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泊船瓜洲教學(xué)反思優(yōu)缺點篇一

《泊船瓜洲》是一首表達(dá)思鄉(xiāng)的詩,。回顧本節(jié)課的教學(xué),，幾個環(huán)節(jié)的設(shè)計讓我頗有收獲：

在教學(xué)過程中,，充分重視古詩朗讀。讀的形式多樣,，但每一次都有明確的目的,，都加深了學(xué)生對語言的理解，體現(xiàn)了讀書的層次性,。同時,，精心處理好朗讀的層次，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,、背誦古詩,。

在本課教學(xué)中，我通過圖畫示意的渲染,、教師的語言描繪,，創(chuàng)設(shè)多種場景，讓學(xué)生感受詩人創(chuàng)作的情境,，從而更深刻地領(lǐng)悟作品所表達(dá)的情感,。如：辨別京口、瓜洲,、鐘山方位時用簡筆畫的形式,；講解春風(fēng)又綠江南岸，江南是什么樣的時,，引導(dǎo)學(xué)生想象花紅柳綠,，鶯歌燕舞，一派生機(jī)勃勃,、春意盎然的景象,。

由詩眼設(shè)疑，往往能牽一發(fā)而動全身,，幫助學(xué)生整體把握詩的大意,。同時可以做到抓大放小，不因逐詞逐句串講而使教學(xué)顯得枯燥,?！恫创现蕖愤@首詩字面意思相對比較簡單,，詩意容易理解。于是在理解詩意時我引導(dǎo)學(xué)生緊扣詩眼“還”字,，提煉出“很想還——早想還——不能還”這一教學(xué)主線,。

泊船瓜洲教學(xué)反思優(yōu)缺點篇二

《泊船瓜洲》是一首表達(dá)思鄉(xiāng)的詩，膾炙人口,。對于學(xué)生來說,，讀詩、背詩已不是重點和難點,，因為他們早在三年級時就積累過這首詩,。教學(xué)的重點應(yīng)放在感受古詩表達(dá)的思想感情上，這也是我在請教同年組多位教師之后的共同意見,。于是,，我便在怎樣感悟古詩的情感上仔細(xì)揣摩，探尋方法,?；仡櫛竟?jié)課的教學(xué)，幾個環(huán)節(jié)的設(shè)計讓我頗有收獲：

“書讀百遍,，其義自現(xiàn)”,。朗讀是體會古詩感情的最好方法。通過朗讀,，學(xué)生和詩人的感受會貼得更近,。新課伊始，我先指名讓學(xué)生朗讀古詩,，并指出多音字的準(zhǔn)確讀音,。之后，在學(xué)生討論詩意匯報時,，讓學(xué)生讀出詩句再解釋詩意,。分析完作者的寫作背景，體會作者的思鄉(xiāng)情后,，又多次朗讀，每讀都有新的要求,。我覺得學(xué)生的感情應(yīng)該是越來越強(qiáng)烈的,，他們的這種感情恰恰通過朗讀表達(dá)出來了。

真正優(yōu)秀的教師不是講好一節(jié)課,，而是能根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀因材施教,。這首古詩學(xué)生早就背誦過了，所以重點應(yīng)放在體會詩人的思想感情上,。在時間的分配上,，初讀古詩,、理解詩意、背誦古詩只用了半節(jié)課,，后半節(jié)課意在品味詩情,，這也充分體現(xiàn)了教學(xué)的重點。

當(dāng)然,，金無足赤,，人無完人，盡管本節(jié)課考慮多多,，還有不足之處：

課上,，同學(xué)們能按著我的思路學(xué)習(xí)，不過在感受詩情的環(huán)節(jié)學(xué)生體會得還不夠,。首先,，學(xué)生對于詩人的資料、詩歌的寫作背景還不是很了解,。雖然課下學(xué)生查找過相關(guān)資料,，但不具體，也不翔實,，所以詩人寫這首詩的感情就不能夠很好地去體會,，也不能理解為什么路途遙遠(yuǎn)，詩人卻只覺得“一水”“只隔”,。教師應(yīng)該把詩人當(dāng)時的心態(tài),，所處的政治環(huán)境，屢次的人生遭遇都講解給學(xué)生,，用他們的生活感受去體會作者的感情,。

