作為一名教師,，通常需要準備好一份教案,，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗,，不斷提高教學質(zhì)量。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢,？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習。

初一語文教案教案篇一

教學目標：

1.朗讀詩歌,，品味詩句，感受詩歌意境,，培養(yǎng)賞讀詩歌的能力;,。

2.在吟誦中體會詩人真摯感情，并從中受到教益,。

教學重難點：

引導學生領會詩歌的意境美,，感受詩歌的語言美;學習古詩吟誦、吟唱。

教學過程設計：

一,、創(chuàng)設意境,，激趣導入：

文學名人競猜：請根據(jù)老師所給的條件，猜出這位文學名人,。

1.他是我國歷史上杰出的政治家,、軍事家、詩人;,。

2.他是古典小說《三國演義》中的重要人物;,。

3.他在文學上也有很高的成就，魯迅稱他為“改造文章的祖師”;,。

4.他是我國文學史上所說的“建安文學”的領袖;,。

5.他的`故事被人們編成了許多劇本，但他在戲曲中大多為“白臉”奸臣形象;,。

6.他指揮和領導了以少勝多的著名戰(zhàn)役-------官渡之戰(zhàn);,。

7.“老驥伏櫪，志在千里”是他詩中的經(jīng)典名句,。

這個人是誰?

(曹操),。

二、介紹寫作背景,。

三,、把握基調(diào)，深情朗讀,。

學生讀詩,，并互相評價，讀出詩歌的韻味,，做到吟讀,。

四、理解詩歌,，掌握技巧：

1.從題目入手,，讀出詩歌寫什么。

2.作者觀到了什么?品讀寫景詩句,。

3.從詩歌中學習借景抒情的寫作技巧,。

方法：定點觀察、移步換景,、特寫鏡頭,、聯(lián)想和想象;。

順序：由高到低,、由遠及近,、先實后虛,、以時間為序、以行蹤為線;,。

目的：渲染氣氛，抒發(fā)作者情感,，推動故事情節(jié)的發(fā)展,。

4.依據(jù)此方法確定《觀滄海》的寫景技巧,。

五,、自編曲調(diào)，神思飛揚,。

唱詩,。

六、小結(jié)：

口誦眼前多彩句,，神思千古慕滄海,。

少年初識愁滋味，亦懂詩人憂國心,。

教學總結(jié)：

這是依托我?！耙詫W為主雙案合一”與“三步九環(huán)”結(jié)合而展開的一次教學實踐。通過自學,、對學,、群學，展開聯(lián)想和想象,，運用多媒體和多種閱讀方式,，在感受中把學生的“學”變成學生的“又學又想”——學詩歌，想自己;學寫法,，想理想和責任,。在思維的過程中是經(jīng)歷了一種——先學習、再想象,、再聯(lián)想,、再表達的一種思維過程。實踐后我發(fā)現(xiàn)：

1.要激發(fā)學生積極性,。

這個老生常談的話題在實際中怎么做,，做得如何，真要另當別論,。原本我也沒多加思考,，直到有一個孩子急急忙忙跑到我辦公室，跟我說,，上課打擊了他回答問題的積極性,，我才知道，那天他準備好幾個問題我也沒提問他,。因此,，上課的時候，教師的眼光應該跟孩子們不時地進行交流,，與學生積極互動,，從而及時的收集學生反饋的信息，及時調(diào)整教學方式方法,，這樣才能最大限度地激發(fā)學生學習的積極性,。

2.練習要有針對性,。

每一節(jié)課都有固定的教學目標,，而且這一目標要有可檢測性。課后反思時我才發(fā)現(xiàn)：我的練習與目標有點距離,，練習深度稍稍低于目標,，練習中涉及的內(nèi)容過少,，考核范圍過窄，結(jié)果卻使目標有點淡化,。此外,，整個教學過程還應該講究結(jié)構(gòu)的完整、重點的突出,、難點的強調(diào),、內(nèi)容的連貫，只有這樣才能將一節(jié)古詩賞析課上好,。

初一語文教案教案篇二

創(chuàng)意說明：

本課內(nèi)容比較淺顯,、直白，字里行間流露出對文學巨人的仰慕和欽佩之情,，學生可以通過自主學習的方式,，仔細地閱讀，用圈點勾畫的方法,，領會描寫人物時不同距離的觀察角度的寫法,。《語文課程標準》特別強調(diào)：“學生是語文學習的主人,，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,。”對于比較容易理解的文章,，可以培養(yǎng)學生的自主學習的能力,，發(fā)現(xiàn)問題的能力。

1,、1935年,，中國文壇上一顆巨星殞落了，山河動容,，舉國悲慟，在悼念魯迅逝世一周年的日子里,，一位電車工人回憶了四年前和魯迅先生的一面之緣,，抒發(fā)了對魯迅先生的真摯而又深厚的感情。今天,，我們帶著緬懷的心情走近魯迅的世界,，感受他的偉大人格魅力。

2,、從學生學過的小說《社戲》入手,，導入課文。

二,、教師引導學生自主學習課文,，發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決,。并用圈點勾畫的方法,，了解課文的主要內(nèi)容。

1,、借助工具書通讀全文,，了解大意。

2,、啟發(fā)學生在深入閱讀思考的基礎上,，了解文章標題“一面“的作用，揣摩文章的思路,。

三,、重點研讀“我”與魯迅先生見面的部分，明確作者是如何通過外貌,、語言,、動作和神態(tài)來刻畫人物形象、表現(xiàn)人物性格的,。準確找出人物描寫的句子,，體會作者以刻畫魯迅的外貌為重點,，表現(xiàn)人物性格的方法。

