，又恢復(fù)了他奴才兼走狗的常態(tài)。繼續(xù)去耀武揚(yáng)威,，逞兇霸道去了,。
總之，作品通過(guò)對(duì)奧楚蔑洛夫軍大衣穿而又脫,，脫而又穿,，這四個(gè)細(xì)節(jié)的描繪，淋漓盡致地勾畫(huà)出變色過(guò)程中的丑態(tài),，以及他卑劣的心理活動(dòng),。
4.學(xué)生思考：奧楚蔑洛夫?yàn)槭裁茨芙o人留下深刻的印象，乃至成為某類人物的代名詞?體會(huì)諷刺小說(shuō)的這種寫(xiě)法及其作用,。
教師明確：奧楚蔑洛夫之所以能給人留下深刻的印象,。并成為某類人物的代名詞，是因?yàn)檫@一形象高度的典型性和概括性,。作者在描寫(xiě)這類人物的時(shí)候,，抓住了他們的共性，通過(guò)提煉,、概括和總結(jié),，并用夸張、對(duì)比等諷刺小說(shuō)常用的藝術(shù)手法,，加以突出,，使這類人物往往能給人留下深刻的印象。
(四)拓展延伸,。
同學(xué)們,，契訶夫用漫畫(huà)式的寫(xiě)法塑造了鮮活的變色龍形象,，讓我們驚嘆小說(shuō)的精妙。精短的篇幅中蘊(yùn)含著深刻的思想和藝術(shù)內(nèi)涵,。值得我們仔細(xì)品味,。反觀現(xiàn)實(shí)，類似善變的后果則會(huì)是人際交往的荒漠,，所以真誠(chéng)友善才應(yīng)是我們處事待人的追求,。
(五)小結(jié)作業(yè)。
紛繁世態(tài)給了你了解社會(huì),、關(guān)照人生的思考與啟迪,，請(qǐng)構(gòu)思一篇小小說(shuō)，以你的獨(dú)特視角去展現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)的橫斷面,。要求立意自定,，文題自擬。
變色龍》教學(xué)反思,。
變色龍》是沙皇俄國(guó)時(shí)期的契訶夫創(chuàng)作的批判當(dāng)時(shí)社會(huì)的一篇小說(shuō),，無(wú)論是時(shí)代，還是國(guó)度,，小說(shuō)中講述的人和事都與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn),，這給學(xué)生在理解文本的中心立意上造成了較大的難度。
考慮到文中精彩的語(yǔ)言描寫(xiě)這一突出特色,，我決定以“讀”來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),，這也是語(yǔ)文教學(xué)中比較薄弱的一項(xiàng)。
為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀,、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣,、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式,，如齊讀、單讀,、一個(gè)接一個(gè)讀,、對(duì)讀、分角色讀,、賽讀,、錄音朗讀、表演朗讀等等,。教讀本文,，我抓住“變”這個(gè)文眼，結(jié)合各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的不同要求，運(yùn)用多種形式的朗讀加強(qiáng)理解文本,。
雖然課前我也曾聽(tīng)說(shuō)這個(gè)班的學(xué)生挺活躍的,，然而課堂上同學(xué)們的非凡表現(xiàn)乃令我驚異不已：學(xué)生的.模仿、感悟能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的想象,。教學(xué)中,，我請(qǐng)學(xué)生結(jié)合其他描寫(xiě)找出形象的語(yǔ)句來(lái)大聲朗讀、反復(fù)體會(huì),。學(xué)生會(huì)從中引起感情共鳴,，很快抓住人物的特點(diǎn)，也更好地理解了這個(gè)人物所塑造的形象,，這比我直接講授好得多,，既激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，又把主動(dòng)權(quán)交給大家,，動(dòng)其全身，投入文本,。
例如在學(xué)習(xí)變色龍的外形特點(diǎn)時(shí),，我首先讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文的第9小節(jié)，隨即讓學(xué)生在頭腦中或在畫(huà)面上形成變色龍外形的畫(huà)面,，接著再與書(shū)本對(duì)照,，從中得出結(jié)論：課文之所以能將變色龍寫(xiě)得這么生動(dòng)，因?yàn)槟茏プ?dòng)物的主要特征,。在學(xué)習(xí)變色龍的捕食特點(diǎn)時(shí),，也就是學(xué)習(xí)課文的第11節(jié)，這節(jié)以非洲工人的介紹為主,，寫(xiě)了變色龍的眼睛的獨(dú)特之處,，為了幫助學(xué)生了解變色龍的這一生理特點(diǎn)，我采用了“強(qiáng)記”的方法來(lái)學(xué)習(xí),，吸引了學(xué)生的注意力,，收到了比較好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)我邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)扮演工人讀課文介紹這一節(jié)的內(nèi)容,，然后問(wèn)學(xué)生知道了多少,，在交流的過(guò)程中逐步了解變色龍的眼睛的特異功能。
文中描寫(xiě)變色龍眼睛的詞句,，很好地體現(xiàn)了語(yǔ)文課特點(diǎn),，體現(xiàn)濃濃的語(yǔ)文味?！八拿恐谎劬Χ寄軉为?dú)轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,，分別觀望四面八方的東西。當(dāng)他的兩只眼睛同時(shí)注視前方時(shí)，酒會(huì)產(chǎn)生一種立體感……”在教學(xué)這兩句時(shí),，我先讓學(xué)生讀文后說(shuō)說(shuō)變色龍眼睛的獨(dú)特之處,，學(xué)生都能回答出來(lái)，但我沒(méi)有局限于此而是讓學(xué)生再次讀文,，揣摩語(yǔ)句,，你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)能很準(zhǔn)確地反映出它的這個(gè)特點(diǎn)呢?學(xué)生很快就有了答案：“單獨(dú)、分別”因?yàn)橹挥凶兩埖难劬γ恐谎劬κ仟?dú)立活動(dòng),，不同于我們?nèi)祟愐约捌渌麆?dòng)物的眼睛,。而且兩只眼睛能分別觀望。隨后我總結(jié)到：當(dāng)我們準(zhǔn)確地使用詞語(yǔ),，就能準(zhǔn)確反映事物,，把自己的意思準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，這是一種語(yǔ)文能力,，我們要學(xué)習(xí),。這部分教學(xué)時(shí)我沒(méi)有局限在讓學(xué)生了解變色龍眼睛這一淺顯的層次，而是通過(guò)語(yǔ)言文字的揣摩,，使學(xué)生體會(huì)文中用詞的準(zhǔn)確,，而且沒(méi)有游離課文內(nèi)容，做到了內(nèi)容與形式的統(tǒng)一,。
在人物性格的分析上,，我沒(méi)有停留于表面，而是通過(guò)朗讀引導(dǎo)學(xué)生由淺入深,，層層剖析人物內(nèi)心,，讓學(xué)生透過(guò)“變色”的外衣,，看到了人物見(jiàn)風(fēng)使舵,、媚上欺下、趨炎附勢(shì)的內(nèi)在本質(zhì),。在教學(xué)中,，我這樣啟發(fā)學(xué)生：動(dòng)物界的“變色龍”變色的真正原因是為了適應(yīng)環(huán)境,，保護(hù)自身，那么生活中的“變色龍”呢?他的變色又是出于何種目的?一問(wèn)激起千層浪,，學(xué)生探究的熱情高漲,。同學(xué)們主動(dòng)研讀課文，以小組合作,，集體探究的方式,，不僅對(duì)十九世紀(jì)沙皇俄國(guó)的反動(dòng)社會(huì)有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也揭開(kāi)了謎底：“變色龍”作為沙俄統(tǒng)治者的走狗,，必須對(duì)上搖尾乞憐,，對(duì)下大施,，才能迎合主子，保護(hù)自己,。新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)不僅注重知識(shí)的積累,，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，它倡導(dǎo)的是一種自主,、合作,、探究的學(xué)生方式，因而,，在教授本文時(shí),，無(wú)論是朗讀技法的摸索，人物性格的分析,，還是小說(shuō)主旨的挖掘,，我都鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探究,、大膽創(chuàng)新,。同時(shí)，在教學(xué)中,，我還努力為學(xué)生營(yíng)造一種互相學(xué)習(xí),、共同探討的良好氛圍，發(fā)揮集體的智慧和力量,，在合作中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文深入探究的意識(shí)和能力。
這堂課,，我緊緊抓住了朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)深入理解小說(shuō)的人物,、主旨，取得了不錯(cuò)的效果,。學(xué)生透過(guò)“變色”的外衣,，看到了人物見(jiàn)風(fēng)使舵、媚上欺下的內(nèi)在本質(zhì),。
“讀書(shū)百遍,，其義自現(xiàn)”就是兩千年的傳統(tǒng)教育證明的經(jīng)驗(yàn)。朗讀對(duì)于現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)也是必不可少的,。在今后的教學(xué)過(guò)程中,，我會(huì)進(jìn)一步思考、實(shí)踐,，沿著這條路更加成熟地處理課堂教學(xué),。
部編版九年級(jí)語(yǔ)文教案篇三
1.能夠把握詩(shī)歌節(jié)奏，感受詩(shī)歌韻律美,。
2.結(jié)合詩(shī)歌背景,，能夠理解詩(shī)歌內(nèi)容,，品味詩(shī)歌語(yǔ)言。
3.能夠體會(huì)詩(shī)歌情思,、哲理,。
【教學(xué)過(guò)程】。
一.新課導(dǎo)入,。
二.作者簡(jiǎn)介,。
【沈尹默】(1883-1971)，原名君默,，杰出的學(xué)者,、詩(shī)人、書(shū)法家,?！拔逅摹边\(yùn)動(dòng)時(shí)期，作為北大名教授,，和魯迅,、陳獨(dú)秀等人輪流主編《新青年》雜志，代表作《月夜》《落葉》《三弦》等,。
三.背景資料,。
1917年，正是近代中國(guó)歷最黑暗,、最混亂的年代,，卻也是思想和文化最迸發(fā)的時(shí)代。也就是在這樣的環(huán)境下,，新詩(shī)誕生了,。新詩(shī)之“新”首先在于其精神和靈魂的新，即思想的現(xiàn)代性,。追求“科學(xué)”與“民主”,，人的個(gè)體的覺(jué)醒，思想解放,、個(gè)性獨(dú)立遂成為這一時(shí)代的普遍追求,。
概而言之，國(guó)人有了主體意識(shí),。我國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌中,，是沒(méi)有“我”(指獨(dú)立存在的意識(shí))的(除了屈原)，只有在新詩(shī)中,，“我”才大量出現(xiàn),，例如這首《月夜》。因此《月夜》便不僅是新詩(shī)誕生的一個(gè)標(biāo)志,，也是真正的新文學(xué)誕生的標(biāo)志,。
四.細(xì)讀感悟,。
1.讀出節(jié)奏;感受意蘊(yùn)。
2.這首小詩(shī)描繪了一幅月夜圖景,，請(qǐng)你用自己的語(yǔ)言將它描繪出來(lái),。
霜風(fēng)呼呼的吹著，月光明明的照著,。霜風(fēng)寒月的冬夜中,，頂天立地的高樹(shù)與獨(dú)立不倚的“我”并排站立著，充滿了美的意蘊(yùn),。
3.如何理解“霜風(fēng)呼呼的吹著,，月光明明的照著”。
表面上寫(xiě)的是一個(gè)冬夜,，環(huán)境是蕭森的,，人物是孤獨(dú)的。實(shí)則反映了'五四'運(yùn)動(dòng)之前的一個(gè)社會(huì)側(cè)面——半封建半殖民地中國(guó)的某種社會(huì)相,。
(注：這是一首很隱晦的詩(shī),，看似是紀(jì)實(shí)，實(shí)則運(yùn)用象征的手法,，蘊(yùn)含深沉的情感和思緒,。)。
4.詩(shī)中“樹(shù)”有什么象征意義?“我”和樹(shù)之間的關(guān)系體現(xiàn)了“我”怎樣的精神?
要點(diǎn)：“樹(shù)”象征著古老的觀念,，傳統(tǒng),、穩(wěn)健、根基深厚,、固執(zhí)而迂腐,。
“并排立著”是思想的并立;。
“沒(méi)有靠著”是掙脫,、是倔強(qiáng),、也是追求獨(dú)立,。
“我和一株頂高的樹(shù)并排立著,，卻沒(méi)有靠著”象征著詩(shī)人獨(dú)立不倚的堅(jiān)強(qiáng)性格和奮斗精神。
5.本詩(shī)的主旨是什么?
