無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

噸的認識教學(xué)反思不足之處篇一

圓是一種生活中最常見的平面圖形，也是最簡單的曲線圖形,。在教學(xué)中充分聯(lián)系生活實際,，讓學(xué)生回答日常生活中圓形的物體，并通過觀察,、操作,、討論使學(xué)生認識圓的形狀，掌握圓的畫法及圓各部分的名稱,，特征,。學(xué)生獲取知識興趣濃厚，積極主動,。

一,、從生活實際引入，并在進行新知的探究活動中密切聯(lián)系生產(chǎn),、生活實際,。

課的開始，通過屏幕顯示生活中經(jīng)常見到的圓，如鐘面,、車輪,、硬幣等，接著又讓學(xué)生舉例說出生活中圓形的物體,。課的結(jié)尾讓學(xué)生討論車輪為什么要制成圓的,，并出示小猴坐車的幾個形象動畫，使學(xué)生具體的感知數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性,，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性,，潛移默化的對學(xué)生進行了學(xué)習目的教育。

二,、思維往往是從動手開始的,，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用多種感官參與到知識的生成過程中,。

要解決數(shù)學(xué)知識抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾,，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生動手操作。本節(jié)課在認識圓的各部分名稱,，理解圓的特征,，教學(xué)圓的畫法時，安排了讓學(xué)生折一折,、化一化,、指一指、比一比,、量一量等動手實踐活動,，引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察，動腦思考,，動口參與討論,，收到了較好的教學(xué)效果。

三,、重視激發(fā)學(xué)生求知欲,。

教學(xué)圓的認識時，注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的空間,，注意引導(dǎo)學(xué)生積極體驗,，自己產(chǎn)生問題意識，自己去探究,、嘗試,，總結(jié)，從而主動獲取知識,。

四,、本節(jié)課，計算機直觀形象、動靜結(jié)合,、節(jié)省教學(xué)時間的功能充分得到發(fā)揮,，展現(xiàn)了知識發(fā)生、發(fā)展過程,，加深了學(xué)生對知識的理解和掌握,。

但本節(jié)課讓學(xué)生畫圓時，由于學(xué)生比較感興趣,，不停的想用圓規(guī)畫，耽誤時間較長,，占用教學(xué)時間多了,，導(dǎo)致課的總結(jié)時間不夠。

噸的認識教學(xué)反思不足之處篇二

生：紅領(lǐng)巾,。

師：我們都知道紅領(lǐng)巾是紅旗的一角,，（師拿出一條紅領(lǐng)巾）你知。

道紅領(lǐng)巾是什么形狀的,？

生：三角形,。

師：三角形上都有三個角，今天我們就一起來認識角這個新的圖,。

形朋友,。（板書“認識角”）。

師：大家說說看,，你在哪里還見到過角,？

生：黑板上就有角。

生：墻上的圖片里有角,。

師：是?。∩钪械教幎疾刂?，（課件展示一些角的圖片）老師,。

這兒還有一些物體，你能找出它們身上藏著的角嗎,？請一名學(xué)生上,。

來指一指。

（1）做角,。

師：我們剛才看了很多角,，想不想自己動手做個角呢？老師給你們準備了一些材料,，請你們根據(jù)材料或者自己身邊的物體創(chuàng)造一個角,，并且把你創(chuàng)造的角的頂點和邊指給小組里的朋友看看。趕快動手試一試吧！（小組合作,，教師巡視）,。

（2）成果展示：以小組為單位，誰來介紹一下你們做的角,？（請兩名學(xué)生將所做的角用實物展示在黑板上）,。

（3）感知角有大小。

師：誰用硬紙條做的角比這兩位同學(xué)的大,，也貼上來,。看來小朋友們已經(jīng)知道了角是有大有小的,。請你猜一猜,，角的大小可能與什么有關(guān)？（小組交流）,。

師：老師真高興聽到你們這么豐富的猜想,，角的大小到底與什么有關(guān)，我們一起來體驗一下,。請小朋友把活動角一起變大,、變小。從活動中我們可以發(fā)現(xiàn),，角的大小與兩條邊叉開大小有關(guān),。