明確：對魯迅的外貌描寫,，由遠及近,，由粗到細，由整體到部分,，人物形象隨著我的觀察和感受,，逐漸豐滿、清晰起來,。（學習時重點引導,，把閱讀欣賞與寫作訓練結(jié)合起來進行。）,。

四,、注意重點詞語、句子的揣摩和把握,，體會詞語強烈的感情色彩,。用批注法，在一些關鍵處作提示,。教學時,，宜引導學生舉一反三，觸類旁通,。

例如：我費力地從里衫的袋里掏出那塊帶著體溫的銀元,，放到他的手里――他的手多瘦啊,！我鼻子里陡然一陣酸,，像要哭出來。我恭敬地鞠了一躬,，把書塞進帆布袋,，背起便走出書店的門。

オヌ寤峒擁闋旨刃闖雋俗髡呶魯迅的崇高品質(zhì)和自我犧牲精神所感動,，也表達出作者對魯迅由衷的感謝和崇敬之情,。

此環(huán)節(jié)可結(jié)合課后“探究練習三”進行。

［教學設計b］,。

可采用比較閱讀法,。

創(chuàng)意說明：

本文內(nèi)容容易理解，情節(jié)比較生動,，教學中不作過多的分析,，以誦讀、感悟為主,。由于寫魯迅的作品相對較多,，可課下廣泛搜集,，利用網(wǎng)絡資源豐富自己的閱讀，可與本文做比較欣賞,，同學間還可相互交流閱讀材料,，采用探究學習的方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力,。

一,、導語設計可同上。

二,、反復誦讀全文,，體會作品寫人的特點及作者對魯迅先生的深情。（此環(huán)節(jié)可采用自主學習與合作學習相結(jié)合的方法,。）,。

三、比較閱讀,。

例文一：這年（1932年）初夏的一天……北四川路上雖然還到處殘留著”一?二八"的痕跡，但是來往的行人卻已經(jīng)并不寥落,，電車的三等車廂里擠得滿滿的,，幾乎連站的地方都沒有了，車停在老靶子路的時候,，夾在一群人當中,，擠上一個矮矮的老頭子來，褪色了的灰布長衫裹著瘦小的身子,，蓬亂的短發(fā)里夾帶著不少的白絲,，腮很削，顴骨顯得有點高聳,，一橫濃密的黑須遮住暗紅的上唇,。他擠進了三等車廂，就屹然地站立在人群當中,，雖然矮小,，卻顯得倔強；明銳的眼光時時掃視在同車的人們的身上,，時時又定定地瞪視著遠方,。

這平凡又異樣的形象姿態(tài)，總好像在什么地方見過似的,，而且很熟悉,；但是究竟是誰呢？

直到我下了電車,，走進內(nèi)山書店雜志部,，才猛然想起：“這是魯迅先生,！”

例文二：見“資料整合平臺”蕭紅的《回憶魯迅先生》。

明確：三段寫魯迅的文字,，側(cè)重各有不同,。

《一面》通過魯迅“瘦”的外貌，逐層深入地揭示魯迅的戰(zhàn)斗精神,。

例文一把魯迅先生的外貌描寫與對魯迅的人物評價放在一起,。寫出了先生的“屹然”“倔強”“明銳”“平凡而又異樣”。

例文二通過日?，嵤聛矸从臭斞感愿?。字里行間透出作者對魯迅的仰慕與崇拜之情。比較三則短文,，引導學生從讀入手,，比較分析，感悟,。培養(yǎng)學生自行領悟作品的能力,。

［教學設計c］。

專題討論法,。

創(chuàng)意說明：

通過搜集,、閱讀與魯迅有關的.資料，對魯迅有了一個較全面的認識,，把自己的感受和體會以文章的形式呈現(xiàn)出來,。做一期題為“我心目中的魯迅”的專題課。這一設計適合閱讀水平及寫作水平較高的班級,。通過自主合作學習的方式,，激發(fā)學習熱情，提高學習效率,，培養(yǎng)學生在公眾場合表達自己思想感情的能力,。這也是《語文課程標準》的要求。

通過對魯迅作品的品讀,，你對魯迅有了較為清晰的了解,，現(xiàn)在，亮出你的觀點,，再次感受魯迅,。

二、抽簽展示自己的觀點（教師提出要求：每人3分鐘之內(nèi),，有層次有條理地表達,，力求準確傳達自己的感受和觀點，詳略得當，重點突出,，自然流暢地說話,，吐字清晰，聲音洪亮）,。

三,、選出五名學生為表現(xiàn)最佳獎。評選以步驟二的要求為準,。

［資料整合平臺］,。

（1）推薦魯迅的作品：

《藥》《阿q正傳》《狂人日記》《南腔北調(diào)集》《二心集》《墳》《朝花夕拾》《故事新編》等。

（2）蕭紅的《回憶魯迅先生》,。

回憶魯迅先生,。

魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜,。若有人說了什么可笑的話,，魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來,。

魯迅先生走路很輕捷,，尤其使人記得清楚的，是他剛抓起帽子來往頭上一扣,，同時左腿就伸出去了,，仿佛不顧一切地走去。

青年人寫信,，寫得太草率，魯迅先生是深惡痛絕之的,。

“字不一定要寫得好,，但必須得使人一看了就認識，青年人現(xiàn)在都太忙了……他自己趕快胡亂寫完了事,，別人看了三遍五遍看不明白,，這費了多少工夫，他不管,。反正這費的工夫不是他的,。這存心是不太好的?！?/p>