在嚴(yán)寒下不妥協(xié),，在孤獨(dú)中不退縮,，這首詩(shī)表現(xiàn)了“五四”時(shí)期覺(jué)醒的一代知識(shí)分子追求獨(dú)立自由、崇尚光明強(qiáng)大的意識(shí)和探索真理的精神與人格,。
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部編版九年級(jí)語(yǔ)文教案篇四
1.能準(zhǔn)確,、流暢、富有感情地誦讀本文,。
2.能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括主要故事情節(jié),。
3.通過(guò)反復(fù)誦讀,，能說(shuō)出小說(shuō)中議論句的含義和作用。
4.能通過(guò)人物命運(yùn)前后的對(duì)比,，說(shuō)出造成人物命運(yùn)的根本原因,。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1,、通讀課文兩遍,，查字典解決不會(huì)讀和不懂的字詞。
2,、查資料,，收集整理能反映1921年前后的社會(huì)狀況的文字圖片等。
教學(xué)過(guò)程,。
一,、回到那個(gè)年代。
組織學(xué)生交流自己收集整理的文字圖片,，老師介紹本文的寫(xiě)作背景,。
寫(xiě)作背景：辛亥革命后，封建王朝的專制政權(quán)是被__了,，但代之而起的是地主階級(jí)的軍閥官僚的統(tǒng)治,。帝國(guó)主義不但操縱了中國(guó)的財(cái)政和經(jīng)濟(jì)的命脈，而且操縱了中國(guó)的政治和軍事力量,。由于這雙重的壓迫,，中國(guó)的廣大人民，尤其是農(nóng)民,，日益貧困化,，他們過(guò)著饑寒交迫的和毫無(wú)政治權(quán)利的生活。小說(shuō)寫(xiě)于1921年1月,，后由作者編入他的小說(shuō)集《吶喊》,，它的故事情節(jié)和主要人物，大多取材于真正的現(xiàn)實(shí)生活,。1919年12月初,，魯迅從北京回故鄉(xiāng)紹興接母親，親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困,，百感交集,，思緒萬(wàn)千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材,，創(chuàng)作了小說(shuō)《故鄉(xiāng)》,。
二、整體感知,。
速讀課文,，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括主要故事情節(jié),。
深冬的某天，“我”回故鄉(xiāng)賣屋搬家,，見(jiàn)到了楊二嫂和閏土,，感受到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)日益凋敝，農(nóng)民生活日益貧困,，最后我動(dòng)身離開(kāi)故鄉(xiāng),，宏兒的話寄托了我的希望。
三,、品味“變化”——“景”變：
本文主人公是二十年后再回故鄉(xiāng)的,，此時(shí)的故鄉(xiāng)“景”與“人”必然有了一定的變化。請(qǐng)?jiān)俅渭?xì)讀課文,，先找出景物的變化變化,。
1、組織學(xué)生從景物的色彩,、形態(tài),、溫度等角度來(lái)分析本文主人公腦海中故鄉(xiāng)景物的特征，并給腦海中的風(fēng)景擬名(如“神異的圖畫(huà)”,、“月下綠灘”等),。同時(shí)組織學(xué)生用精煉的詞語(yǔ)概括這樣的景色給人的感受(如：“神奇”“美麗”等)。
2,、組織學(xué)生從景物的色彩,、形態(tài)、溫度等角度來(lái)分析本文主人公二十年后所見(jiàn)故鄉(xiāng)景物的特征,，并給所見(jiàn)的風(fēng)景擬名(如“荒村”,、“老屋一角”等)。同時(shí)組織學(xué)生用精煉的詞語(yǔ)概括這樣的景色給人的感受(如：“蕭條”“死氣沉沉”等),。
四,、課后作業(yè)。
本文所體現(xiàn)的的變化是“人”,，讀課文,，感受“人”的變化。
(1)組織學(xué)生談?wù)勆倌觊c土和中年閏土分別給人留下的印象,。
(2)組織學(xué)生分角色朗讀17—28自然段,，55—72自然段,。通過(guò)朗讀加深對(duì)閏土變化的感受,。
(3)組織學(xué)生談?wù)勆倌觊c土和中年閏土分別給人留下的印象，用精煉的詞語(yǔ)或短語(yǔ)概括少年閏土和中年閏土的特征,。(少年閏土：聰明,、機(jī)靈中年閏土：淳樸,、善良、遲鈍,、麻木),。
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部編版九年級(jí)語(yǔ)文教案篇五
文學(xué)常識(shí)。
1.重點(diǎn)作家：魯迅,、沈從文,、朱自清、老舍,、安徒生;蘇軾,、泰戈?duì)枴㈨n愈,、孔子,、蒲松齡。
2.重點(diǎn)作品：《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》,、《社戲》,、《聊齋志異》、《論語(yǔ)》,、《水經(jīng)注》,、《安徒生童話選集》。
3,、古詩(shī)文默寫(xiě)篇目,。
1.王灣《次北固山下》(唐)。
2.韓愈《早春呈水部張十八員外》(唐),。
3.李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》(唐),。
4.劉禹錫《秋詞》(唐)。
5.杜牧《赤壁》(唐),。
6.蘇軾《浣溪沙山下蘭芽短浸溪》(宋),。
7.蘇軾《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》(宋)。
8.辛棄疾《西江月夜行黃沙道中》(宋),。
9.《古詩(shī)十九首迢迢牽牛星》(南朝梁),。
10.《論語(yǔ)》八則。
11.酈道元《三峽》,。
4,、文言文閱讀。
重點(diǎn)篇目：《三峽》,、《以蟲(chóng)治蟲(chóng)》,、《梵天寺木塔》。
部編版九年級(jí)語(yǔ)文教案篇六
教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)和積累文言詞匯,。2,、學(xué)習(xí)文章把敘事、寫(xiě)景,、抒情和議論巧妙地結(jié)合在一起的寫(xiě)法,。3、深刻理解和正確評(píng)價(jià)范仲淹“先天下之憂而憂,，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的生活理想和政治抱負(fù),，樹(shù)立正確的人生觀。
教學(xué)重點(diǎn)：1,、疏通文意,，掌握文中常見(jiàn)實(shí)詞的意義和虛詞的用法。
2,、理解作者“先天下之憂而憂,，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的崇高思想境界。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)文章敘事,、寫(xiě)景,、議論、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法,，體會(huì)文章駢散結(jié)合的句法形式,。
教學(xué)方法：誦讀法講授法討論法交流法。
教學(xué)手段：多媒體課件,。
課型：新授課,。
教學(xué)用時(shí)：3課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一,、創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課：
二、整體感知課文內(nèi)容：
1,、介紹“記”相關(guān)知識(shí)和岳陽(yáng)樓情況,。
2、作家作品介紹,。
3,、積累生字詞。
4,、教師范讀,，學(xué)生自由讀課文。
三,、借助工具書(shū)和課本注釋,，讀懂文句，初步理解全文大意。教師提示重點(diǎn)詞語(yǔ)與句子,，要求學(xué)生自讀時(shí)注意。
四,、默讀課文,，理清條理：
全文共分三個(gè)部分：
第一部分(1自然段)：記敘了重修岳陽(yáng)樓的背景及作記的緣由。
第二部分(2—4自然段)：寫(xiě)“遷客騷人”或悲或喜的“覽物之情”,。
第一層(2自然段)：寫(xiě)洞庭湖雄偉壯麗的景象并提出“覽物之情,，得無(wú)異乎”一問(wèn)。
第二層(3—4自然段)：用兩個(gè)排比段分別寫(xiě)出“遷客騷人”的“覽物之情——一明一暗,，一喜一悲,，形成鮮明對(duì)比。
第三部分(5自然段)：抒發(fā)作者的闊大胸襟和政治抱負(fù),。這是全文的核心,。
五、小組合作探究,，討論交流,，教師作提示性講解分析。
(一)速讀第一段,，回答下列問(wèn)題：
1,、第1自然段寫(xiě)重修岳陽(yáng)樓的背景，這背景是什么?說(shuō)明了什么?
(二)齊讀第2段,，思考：
1,、從岳陽(yáng)樓上看到的雄偉景象有哪些?
(三)細(xì)讀第3、4段,，思考,。
(四)自由讀第5段，回答：
(1)“古仁人之心”是怎樣的?古仁人”的憂樂(lè)觀是怎樣的?
(2)“進(jìn)”,、“退”指什么?“微斯人”的“斯人”指什么人?
(3)作者認(rèn)為古仁人之心和遷客騷人的思想感情不同在哪里?
(4)古仁人有沒(méi)有快樂(lè)的時(shí)候呢?
(5)這種“古仁人”是作者心目中的理想人物,，實(shí)際也許并不存在。聯(lián)系有關(guān)作者的資料,，說(shuō)一說(shuō)作者為什么要議論這種實(shí)際上并不存在的人物,。
(6)怎樣理解“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”這句話?
六,、朗讀全文,。要求通過(guò)有感情的朗讀，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)本文“景”“情”“理”交融的特點(diǎn)以及具有音樂(lè)感的語(yǔ)言特色,。
七,、教師小結(jié)，布置作業(yè)。
部編版九年級(jí)語(yǔ)文教案篇七
1.熟讀并背誦,，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏,。
2.把握詩(shī)歌的意象，領(lǐng)會(huì)其象征意義,。
能力目標(biāo),。
1.品味詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
2.體會(huì)詩(shī)歌中優(yōu)美的意境,，感受涌動(dòng)著的激情,。
3.把握詩(shī)歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩(shī)歌的能力,。
德育目標(biāo),。
體味詩(shī)歌抒發(fā)的戀土深情和思鄉(xiāng)愁緒，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想情感,。
教學(xué)重點(diǎn),、教學(xué)難點(diǎn)。
1.誦讀,。理解詩(shī)歌意象,，體會(huì)詩(shī)人真摯的情感。
2.感受詩(shī)歌中涌動(dòng)著的激情,，把握詩(shī)歌主題,。
課時(shí)安排2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程,。
第一課時(shí),。
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì),。
誰(shuí)不愛(ài)自己的母親.誰(shuí)不愛(ài)自己的祖國(guó)?穿越時(shí)空,，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來(lái)，那就是對(duì)祖國(guó)深深的愛(ài)戀。早在1938年,，著名詩(shī)人艾青就眼含熱淚對(duì)祖國(guó)母親唱了一首深情的贊歌——《我愛(ài)這土地》,。今天,，我們——起去感受詩(shī)人澎湃著的靈魂。
二、資料助讀(投影)。
艾青和《我愛(ài)這土地》。
艾青(1910～1996)，原名蔣海澄,，浙江金華人。他生長(zhǎng)在農(nóng)村,，自幼為貧苦農(nóng)婦哺養(yǎng),，對(duì)我們民族的主體——農(nóng)民有著兒子般的深情,。長(zhǎng)大后的曲折經(jīng)歷、坎坷遭遇,，使他很快成長(zhǎng)為—個(gè)革命者,。1929年赴法國(guó)留學(xué),，并開(kāi)始詩(shī)歌創(chuàng)作。1932年回國(guó),，在獄中寫(xiě)成詩(shī)作《大堰河一一我的保姆》，奠定了在詩(shī)壇的地位,。他的早期詩(shī)作多詛咒黑暗,，風(fēng)格渾厚質(zhì)樸,，調(diào)子沉重憂郁，但對(duì)生活充滿希望與憧憬,。他的抗戰(zhàn)時(shí)期的詩(shī)作,，為覺(jué)醒了的民族而歌唱,，格調(diào)高昂,。作品有《大堰河》《北方》《向太陽(yáng)》《黎明的通知》等,。主要詩(shī)作還有抒情長(zhǎng)詩(shī)《光的贊歌》《古羅馬的大斗技場(chǎng)》等。
《我愛(ài)這土地》寫(xiě)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始后的1938年，當(dāng)時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北,、華東,、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐,，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志,。中國(guó)人民奮起抵抗,，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng),。詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭,，滿懷對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨,，寫(xiě)下了這首慷慨激昂的詩(shī)。
三,、感知、研習(xí)詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》,。
l,，教師深情地范背全詩(shī),。
2.學(xué)生自由誦讀,。教師作誦讀提示：
這首詩(shī)無(wú)固定的節(jié)律,，不押韻。它主要由句中停頓和句末停頓構(gòu)成一定的節(jié)拍,。誦讀時(shí)要著重體會(huì)由詩(shī)中感情起伏所構(gòu)成的“內(nèi)在節(jié)奏”,。
示例,。
我愛(ài)這土地,。
假如/我是一只鳥(niǎo),，
我也應(yīng)該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：
這被暴風(fēng)雨/所打擊著的/土地，
這永遠(yuǎn)洶涌著/我們的悲憤的/河流,，
這無(wú)止息地/吹刮著的/激怒的/風(fēng),，
和那來(lái)自林間的/無(wú)比溫柔的/黎明……。
——然后/我死了,，
連羽毛/也腐爛在土地里面,。
為什么/我的眼里/常含淚水?