引申：生活中有沒有見過哪些物體上有這樣的角？（扇子,、剪刀）引導(dǎo)學(xué)生自主活動體驗扇子和剪刀中角的大小變化,。

其實，我們只要仔細觀察生活,，到處都能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中大大小小的角,，瞧老師隨意轉(zhuǎn)動分針和時針，鐘面上就形成大小不同的角,。

師：這兩個鐘面上的角,，你們能看出哪個大、哪個小嗎,？（出示兩幅鐘的畫面）,。

生：有的說第一個大，有的說第二個大,。

師：那這樣吧,，拿出畫有這兩個鐘面的作業(yè)紙，同桌合作想個辦法來比一比到底哪個角大,，看看你身邊有沒有什么可利用的工具,。（匯報交流,，強調(diào)重合的注意點）。

師：小朋友們真了不起,，想出了這么多比較角的大小的方法?，F(xiàn)在請剛才把角貼在這兒的小朋友用這樣的方法驗證你的角，其他小朋友和同桌比較比較誰手中的活動角更大,。

（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境,，讓學(xué)生動起來。教材是數(shù)學(xué)知識的載體,，是學(xué)生在學(xué)習中最重要的對象,，是教師進行課堂教學(xué)的依據(jù)。在尊重教材的基礎(chǔ)上,，根據(jù)學(xué)生實際的認知水平有目的地對教材內(nèi)容進行了改編和加減,，使教材變得更加生動活潑?！督堑恼J識》一課的內(nèi)容應(yīng)充分聯(lián)系學(xué)生的生活實際。結(jié)合學(xué)生實際,，創(chuàng)造性地使用教材,。本課一開始以學(xué)生熟悉的紅領(lǐng)巾引入，創(chuàng)設(shè)一種和諧的學(xué)習氛圍,，拉近了學(xué)生與教學(xué)的距離,，引發(fā)了學(xué)生強烈的興奮感和親切感，他們的思維一下就活躍起來,，積極主動地投入到學(xué)習中,，促使他們愿學(xué)、好學(xué),、樂學(xué),。接著設(shè)計了讓學(xué)生動手操作、主動探索的數(shù)學(xué)活動,，體現(xiàn)以生活為依托,，以實踐為第一，讓他們在玩中發(fā)現(xiàn)問題,，找尋數(shù)學(xué)知識,。最后根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，大膽放手讓他們主動探索,，通過觀察,、討論，自己總結(jié)出角的大小比較方法,。學(xué)生的思維可以得到盡情的發(fā)展,，個性可以得到盡情的張揚，逐漸感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性,、生活性和挑戰(zhàn)性,。

（2）放手讓學(xué)生做自己感興趣的事，讓學(xué)生“在做中學(xué)”,。讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習數(shù)學(xué)是新《數(shù)學(xué)課程標準》的重要理念之一,。素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的教育?！皢酒饘W(xué)生的主體意識,，注意開發(fā)人的智力潛能，發(fā)展學(xué)生的集體精神,，形成學(xué)生的精神力量,，促進學(xué)生生動活潑地成長?！币虼?，在教學(xué)中教師要盡量創(chuàng)設(shè)條件，讓每個學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機會,，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地動手,、動腦、動口,，讓全體學(xué)生都能自始至終主動積極地參與到探索新知的過程中去,。如：在讓學(xué)生動手做一個角時，學(xué)生首先要從老師提供的材料里選出自己想要的,，然后根據(jù)對角的理解動手制作,。在制作過程中，學(xué)生的手動起來了,，眼睛動起來了,，大腦更是積極思考起來了。這些不僅僅喚起了學(xué)生對數(shù)學(xué)的親切感,，更激發(fā)了他們的數(shù)學(xué)思維,。

（3）回歸生活，讓學(xué)生體驗知識應(yīng)用過程,。要讓學(xué)生在活動中和現(xiàn)實生活中學(xué)習數(shù)學(xué),，發(fā)展數(shù)學(xué)。要通過解決實際遇到的問題,，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力,，運用數(shù)學(xué)思維、方法,，進一步培養(yǎng)分析,、解決問題的能力,；在數(shù)學(xué)應(yīng)用過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,；讓數(shù)學(xué)回歸生活,，并獲得學(xué)有所用的積極情感體驗。