其次，王安石用字推敲,、準(zhǔn)確也是值得同學(xué)們學(xué)習(xí)的,。我想讓學(xué)生從“綠”這個字感受江南滿眼新綠，一派生機(jī)的景色,。我也感覺學(xué)生對于作者多次換字的典故熟悉萬分,，沒必要進(jìn)行換字練習(xí)了。然而我的想法錯了,。學(xué)生的體會不深刻,，只有進(jìn)行換字練習(xí)，他們才能體會作者用字的斟酌,。

看來,，看似簡單的東西未必簡單。越是簡單的文章,，它包含的內(nèi)容越耐人尋味,，道理越深刻,，需要教師付出的越多。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識,，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，已成為當(dāng)代教育工作者的共識,。然而,，在語文教學(xué)中，由于古詩距離現(xiàn)在生活時代久遠(yuǎn),，語意,、語法等都有很大變革，且內(nèi)容少而空洞,。常常會出現(xiàn)教師沒動力教,，學(xué)生沒興趣學(xué)，教學(xué)過程枯燥乏味,。古詩教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識,，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是廣的語文教師一直探索的問題,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對高年級閱讀教學(xué)要求中提出：

聯(lián)系上下文和自己的積累,，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果,。巧用推想,，不失為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩的一種好方法。

我在教學(xué)《泊船瓜洲》這首詩時,，在理解第二句“鐘山只隔數(shù)重山”一句時,，學(xué)生的意見有了分歧：有的學(xué)生認(rèn)為，鐘山與京口只隔幾座山,；而有的學(xué)生認(rèn)為,，是鐘山與瓜洲隔著數(shù)重山。而且堅持第二種說法的學(xué)生人數(shù)居多,，這是我備課時萬萬沒有想到的,，教參中也未作重點、難點涉及到,。面對這突如其來的難點,，我先讓學(xué)生各自闡明觀點，展開辯論,，結(jié)果同學(xué)們爭論得面紅耳赤,，勝負(fù)難分,。這時,，我抓住機(jī)遇巧用推想，對學(xué)生說：“剛才你們的辯論都很精彩,，各有各的道理,，倒讓老師也不知所措了。這樣吧,，讓我們置身于畫面中,，模仿作者，去推想作者站在什么地方,？看到什么,？會想些什么？弄清鐘山到底與哪兒隔著數(shù)重山,?！蓖瑢W(xué)們各個學(xué)著作者背起雙手，挺起胸脯,，翹首遠(yuǎn)望,。教室里鴉雀無聲，他們都進(jìn)入了詩的意境中,，靜靜的進(jìn)行著各自的推想,。突然間，他們驚奇的嚷道：“老師,，老師,，我知道了，是鐘山與京口只隔數(shù)重山,?！蔽页藙僮窊簦澳阍趺大w會出來的,，快告訴告訴老師,？”他們爭先恐后的說：“因為作者站在瓜洲遙望一江之隔的京口,，自然想到離京口不遠(yuǎn)的家鄉(xiāng)鐘山了,，不禁勾起了作者的思鄉(xiāng)之情,。”“太好了,，經(jīng)你們這么一說，老師也明白了，來,，讓我們?yōu)樽约汗恼啤,！?/p>

總之，在古詩教學(xué)中巧妙運(yùn)用“推想”不僅能解決一些教學(xué)中的實際問題,，使難點迎刃而解,，還能體會詩歌主旨，升華主題,。而且大大增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)古詩的興趣,，提高了自主學(xué)習(xí)古詩的能力。社會在變革,，知識在更新,，時代在前進(jìn)，新世紀(jì)賦予我們教師的任務(wù)是把學(xué)生培養(yǎng)成為自主,、發(fā)展的人。