因?yàn)?我對(duì)這土地/愛(ài)得深沉……。
3.指定學(xué)生誦讀全詩(shī),，教師作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng),。
4，思考：詩(shī)歌是按怎樣的思路抒寫(xiě)的?
教師引導(dǎo)學(xué)生概括后明確：全詩(shī)以“假如”領(lǐng)起,，用“嘶啞”形容鳥(niǎo)兒的歌喉,。接著續(xù)寫(xiě)出歌唱的內(nèi)容，并由生前的歌唱,，轉(zhuǎn)寫(xiě)鳥(niǎo)兒死后魂歸大地,，最后轉(zhuǎn)由鳥(niǎo)的形象代之以詩(shī)人自身形象，直扦胸臆,，托出了詩(shī)人那顆真摯、熾熱的愛(ài)國(guó)心,。
5.精彩研讀,。
學(xué)生合作研討：
(3)詩(shī)句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面,?！庇泻紊钜?
學(xué)生研討后回答，教師明確：
啞”一詞十分傳神,。如果換用“珠圓玉潤(rùn)”“動(dòng)聽(tīng)”等別的字眼,，就不能使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和對(duì)祖國(guó),、對(duì)土地,、對(duì)人民執(zhí)著的愛(ài)。
(2)上述一系列意象表達(dá)了歌唱的豐富內(nèi)涵：暴風(fēng)雨打擊著的土地,，悲憤的河流,，激怒的又，溫柔的黎明——隱喻了祖國(guó)大地遭受的苦難,，人民的悲憤和激怒,，對(duì)光明的向往和希冀。土地”可以看作繁衍生長(zhǎng)了中華民族的祖國(guó)大地的象征，“悲憤的河流”“激怒的風(fēng)”可以看作中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神的象征,，“溫柔的黎明”預(yù)示著人民為之奮斗獻(xiàn)身的獨(dú)立自由的曙光,，必將降臨于這片土地。
(3)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地的眷戀,，將自身融進(jìn)大地,，隱含了一種敢于犧牲自我之意。
(4)如果說(shuō)第一節(jié)是對(duì)“愛(ài)土地(祖國(guó))”主題的抒情性的鋪陳描述.第二節(jié)短小精悍的兩行則可看作是對(duì)主題的高度凝練的概括,。去掉第二節(jié),，詩(shī)意則得不到提煉和強(qiáng)化。
6.學(xué)生熟讀背誦全詩(shī),。
四,、課堂小結(jié)。
同學(xué)們,，“土地”是艾青詩(shī)歌的中心意象之一,，它凝聚著詩(shī)人對(duì)祖國(guó)——大地母親最深沉的愛(ài)。讀《我愛(ài)這土地》,，我們感受著那個(gè)苦難年代,，愛(ài)國(guó)知識(shí)分子對(duì)祖國(guó)的最真摯的愛(ài)的表白。這心聲,，是歷久不衰的主旋律,，更是永遠(yuǎn)唱不盡的主題。
五,、布置作業(yè)閱讀艾青的《太陽(yáng)》一詩(shī).
部編版九年級(jí)語(yǔ)文教案篇八
1.反復(fù)誦讀,，有感情地朗讀并背誦全詩(shī)。
2.理解詩(shī)歌的內(nèi)容,，感悟詩(shī)歌所表達(dá)的感情,。
3.賞析品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)目標(biāo)23,。
學(xué)習(xí)難點(diǎn):學(xué)習(xí)目標(biāo)2,。
學(xué)習(xí)方法：研讀和賞讀法，自主合作探究法,。
媒體運(yùn)用：多媒體,。
課時(shí)安排:一課時(shí)。
學(xué)習(xí)過(guò)程,。
一,、導(dǎo)入新課。
提起唐朝,，不能不說(shuō)唐詩(shī),，說(shuō)起唐詩(shī),，不能不說(shuō)李白，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)李白的一首古詩(shī),。板書(shū)課題,。出示大屏幕。我們來(lái)看一下這首詩(shī)的背景,。大家齊讀,。
1寫(xiě)作背景：唐玄宗天寶年間，李白經(jīng)朋友舉薦來(lái)到長(zhǎng)安,，準(zhǔn)備大顯身手,，但是沒(méi)有得到施展抱負(fù)的機(jī)會(huì)，不久李白遭受讒言排擠,，不得不離開(kāi)了長(zhǎng)安,。此時(shí)李白寫(xiě)了三首詩(shī)，表達(dá)政治上遭遇挫折后的復(fù)雜心情,。
2釋題,。
“行路難”是樂(lè)府古題，樂(lè)府指的是能夠配樂(lè)的歌詩(shī),。樂(lè)府詩(shī)是一種古體詩(shī),。
二、自學(xué)指導(dǎo)??
誦讀詩(shī)歌,。
讀準(zhǔn)字音,，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出情感,。比一比賽一賽,，看誰(shuí)讀的好。
金樽清酒斗十千,，玉盤(pán)珍羞值萬(wàn)錢(qián)。停杯投箸不能食,，拔劍四顧心茫然,。
欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山,。
閑來(lái)垂釣碧溪上,，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。行路難!行路難!多歧路,，今安在?長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),，直掛云帆濟(jì)滄海。
讀準(zhǔn)下列字的音樽箸塞歧,。
理解兩個(gè)通假字的意思,。
羞直。
三、自學(xué)指導(dǎo)二,。
讀詩(shī)品詩(shī),，體會(huì)作者情感是如何變化的?請(qǐng)大家四人一組相互討論交流。
請(qǐng)同學(xué)們以下面句式為依托,。
我從這(幾句)句詩(shī)中,，讀出了一個(gè)的李白。因?yàn)椤?/p>
示例：我從“停杯投著不能食,，拔劍四顧心茫然,。”這句詩(shī)中,，讀出了一個(gè)內(nèi)心苦悶的李白,。因?yàn)榍懊鎸?xiě)到“金樽清酒”“玉盤(pán)珍羞”，如此美味佳肴,，李白竟然食不知味,，可見(jiàn)此時(shí)的詩(shī)人，心中充滿著一種懷才不遇,，人生失意的苦悶,。
(我從“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”這句詩(shī)中,，讀出了一個(gè)內(nèi)心迷茫,，前途艱難的李白。因?yàn)樵?shī)人想“渡黃河,，登太行”,，但是“冰塞川，雪滿山”,，這讓人聯(lián)想到詩(shī)人正感嘆人生道路的艱難,，寓含一種無(wú)限的悲憤。),。
(我從“閑來(lái)垂釣碧溪上,，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”這句詩(shī)中，看到了一個(gè)充滿希望,，理想未滅的李白,。因?yàn)樵?shī)人借“垂釣碧溪”“乘舟夢(mèng)日”的典故，表達(dá)自己有朝一日能像古人一樣,，為統(tǒng)治者信任重用,，建立一番偉業(yè)的信心。表現(xiàn)了詩(shī)人不甘消沉,，繼續(xù)追求的心境,。
(我從“行路難!行路難!多歧路,，今安在?”這句詩(shī)中，讀出了一個(gè)內(nèi)心憤慨痛苦的李白,。因?yàn)樵?shī)人在這句詩(shī)中直抒胸臆,。當(dāng)他從乘舟夢(mèng)日的理想和希望中醒來(lái)，回到壯志未酬的現(xiàn)實(shí)中,，感到人生的艱難,，因此向天地間發(fā)出這痛苦的呼喊。),。
(我從“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),，直掛云帆濟(jì)滄?！边@句詩(shī)中,，讀出了一個(gè)自強(qiáng)不息、樂(lè)觀奮斗的李白,。哪怕他正面對(duì)著現(xiàn)實(shí)的艱難,，哪怕前路障礙重重,，但他堅(jiān)信自已總有一天會(huì)像宗愨一樣,，乘長(zhǎng)風(fēng),，破萬(wàn)里浪,，橫渡滄海,，到達(dá)理想的彼岸,。表現(xiàn)了詩(shī)人的倔強(qiáng)、自信和他對(duì)理想的執(zhí)著和追求,。),。
點(diǎn)明全詩(shī)的情感層次?？偨Y(jié)全詩(shī)。板書(shū),。
師小結(jié)：這首詩(shī)歌里,，我們看到的不是一個(gè)顧影自憐、自怨自艾的李白,，而是一個(gè)不甘消沉的李白,，一個(gè)悲憤中不乏豪邁,，失意中仍懷希望的李白，一個(gè)穿越了千年依然在對(duì)我們自信地微笑的李白,。
四,、自學(xué)指導(dǎo)三，賞讀(詩(shī)句賞析),。
請(qǐng)大家富有感情的再來(lái)讀讀詩(shī)歌,。分別從下列角度賞析詩(shī)句。
1停杯投箸不能食,，拔劍四顧心茫然(從描寫(xiě)的角度),。
2欲渡黃河冰塞川，將行太行雪滿山,。(從修辭的角度),。
3閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊,。(從表現(xiàn)手法角度),。
4長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海,。(從煉字的角度),。
詩(shī)詞句賞析方法：(可以從以下角度從修辭方法角度賞析1表現(xiàn)手法手法角度賞析2從煉字角度賞析3表達(dá)的情感賞析4蘊(yùn)含的哲理賞析5表達(dá)方式等)。
五,、課堂檢測(cè)：
1,、生活中難免經(jīng)歷痛苦與挫折，請(qǐng)你用本詩(shī)中的句子對(duì)身處逆境的朋友進(jìn)勸勉：,，,。
2、本詩(shī)使用典故古人能有此機(jī)遇,，自己也不見(jiàn)得沒(méi)有的句子,，。
3,、詩(shī)人以“行路難”比喻,，詩(shī)中具體體現(xiàn)“行路難”(照應(yīng)題目)的詩(shī)句：，,。
4這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感?