但他還是展讀著每封由不同角落里投來的青年的信,，眼睛不濟時，便戴起眼鏡來看,，常?？吹揭估锖苌畹臅r光。

魯迅先生吃的是清茶,，其余不吃別的飲料,?？Х取⒖煽?、牛奶,、汽水之類，家里都不預備,。魯迅先生是陪客人到夜深,，必同客人一道吃些點心，那餅干就是從鋪子里買來的,，裝在餅干盒子里,，到夜深許先生拿著碟子取出來，擺在魯迅先生的書桌上,，吃完了,，許先生打開立柜再取一碟，還有向日葵子差不多每來客人必不可少,。魯迅先生一邊抽著煙,，一邊剝著瓜子吃，吃完了一碟,，魯迅先生必請許先生再拿一碟來,。

魯迅先生備有兩種紙煙，一種價錢貴的,，一種便宜的,，便宜的是綠聽子的，我不認識那是什么牌子,，只記得煙頭上帶著黃紙的嘴,，每五十支的價錢大概是四角到五角，是魯迅先生自己平日用的,。另一種是白聽子的,，是前門煙，用來招待客人的,，白煙聽放在魯迅先生書桌的抽屜里,。

來客人魯迅先生下樓，把它帶到樓下去,，客人走了,，又帶回樓上照樣放在抽屜里。而綠聽子的永遠放在書桌上,，是魯迅先生隨時吸著的,。

客人一走，已經(jīng)是下半夜了，本來已經(jīng)是睡覺的時候了,，可是魯迅先生正要開始工作,。在工作之前，他稍稍闔一闔眼睛,，燃起一支煙來,，躺在床邊上，這一支煙還沒有吸完,，許先生差不多就在床里邊睡著了（許先生為什么睡得這樣快,？因為第二天早晨六七點鐘就要來管理家務）。

海嬰這時也在三樓和保姆一道睡著了,。

全樓都寂靜下去,，窗外也是一點聲音沒有了，魯迅先生站起來,，坐在書桌邊,，在那綠色的臺燈下開始寫文章了。

許先生說雞鳴的時候,，魯迅先生還是坐著,，街上的汽車嘟嘟地叫起來了，魯迅先生還是坐著,。有時許先生醒了,，看著玻璃窗白薩薩的了，燈光也不顯得怎樣亮了,，魯迅先生的背影不像夜里那樣黑大,。魯迅先生的背影是灰黑色的，仍舊坐在那里,。

人家都起來了,，魯迅先生才睡下。海嬰從三樓下來了,，背著書包，保姆送他到學校去,，經(jīng)過魯迅先生的門前,，保姆總是吩咐他說：

“輕一點走，輕一點走,?！?/p>

魯迅先生剛一睡下，太陽就高起來了,，太陽照著隔院子的人家,，明亮亮的；照著魯迅先生花園的夾竹桃，明亮亮的,。

魯迅先生的書桌整整齊齊的,，寫好的文章壓在書下邊，毛筆在燒瓷的小龜背上站著,。

一雙拖鞋停在床下,，魯迅先生在枕頭上邊睡著了。

初一語文教案教案篇三

授課內(nèi)容：

一,、教學目標：

1.學生從口技表演中感受和領悟中國民間藝術的精深奇妙,。

2.積累一些常用的文言實詞、虛詞,，理解課文大意,。

3.培養(yǎng)學生閱讀古文的良好習慣，提高學生閱讀古文的能力;背誦全文,。

4.掌握正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合的寫法及其表達作用,。

二、教學設想：

1.重點：積累文言詞語,，背誦全文,。

2.難點：學習文章正面描寫、側(cè)面烘托相結(jié)合的寫作技法,。

三,、設計思路：

(1)以“表演激趣——整體感知——合作探究——遷移拓展”的教學模式，充分激發(fā)學生的主動意識和探索精神,。教師注重提倡學生之間互相質(zhì)疑問難和培養(yǎng)學生互相切磋的團結(jié)合作精神,，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。

(2)“書讀百遍,，其義自見”,，文言文教學應以讀為基礎，讓學生通過多種形式的反復朗讀,，培養(yǎng)語感,，在讀中悟，在讀中感,，以此為切人口,，理解文意，從而提高自己的感知能力,，提高自主學習古文的能力,。

教學過程。

一,、導入新課,。

二,、誦讀課文。

1.初讀,。

(1)查字典,，讀準下列加點字的音。

嗣()頃()傾()囈()絮(),。

叱()鼻句()間()許許()曳(),。

幾()嘩()犬吠()。

2.課內(nèi)朗讀,。

自讀：學生放聲自由朗讀,，讀準字音，把握斷句,。

聽讀：教師范讀?

(學生接觸文言文的量不多,，通過反復的讀、形式多樣的讀,，培養(yǎng)朗讀文言文的語感,。)。

3.注意下列詞語的翻譯,。

善：擅長會：適逢,，正趕上施：設置安放。

少頃：一會兒但：只聞：聽見,。

坐：通假字,，同“座”，座位欠：打呵欠,。

伸：伸懶腰既而：不久乳：喂奶,。

畢：全絕：極點，最,。

意：心情舒：伸展,，放松。

中間：中間夾雜曳：拉,。

雖：即使名：說出奮：卷起,。

股：大腿幾：幾乎，差點兒走：逃跑,。

三、再讀課文,，整體感知。

1.齊讀,，理解的字,、句，疏通文意,。

(1)賓客意少舒，稍稍正坐,。

(客人的心情,，稍微放松了，身子漸漸坐正了,。),。

(2)凡所應有，無所不有,。

(凡是應該有的聲音,，沒有一樣沒有)。

(3)雖人有百手,，手有百指，不能指其一端;人有百口,，口有百舌，不能名其一處也,。

(即使一個人有百只手，一手有百個指頭,，也不能明確指出哪一種聲音來：即使一個人有百張嘴,，嘴上有百條舌頭,，也不能說出其中的一個地方),。

2.思考：口技藝人表演了一個怎樣的故事?由哪些語言來判斷了解故事情節(jié)的發(fā)展(教師點拔，幫助學生找出標志時間推移的副詞及不同階段場景的內(nèi)容,，幫助學生討論歸納,。)。

時間副詞：少頃,，既而,，是時，一時,，未幾,，忽，俄而,，忽然,。

故事情節(jié)：

夢中驚醒_____漸入夢鄉(xiāng)______火場百象,。

四、合作探究,，研究欣賞,。

合作討論探究以下內(nèi)容：?