噸的認識教學(xué)反思不足之處篇三

站在講臺上的那個人決定著課堂的教學(xué)品質(zhì),。這句話一直是我執(zhí)教的座右銘,。平日的教學(xué)工作，我不敢說一絲不茍,，但從不馬虎,。今天我執(zhí)教了比的認識，這節(jié)課上得有點糟糕,，沒講完預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù),。而且感覺引導(dǎo)過程中我的指令性語言欠推敲。反思這節(jié)課,，總結(jié)不當之處,。

一導(dǎo)入部分。導(dǎo)入時我安排了3道小題復(fù)習除法和分數(shù)的關(guān)系,，為本節(jié)課體會比與除法,，分數(shù)的聯(lián)系做鋪墊。這個知識點并不難,，我安排時沒有仔細琢磨，才讓學(xué)生逐一說了3道題中除法各部分的名稱和分數(shù)各部分的聯(lián)系,，占用的時間有點長,。

其二在引導(dǎo)學(xué)生體會兩個量之間的除法關(guān)系時，語言指令欠推敲,。這部分內(nèi)容我是以書中53頁例7中的題目為載體,，體會兩個數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系用除法計算引入對比的認識的。語言指令是教材里題目中的原話,?？晌疫@樣問，學(xué)生一片茫然,。兩個量之間的倍數(shù)關(guān)系,，五年級學(xué)過，我教五年級時就有體會,，這個知識點,，學(xué)生理解起來有困難，我在準備比的認識這節(jié)課時,，就這一點高估了學(xué)生,。也沒有在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行復(fù)習,，我的疏忽使課堂第一次卡頓。備課時備學(xué)生,，從學(xué)生的實際出發(fā),，備教材注意舊知識和新知識之間的聯(lián)系。必要時可以跳出教材靈活地創(chuàng)新地使用教材,。

老師有光明,，學(xué)生才會有光明。做個細心的老師,，智慧的老師,，踏踏實實，認認真真地對待我的教學(xué)工作,，為的是更好地引領(lǐng)學(xué)生一路前行,。

噸的認識教學(xué)反思不足之處篇四

學(xué)生第一次寫兩個數(shù)字組成的數(shù)，學(xué)寫中協(xié)調(diào)性比較差,，寫1合0時都是要求略斜,，組合后寫成了尖尖的。問題在于前面寫0時要求不夠嚴格,。10的認識和組成,，是在認識了9以內(nèi)的數(shù)和組成的基礎(chǔ)上學(xué)習的內(nèi)容。這節(jié)課我圍繞課標體現(xiàn)趣,，新,，活三個特色制作了以下環(huán)節(jié)。

興趣是最好的老師,，是推動學(xué)生探究新知識的動力,，但興趣總是在一定情境中產(chǎn)生。為此,，在新課開始時,，我注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與的動機,，利用聽《瘦子1和胖子0的故事》,，在引導(dǎo)學(xué)生聽故事的同時，適時激疑9的后面是幾,，這節(jié)課我們就來學(xué)習10的認識,。這種設(shè)計激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望和主動參與學(xué)習的動機，使學(xué)生學(xué)習情緒高漲,，達到學(xué)習的最佳境界,。

結(jié)合課本先顯示一幅主題圖供學(xué)生數(shù)數(shù)并抽象出數(shù)10，再認識10,、10以內(nèi)數(shù)的順序,，比較相鄰兩個數(shù)的大小,，最后學(xué)習10的組成和寫數(shù)。這部分內(nèi)容在編排上與8,、9的認識主要有兩點不相同：一是沒有安排10的序數(shù)意義,，因為學(xué)生對自然數(shù)的序數(shù)意義已比較熟悉了；二是將10的組成提前到寫數(shù)前面,，這樣既有利于在教學(xué)中利用10以內(nèi)數(shù)的順序和大小比較去更好地突出10的組成,。

讓孩子們親身盡力，通過按照數(shù)序把小棒分成兩堆來讓孩子們理解10的組成,。這樣不僅加深了學(xué)生對10的組成里理解和記憶,，更是培養(yǎng)的學(xué)生的動手能力。