六,、自我小結(jié)本節(jié)課的收獲：
七、作業(yè),。
板書(shū),。
歡樂(lè)希望自信。
﹨∕﹨∕,。
苦悶失望,。
部編版九年級(jí)語(yǔ)文教案篇九
1,、結(jié)合詩(shī)人的生平、思想側(cè)重理解詩(shī)歌“凄切而不衰颯”的抒情特征,。
2,、比較兩首貶謫詩(shī)表達(dá)的思想感情。
3,、初步掌握貶謫詩(shī)的一般特征,。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】,。
理解本詩(shī)“凄切而不衰颯”的抒情特征,。
【教學(xué)課時(shí)】。
1課時(shí),。
一,、導(dǎo)入。
二,、作者介紹,。
韓愈(768--824)唐代文學(xué)家、哲學(xué)家,。字退之,。河南河陽(yáng)(今河南孟縣)人?？ね?，世稱韓昌黎。晚年任吏部侍郎,，又稱韓吏部,。謚號(hào)“文”，又稱韓文公,。他三歲而孤,，受兄嫂撫育，早年流離困頓,，有讀書(shū)經(jīng)世之志,。元和十四年(819)，憲宗迎佛骨入大內(nèi),，他上表力諫,，為此被貶為潮洲刺史。不久回朝,，歷官國(guó)子祭酒,、吏部侍郎等顯職。卒于長(zhǎng)安，韓愈在政治上力主加強(qiáng)統(tǒng)一,，反對(duì)藩鎮(zhèn)割據(jù)。思想上尊儒排佛,，以孔孟道統(tǒng)的繼承者自居,。他反對(duì)六朝以來(lái)的形式主義的駢偶文風(fēng)，大力提倡古文,，和柳宗元共同領(lǐng)導(dǎo)了中唐古文運(yùn)動(dòng),。韓愈是唐代著名散文家。蘇軾稱他“文起八代之衰”,，“如長(zhǎng)江大河,，渾浩流轉(zhuǎn)”(蘇洵《上歐陽(yáng)內(nèi)翰書(shū)》)。有“韓潮蘇?！敝Q,。
韓愈的詩(shī)也有獨(dú)創(chuàng)成就，向來(lái)亦稱大家,。其藝術(shù)特色,，主要表現(xiàn)為奇特雄偉、光怪陸離,。韓愈寫(xiě)詩(shī)的方法,，是"以文為詩(shī)"。
潮州韓文公祠柱聯(lián)：
“辟佛累千言,，雪冷藍(lán)關(guān),，從此儒風(fēng)開(kāi)海嶠;(海嶠:近海多山之地,指嶺南地區(qū)。)到官才八月,，潮平鱷渚,，于今香火遍瀛州”(潮州古有瀛州之稱)。
(韓愈在潮七個(gè)多月,，卻影響了千余年,。貶潮，對(duì)韓愈而言或許是不幸,，但對(duì)潮州百姓而言則是大幸,。千年回眸，這位文化巨人在潮州留下的印痕依舊清晰深刻：“不虛南謫八千里,，贏得江山都姓韓,。”像韓江,、韓山,，祭鱷臺(tái)，韓祠橡木、鱷渡秋風(fēng),、昌黎舊治,、昌黎小學(xué)等等，無(wú)不言說(shuō)著潮人從古到今對(duì)韓愈的敬仰,。更有宋時(shí)就建在韓江東岸筆架山麓的韓文公祠,，是我國(guó)現(xiàn)存歷史最久遠(yuǎn)、保存最完整的韓愈祠,。),。
(簡(jiǎn)介詩(shī)人的經(jīng)歷，本詩(shī)背景)(知人論世),。
三,、初通詩(shī)意，整體感知,。
先聽(tīng)朗讀,，學(xué)生跟讀，疏通詩(shī)意后學(xué)生再讀,，體會(huì)情感,。
(一篇《論佛骨表》早晨上奏給皇帝，晚上就被貶官到八千里外的潮州去,。本來(lái)想為皇帝清除危害社會(huì)的事情,，怎么會(huì)顧惜我衰朽的殘年余日呢。云彩橫出于秦嶺,，我的家在哪里?雪漫藍(lán)田關(guān),，連我騎的馬都不往前走。知道你遠(yuǎn)道趕來(lái)送我是有深厚的情意,，你做好準(zhǔn)備到南方的瘴氣之地收拾我的骸骨吧!),。
古人借詩(shī)傾吐心聲，你體會(huì)到作者怎樣的情感?(凄切),。
清人紀(jì)昀認(rèn)為《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》“語(yǔ)極凄切,，卻不衰颯”。
四,、研讀文本,。
1、“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,，請(qǐng)找出寫(xiě)景的句子,。
“云橫秦嶺家何在?雪擁藍(lán)關(guān)馬不前?！?/p>
2,、詩(shī)人為我們描繪了一幅怎樣的圖景?(學(xué)生想象描繪)。
3、這幅畫(huà)面有著怎樣的特點(diǎn)?(境界雄渾)你是怎么看出來(lái)的?
“橫”字言廣度,，“擁”字言高度,，二字皆下得極有力，境界雄闊,，氣象蒼茫,，為人們所激賞。
4,、“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，詩(shī)人在此想向我們傾吐什么?(體會(huì)出句與對(duì)句分別表達(dá)怎樣的思想感情),。
“秦嶺”指終南山,。云橫而不見(jiàn)家，亦不見(jiàn)長(zhǎng)安：“總為浮云能蔽日,，長(zhǎng)安不見(jiàn)使人愁”(李白詩(shī)),，何況天子更在“九重”之上，豈能體恤下情?云遮霧繞的重重山嶺象征著和故里,、君王的重重阻隔,。他此時(shí)不獨(dú)系念家人，更多的是傷懷國(guó)事,。韓愈在一首哭女之作中寫(xiě)道：“以罪貶潮州刺史,，乘驛赴任;其后家亦譴逐，小女道死,，殯之層峰驛旁山下,。”可知他當(dāng)日倉(cāng)猝先行,，告別妻兒時(shí)的心情若何,。韓愈為上表付出了慘痛的代價(jià)，“家何在”三字中,，有他的血淚,。
第六句既是實(shí)寫(xiě)也是虛寫(xiě)，實(shí)寫(xiě)大雪阻路,，馬難前行,，虛寫(xiě)詩(shī)人留戀長(zhǎng)安，不忍離去的感情,?！榜R不前”用古樂(lè)府“驅(qū)馬涉陰山，山高馬不前”意,?！榜R不前”其實(shí)是人不前，是由于作者心事過(guò)重的緣故，詩(shī)人感到前途艱險(xiǎn)渺茫,，連馬也為自己悲傷得不肯前進(jìn)了,。
五六兩句中“秦嶺家何在”與“藍(lán)關(guān)馬不前”，一回顧,，一前瞻,，也是兩兩相對(duì)，愈見(jiàn)其悲,。
學(xué)生有感情的朗讀,。(要讀出悲意)。
5,、頸聯(lián)是本詩(shī)唯一寫(xiě)景的一聯(lián),，寫(xiě)景的作用是什么?
頸聯(lián)：顧瞻無(wú)所，即景寫(xiě)情,。這一聯(lián)通過(guò)對(duì)壯闊景色的描繪.渲染出嚴(yán)峻冷酷的氣氛,，與孤苦渺小的個(gè)人形成強(qiáng)烈的對(duì)比，暗示前路的艱辛,，露出英雄失路之悲,。
6、詩(shī)人為什么會(huì)流露出這樣的感情?在文中找出對(duì)應(yīng)的詩(shī)句,。
“一封朝奏九重天,，夕貶潮州路八千?！笔茁?lián)：直寫(xiě)獲罪被貶的原因,。
7、首聯(lián)主要運(yùn)用什么表現(xiàn)手法?有何表達(dá)效果?
手法：對(duì)比,。
所得的命運(yùn)是“朝奏”與“夕貶”,，而且一貶就是“八千里”，詩(shī)人雖遭獲譴亦無(wú)怨悔,。
8,、頷聯(lián)表明詩(shī)人怎樣的心跡?
頷聯(lián)亦敘亦議，表明心志,。這一聯(lián)寫(xiě)詩(shī)人欲除弊事反遭貶.不惜殘年而無(wú)悔,，意氣堅(jiān)定。
(詩(shī)人直書(shū)“除弊事”,，認(rèn)為自己是正確的,，申述了自己忠而獲罪和非罪遠(yuǎn)謫的憤慨，真有膽氣,，盡管招來(lái)一場(chǎng)彌天大禍,，他還是“肯將衰朽惜殘年”,，且老而彌堅(jiān)，使人如見(jiàn)到他的剛正不阿,。),。
小結(jié)：詩(shī)的前四句：忠而受貶。敘述議論,，簡(jiǎn)潔明快,、慷慨激昂。
9,、試分析尾聯(lián)的作用,。(提示：結(jié)構(gòu)與內(nèi)容)。
結(jié)構(gòu)上扣題,，尾聯(lián)向侄孫交代后事,，沉痛郁悶，內(nèi)容上進(jìn)一步深化詩(shī)意,。“知汝遠(yuǎn)來(lái)應(yīng)有意”,，通過(guò)侄孫的心情寫(xiě)出自己前途之艱險(xiǎn)難測(cè).寫(xiě)出因遭受貶謫的無(wú)窮傷感,，進(jìn)一步吐露了凄涼之情?！昂檬瘴峁钦谓叀?，表明作者對(duì)未來(lái)的思考，詩(shī)人自知此去兇多吉少,，但也無(wú)可奈何,，只有冷靜地面對(duì)了?！蹲髠?僖公三十二年》記老臣蹇叔哭師時(shí)有“必死是間,，余收爾骨焉”之語(yǔ)，韓愈用其意,，向侄孫從容交代后事,，語(yǔ)意緊扣第四句，進(jìn)一步吐露了凄楚難言的激憤之情,。
10,、現(xiàn)在談?wù)勀銓?duì)紀(jì)昀的“語(yǔ)極凄切，卻不衰颯”的理解,。
“朝奏夕貶”,，“路八千”，“衰朽殘年”,，“家何在”,，“馬不前”,，“好收吾骨瘴江邊”，都是極為凄切的,，但詩(shī)人的情感基調(diào)并不衰颯,。原因是詩(shī)中融入了詩(shī)人慷慨激昂、剛直不阿的情感;同時(shí)在寫(xiě)景抒情上,，“云擁雪橫”,，境界雄渾，氣勢(shì)磅礴,，具有撼動(dòng)人心的力量,，所以讀起來(lái)不覺(jué)得衰颯。
五,、總結(jié)全詩(shī),。
《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》是一首比較深刻的政治抒情詩(shī)，詩(shī)人把朝廷的腐敗同自己的不幸遭遇結(jié)合到一起來(lái)寫(xiě),，表白了自己為朝廷革除弊政的忠心和勇氣,。詩(shī)的前四句：忠而受貶。敘述議論,，簡(jiǎn)潔明快,、慷慨激昂。后四句：藍(lán)關(guān)示湘,。宕開(kāi)一筆,，以寫(xiě)景敘事來(lái)曲致己意，凄楚悲涼,，感情基調(diào)為之一變,，造成全詩(shī)開(kāi)闔起伏、沉郁頓挫,。
部編版九年級(jí)語(yǔ)文教案篇十
知識(shí)目標(biāo)：
1.了解作品背景,、作者，積累生字詞,。
2.了解劇情,，了解我國(guó)在現(xiàn)代化進(jìn)程中人們生存狀態(tài)的變化。
3.了解現(xiàn)代戲劇藝術(shù)中常用的象征手法,。
能力目標(biāo)：
1.熟悉劇情,，領(lǐng)悟劇本中人物的思想感情。
2.揣摩情節(jié),、語(yǔ)言,。理解作品的象征意義，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)戲劇的品評(píng)鑒賞能力,。
德育目標(biāo)：
了解我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們的生活狀況,，正確認(rèn)識(shí)時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的變化,。反思現(xiàn)代社會(huì)與人的感情之間的沖突，關(guān)注親情,、關(guān)注身邊的孤獨(dú)人群,。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.把握劇中老人和男孩兩個(gè)人物形象，理解他們的思想感情,。
2.體會(huì)作品的象征手法,。
教學(xué)難點(diǎn)：理解劇本的主題，領(lǐng)悟劇本所蘊(yùn)含的象征意義,。
教學(xué)方法：討論法演讀法延伸拓展法,。
教具準(zhǔn)備：多媒體。
課時(shí)安排：1課時(shí),。
教學(xué)過(guò)程：
一,、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。
棗是大家再熟悉不過(guò)的東西了,，現(xiàn)實(shí)中的棗又香又甜,，我們都很喜歡。昨天讓大家預(yù)習(xí)了《棗兒》這篇課文,，那里的“棗兒”是不是僅僅是指現(xiàn)實(shí)中的棗嗎?那“棗”的味道又是怎樣的呢?現(xiàn)在我們先請(qǐng)一位同學(xué)為大家概述課文,。
二、學(xué)生復(fù)述課文,。
1、一學(xué)生復(fù)述,。
2、其他學(xué)生補(bǔ)充。
三,、探討研究,。
設(shè)置以下幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生：
(1)老人為什么留著這些“棗兒”?
(2)孩子為什么懷揣這一個(gè)“棗兒”?
(3)老人的兒子、孩子的父親都到哪里去了呢?為什么長(zhǎng)久的不回來(lái)?
香甜真實(shí)的“棗”是甜的,。
老人對(duì)往昔的回憶,。
孩子對(duì)父親的回憶。
老人對(duì)孩子的疼愛(ài),。
老人和男孩對(duì)未來(lái)的希望,。
苦澀現(xiàn)實(shí)生活中老人的孤獨(dú)。
現(xiàn)實(shí)生活中孩子寂寞的期盼,。
現(xiàn)代社會(huì)與人感情之間的沖突,。
2.請(qǐng)學(xué)生根據(jù)文章的語(yǔ)言和事例，總結(jié)老人和小孩的形象,。
老人滿懷親情,、富有愛(ài)心,、懷舊、傳統(tǒng),、孤獨(dú),，
面對(duì)生活的變化不失愛(ài)心、不失希望而又有所失落,。
男孩思念父親,、天真單純、懂事,。
3.文章的題目為什么以“棗兒”命名?
“棗兒”是全文的線索,，是人物對(duì)白的話題。
4.“棗兒”除了指真實(shí)的“棗兒”,，還有其它含義嗎?