文章中的這位口技藝人使用了哪些道具呢?

明確：一桌、一椅,、一扇,、一撫尺而已,。

課文中的口技藝人模仿了哪些聲音?觀眾反應如何?

明確：犬吠?欠伸?囈語?兒啼?婦嗚?夫叱?絮絮，齁聲,、婦拍兒漸止,、鼠作作索索,、盆器傾側(cè),、咳嗽，大呼,、齊哭、百千大呼,、百千兒哭、百千犬吠,、力拉崩倒,、火爆聲、風聲,、求救聲、搶奪聲,、潑水聲?等。

初一語文教案教案篇四

設計意圖：

本文是一篇寫景抒情的散文,，它不僅僅是一篇美文,，而是一幅山青,、水秀、天藍,、地暖的冬景圖,。老舍是一位語言大師,，在用遣句、表情達意方面,，功力極深。因此,，采用朗讀法和自主,、合作、探究的學習方式,，突出學生在學習中的主體地位,，培養(yǎng)學生的品讀能力、動手能力,，有自己的個性,，對作品有獨特感受和體驗。

教學目標：

1,、知識與技能,。

（1）學習作者從不同的角度細致觀察景物，抓住主要特征進行描寫的方法,。

（2）體會比喻,、擬人等修辭方法的巧妙運用對描繪景物、抒發(fā)感情所起的作用,。

（3）學習本文首尾呼應,、自然過渡的特點。

2,、過程與方法,。

（1）通過朗讀、背誦等形式探究課文生動形象的語言,。

（2）通過學習,、合作，學習有關的觀察方法和表現(xiàn)手法,。

3,、情感、態(tài)度與價值觀,。

（1）通過師生互動,、體會作者熱愛祖國河山的可貴感情。

（2）培養(yǎng)學生健康的審美情趣,。

教學重點難點,。

1、重點,。

理清思路,，了解課文怎樣抓住“溫晴”這一特征來描寫濟南冬天的景物的,。

2、難點,。

揣摩課文語言,，領會作者遣詞造句的妙處。

課時安排：2課時,。

教學互動設計,。

第一課時。

一,、創(chuàng)設情境,，導入新課。

利用多媒體設備,，給同學放濟南風光片片斷,。

今天我們看到的這個美麗的城市就是老舍先生的散文名篇《濟南的冬天》一文中的濟南，濟南有著名的千佛山,。清代作家劉噪鄂在他的《老殘游記》中這樣寫它：“仿佛宋人趙千里的一幅大畫,，做了一架數(shù)十里長的屏風?！睗隙嗳?，有著名的大名湖。劉鄂寫它“同鏡子一般,，那千佛山的倒影映在湖里,，顯得明明白白”。濟南的山水在冬天是怎樣美麗,？今天就讓我們一起欣賞文學大師老舍先生的散文《濟南的冬天》。

二,、自讀感知,，整體把握。

1,、走近老舍,。

2、整體感知,。

這篇文章選自《老舍文集》,，是老舍在濟南齊魯大學任教時寫成的，最初發(fā)表于1931年4月,，是一篇充滿詩情畫意的寫景散文,。作者抓住濟南冬天的特點，以山水為主要描寫對象，用準確,、優(yōu)美的文字,，從不同的角度描繪了濟南冬天獨有的美景。抒發(fā)了作者熱愛濟南冬天,，熱愛祖國秀麗河山的感情,。

（2）自讀課文。

（學生活動）劃出文中你認為最優(yōu)美的句子,，分小組交流,，并朗讀這些語句。說說你認為優(yōu)美的`原因,。

3、梳理結(jié)構(gòu),。

（學生活動）全班深入討論,，得出答案。

三,、合作交流,，解讀探究。

引導學生分析課文的第一,、二部分,。

（學生活動）。

1,、為什么說濟南是個寶地,？

2、文章的標題可否換為“冬天的濟南”,？

3,、作者是怎樣突出濟南冬天“溫晴”這一特征的？

（教師小結(jié)）濟南的冬天溫晴脈脈,，非常動人,，由于作者筆下飽蘸感情，所以文中的山水等景物也都顯得情意綿綿了,。

四,、課內(nèi)小結(jié)。

這節(jié)課我們了解了本文的作者老舍先生的有關情況,，理解了文章的思路,，對本篇課文有了一個整體的把握，為下一節(jié)課我們更深入的分析這篇課文奠定了基礎,。

五,、開放探究。

古往今來不少文人墨客留下許多雪景的佳句。如“千樹萬樹梨花開”,、“山舞銀蛇,，原馳蠟象”等，請再寫出三個寫雪的詩句,。并寫出作者和出處,。

第2課時。

一,、溫故知新,。

1、全班學生齊聲有感情朗讀全文,。

2,、上一節(jié)課我們共同賞析了老舍先生的這篇散文佳作，探究了作者,、字音,、詞義，文章結(jié)構(gòu)以及其他的有關知識,。本節(jié)課我們將從這篇課文入手分析老舍作品語言上的特色,。

二、合作交流,，解讀探究,。

1、我們先從詞語上分析,，看下列加點詞語,，體會它們在文中的表達作用。（出示多媒體）,。

（學生活動）學生先自由朗讀課文,，然后在小組內(nèi)討論交流，最后說出自己的心得體會,。

（1）“對于一個在北平住慣的人,，像我，冬天要是不刮風,，便覺得是奇跡,；濟南的冬天是沒有風聲的”。

（2）“山坡上臥著些小村莊,，小村莊的房頂上臥著點雪,。”