當然這節(jié)課不足之處及以待改進的地方也有很多：

1．數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的是一種思維,，一種能力,，而不是簡單的模仿，記憶,，浮于表面的東西,。在教學(xué)由形抽象到點的過程中，我純粹的讓學(xué)生看著10只鴿子,，10個人畫出相對應(yīng)的圓點,，而沒有深層次的去培養(yǎng)學(xué)生的一種數(shù)感。我應(yīng)該再增加一個估點子數(shù)的環(huán)節(jié),，讓學(xué)生估這是不是10個圓點,。先畫個兩個圓點，讓學(xué)生感知,，這比10個圓點少了很多,，畫20個圓點，讓學(xué)生感知這比10個圓點多了很多,，從這樣的一個比較中，讓學(xué)生更好的領(lǐng)悟到10個圓點,。

2．對“10”的基數(shù)和序數(shù)的教學(xué)編排不夠理想,。這里的.著眼點是讓學(xué)生明白第10只有一個，10表示10個,。我在出題的時候應(yīng)該給出的數(shù)量不一,，隨時變化，讓學(xué)生靈活運用,，而不是機械的出示兩道類似的珠子圖和大象圖,。

3．在10的組成教學(xué)時，我采用的方法是,，讓學(xué)生把白紙上的10根小棒按一定的規(guī)律分成兩堆（畫一畫）,。我的想法是,，一年級的孩子比較好動，如果拿實物小棒去分會出現(xiàn)部分孩子玩小棒,，而且分完一種之后,，不能把分法保存下來，到最后到底分了幾種方法可能學(xué)生并不清楚,，通過畫可以把每一種分法都很好的記錄下來,。但問題也隨之出來了，通過畫小棒,，學(xué)生體會不到總數(shù)不變,，也不能很好的體會到10可以分成1和9，9和1是同一種分法,，只是交換了小棒的位置,。所以這部分的處理，應(yīng)該再細致點,。

噸的認識教學(xué)反思不足之處篇五

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)直觀地認識長方形,、正方形、圓,、三角形,、平行四邊形，以及一些常見多邊形的基礎(chǔ)上,，對角和直角的初步認識,。通過學(xué)習使學(xué)生能直觀地比較角的大小，能辨別直角,、銳角和鈍角,。也為學(xué)生以后進一步認識角、三角形等平面圖形積累感性經(jīng)驗,。

角是一種最基本的幾何圖形,，結(jié)合生活中常見的物體認識角，有助于學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā),，自主構(gòu)建角的概念,，同時也有助于學(xué)生進一步體會認識平面圖形的`一般方法。

鑒于二年級學(xué)生仍然喜歡聽故事,，我設(shè)計了故事《小明的一個星期天》,，通過小明把本節(jié)課的知識要點滲透到故事情節(jié)中，創(chuàng)設(shè)輕松有趣的課堂氣氛,。把數(shù)學(xué)知識趣味化,，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和動力。

教學(xué)過程中讓學(xué)生找一找生活中的角，用學(xué)具做角,，再通過學(xué)生做出來的角進行比一比從而認識比較角大小的方法,。學(xué)生也能體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

在教學(xué)過程中,，設(shè)計了做一做,、折一折環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在小組內(nèi)動手活動,。設(shè)計充分尊重學(xué)生的個性差異,，課堂上，一些學(xué)生在合作交流的過程中,，受到別人的啟發(fā),，打開了自己的思路，同樣獲得學(xué)習成功的滿足,。

1,、教學(xué)過程中，語言藝術(shù)不夠精煉,，表達技巧有待加強,。

2、教學(xué)過程中遇到突然停電（課前沒有預(yù)想）,，雖能轉(zhuǎn)換講解方式,，但卻沒能很好地捕捉學(xué)生提供的教學(xué)資源并加以利用，所以此環(huán)節(jié)的教學(xué)有些不足,，學(xué)生的理解也受到局限,。

噸的認識教學(xué)反思不足之處篇六

本節(jié)課的重點是要讓學(xué)生感受1毫升有多少，還要建立升與毫升的關(guān)系,，因此準備了教具：量杯,、量筒、滴管和燒杯,。

使用情境導(dǎo)入,，讓學(xué)生切身思考，使課堂頓時活躍,。以旅游為例,，問學(xué)生在旅途中口渴的時候，一下子能喝多少杯水,？這是一個與切身體會的問題,，因此課堂氣氛馬上活躍起來,，大家都七嘴八舌討論,。