“棗兒”象征親情,、故鄉(xiāng)、傳統(tǒng)生活……,。
7.請(qǐng)學(xué)生表情朗讀高潮部分,。
四、拓展延伸,。
文中的老人和孩子都沒(méi)有具體的姓名,，看來(lái)這個(gè)故事具有普遍性。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看兩則廣告：?；丶铱纯?、有時(shí)間多陪陪孩子。用多媒體播放,。(播客上有),。
這兩則廣告和《棗兒》有很多相似之處，都反應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)的親情缺失,。
五,、課堂小結(jié)。
六,、布置作業(yè),。
1、自選角度,，針對(duì)《棗兒》寫(xiě)一篇感悟,，字?jǐn)?shù)300字以上。
2,、預(yù)習(xí)《音樂(lè)之聲》,。
七、板書(shū)設(shè)計(jì),。
老人兒子,。
棗兒,。
男孩父親。
象征,。
親情,。
故鄉(xiāng)。
傳統(tǒng),。
部編版九年級(jí)語(yǔ)文教案篇十一
一,、自學(xué)生字。默寫(xiě)測(cè)試,。糾正錯(cuò)誤,，鼓勵(lì)對(duì)新詞提問(wèn)。
二,、自由讀課文,，讀好你最喜歡的節(jié)次。比賽讀,，評(píng)價(jià),。
三、默讀課文,，根據(jù)課文提綱給課文分段,。
四、朗讀第一部分,，交流所得,，體會(huì)變色龍的“隱蔽性”和我們對(duì)變色龍的恐懼。
五,、（1）圖文對(duì)照,，學(xué)習(xí)對(duì)變色龍外形的描寫(xiě)，學(xué)會(huì)從整體到部分,，從頭到尾有順序地寫(xiě)動(dòng)物外形。體會(huì)變色龍對(duì)人反映的遲鈍,，我們對(duì)它的擔(dān)憂,。體會(huì)文章巧妙的過(guò)渡。
（2）聽(tīng)朋加沙繪聲繪色地介紹,，感受變色龍眼睛的奇特和捕食的敏捷,，學(xué)習(xí)“繪聲繪色”地朗讀，在此構(gòu)成中,，懂得“繪聲繪色”的含義,，會(huì)用這個(gè)成語(yǔ)。耳聽(tīng)為虛眼見(jiàn)為實(shí),，觀看變色龍捕捉蝴蝶,，了解變色龍舌頭的奇特和捕食之正確,、敏捷和我們心底的驚喜。感悟作者對(duì)變色龍捕食迅速的“聽(tīng)”“見(jiàn)”的描寫(xiě)方法,。
（3）體會(huì)變色龍的會(huì)變色之“名副其實(shí)”,，練習(xí)用這個(gè)新成語(yǔ)造句。
六,、回歸全文,，或背誦或講述你給你留寫(xiě)印象深刻的那一部分。
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部編版九年級(jí)語(yǔ)文教案篇十二
油麻地家底最厚實(shí)的一戶人家,，就是杜小康家,，但它竟在一天早上，忽然一落千丈,，跌落到了另一番境地里,，杜家的獨(dú)生子杜小康失學(xué)了，只好跟著父親去放鴨,。
一
小木船趕著鴨子,，不知行駛了多久，當(dāng)杜小康回頭一看,，已經(jīng)不見(jiàn)油麻地時(shí),，他居然對(duì)父親說(shuō)：“我不去放鴨了，我要上岸回家……”他站在船上,，向后眺望,，除了朦朦朧朧的樹(shù)煙，就什么也沒(méi)有了,。
杜雍和沉著臉,，絕不回頭去看一眼。他對(duì)杜小康帶了哭腔的請(qǐng)求,，置之不理,，只是不停地?fù)沃瑢Ⅷ喿右粋€(gè)勁趕向前方,。
鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形,，奮力向前推進(jìn)，同時(shí),，造成了一個(gè)扇面形水流,。每只鴨子本身，又有著自己用身體分開(kāi)的小扇面形水流。它們?cè)诖笊让嫘嗡髦?，織成了似乎很有?guī)律性的花紋,。無(wú)論是小扇面形水流，還是大扇面形水流,，都很急促有力,。船首是一片均勻的、永恒的水聲,。
杜雍和現(xiàn)在只是要求它們向前游去,，不停頓地游去，不肯給他們一點(diǎn)覓食或嬉鬧的機(jī)會(huì),。仿佛只要稍微慢下一點(diǎn)來(lái),，他也會(huì)像他的兒子一樣突然地對(duì)前方感到茫然和恐懼，從而也會(huì)打消離開(kāi)油麻地的主意,。
前行是純粹的,。
熟悉的樹(shù)木、村莊,、橋梁……都在不停地后退,，成為杜小康眼中的遙遠(yuǎn)之物。
終于已經(jīng)不可能再有回頭的念頭了,。杜雍和這才將船慢慢停下,。
已經(jīng)是陌生的天空和陌生的水面。偶然行過(guò)去一只船,，那船上的人已是杜雍和杜小康從未見(jiàn)過(guò)的面孔了,。
鴨們不管。它們只要有水就行,。水就是它們永遠(yuǎn)的故鄉(xiāng),。它們開(kāi)始覓食。覓食之后,，忽然有了興致,，就朝著這片天空叫上幾聲。沒(méi)有其他聲音,，天地又如此空曠,，因此，這叫聲既顯得寂寞,，又使人感到振奮,。
杜小康已不可能再去想他的油麻地?，F(xiàn)在,，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個(gè)少年的心思,。他盤(pán)腿坐在船頭上,，望著一片茫茫的水。
四周只是草灘或凹地,，已無(wú)一戶人家,。
黃昏，船艙里的小泥爐,，飄起第一縷炊煙,，它是這里的惟一的炊煙。它們?cè)谕盹L(fēng)中向水面飄去,，然后又貼著水面,，慢慢飄散。當(dāng)鍋中的飯已經(jīng)煮熟時(shí),，河水因曬了一天太陽(yáng)而開(kāi)始飄起炊煙一樣的熱氣,。此時(shí)，熱氣與炊煙,，就再也無(wú)法分得清楚了,。
月亮從河的東頭升上空中時(shí)，杜雍和父子倆已經(jīng)開(kāi)始吃飯,。
鴨們十分乖巧,。也正是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺(jué)得自己已成了無(wú)家的漂游者了,。它們將主人的船團(tuán)團(tuán)圍住,，唯恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開(kāi)。它們把嘴插在翅膀里,，一副睡覺(jué)絕不讓主人操心的樣子,。有時(shí)，它們會(huì)將頭從翅膀里拔出,，看一眼船上的主人,。知道一老一小都還在船上，才又將頭重新插回翅膀里,。
父子倆都不想很快地去睡覺(jué),。
杜小康想聽(tīng)到聲音，牛叫或者狗吠,。然而,，這不可能。
等杜小康終于有了倦意,，躺到船艙里的席子上,。
以后的幾天，都是這一天的重復(fù)。
這一天,，他們終于到達(dá)了目的地。
這才是真正的蘆蕩,，是杜小康從未見(jiàn)過(guò)的蘆蕩,。到達(dá)這里時(shí)，已是傍晚,。當(dāng)杜小康一眼望去,，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了——這是他出門(mén)以來(lái)第一回真正感到害怕,。蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船,。杜小康一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)。他望著父親,，眼中露出了一個(gè)孩子的.膽怯,。
吃完飯，杜小康才稍稍從恐慌中靜定下來(lái),。
這里的氣味,，倒是很好聞的。萬(wàn)頃蘆葦,，且又是在夏季青森森一片時(shí),，空氣里滿是清香。蘆葦叢中還有一種知名的香草,，一縷一縷地?fù)诫s在蘆葉的清香里,，使杜小康不時(shí)地去用勁嗅著。
水邊的蘆葉里,，飛著無(wú)數(shù)螢火蟲(chóng),。有時(shí)，它們幾十只幾百只地聚集在一起,，居然能把水面照亮,，使杜小康能看見(jiàn)一只水鳥(niǎo)正浮在水面上。
但,，這一切無(wú)論如何也不能完全驅(qū)除杜小康的恐慌,。夜里睡覺(jué)時(shí)，他緊緊地挨著父親,，并且遲遲不能入睡,。
第二天，父子倆登上蘆葦灘,，找了一個(gè)合適的地方,，用鐮刀割倒一大片蘆葦,，然后將它們?cè)砂选Ｃα苏惶?，給鴨們圍了一個(gè)鴨欄，也為他們自己搭了一個(gè)小窩棚,。從此,，他們將以這里為家，在這一帶蘆蕩放鴨,，直到明年春天,。
二
日子一天一天地過(guò)去了，父子倆也一天一天地感覺(jué)到,，他們最大的敵人,，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨(dú)。
與這種孤獨(dú)相比,，杜小康退學(xué)后將自己關(guān)在紅門(mén)里面產(chǎn)生的那點(diǎn)孤獨(dú),，簡(jiǎn)直就算不得什么了。他們一連十多天遇不到一個(gè)人,。杜小康只能與父親說(shuō)說(shuō)話,。奇怪的是，他和父親之間的對(duì)話,，變得越來(lái)越單調(diào),，越來(lái)越干巴巴的了。除了必要的對(duì)話,，他們幾乎不知道再說(shuō)些什么,，而且，原先看來(lái)是必要的對(duì)話,，現(xiàn)在也可以通過(guò)眼神或者干脆連眼神都不必給予,，雙方就能明白一切。言語(yǔ)被大量地省略了,。這種省略,，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)。
杜小康開(kāi)始想家,，并且日甚一日地變得迫切,，直至夜里做夢(mèng)看到母親，哇哇大哭起來(lái),，將父親驚醒,。
“我要回家……”
杜雍和不再亂發(fā)脾氣。他覺(jué)得自己將這么小小年紀(jì)的一個(gè)孩子,，就拉進(jìn)他這樣一個(gè)計(jì)劃里,，未免有點(diǎn)殘酷了,。他覺(jué)得對(duì)不住兒子。但他現(xiàn)在除了用大手去撫慰?jī)鹤?，也別無(wú)他法,。他對(duì)杜小康說(shuō)：“明年春天之前就回家，柳樹(shù)還沒(méi)有發(fā)芽時(shí)就回家……”他甚至向兒子保證,，“我要讓你讀書(shū),，無(wú)憂無(wú)慮地讀書(shū)……”
后來(lái)，父子倆心里都清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了,。這樣反而好了,。時(shí)間一久，再面對(duì)天空一片浮云,，再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦,，再面對(duì)這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來(lái),。
鴨子在這里長(zhǎng)得飛快,。很快就有了成年鴨子的樣子。當(dāng)它們?nèi)扛≡谒嫔蠒r(shí),，居然已經(jīng)是一大片了,。杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的,，正是這些由他和父親精心照料而長(zhǎng)得如此肥碩的鴨子,。
那天，是他們離家以來(lái)所遇到的一個(gè)最惡劣的天氣,。一早上,，天就陰沉下來(lái)。天黑,，河水也黑,，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺(jué)得風(fēng)也是黑的,。臨近中午時(shí),，雷聲已如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)，過(guò)不一會(huì),，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開(kāi)始了,，頓時(shí)，天昏地暗,，仿佛世紀(jì)已到了末日,。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲,。
鴨欄忽然被風(fēng)吹開(kāi)了,，等父子倆一起撲上去,，企圖修復(fù)它時(shí)，一陣旋風(fēng),，幾乎將鴨欄卷到了天上,。杜雍和大叫了一聲“我的鴨子”，幾乎暈倒在地上,。因?yàn)樗吹?，鴨群被分成了無(wú)數(shù)股，一下子就在他眼前消失了,。
杜小康忘記了父親，朝一股鴨子追去,。這股鴨子大概有六七十只,。它們?cè)谵Z隆隆的雷聲中，倉(cāng)皇逃竄著,。他緊緊地跟隨著它們,。他不停地用手撥著眼前的蘆葦。即使這樣,，臉還是一次又一次地被蘆葦葉割破了,。他感到腳鉆心地疼痛。他顧不得去察看一下,。他知道,，這是頭年的蘆葦舊茬兒戳破了他的腳。他一邊追,，一邊呼喚著他的鴨子,。然而這群平時(shí)很溫順的小東西，今天卻都瘋了一樣,，只顧沒(méi)頭沒(méi)腦地亂竄,。
到暴風(fēng)雨將歇時(shí)，還有十幾只鴨沒(méi)被找回來(lái),。
杜雍和望著兒子一臉的傷痕和烏得發(fā)紫的雙唇,，說(shuō)：“你進(jìn)窩棚里歇一會(huì)，我去找,?！?/p>
杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧?！闭f(shuō)完,，就又走了。
天黑了,?？帐只氐礁C棚的杜雍和沒(méi)有見(jiàn)到杜小康,，他就大聲叫起來(lái)。但除了雨后的寂靜之外,，沒(méi)有任何回應(yīng),。他就朝杜小康走去的方向，尋找過(guò)去,。
杜小康找到了那十幾只鴨,，但在蘆蕩里迷路了。一樣的蘆葦,，一樣重重疊疊無(wú)邊無(wú)際,。鴨們東鉆西鉆，不一會(huì)工夫就使他失去了方向,。眼見(jiàn)著天黑了,。他停住了，大聲地呼喊著父親,。就像父親聽(tīng)不到他的回應(yīng)一樣,，他也沒(méi)有聽(tīng)到父親的回應(yīng)。
杜小康突然感到累極了,，將一些蘆葦踩倒,，躺了下來(lái)。
那十幾只受了驚的鴨,，居然寸步不離地挨著主人蹲了下來(lái),。
杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過(guò)去,，幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里,。他哭了起來(lái)，但并不是悲哀,。他說(shuō)不明白自己為什么想哭,。
雨后天晴，天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮,。杜小康長(zhǎng)這么大,，還從未見(jiàn)過(guò)藍(lán)成這樣的天空。而月亮又是那么明亮,。
杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根,，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空,，心中不免又想起母親,，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒(méi)有哭,。他覺(jué)得自己突然長(zhǎng)大了,，堅(jiān)強(qiáng)了,。
第二天早晨，杜雍和找到了杜小康,。當(dāng)時(shí)杜小康正在蘆葦上靜靜地躺著,。不知是因?yàn)樘Я耍€是因?yàn)樗逐I又累堅(jiān)持不住了,，杜雍和居然沒(méi)有能夠?qū)⑺行?。杜雍和背起了疲軟的兒子，朝窩棚方向走去,。杜小康的一只腳板底,，還在一滴一滴地流血，血滴在草上,，滴在父親的腳印里,，也滴在跟在他們身后的那群鴨的羽毛上……鴨們也長(zhǎng)大了，長(zhǎng)成了真正的鴨,。它們的羽毛開(kāi)始變得鮮亮,，并且變得稠密,，一滴水也不能潑進(jìn)了,。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍(lán)羽,、紫羽,，在陽(yáng)光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光。
八月的一天早晨,，杜小康打開(kāi)鴨欄,，讓鴨們走到水中時(shí)，突然在草里看到了一顆白色的東西,。他驚喜地跑過(guò)去撿起,，然后朝窩棚大叫：“蛋!爸!鴨蛋!鴨下蛋了!”