（3）“山尖全白了,，給藍天鑲上一道銀邊”,。

（4）“那水呢，不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣,，水藻真綠,，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。天兒越晴,，水藻越綠,，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上,，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢,！”

（小結(jié)）老舍先生是語言大師，他在詞語的選用上十分講究,，文中生動,、優(yōu)美的詞語，不但寫出了景物的特征,、而且還融入了作者的感情,，飽含喜愛和贊美，除了上面的例句之處,，還有如“溫晴”的天氣，“暖和安適”地睡著,、“慈善”的冬天等等,，它們有物有形有“情”，體現(xiàn)出作家駕馭語言的能力,。

2,、除了生動優(yōu)美富有表現(xiàn)力的詞語，還有用了大量生動的比喻,、擬人等修辭方法的語句,，它們不但形似，而且神似,，十分生動貼切,。下面我們一起在文中找一找這樣的修辭語句，體會它們的妙處,。

（在學生找出例句的基礎上,，重點分析下列語句）。

（1）“這一圈小山在冬天特別可愛,，好像是把濟南放在一個小搖籃里,，它們安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這里準保暖和,?！?/p>

（2）“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦,?！?/p>

（3）“山坡上，有的地方雪厚點,，有的地方草色不露著,；這樣，一道兒白,，一道兒暗黃,，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著,，這件花衣好像被風兒吹動,，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候,，微黃的陽光斜射在山腰上,，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色,?！?/p>

（4）“天兒越晴，水藻越綠,，就憑這些綠的精神,，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢,！”

（老師鼓勵學生在文中再找?guī)桌?，繼續(xù)分析、討論,，學生討論的結(jié)果老師及時肯定,，答案言之有理即可。）,。

三,、總結(jié)反思，拓展延伸,。

（總結(jié)反思）,。

通過對本課的學習，我們了解了本文在描繪景物時有條有理,，思路清晰的結(jié)構(gòu)特點,，分析了本文生動、準確富有表現(xiàn)力的語言,，體會了比喻,、擬人等修辭手法在文中的表達作用,，欣賞了本文作者在作品中創(chuàng)設的優(yōu)美意境，這些分析使我們了解了課文的思想內(nèi)容和思想感情,，以及老舍作品的文學語言風格,，相信對提高大家的文學修養(yǎng)和寫作能力都會有很大的幫助。

（延伸閱讀）,。

讓學生自由選擇下面的題目作延伸閱讀,。

1、印發(fā)閱讀材料《打春》發(fā)給學生,。

思考：作者為什么不用《立春》而用《打春》為題,，文中對“打春”又作了哪些形象化的解釋。

2,、比較閱讀《春》,、《濟南的冬天》。這兩篇散文都是寫景散文,，它們既有相同之處,，也有不同之處，請同學各抒已見,，說說它們相同之處和不同之處,。

初一語文教案教案篇五

1、理解本文中精彩的比喻中所蘊含的深刻含義和強烈的感情,。

2,、了解作者，通過對文章的學習感受作者的高尚情懷和偉大精神,，喚起學生對李大釗先生的崇敬之情,。培養(yǎng)學生的民族責任感,。

教學重點,。

欣賞文章浩蕩雄奇之語言，仰先生博大磊落之英雄氣概,。

教學準備：李大釗先生名言,。

教學時間：一課時。

教學過程：

二,、了解作者：

你了解李大釗嗎?——學生介紹完畢后教師作適當補充,。

三、新課學習：

(一)李大釗先生在1927年不幸被反動軍閥殺害,，他的身影離我們已經(jīng)很遠很遠,，但歷史永遠也不會忘記他們。當我們閱讀他的遺作,，仍然能感覺到他的心跳和呼吸,，傾聽到那超越時空的激情澎湃的心聲,。下面聽教師范讀。

思考：a,、勾畫出應該掌握和不能理解的詞語,。

b、文章的語言有什么樣的特點?

c,、艱難的國運是怎么樣的一種命運,，請聯(lián)系文的具體語言來回答。

2,、初步把握語言特點,。(指名回答)-----本文語言氣勢磅礴，鏗鏘有力,，

帝國主義列強虎視眈眈,，國內(nèi)軍閥混戰(zhàn)，人民生活在水深火熱之中,。

1,、歷史的道路崎嶇不平，全靠雄健的精神沖過去,。

2,、民族生命的進程就像江河的進程，是曲折坎坷的,。

3人類的歷史生活正如旅行,，在奇絕壯絕的境界才能感受到冒險的美趣。

4,、中華民族的道路崎嶇險阻(國運艱難),，需要有雄健的精神才能欣賞到壯美的趣味。

5,、中華民族國運艱難,，需要我們發(fā)揚黃河那種勇往直前的民族精神。

(三)揣摩文章的語言：

1,、喜歡哪些句子呢?請它推薦給大家,。

2、聯(lián)系課后練習二,，理解文中比喻的含義和作用,。(討論下列比喻句的含義)。

a……在此奇絕壯絕的境界,，愈能感到一種冒險的樂趣,。

b第四節(jié)的含義。

c我們應該拿出雄健的精神,，………亦是人生最有趣味的事……,。

你是怎樣理解作者所說的趣味的含義的?深刻理解“趣味”的含義：

a明知山有虎,，偏向虎山行，挑戰(zhàn)艱險,，征服旅途,，無限風光在險峰。

b國難當頭,，挺身而出,，英勇斗爭，做一個大寫的人,。

c為民族的新生而奮斗,，奉獻生命的光和熱，譜寫壯麗的人生之歌,。

李大釗先生在他的作品里,，表達了他對這種樂趣的理解：

“為世界進文明，為人類造幸福,，以青春之我,，創(chuàng)造青春之家庭，青春之國家,，青春之民族,，青春之人類，青春之地與球,，資以樂其無涯之生,。”重點突破：

1,、朗讀并理解樂趣的含義,。你能聯(lián)系歷史事實來談談你的看法嗎?