最后請了幾位學(xué)生回答，有些回答的很切實際，有些回答的很夸張,，就當即讓學(xué)生評判一下：到底誰喝得多誰喝得少,？自然而然讓學(xué)生感受到要比較誰喝得多誰喝得少，必須要有同樣的大小的杯子測量才能得到正確的結(jié)果,。這時候有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的水杯中,，有刻度是500ml，有的是450ml,。之后我就說以500ml為例,，你能喝這樣的幾杯？我們就能得出某些同學(xué)很能喝水,。隨機提出問題,，到底他能喝多少量的水，你知道嗎,？因此我們測量水等液體時要有一個表示容量的單位,，引出毫升和升。

知識點與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系,，加強學(xué)生們的量感,。先讓學(xué)生們猜一下1ml到底有多少滴？帶著這個問題,，觀察我的操作,。對于教具的使用，更加讓學(xué)生有更直觀的感知,。ppt呈現(xiàn)生活中用ml為單位的實物,，培養(yǎng)學(xué)生估算能力，猜猜一盒牛奶大致有多少毫升,？等等生活中常見的物體,。

隨后，說說生活中還看到哪些是用毫升做單位的物體,，進一步豐富學(xué)生對毫升的感受,。之后通過毫升引出升，并且引出毫升和升之間的換算,，這也是本節(jié)課的難點,。通過將1000毫升的有色液體倒入1升的量杯，讓學(xué)生感受1000毫升和1升是相等的,。進而用1000毫升=1升來表示,。進而更現(xiàn)實化，用500ml的量杯表示1升的話,，就是這樣子的兩杯水,。然后展示教材中幾個容器的圖片，讓學(xué)生觀察猜測，下面的液體有多少,？建立1升的量感中,，更加的生活化。

最后,，練習層層遞進,，由簡單到難，逐漸升華,。首先是模仿練習,，根據(jù)所給容器，填入升或毫升,。其次是判斷題,，對于生活中常見的容器，故意把升和毫升顛倒,，再次鞏固對于毫升和升兩者之間的量感,。之后是對于難點的突破，對于毫升和升兩者之間的換算的練習,。最后是提高題,，探討與之相關(guān)的實際應(yīng)用題——搞促銷的問題，讓學(xué)生們先討論再思考,。

噸的認識教學(xué)反思不足之處篇七

在這次嘉興市骨干教師培訓(xùn)中對幼兒園“數(shù)學(xué)教學(xué)”進行重點研究,。在本次培訓(xùn)中，我們的培訓(xùn)班主任陳老師邀請了嘉興市教研員彭小元老師來聽課,、點評作報告,。來自五縣兩區(qū)的老師，每個區(qū)域團隊選出一名代表執(zhí)教數(shù)學(xué)活動,，而我代表平湖團隊執(zhí)教了小班數(shù)學(xué)活動《認識比5少的數(shù)量》,。作為執(zhí)教者的我心情是復(fù)雜的，因為有專家老師聽課,，所以有壓力,；又因為有專家老師聽課，而高興,，機會難得,，有問題也不怕，本來就是研討課,。

在本次教學(xué)活動中我采用了讓幼兒直接參與的情景教學(xué)方法,。到小動物家作客——觀察小動物的家——送食物給小動物——與小動物游戲這四個環(huán)節(jié)，主要是讓幼兒感知理解比5少的數(shù)量,。此活動注重幼兒的情感體驗,，使幼兒在心情愉悅的的情境中,，不知不覺中主動學(xué)習，體驗數(shù)學(xué)活動的快樂,，讓幼兒在自然、輕松,、愉快地氛圍中獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗,。