杜雍和從兒子手中接過(guò)還有點(diǎn)溫?zé)岬牡埃炖锊蛔〉卣f(shuō)：“下蛋了,，下蛋了……”
一,、教學(xué)目標(biāo)：
1、通讀全文,，概括出課文的故事內(nèi)容;小組合作,，跳讀重點(diǎn)語(yǔ)段，感受杜小康牧鴨過(guò)程中的心路歷程,。
2,、賞析環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，明確環(huán)境描寫(xiě)的作用,，并能模仿著用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)自己的一種心情,。
3,、學(xué)習(xí)主人公勇于戰(zhàn)勝磨難的可貴品質(zhì)，并能內(nèi)化成自己的品德,。
二,、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、小組合作,，跳讀重點(diǎn)語(yǔ)段,，感受杜小康牧鴨過(guò)程中的心路歷程。
2,、賞析環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句,，明確環(huán)境描寫(xiě)的作用，并能模仿著用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)自己的一種心情,。
三,、教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體。
教學(xué)過(guò)程：
(一)導(dǎo)入,。
(課前播放歌曲《重頭再來(lái)》,，直到上課。),。
問(wèn)：同學(xué)們知道這首歌的歌名嗎?
人的一生也許有很多事都可以重來(lái),，但生命歷程是不能重來(lái)的，所以當(dāng)我們遇到挫折一定要勇敢的去戰(zhàn)勝,。(出示文中插圖),。
那文中的他是如何戰(zhàn)勝孤獨(dú)的呢?今天就讓我們一起乘著小木筏去拜訪這個(gè)同齡人。
(二)初讀課文,，感知文章內(nèi)容,。
1、本文主人公是誰(shuí)?講述了關(guān)于主人公的什么故事?
2,、根據(jù)故事情節(jié)給課文擬一個(gè)標(biāo)題,，并說(shuō)說(shuō)你的理由。
(標(biāo)題好比一篇文章的眼睛,，一般讀者能透過(guò)它窺視到文章的思路,、中心、內(nèi)容等,。),。
(三)課文研讀：走走孤獨(dú)之旅，聆聽(tīng)孤獨(dú)的心聲,。
1,、作者給本文取題叫“孤獨(dú)之旅”，那么這旅途只的是什么旅途呢?(牧鴨之旅)。
理情節(jié)：離家牧鴨—路途中—到達(dá)目的地—牧鴨生活—鴨子下,。
2,、在這個(gè)牧鴨途中，杜小康又有著怎樣的心路歷程呢?
(四人小組合作,，跳讀文中描寫(xiě)杜小康的語(yǔ)段,，找出體現(xiàn)他心理活動(dòng)的語(yǔ)句可對(duì)應(yīng)“牧鴨之旅”的各個(gè)階段來(lái)找，并說(shuō)說(shuō)句子體現(xiàn)的是怎樣的心理,。),。
(分析時(shí)朗讀相關(guān)語(yǔ)句：個(gè)別學(xué)生念、老師泛讀,、學(xué)生一起朗讀,。)。
3,、小結(jié)：從分析中,，我們看杜小康是個(gè)怎樣的孩子呢?
(原來(lái)幼稚、軟弱,，后來(lái)堅(jiān)強(qiáng),、勇敢、有責(zé)任心,。),。
他的孤獨(dú)之旅，其實(shí)也是他的成長(zhǎng)之旅,。
(四)賞析環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句,。
這個(gè)孤單的少年,，他是在怎樣的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的呢(他身邊的環(huán)境是怎樣的)?
1,、請(qǐng)找出環(huán)境描寫(xiě)(蘆葦蕩、鴨群,、暴風(fēng)雨)的句子,，輕輕朗讀，說(shuō)說(shuō)它的作用,。
示例：句子(第21節(jié))蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船,。
賞析運(yùn)用比喻、夸張的修辭手法形象的地寫(xiě)出了蘆蕩的幽深繁茂(原句景色),，反襯出小船的孤小,，突出了杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)”的真切(環(huán)境描寫(xiě)的作用)。
總作用：渲染孤獨(dú)的氣氛,，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展,，襯托杜小康的心理，造就他堅(jiān)強(qiáng)的性格。
2,、猜一猜：下面這段文字體現(xiàn)的是怎樣的心情?
小時(shí)候,，我常常一個(gè)人呆在河邊。那時(shí)的天總是很藍(lán),，藍(lán)藍(lán)的水面上總是倒映著大雁北飛的影子;綠瑩瑩的草地上綴滿白白紅紅的小花,，白色的小蝴蝶在花叢中上下翻飛，蜻蜓落在遠(yuǎn)處的蘆葦上,，驚落一串露珠;看著生命都在快樂(lè)地忙碌著,，我的心便也充盈著，鼓著腮幫子吹起葦葉做的哨子,，“嘀嘀”的聲音便會(huì)在河面上傳出很遠(yuǎn),，嚇得聒噪的'麻雀?jìng)円材馨察o好一陣子。(快樂(lè)),。
3,、練一練：可以用怎樣的環(huán)境來(lái)表現(xiàn)你的心情：高興、悲傷,、興奮,、苦惱、孤獨(dú)……,。
請(qǐng)選擇一種心情,，自己設(shè)置情境(比如考試得了滿分;媽媽去外地了，家中只有我一個(gè)人;朋友要去遠(yuǎn)方求學(xué)了;爸爸買來(lái)了我渴望已久的物品……)說(shuō)一說(shuō)或?qū)懸粚?xiě),。
示例：我懷里揣著滿分的試卷,，走在回家的路上，小鳥(niǎo)在枝頭嘰嘰喳喳叫個(gè)不停,，樹(shù)葉在晚風(fēng)吹拂下輕輕交談著,，似乎他們也在祝賀我、鼓勵(lì)我,。夕陽(yáng)影在山巔也似乎想多看我一眼……(高興),。
(五)小結(jié)全文并拓展。
這個(gè)孩子在蘆葦蕩中成長(zhǎng)起來(lái)了,，他由幼稚,、軟弱的少年長(zhǎng)成了勇敢、堅(jiān)強(qiáng),、有責(zé)任心的男子漢,。
《孤獨(dú)之旅》知識(shí)點(diǎn)。
一,、作者簡(jiǎn)介,。
曹文軒,，江蘇鹽城人。北京大學(xué)中文系教授,，作家,，現(xiàn)為北京市作家協(xié)會(huì)副主席。作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》等,。
二,、故事背景。
文章以一座建在“草房子”里的小學(xué)為背景,，描繪了桑桑,、杜小康、禿鶴等幾個(gè)少男少女讀書(shū),、生活,、成長(zhǎng)的歷程，既彌漫著艱辛與苦痛,，又閃爍著奇妙迷人的人性光芒,。
本文節(jié)選部分寫(xiě)的是不幸少年杜小康與厄運(yùn)抗?fàn)帟r(shí)的悲愴。杜小康原本生活在油麻地家底最厚實(shí)的人家,，使他一直有一種優(yōu)越感,，他又是班里成績(jī)的學(xué)生。一次意外變故,，家中破產(chǎn),，他被迫輟學(xué)，跟隨父親背井離鄉(xiāng)去放鴨,。
三,、理解詞義。
1.家底：家里長(zhǎng)期積累起來(lái)的財(cái)產(chǎn),。
2.一落千丈：形容地位,、景況、聲譽(yù)等下降得很厲害,。
3.置之不理：放在一邊兒不理不睬,。例句：我們每一個(gè)人都應(yīng)積極響應(yīng)“光盤(pán)行動(dòng)”的倡議,，不能置之不理,，肆意浪費(fèi)。
4.嬉鬧：嬉笑打鬧,。
5.撩逗：挑逗,，招惹。
6.膽怯：膽小,，畏縮,。
7.歇斯底里：形容情緒異常激動(dòng)，舉止失常。本文是指暴風(fēng)雨來(lái)勢(shì)猛烈,，超乎平常,。例句：他甚至歇斯底里地罵孩子，神經(jīng)質(zhì)地抱住老婆哭鼻子,。
8.倉(cāng)皇：匆忙而慌張,。
四、課文分段,。
第一部分(1)開(kāi)端：杜小康因家庭變故失學(xué),，跟父親放鴨。
第二部分(2-35)發(fā)展:放鴨經(jīng)過(guò),，描述孤獨(dú)之旅,。
部編版九年級(jí)語(yǔ)文教案篇十三
作者：李鎮(zhèn)西。
教師：今天,，我和同學(xué)們一起在這影劇院的舞臺(tái)上上課,，這“教室”真還有點(diǎn)特殊。我們真成了在演戲了,。(眾笑)不過(guò),，這個(gè)布置讓我感到了一種寓意，就是今天的課應(yīng)該以學(xué)生為主體,，你們看,，同學(xué)不是坐在舞臺(tái)的中央嗎?而李老師則在舞臺(tái)的一邊。這顯然是意味著應(yīng)該突出你們的作用,，也就是說(shuō),，你們今天千萬(wàn)不要只是聽(tīng)李老師上課，而應(yīng)該是在李老師的協(xié)助下自己學(xué)習(xí)這篇課文,。李老師第一次和你們見(jiàn)面,，我先說(shuō)一下我上課的特點(diǎn)。我上課喜歡同學(xué)提問(wèn)或發(fā)表自己獨(dú)立的見(jiàn)解,。在我看來(lái),，凡是能夠提出問(wèn)題或和其他同學(xué)甚至和老師不同的觀點(diǎn)的學(xué)生，是最好的學(xué)生,。同學(xué)們把問(wèn)題提出來(lái)以后,，李老師先不作解答，而請(qǐng)其他能夠解答的同學(xué)來(lái)解答,，如果沒(méi)有同學(xué)能解答,，我們就一起來(lái)討論研究。也就是說(shuō),，面對(duì)課文,，同學(xué)們應(yīng)該和老師以及作者平等對(duì)話,。總之,，今天這堂課,，不在于老師給你們講了多少，而在于你們自己通過(guò)自己的閱讀思考對(duì)課文“悟”出了多少,。
好,，現(xiàn)在我們就來(lái)學(xué)習(xí)《孔乙已》這篇小說(shuō)。(板書(shū)課題：《孔乙己》),。
教師：同學(xué)們剛才也上了一堂公開(kāi)課,，學(xué)的是《最后一次演說(shuō)》。我感到聞一多的《最后一次演說(shuō)》和魯迅的《孔乙己》有著某種聯(lián)系——《最后一次講演》是聞一多先生在本世紀(jì)中葉向全中國(guó)人民發(fā)出的摧毀舊中國(guó)的吶喊!而這聲“吶喊”,，是本世紀(jì)初,，魯迅“吶喊”的延續(xù)。魯迅為什么在本世紀(jì)初把他的第一本小說(shuō)集取名叫《吶喊》呢?這也許是同學(xué)們想知道的,，今天,，我們通過(guò)學(xué)習(xí)《吶喊》中的《孔乙已》，通過(guò)對(duì)“孔乙己”這個(gè)人物形象的理解,，也許會(huì)找到答案,。
好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀一遍課文,，把你有什么不懂的問(wèn)題提出來(lái),，看誰(shuí)的問(wèn)題提得最多。(學(xué)生獨(dú)自默讀,，思考,。教師巡視。),。
教師：這位同學(xué)第一個(gè)提問(wèn)了,，很好?誰(shuí)能解答這個(gè)問(wèn)題?