2、聯(lián)系第五節(jié),，談談“雄健的精神”的具體含義,。

從課文的標題來看，作者寫這篇文章的目的是想要提示兩者的關系,，你能結(jié)合文章,，把作者言而未盡的意思說出來嗎?————-理解寫作目的,。

在國運艱難的時候,，要發(fā)揚雄健的精神，為民族的尊嚴和發(fā)展而奮斗,、奉獻,。

3、你從李大釗先生的文章中感受到他怎樣的人格風范?

他的信念,、忠誠,、追求,、勇氣、執(zhí)著,、熱血,、強烈的民族責任感。

4,、李大釗先生用他的生命詮釋了“雄健的國民”的含義,，那就是一種像高山一樣巍峨、像黃河一樣浩蕩一樣勇往直前的民族精神,。(朗讀名言,，喚起學生對李大釗先生的崇敬之情)。

沒有偉大的人物出現(xiàn)的民族,，是世界上最可憐的生物之群;有了偉大的人物,，而知擁護、愛戴,、崇仰的國家,，是沒有希望的奴隸之邦。--------------(郁達夫),。

四,、帶著崇敬的心情齊讀課文，注意讀出文章的磅礴激越的情感,。

五,、感悟聯(lián)想：1、李大釗先生對人生樂趣表述,，實際上也是對人生意義的一次莊嚴的思考,。你認為什么樣的人生才是最有趣味、最有意義的呢?學生自由發(fā)表看法,。教師引用李大釗先生的名言,，學生朗讀并背誦李大釗先生的名言：

人生的目的，在于發(fā)展自己的生命,，可是也有為發(fā)展生命必須犧牲生命的時候,，因為平凡的發(fā)展，有時遠不如壯烈的犧牲足以延長生命的音響和光華,。絕美的風景,，多在奇險的山川，絕壯的音樂多是悲涼的韻調(diào),。高尚的生活常在壯烈的犧牲中,。今天的中華民族，國運昌盛,，聯(lián)系國際形式來想想,，我們還需要“雄健的國民”嗎?(學生自由發(fā)言,，集體交流。(聯(lián)系我駐南使館被炸一事實,、《立此存照》,，日本青年長谷川弘一在網(wǎng)上發(fā)表的言論，見《讀者》2000年第七期)),。

六,、總結(jié)全文：

天下興亡，匹夫有責,，一個偉大的靈魂,，總是把自己的身家命運和民族命運國家命運緊緊地聯(lián)系在一起，并把自己的生命交付給自己的國家,，自己的人民,，把它作為終身的幸福。這些為理想而奮斗的勇士,，為了信念而逝去的志士,，把自己的生命鑄成一座不朽的豐碑，永遠矗立在人們的心里,。因為有了他們的犧牲和奮斗,，共和國才有今天的繁榮和富強，每一個有民族責任感的人都應該對自己說：讓共和國的明天因為有我而更加強大和美麗!

七,、家作：任選一題作文：《昌盛的國運與雄健的國民》或結(jié)合課文寫讀后感一篇,。

初一語文教案教案篇六

（一）由教師組織學生預先寫廠篇短文《xx的冬天》，然后讓學生把習作與課文進行比較,，在比較中加深對課文內(nèi)容和寫作特色的理解,。

（二）在某一季節(jié)，選擇本地區(qū)某一景點（如山,、河,、海邊、公園等）,，確定幾個觀察對象,。（如河邊的樹，河中的船,、河水,、橋等），圍繞著一個中心（如暖晴,、景色季節(jié)變化等）,，寫一篇短文,，要求明確寫出學習了課文的何種寫法,。

（三）學習運用對比,、比喻、擬人（重點學習一種方法亦可）的手法,。描寫一種景色（不一定寫咸完整文章）,，寫成后，把各自的短文拿出來對照,。師生共同講評,。對照中注意加深體會課文中運甩這些手法的妙處，并糾正一些運用不當?shù)腻e誤,。

初一語文教案教案篇七

教學目標：1,、反復誦讀課文，體會作者對馬的人格化的描寫,，在此基礎上積累優(yōu)美的語句,。

2、揣摩文中的對比描寫,，了解對比描寫的作用,，并學會運用。

3,、了解作者布封,，體會作者的思想感情。

教學重點：誦讀課文,，體會作者的思想感情,，學習對比的寫法。

教學課時：2課時,。

課前準備：1,、閱讀課文，初知大意,，并借助工具書,，掃除字詞障礙。2,、閱讀注釋,，查閱資料，了解作者布封,。

3,、安排一個學生準備書法作品。

第一課時,。

教學內(nèi)容：整體感知課文內(nèi)容,，體會作者的思想感情。

教學設計：

一、導入：

展示書法作品：學生用小篆和隸書寫的“馬”及教師用楷書在黑板上寫的“馬”,。

要求學生說出三個“馬”字分別屬于哪種字體,。

學生回答后，教師語：時代不同,，“馬”的寫法也不同,，這是漢字形體演變的結(jié)果；同樣,，隨著社會的發(fā)展,，馬的生存方式及其命運也在悄然發(fā)生著變化。今天就讓我們走進布封的文章去了解,、關注人類忠實而高貴的朋友——馬,。