在實際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)情景式,、游戲式的教學(xué)給小班孩子帶來了學(xué)習的快樂,，在教學(xué)的一開始，出示小動物的家,，一下子吸引了孩子們的眼球,，我讓幼兒說說是哪些小動物的家，小朋友們馬上高舉小手大膽表達,，也一下子拉近了師幼間的距離,，接著自然的引到動物家去做客，激發(fā)幼兒參與活動的興趣和熱情,。接著讓幼兒數(shù)數(shù),，并學(xué)學(xué)小動物的叫聲或走路的樣子，他們個個學(xué)得有模有樣,。這時,，老師引導(dǎo)幼兒觀察小動物的家，發(fā)現(xiàn)小動物家的標記小圓點,。根據(jù)幼兒的回答貼上相應(yīng)的數(shù)字,，引導(dǎo)幼兒選一選、認一認,、說一說,。在這個環(huán)節(jié)中，我還讓個別幼兒幫我找出數(shù)字,，還學(xué)習了5個小圓點可以用數(shù)字5來表示的句子,，這樣的句子對小班孩子來說雖然有點長，但孩子們都愿意表達,，盡管部分孩子表達不夠完整,，但也讓他們感知了數(shù)量和數(shù)字之間的關(guān)系。（但聽了彭老師的報告后,，我又有了新的反思,，正如彭老師所說“不要被孩子的表象所迷惑，會說了會記了不一定理解了,?！痹谶@個環(huán)節(jié),，是不是孩子的表象呢？小班的孩子需要感知數(shù)量和數(shù)字之間的關(guān)系嗎,？）,。

在送食物給小動物這個環(huán)節(jié)中，主要是引導(dǎo)幼兒正確感知比5少的數(shù)量,。我采用每個孩子手拿標記盤去取食物,，這樣避免了教師指導(dǎo)不過來的麻煩，又便于每位幼兒自己認讀小圓點及檢查,，還可以交換操作,。可是在實際教學(xué)中,，我發(fā)現(xiàn)有些孩子不按標記盤上的點數(shù)去取食物,，難道這個環(huán)節(jié)有點難？操作前交代的太快了,？還是需要改變操作的方法,？（也許讓他們直接去取卡片式的食物更簡單有效）而送食物給小動物們的環(huán)節(jié)就是教師檢驗孩子們操作情況的環(huán)節(jié)。（彭老師在報告中說到幼兒學(xué)習數(shù)學(xué)源于操作,，尤其是小班的孩子需要很多的操作,，才能夠真正的理解和感知?？梢?，我們?nèi)粘５臄?shù)學(xué)教學(xué)都要重視孩子們的操作。）,。

最后小動物找朋友環(huán)節(jié),，每個小朋友脖子上掛了有點數(shù)的動物卡片，先個別再相互介紹我是幾個點的誰,？介紹后在音樂聲中找相同點數(shù)的好朋友,，培養(yǎng)幼兒大膽表達、交往,，體驗和同伴一起學(xué)習的樂趣,。孩子們找到相同點數(shù)的朋友后相互擁抱著或拉著手，還有的在老師的引導(dǎo)下手拉手,、圍個小圓圈跳起了舞,，在快樂的游戲氛圍中結(jié)束了本次活動。

活動結(jié)束了,，留下了很多思考,。聽了彭老師的報告后，有些地方也豁然開朗了,，在執(zhí)教數(shù)學(xué)活動方面又有了更新的觀念,。

很慶幸參與了這樣的研討課,，在這樣的嘗試和反思中，我覺得首先要學(xué)會對自己的課進行異構(gòu),，學(xué)會對自己行為的跟進,。我將在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，繼續(xù)去嘗試,、實踐和反思,。

噸的認識教學(xué)反思不足之處篇八

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第六單元《認識圖形》中的第一課時《認識角》（p62—64頁）。

1,、結(jié)合生活情境，感受生活中處處有角,，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。

2、通過摸一摸,、找一找,、搭一搭、畫一畫,、比一比等活動讓學(xué)生直觀地認識角,，感受角的大小。

3,、讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)角,、認識角的過程，建立初步的空間觀念,，發(fā)展創(chuàng)新思維,。

教學(xué)重點：讓學(xué)生初步地認識角。

教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生探索角的大小與什么有關(guān),。

教具準備：三角板,，活動角，課件,，兩個角,。

1、出示三角尺,，引入課題,。

師：同學(xué)們，看,，今天老師給大家?guī)砹耸裁?？（出示三角板）?/p>

師：你知道，三角板為什么叫做三角板嗎,？（預(yù)設(shè)：因為它有三個角,。）那你知道什么叫做角嗎,？這節(jié)課我們就來一起認識角。（課題：認識角）,。