男生b：我想是為了說(shuō)明魯鎮(zhèn)獨(dú)特的習(xí)俗，交待孔乙己生活的環(huán)境,，這也屬于是環(huán)境描寫(xiě)吧!
教師：對(duì),，我認(rèn)為可以這樣理解。
女生a：老師,，第一段為什么要說(shuō)“這是二十多年前的事,，現(xiàn)在每碗要漲到十文”?
教師：好，誰(shuí)來(lái)幫她解答?
男生c：這是為了說(shuō)明物價(jià)上漲,，人民生活水平下降了,。
女生b：不對(duì)，我想應(yīng)該是間接說(shuō)明孔乙己生活的年代,，因?yàn)樽x者從小說(shuō)后面的落款日期“1919年”就可以大體推斷出那是上世紀(jì)末發(fā)生的事,。
教師：好，出現(xiàn)不同看法了,。同學(xué)們想想哪個(gè)意見(jiàn)更有道理一些啊?
眾學(xué)生：后面一種意見(jiàn)有道理些,。
教師：對(duì)，我也同意后面一種意見(jiàn),。在這里,，作者主要還是為了交待時(shí)間背景。
教師：好,，有沒(méi)有同學(xué)能夠幫他解答這個(gè)問(wèn)題呀?
(學(xué)生思考),。
教師：我提示一下，在這里,，“穿長(zhǎng)衫”表明什么?同學(xué)們可以聯(lián)系第一自然段的有些描寫(xiě)衣著的語(yǔ)句,。
女生c：我想是表明一種身份吧。說(shuō)明他是一個(gè)讀書(shū)人,，有一定身份,。
教師：為什么?
女生c：因?yàn)榍懊嬲f(shuō)“但這些顧客，多是短衣幫,，大抵沒(méi)有這樣闊綽,。只有穿長(zhǎng)衫的，才踱進(jìn)店面隔壁的房子里,，要酒要萊,，慢慢地坐喝?！边@說(shuō)明孔乙己不是干體力活的人,。
教師：你能夠聯(lián)系前后文來(lái)分析，不錯(cuò),。其他同學(xué),，還有沒(méi)有什么問(wèn)題?——又有同學(xué)舉手了，請(qǐng)那位男同學(xué)提問(wèn),。
教師：好,，好。你這個(gè)問(wèn)題有“科研價(jià)值”!(眾大笑)同學(xué)們別笑,，這個(gè)問(wèn)題的確值得研究,。因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題弄懂了，這篇小說(shuō)課文思想內(nèi)容,、人物形象等方面的問(wèn)題也好理解了,。好吧，我們這堂課,，就來(lái)研究研究這個(gè)問(wèn)題,。
在研究之前,，讓我也向你們提出一個(gè)問(wèn)題——孔乙己最后究竟死沒(méi)死?
眾學(xué)生：死了。
教師：根據(jù)何在?
眾學(xué)生：作者在結(jié)尾說(shuō)孔乙己“的確死了”,。
(學(xué)生思考),。
教師：李老師給你們提示一個(gè)思路：一個(gè)人的命運(yùn)取決于什么?
女生d：取決于他的遭遇。
教師：對(duì),，很好,。取決于他的遭遇。
男生h：還取決于他的社會(huì)背景,。
眾學(xué)生：第四段,。
教師：好，我們就研究這一段,。我們來(lái)看看作者通過(guò)寫(xiě)孔乙己的哪些語(yǔ)言,、行為、或者動(dòng)作,、神態(tài),，表現(xiàn)出了孔乙己怎樣的遭遇，他面臨怎樣的社會(huì)環(huán)境,，一句話,，他有著怎樣的性格,。
(學(xué)生開(kāi)始默讀思考,，教師巡視。),。
教師：現(xiàn)在同學(xué)們可以互相交換,、補(bǔ)充一下看法,。
男生a：從作者對(duì)孔乙己外貌描寫(xiě)和穿著的描寫(xiě),，可以看出孔乙已是一個(gè)比較懶惰的人，是個(gè)懶漢,。
教師：依據(jù)何在?
男生b：課文上說(shuō)他的長(zhǎng)衫“又臟又破,，似乎十多年沒(méi)有補(bǔ),，也沒(méi)有洗”。
教師：好,，你很會(huì)動(dòng)腦筋,。還有沒(méi)有同學(xué)發(fā)表看法?
男生c：作者通過(guò)對(duì)孔乙己外貌動(dòng)作語(yǔ)言的描寫(xiě)，說(shuō)明了孔乙己在……,。
男生c：作者說(shuō)“他身材很高大”……,。
教師：這說(shuō)明什么?
男生c：說(shuō)明孔乙己還是具備起碼的自食其力的生活能力的,。
教師：好,，繼續(xù)講下去,。
男生c：作者還寫(xiě)他“青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕”……,。
教師：這又說(shuō)明什么?
男生c：說(shuō)明他經(jīng)常受人欺負(fù),。
教師：對(duì)了，本來(lái)孔乙己身材高大,，又讀過(guò)書(shū),，可是還是經(jīng)常被人欺負(fù)。這就是他的日常遭遇,。剛才這位同學(xué)說(shuō)得挺好的,，請(qǐng)接著往下說(shuō)。
男生c：還有,，他穿的雖然是長(zhǎng)衫,，可是又臟有破，似乎十多年也沒(méi)有洗過(guò)也沒(méi)有補(bǔ)過(guò),，這說(shuō)明他不怎么勤快,，比較懶惰。
教師：好，還有嗎?
男生c：還有,，他滿口之乎者也,，教人半懂不懂，這說(shuō)明他自視清高,。是個(gè)書(shū)呆子,。
教師：好，請(qǐng)坐?，F(xiàn)在,，同學(xué)們能不能根據(jù)這些描寫(xiě)對(duì)孔乙己的形象特點(diǎn)作一個(gè)概括。比如剛才第一位同學(xué)說(shuō)孔乙已是個(gè)“懶漢”,，第二位發(fā)言的那位同學(xué)說(shuō)孔乙已是“書(shū)呆子”,，那么，你認(rèn)為孔乙已是一個(gè)什么樣的人呢?既然“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,，那么我們這兒有50多位同學(xué),，應(yīng)該就有50多個(gè)“孔乙己”,。大家發(fā)表一下自己的看法吧!
女生e：我認(rèn)為孔乙已是一個(gè)死要面子活受罪的人。
男生j：我覺(jué)得孔乙已是一個(gè)好喝懶做的人。
男生k：我覺(jué)得孔乙已是一個(gè)本性很善良,，但是受封建科舉制度毒害很深,，受封建教育迫害的人,。
女生f：我覺(jué)得孔乙已是一個(gè)虛榮心很強(qiáng)的人,。
教師：剛才幾位同學(xué)談了他們對(duì)孔乙己形象的理解。各自都有一定的道理?，F(xiàn)在,，李老師把我的理解也拋出來(lái)。我的理解不一定正確,，供同學(xué)們參考,。
(出示投影片，并解說(shuō)),。
我從課文第四段和第五段中了解到,，孔乙己剛出場(chǎng)時(shí)，動(dòng)作是“站著喝酒”,，還有“排出大錢(qián)”——注意這個(gè)“排”字,，特別傳神。我這兒不作詳細(xì)分析,，但可以作個(gè)比較乙你們以后讀高中要學(xué)魯迅的另外一篇小說(shuō),，叫《阿q正傳》，里面寫(xiě)到阿q到酒店是怎么付錢(qián)的呢?“滿把銅的銀的一拋：‘拿酒來(lái)!’”而孔乙己呢,，是一枚一枚的“排”,。這不同的動(dòng)作神態(tài),，顯然反映了不同的人物的不同心態(tài)。
眾學(xué)生：精神上的傷痕,。
教師：很好,，還是指精神上的傷痕。現(xiàn)在,，我可以對(duì)孔乙己做這樣的概括——孔乙已是一個(gè)困窘落魄而又自視清高,、死要面子而又被人嘲笑欺凌的下層知識(shí)分子的形象。
(板書(shū)),。
(學(xué)生默讀,，思考，小聲討論),。
眾學(xué)生：“黑而且瘦”,。
學(xué)生：不高大了。
教師：為什么?
女生c：他的腿被人打斷了,。
眾學(xué)生：有,。原來(lái)是長(zhǎng)衫，現(xiàn)在是“破夾襖”,。
女生f：他的面孔“很頹唐”,，他的語(yǔ)氣比以前更低沉了。
男生c：原來(lái)只要有人說(shuō)他“偷東西”,，他就會(huì)“爭(zhēng)辯”，現(xiàn)在是“不十分爭(zhēng)辯”,，還有他“聲音極低”,、“低聲說(shuō)道”、“懇求”等等,，都說(shuō)明他的自尊心已受到了極大的損害,，他命運(yùn)更不如過(guò)去了。
教師：說(shuō)得很好,。其他同學(xué)還有要發(fā)言的嗎?好,，你說(shuō)。
男生l：他的動(dòng)作也發(fā)生了變化,。原來(lái)是站著喝酒,，現(xiàn)在只能坐著喝，但這個(gè)“坐”并不是由于他有錢(qián)了,，而是由于他被打斷了腿,，再也站?不起來(lái)了。還有,，原來(lái)他付錢(qián)是“排”,，而現(xiàn)在是“摸”,，這說(shuō)明他的經(jīng)濟(jì)狀況更加糟糕了。
教師：說(shuō)得好極了!同學(xué)們分析的孔乙己的這些外貌,、衣著,、語(yǔ)言、動(dòng)作等等的變化,，反映了他命運(yùn)的惡化,。
眾學(xué)生：孔乙己還欠著掌柜十九個(gè)錢(qián)。
女生h：這表明是作者的推測(cè),，因?yàn)椤拔摇碑吘箾](méi)有親眼看見(jiàn)孔乙己的死,。
教師：那么有沒(méi)有其他人看見(jiàn)孔乙己死呢?
眾學(xué)生：也沒(méi)有。
教師：為什么沒(méi)有呢?書(shū)上有一句話是怎么說(shuō)的?
眾學(xué)生：(讀)“孔乙,，已是這樣的使人快活,，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò),?！?/p>
眾學(xué)生：(看書(shū)、思考)中秋節(jié)前后,。
男生m：腿被打折了,。
男生b：說(shuō)明了魯迅先生對(duì)孔乙己的同情。
教師：秋風(fēng)和同情之間有什么聯(lián)系呢?
男生b：因?yàn)榍镲L(fēng)是令人感到蕭瑟的,，而孔乙己的遭遇是非常悲慘的,。這是用秋風(fēng)來(lái)烘托一種感情，烘托一種氣氛,。
教師：很好,，還有沒(méi)有其他的理解?好，你說(shuō),。
男生n：我的?理解是,，這間接地寫(xiě)出了孔乙己的生命一天比一天萎縮。因?yàn)榍锾焓?，萬(wàn)物凋零的季節(jié),，是死亡的季節(jié)。這就暗示了孔乙己的必然死亡,。
教師：說(shuō)得非常好!我同意你的觀點(diǎn),。“秋風(fēng)一天涼比一天”,，我讀到這里,，深深地感到人心也是一天涼比一天，社會(huì)也一天涼比一天,，孔乙己的生命之火更是一天涼比一天!你剛才說(shuō)秋天是死亡的季節(jié),，但實(shí)際上對(duì)人們來(lái)講,，秋天本來(lái)更是一個(gè)收獲的季節(jié)，而在這樣一個(gè)收獲的季節(jié),，孔乙己連自己的生命都難以“收獲”了,，等待他的只有死亡。讀到這里,，我相信任何一個(gè)有良心的讀者都會(huì)感到心情的沉重,。同學(xué)們?cè)倏匆豢矗滓壹鹤詈笫窃鯓訌娜藗兊囊暰€中消失的?請(qǐng)?jiān)谠闹姓掖鸢浮?/p>
女生工：孔乙已是“坐著用這手慢慢走去了”,。
教師：很好,，這是對(duì)他個(gè)人的描寫(xiě)；那么,，其他人又是怎樣的神態(tài)呢?