二、整體感知,。

學生快速閱讀課文,，思考下列問題：

1、文中寫了哪兩種生存狀態(tài)下的馬,，請在橫線上填上適當?shù)脑~語：馬馬,。

2、請分別用一個詞語來概括這兩種馬各自的最突出的特點,，并用波浪線勾畫出文中最能說明兩種馬各自特點的詞句,。

3、作者對兩種馬各持什么態(tài)度,？這種態(tài)度集中表現(xiàn)在哪些段落,？

三、交流研討,。

圍繞上述問題,，請學生發(fā)表各自的看法，學生回答后,，教師將學生的意見進行歸結(jié),。

文章寫了家馬、野馬（或人工馴養(yǎng)的馬,、天然的馬等）,，它們各自的最大特點分別是“馴良”、“自由奔放”,。

表現(xiàn)自由奔放的詞句：奔馳,、騰躍、不受拘束,、沒有節(jié)制,，自由地游蕩,、蹦跳……。

作者同情家馬,，欣賞野馬,，這種態(tài)度集中表現(xiàn)在二、三自然段,。

四,、重點研讀,，體會作者的思想感情,。

（一）讀二、三段,。

1,、自讀讀二、三段,，發(fā)現(xiàn)問題,。2、在小組內(nèi)交流自己發(fā)現(xiàn)的問題,，力求在小組內(nèi)解決問題,。3、班上交流,，重點研討以下幾句：

1)它的教育以喪失自由而開始,，以接受束縛而告終。

2)這一切之侮辱馬性,，較之它們腳下的蹄鐵還有過之無不及,。

3)在一個動物身上，動作的自由就構(gòu)成美麗的天然,。

4)所有的家馬則都只有人工所能賦予的東西,，即技巧與媚妍而已。

（二）深層探究,。

1,、請同學介紹布封情況，明確作者是人文思想的繼承者和宣傳者,。（要求點到為止）,。

3、班上交流：由男女生各派兩個代表到班上交流自己的看法,。

4,、教師小結(jié)：本文既是一篇科普說明文，也是一篇禮贊自由的優(yōu)美散文,，它不僅給我們展示了兩種馬的特質(zhì),，而且讓我們看到了作者的人文情懷，實為文質(zhì)俱美之文。

五,、延伸拓展,。

用多媒體展示梁曉聲《如果我為馬》中的片段，學生齊讀,。是的,，如果在對生命形式選擇時，我竟不幸沒了做人的資格,，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬,。如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬,，在行動上去追求更大的自由,。

六、作業(yè),。

找出自己最喜歡或最不喜歡的語句（段),，作點評(完成在資料卡上）。

第二課時,。

教學內(nèi)容：聯(lián)系實際展開討論,，品味語言，學以致用,。

教學設計：

一,、導入。

布封的馬為我們展示了兩種生存狀態(tài)下的馬,，它們各自的最大特點是馴良與自由,。下面我們來欣賞這兩種馬的生活片段。

二,、延伸,、拓展。

1,、教師用多媒體播放有關家馬,、野馬的生活畫面，請學生欣賞,。

2,、請同學談自己欣賞哪一種馬，并陳述理由（教師要鼓勵學生大膽地說出自己的看法,，不要受作者的影響）,。

3、討論,。

教師用多媒體展示下例問題：

1)家馬的馴良的天性嗎,？請聯(lián)系自己的學習生活,，談談自己的觀后感，并就目前的教育現(xiàn)狀提出自己的合理建議,。

討論結(jié)果略,。

三、品味語言,，學以致用,。

導入語：本文既是一篇科普說明書，也是一篇優(yōu)美的散文,，它不僅讓我們受到諸多啟發(fā),，而且在語言上、行文上也有許多值得我們學習的東西,。

1,、在四人小組內(nèi),，交流自己摘錄在資料卡的語句,，并陳述自己的理由。

教師要注意參與到活動當中,，引導學生去體會文中人格化的描寫,。

2、再讀課文,，了解對比的運用及其作用,。

1)找出文中對比描寫的相關內(nèi)容，并思考其作用,。

2)學生在小組內(nèi)交流并推舉同學到班上交流,。

3)教師對學生的交流結(jié)果進行概述：就全文來看，作者是將家馬與野馬作比,，以家馬的馴良來襯托野馬的自由奔放,，就最后一段來看，是以其它動物來襯托馬的美貌,。