師：我們先來摸一摸角,，說說你摸到的是角的什么樣的.？（預(yù)設(shè)體會：角是直的,，是尖尖的,。）。

師：你還能在三角尺上找到其他角嗎,？（同桌相互指一指）,。

1、抽象出幾何角,。

（課件演示：出示剪刀,、三角尺、鬧鐘等物體中的大小不同的角）從生活中的物體表面抽象出角,。

師：誰能找出這些物體中的角,？學(xué)生一個一個指。

師：如果把這些實物上的角搬下來,，就成了下面的圖形角,。（課件出示抽象出角）。

師：像這樣的一些圖形,，就叫做角,。

2、搭一搭,。

你能用你的小棒搭一個角嗎,？同桌互相評一評對不對（師巡回指導(dǎo)）。

3,、角的各部分名稱,。

師：老師畫了一個角，同學(xué)們一起來看看,。（出示課件）,。

（1）尖尖的地方我們叫它“頂點”（板書）。

直直的,，我們叫它“邊”（板書）,。

一個角有幾個頂點？幾條邊,？（板書：一個頂點,，兩條邊）。

（2）介紹角的記法和讀法,。

用給角起名字的方法來介紹角的記法和讀法,。

4,、畫角。

師：小朋友想不想自己畫一個角,？把你畫的角標上頂點和邊,，并且給它改個名字，看看它應(yīng)該記作什么（師邊看邊指導(dǎo)）,。

5,、畫角時應(yīng)該注意：先畫頂點，再畫邊,。

6,、練習。

判斷下面圖中哪些是角,，哪些不是角,？

1、玩一玩,。

布置游戲要求：拿出活動角,，邊玩邊思考：要使角變大,，只要怎樣,？要使角變小，要怎樣,？（抽同學(xué)來演示）,。

2、我們怎么讓角變大變小的呢,？

合攏角的兩邊,，角就變小,；拉開角的兩邊,，角就變大。

師：角的大小跟什么有關(guān)呢,？

總結(jié)：角的大小跟兩條邊叉開的程度（角的開口大?。┯嘘P(guān)。

3,、比一比,。

（1）你能看出上面哪個角最大，哪個角最小嗎,？為什么,？

（2）比較兩個三角板的大小。

1,、數(shù)一數(shù)圖中有幾個角,？

2,、一張正方形紙有4個角，如果有剪刀剪去一個角,，還剩幾個角,？（動手操作，小組交流）,。

1,、這節(jié)課我們學(xué)習了什么內(nèi)容？你有什么收獲,？

噸的認識教學(xué)反思不足之處篇九

“角的初步認識”這一課時內(nèi)容雖然簡單,，學(xué)生也有一些模糊的認識，但由于學(xué)生年齡較小,，加上生活經(jīng)驗不足,，在教學(xué)中很難理解“角”這一抽象的概念。針對這一學(xué)情,，本節(jié)課我主要設(shè)計了以下幾個主要環(huán)節(jié)：引出角,、認識角、比較角,、畫角,。經(jīng)過一堂課的教學(xué)后，反思自己的教學(xué),，覺得比較好的地方,。

在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生大膽猜一猜卡片后面是什么圖形,，你是怎么猜到的呢,？一方面，游戲的形式激發(fā)學(xué)生的興趣,，另一方面,，挖掘?qū)W生關(guān)于角的原有的認知經(jīng)驗。學(xué)生會從已經(jīng)認識到長方體,、正方體,、三角形上都有一些尖尖的角出發(fā)，正確猜測,。接著,，讓學(xué)生大致地向老師比劃角的形狀，這樣的教學(xué)處理我覺得是比較容易讓學(xué)生接受,。緊接著,，觀察情境圖，說說看到了什么，根據(jù)生活經(jīng)驗說說畫面中的角,。從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性,，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察問題，分析問題,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣,。

“角的初步認識”，直觀性和操作性比較強,。我設(shè)計了找角,，折角，畫角,，做角等活動,，讓學(xué)生活潑愉快、興致高昂地參加到教師創(chuàng)造的不同教育情景中,，引導(dǎo)他們眼,、手、腦,、口等多種感官參與,，在實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程，從而建立起角的表象,，豐富了對角的認識,，發(fā)展了空間概念，真正體現(xiàn)了新課標提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成學(xué)生模型的過程”這一理念,。