女生工：其他人都沒(méi)看見(jiàn),。
教師：沒(méi)看見(jiàn)嗎?請(qǐng)你再仔細(xì)看看課文。
女生工：周圍的人在“說(shuō)笑”,。
教師：請(qǐng)你把這句話完整地讀一遍,，讀出感情，好嗎?
女生工：“不一會(huì),，他喝完酒,，便又在旁人的說(shuō)笑聲中，坐著用這手慢慢走去了,?！?/p>
教師：是啊，最后孔乙己就在旁人的說(shuō)笑聲中,，慢慢的走去了,，也是永遠(yuǎn)的消失了!同學(xué)們，現(xiàn)在我們可以說(shuō),，“大約孔乙己的確死了”，這個(gè)“大約”隱含著社會(huì)的冷漠,，這個(gè)“的確”表現(xiàn)了孔乙己死亡的必然,。冷漠的社會(huì)，造就了孔乙己的悲劇性格,，也導(dǎo)致了孔乙己的悲劇命運(yùn)!這個(gè)“人”死了,，這個(gè)社會(huì)也沒(méi)有任何理由繼續(xù)存在下去!如果說(shuō)我們同情孔乙己的死亡，那么我們更有理由詛咒這個(gè)社會(huì)的滅亡!作者就是這樣,，通過(guò)一個(gè)人寫(xiě)出了一個(gè)社會(huì),。(在課題“孔乙己”的下面板書(shū)了一個(gè)副標(biāo)題：“一個(gè)人和一個(gè)社會(huì)”)好，我剛才寫(xiě)的這個(gè)副標(biāo),，可以看作是我對(duì)這篇課文的理解?，F(xiàn)在,，我希望你們也學(xué)李老師，給這篇課文的題目,，另外加上一個(gè)副標(biāo)題,，表達(dá)你對(duì)這篇課文的理解，或?qū)滓壹旱恼J(rèn)識(shí),，也可,，以是對(duì)課文的獨(dú)特思考。
(學(xué)生開(kāi)始思考),。
男生0：“一個(gè)封建科舉制度的犧牲品”,。
教師：好，可以,。
女生j：我想用魯迅先生的一句話來(lái)概括,，“一般社會(huì)對(duì)于苦人的涼薄”!
教師：很好，這位同學(xué)借用魯迅先生自己的話來(lái)表達(dá)她對(duì)這篇課文的看法,，很新穎,，而且說(shuō)明這位女同學(xué)課外閱讀面是比較寬的，值得大家學(xué)習(xí),。
男生c：“無(wú)望的社會(huì)造就了無(wú)望的人”!
(眾鼓掌),。
教師：好，非常好!對(duì)不起,，快下課了,，我不能再讓更多的同學(xué)講。如果時(shí)間允許的話,，我想還會(huì)有更多的同學(xué)有更好的概括,。我這里布置一道作文：《孔乙已的最后日子》。我希望同學(xué)們能夠接著魯迅的文章繼續(xù)寫(xiě)孔乙己,，發(fā)揮你們的想像力寫(xiě)出他最后具體是怎么死的,。注意，要符合孔乙己的身份和性格,。
同學(xué)們,，今天我和大家一起學(xué)習(xí)：了魯迅先生的《孔乙己》，傾聽(tīng)了魯迅先生在本世紀(jì)初發(fā)出的改造中國(guó)的第一聲“吶喊”!這聲吶喊,，到了40年代末,，發(fā)展成為以聞一多《最后一次講演》為代表的全民族的“吶喊”，一個(gè)嶄新的中國(guó)由此誕生!現(xiàn)在,，我們又來(lái)到了21世紀(jì)的門(mén)檻,，在就要告別凹世紀(jì)之際，我們通過(guò)《孔乙己》回眸本世紀(jì)初中國(guó)那充滿冷漠,、麻木的病態(tài)社會(huì),，進(jìn)而展望即將邁進(jìn)新世紀(jì)的社會(huì)主義現(xiàn)代化中國(guó),，同學(xué)們也許會(huì)情不自禁地認(rèn)識(shí)到，今天改革開(kāi)放事業(yè)的巨大成就以及自己肩上所負(fù)擔(dān)的歷史使命,。愿魯迅先生的“吶喊”成為永遠(yuǎn)留在20世紀(jì)的絕唱!
謝謝同學(xué)們!下課,。
[簡(jiǎn)評(píng)]。
1997年10月,，四川省青年語(yǔ)文教師課堂大賽,，李鎮(zhèn)西老師一堂《孔乙己》征服了所有聽(tīng)課老師，產(chǎn)生了轟動(dòng)效應(yīng),。不因?yàn)閯e的,，就因?yàn)槔罾蠋煹倪@堂課真正把學(xué)生激活了。課堂上,，學(xué)生充滿了求知欲望,，群情振奮，他們的思維在碰撞中產(chǎn)生道道火花,，課堂氣氛熱烈而和諧,。借班上課，能達(dá)到如此之境界,，實(shí)屬難得,。而課堂的生機(jī)勃勃，學(xué)生的積極投入,，又取決于教師的教學(xué)創(chuàng)造性的設(shè)計(jì),。其創(chuàng)造性表現(xiàn)在：
1.讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，開(kāi)啟思維閘門(mén),。開(kāi)始老師不急著分析講解,，而是讓學(xué)生提問(wèn)，使學(xué)生的思.想不囿于課本和教師的講解,，創(chuàng)造性地思考,，大膽地提出存在的疑惑和不同的看法。這樣,，學(xué)生思維一開(kāi)始就處于積極的狀態(tài),。
2.用關(guān)鍵性的提問(wèn)作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深究,。李老師用“孔乙己究竟死沒(méi)死”引出課文最后一句“大約孔乙己的確死了”，然后抓住“大約”“的確”大做文章,，展開(kāi)熱烈的討論,。這個(gè)牛鼻子牽得好，全文要解決的主要問(wèn)題——人物命運(yùn)及性格特征,、造成孔乙己悲劇的社會(huì)根源等等都順勢(shì)牽了出來(lái),，迎刃而解,。
3.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文背景及語(yǔ)言材料感悟人物的心靈。文學(xué)作品的教學(xué),，關(guān)鍵就是這個(gè)“悟”字,，即能否領(lǐng)引學(xué)生進(jìn)入人物的心靈深處。進(jìn)入了,，則大致也能理解作品的主旨了,，沒(méi)進(jìn)入，學(xué)生的情感活動(dòng)仍然游離于作品之外,，即使教師口若懸河,，對(duì)作品條分縷析，學(xué)生仍不能理解,。
(成都市教科所吳玉明)?,。
部編版九年級(jí)語(yǔ)文教案篇十四
知識(shí)與能力：積累生字新詞，復(fù)習(xí)劇本相關(guān)知識(shí),。
過(guò)程與方法：
1,、揣摩劇本個(gè)性化語(yǔ)言，把握劇中人物形象,，理解人物的思想感情,。
2、領(lǐng)悟劇本所蘊(yùn)含的象征意義,，理解劇本的矛盾沖突及主題,。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：了解我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們的生存狀況，呼吁學(xué)生關(guān)注弱勢(shì)群體,。
教學(xué)重點(diǎn),。
1.把握劇中人物形象，理解他們的思想情感,。
2.體會(huì)作品的象征手法,，理解劇本的主題。
教學(xué)難點(diǎn),。
引導(dǎo)學(xué)生把握戲劇沖突,，深化劇本的主題。
教學(xué)方法,。
1,、演讀法。2,、合作探究法,。3、拓展延伸法。
教具準(zhǔn)備,。
多媒體課件,。
課時(shí)安排。
1課時(shí),。
教學(xué)過(guò)程,。
一、設(shè)置情境,，導(dǎo)入新課,。
1、(視頻播放)大家看圖片,，聽(tīng)歌謠,。
2、談?wù)勛约旱南敕?，這棗兒是僅僅是一種美食嗎?
(飽含著人間親情,，遠(yuǎn)方的牽掛)這棗兒啊，到底是苦澀還是香甜?讓我們一起走進(jìn)劇本《棗兒》去體會(huì)一下,。
二,、溫故知新，積累字詞,。
1,、回顧劇本常識(shí)：分類(本文主要通過(guò)人物對(duì)話來(lái)表現(xiàn)——話劇小品)、內(nèi)容,、特點(diǎn)(幻燈4)具體從文中去體會(huì)!
2,、咬文嚼字，識(shí)棗兒,。
提問(wèn)：1,、本文把空間集中在什么地方?
2、文中出場(chǎng)的人物有幾個(gè)?(老人和男孩),。
三,、演讀感知，嘗棗兒：說(shuō)棗兒永不褪色的親情,。
分角色演讀課文,，思考：
1、棗兒在全文中有什么作用?(結(jié)構(gòu)上),。
2,、老人在與男孩的談話中，回憶了哪些事情?如何認(rèn)識(shí)老人的心態(tài)?
3,、文中老人與男孩的關(guān)系如何?你如何評(píng)價(jià)這兩個(gè)形象?(語(yǔ)言,、動(dòng)作)溫馨提示：
男孩：純真、活潑、稚嫩,、可愛(ài)的情調(diào);。
老人：親切一些,，長(zhǎng)者風(fēng)范,，較強(qiáng)的人生滄桑感和濃濃的鄉(xiāng)土氣息。
四,、關(guān)注人物,，品棗兒：現(xiàn)實(shí)與期待的強(qiáng)烈沖擊。
小組合作探究,，交流匯報(bào)：
老人：老一輩農(nóng)民;老一代長(zhǎng)者形象,。(疼愛(ài)，不是祖孫勝似祖孫般的長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的關(guān)愛(ài),，也折射出對(duì)兒子的思念),。
男孩：年幼的新生一代。(給父親留棗兒,，溫順的攙扶老人,，認(rèn)真聽(tīng)老人講故事、拉鉤),。
五,、探究寫(xiě)法，悟棗兒：賦予文化傳統(tǒng)內(nèi)涵,。
1,、作者要借棗兒表達(dá)什么樣的思想感情?運(yùn)用了什么手法?
(對(duì)親情的呼喚，對(duì)故鄉(xiāng)和傳統(tǒng)生活的懷念,，對(duì)精神家園的渴望;這種通過(guò)某一特定的具體形象來(lái)表現(xiàn)抽象事物和思想感情的表現(xiàn)手法叫象征,。)。
2,、劇本開(kāi)頭和結(jié)尾都用了同一首童謠,，他在文中起什么作用?
結(jié)構(gòu)：首尾呼應(yīng)，回環(huán)往復(fù),。
內(nèi)容：表達(dá)了在“棗兒”中所融入的“親情”,，深化了全劇的思想感情。齊讀結(jié)尾童謠,，用歌唱的形式更能表現(xiàn)對(duì)親人的期盼(呼喚親情,，渴望溫馨)《棗兒》是香甜的棗兒，也是苦澀的棗兒?，F(xiàn)實(shí)生活中,，也有許多類似劇本的情形。很多人為了發(fā)家致富外出打工，把這個(gè)家園只留給了年邁的父母和年幼的孩子,，使這兩代人在無(wú)盡的孤獨(dú)和思念中生活,。
六、拓展延伸,，喚親情(播放留守老人和兒童的圖片),。
1、關(guān)注留守老人和孩子,，抽空給予他們物質(zhì)和精神上的幫助;,。
2、呼吁離家的人們?；丶铱纯?，給父母該有的溫暖，給孩子們應(yīng)有的快樂(lè)...
七,、跟蹤充電,，獻(xiàn)愛(ài)心。
利用課余時(shí)間,，開(kāi)展一次為孤獨(dú)者送溫暖活動(dòng),。讓我們的愛(ài)在歲月的河流中像小船一樣飄蕩。我也深信,，劇本所希望所呼吁的溫馨世界一定會(huì)實(shí)現(xiàn),。