3,、用對比方法寫一段話，描繪自己喜歡的動物,，要求重點刻畫其外貌,，字數(shù)在150字左右。

4,、班上交流寫作片段,。

四、作業(yè),。

1,、抄寫“讀一讀,，寫一寫”中的詞語，并任選五個詞語造句,。

2,、課外閱讀布封的《松鼠》或其他作家寫動物的文章，作讀書札記（一周內(nèi)完成）,。

[附]板書：

家馬：馴良——同情作比較,，

野馬：自由——欣賞突出事物的特點。

初一語文教案教案篇八

知識與能力教學目標：

1,、能準確,、`流利、有感情地朗讀課文,。

2,、體會本文生動形象的描寫。

過程與方法目標：

能運用自主,、合作,、探究的學習方法學習課文。

情感態(tài)度目標：

結(jié)合生活實際,，體會課文表現(xiàn)的天真爛漫的童真童趣,。

教學重點：

學習本文生動形象的描寫，體會文章表現(xiàn)的童真童趣,。

教學難點：

學習本文生動想象的描寫,。

教學課時：一課時。

課前準備：

教師：準備本課多媒體課件,，布置課前預習作業(yè),。

學生：

1、初讀課文,，了解課文大意,。

2、查找豐子愷的有關介紹：生平,、人們對他的評價,、代表作品，尤其是文學作品,。

教學設想：本文是一篇自讀課文,，應采用以學生的自讀為主，教師予以適當點撥相結(jié)合的教學方法,。宜用讀讀議議講講練練的教學流程,。具體如下安排：

1、采取自主,、合作探究的方法組織教學,，讓學生參與學習,，主動學習。

2,、加強對課文的朗讀練習,，在朗讀中感知課文主要內(nèi)容，領會課文所表現(xiàn)的美,。

教學過程,。

一、導入新課：

用兒歌《影子》導入,，學生齊讀兒歌（多媒體出示）,。

影子在前，影子在后,，影子是個小黑狗,，常常跟著我；影子在左,，影子在右,，影子是個好朋友，常常陪著我,。

今天我們就來學習一篇與影子有關的文章———《竹影》,。（板書課題）,。

二,、出示學習目標。

（多媒體展示）,。

三,、介紹作家作品。

學生交流后師再補充（多媒體出示）,。

四,、初讀課文，掃清文字障礙,，整體感知內(nèi)容（第一次先學后教）,。

1、教師導學一：我們先請幾位同學輪讀課文,，比誰聲音響亮,，能讀準字音。

2,、指定學生朗讀,，其他同學認真聽，發(fā)現(xiàn)有錯的地方及時舉手糾正,。教師板書學生讀錯的字詞,，并強調(diào)多音字及難寫的字（多媒體出示）,，要求學生朗讀兩遍。

3,、教師導學二：速讀課文,，要求用一句話概括課文內(nèi)容。（多媒體出示速讀要求及提示）要求3分鐘內(nèi)完成,。

提示：什么人干什么事,？表現(xiàn)了什么？用“本文記敘了表現(xiàn)了”的句式回答,。

學生討論后明確：本文記敘了幾個孩子畫竹影的游戲,，表現(xiàn)了天真爛漫的童真、童趣,。

五,、再讀課文，體會本文生動形象的描寫,。（第二次先學后教）,。

1、教師過渡：課文寫了“我”和小伙伴看天看月看人影看竹影,，充滿童趣,，你覺得哪些描寫最為生動，為什么,？（多媒體出示教師導學三及示例）,。

a、再讀課文,，勾畫文中你認為最生動形象的描寫,，并試著說明理由。

示例：天空好像一盞乏了油的燈,，紅光漸漸地減弱,。

賞析：比喻，有生活感,，形象具體地寫出了夕陽漸漸退去的景象,。

b、在小組內(nèi)交流自己所找生動形象的描寫句,，并陳述理由,，各小組選一名代表準備班上交流。

2,、學生討論時,，教師巡視學情，并適當點撥,。

3,，學生班上交流,，教師適當點評并引導學生明確。

六,、課堂訓練,，培養(yǎng)學生的仿寫能力。

請仿照課文中寫景的方法,，進行景物描寫,，至少寫兩句，4分鐘內(nèi)完成,，小組內(nèi)選出最佳者班上交流,，比一比，看看誰寫得最好,。

七,、教師小結(jié)。

八,、作業(yè)：（多媒體出示）,。

（一）必做作業(yè)：

1、抄寫生字詞三到五遍,。

2,、我們在生活中經(jīng)常做游戲，比如用泥巴造城堡,，用雪堆娃娃,，用野花編花環(huán)……留心一下，想一想,，你是否也在進行著一種藝術上的創(chuàng)造,，是否也有藝術上的發(fā)現(xiàn)呢？寫在作文本上,，準備下節(jié)課交流。

（二）選做作業(yè)：豐子愷的成功與其父的教育引導有關嗎,？文中的父親給你留下怎樣的印象,，給了你怎樣的啟發(fā)？請以“如果我是家長”為題寫一篇短文,，暢談自己的教育構(gòu)想,。

初一語文教案教案篇九

預習，聽寫,。

范讀（聽錄音）,，齊讀，一人一句開火車讀,，結(jié)尾齊讀,。

分析第一,、二小節(jié)詩的含義、修辭,。

第一小節(jié)：理想是前進的方向,。

運用了比喻、排比,、頂針的修辭,。頂針是學生第一次接觸，應該揭示其特點,，并且舉例：“歸來見天子,，天子坐明堂?！保ā赌咎m詩》）,。

第1、2個比喻是什么意思,，起什么作用,？(。

第4句中的“黎明”比喻什么,？

第二小節(jié)：理想有時代性,。

第12和34句之間為何是句號而不是分號？

[作業(yè)]：模仿第一,、二小節(jié)寫8句詩,，要運用三種修辭，內(nèi)容自定,。

聽寫改錯,。

第二課時,。

齊讀,。

分析第三至第十二小節(jié),。

三：人類一代又一代的理想，推動歷史的發(fā)展,。

“歷史的脊梁骨”如何理解,？

四：理想的實現(xiàn)要經(jīng)歷多次的挫折和失敗。

與《在山的那邊》相同的詩句是哪些,？

五：理想給人力量,。

指出每一句寫理想給人何種力量？

與34句含義相同的古詩：“烈士暮年,，壯心不已”（《龜雖壽》曹操）聯(lián)系書后背誦篇目,。

六：理想是崇高的,。

如何理解“理想既是一種獲得,，理想又是一種犧牲”？

七：有理想的人常感寂寞,。

如何理解“理想如果給你帶來榮譽,，那只不過是它的副產(chǎn)品”？

八：理想對人生的意義,。

“不幸”指哪些,？

“大寫的人”指什么樣的人,？

九：理想使人重新做人。

十：對理想要執(zhí)著,。

“玷污”和“被扒竊”如何理解,？

十一：理想對人生的重要性,。

[作業(yè)]：做課程探究,。

第三課時,。

交流仿寫的詩,。

十二：鼓舞人們樹立理想,，為理想而奮斗,。

比喻的內(nèi)涵。

結(jié)尾抒發(fā)了什么樣的感情,？

與本詩結(jié)尾含義相同的《在山的那邊》的詩句是哪些,？

記憶附錄中關于理想的名人名言,。

講課程探究,。