比較角是本節(jié)課的重點和難點,，教學(xué)中我組織學(xué)生用活動角開展了邊操作邊思考的活動,。在轉(zhuǎn)動活動角的時候,，要求學(xué)生按老師要求，把活動角由最小變大再變大,，原本設(shè)計是讓學(xué)生認識到角的兩邊張口越大,，角越大。學(xué)生突然說到,，變成直線了,，沒有角了。這時,，我抓住學(xué)生地提問,，反問角的本質(zhì)是什么？角有一個頂點兩條邊,。那現(xiàn)在這個形狀,，有沒有頂點，有沒有兩條邊呢？答案是有的,。學(xué)生在活動中不僅體會到角的大小與兩邊的張口有關(guān),，與邊的長短無關(guān)，又適當滲透平角的知識,，以及鞏固角的本質(zhì),。

不足和需要改進的地方：

一、只備教材,，而對學(xué)生卻備得不夠,。

在找生活中的角，學(xué)生的回答局限在書,，桌子,，黑板和窗戶等長方形物體表面上，老師引導(dǎo)不夠,，學(xué)生思維沒有很好的擴散開來,。找角的特征時，老師意在引著學(xué)生用自己的話說出尖,、線等,，從而再轉(zhuǎn)到數(shù)學(xué)中的語言：角、邊等,。但孩子的認知前提卻不同,，有的心中空白，一直說不到點上,，只說成折,、橫，他們的回答讓老師也無所適從,。而有的學(xué)生則無所不知,，直截了當?shù)卣f出了角的各部分名稱。讓老師又覺得心中不甘,，意猶未盡,。

二、在教學(xué)過程中,，由于自己有時說話不夠簡練,，點撥不夠巧妙，調(diào)控力發(fā)揮不夠,，耽誤了些時間,，從而出現(xiàn)課堂的前松后緊。在課堂最后一環(huán)節(jié)畫角過程中,，由于時間比較緊,，盡管尊重了學(xué)生的認知基礎(chǔ),，首先讓他們用自己的方法畫角，從畫出的角可以看出學(xué)生畫的角都很規(guī)范,，我再點評和傳授規(guī)范的畫角方法,，但整體感覺在這一環(huán)節(jié)上有點心急。

數(shù)學(xué)課有很多的內(nèi)容可以通過實踐,、操作來學(xué)習,，我們要讓數(shù)學(xué)從實踐活動中來，再回到實踐活動中去（即學(xué)會運用數(shù)學(xué)的本領(lǐng)）,，這是我們現(xiàn)在的新課程教學(xué)所提倡的,，我也要努力從這方面來更好的完成教學(xué)任務(wù)。

噸的認識教學(xué)反思不足之處篇十

相麗老師的《認識角》一課是在學(xué)生對角的認識有一定的生活經(jīng)驗,，在日常生活中經(jīng)常接觸角的基礎(chǔ)上進行教學(xué)設(shè)計的教學(xué)中,，相麗老師較好地利用了這一點，充分調(diào)動了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,，促使學(xué)生主動探索,。本節(jié)課在設(shè)計上主要有以下幾個特點：

相麗老師抓住了低年級學(xué)生的年齡和心里特征，上課一開始就運用富有生活趣味的談話導(dǎo)入,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情,，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性。

然后恰當運用光盤,，集圖,、形色于一體，讓學(xué)生仔細觀察,，形象直觀地感知角,，初步建立角的概念。

實踐證明,，小組討論有利于全體學(xué)生主動性的發(fā)揮,，有利于師生之間，學(xué)生之間的信息交流,。在教學(xué)中,，相麗老師組織學(xué)生以小組為單位,，重視學(xué)生多種感官的參與,，通過看一看，摸一摸,，折一折,，拉一拉，擺一擺等動手實踐活動,，使學(xué)生輕松地認識了角,，并學(xué)會了比較角的大小。同時學(xué)生也養(yǎng)成了邊觀察邊思考的良好習慣。

低年級學(xué)生年齡小,，但他們接受信息比較快,，愿意想象，思維活躍,。課堂教學(xué)中,，相麗老師允許學(xué)生從不同角度認識問題，采取不同的方式表達想法,，用不同的方法解決問題,，如學(xué)生自我介紹角這個環(huán)節(jié)，學(xué)生大膽想象,，相麗老師站在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意思的高度,，從低年級開始就激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的熱情，讓學(xué)生自己去觀察,，去比較,，去思考。