泊船瓜洲教學(xué)反思優(yōu)缺點篇三

這是一首表達(dá)思鄉(xiāng)的詩,，膾炙人口。對于學(xué)生來說,，讀詩、背詩已不是重點和難點,，因為他們早在三年級時就積累過這首詩。教學(xué)的重點應(yīng)放在感受古詩表達(dá)的思想感情上,，這也是我在請教同年組多位教師之后的共同意見,。于是,，我便在怎樣感悟古詩的情感上仔細(xì)揣摩，探尋方法,?；仡櫛竟?jié)課的教學(xué),，幾個環(huán)節(jié)的設(shè)計讓我頗有收獲：

“書讀百遍,，其義自現(xiàn)”,。朗讀是體會古詩感情的最好方法。通過朗讀,，學(xué)生和詩人的感受會貼得更近。新課伊始,，我先指名讓學(xué)生朗讀古詩,，并指出多音字的準(zhǔn)確讀音。之后,，在學(xué)生討論詩意匯報時,，讓學(xué)生讀出詩句再解釋詩意。分析完作者的寫作背景,，體會作者的思鄉(xiāng)情后,，又多次朗讀，每讀都有新的要求,。我覺得學(xué)生的感情應(yīng)該是越來越強(qiáng)烈的,，他們的這種感情恰恰通過朗讀表達(dá)出來了。

真正優(yōu)秀的教師不是講好一節(jié)課,，而是能根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀因材施教,。這首古詩學(xué)生早就背誦過了，所以重點應(yīng)放在體會詩人的思想感情上,。在時間的分配上,，初讀古詩、理解詩意,、背誦古詩只用了半節(jié)課,，后半節(jié)課意在品味詩情，這也充分體現(xiàn)了教學(xué)的重點,。

當(dāng)然,，金無足赤，人無完人,，盡管本節(jié)課考慮多多,，還有不足之處：

課上，同學(xué)們能按著我的思路學(xué)習(xí),，不過在感受詩情的環(huán)節(jié)學(xué)生體會得還不夠。首先,，學(xué)生對于詩人的資料,、詩歌的寫作背景還不是很了解。雖然課下學(xué)生查找過相關(guān)資料，但不具體,，也不翔實,，所以詩人寫這首詩的感情就不能夠很好地去體會，也不能理解為什么路途遙遠(yuǎn),，詩人卻只覺得“一水”“只隔”,。教師應(yīng)該把詩人當(dāng)時的心態(tài)，所處的政治環(huán)境,，屢次的人生遭遇都講解給學(xué)生,，用他們的生活感受去體會作者的感情。

其次,，王安石用字推敲,、準(zhǔn)確也是值得同學(xué)們學(xué)習(xí)的。我想讓學(xué)生從“綠”這個字感受江南滿眼新綠,，一派生機(jī)的景色,。我也感覺學(xué)生對于作者多次換字的典故熟悉萬分，沒必要進(jìn)行換字練習(xí)了,。然而我的想法錯了,。學(xué)生的體會不深刻，只有進(jìn)行換字練習(xí),，他們才能體會作者用字的斟酌,。

看來，看似簡單的東西未必簡單,。越是簡單的文章,，它包含的內(nèi)容越耐人尋味，道理越深刻,，需要教師付出的越多,。

泊船瓜洲教學(xué)反思優(yōu)缺點篇四

《泊船瓜洲》一詩寫的是詩人停船在瓜洲之后，望著僅僅一江之隔的京口,，想到離京口并不是很遠(yuǎn)的南京,，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意含蓄悠遠(yuǎn),。所以我在教學(xué)過程中緊緊抓住詩中悟情,、句中品情、詩中入情等環(huán)節(jié),，尤其是注重加入信息技術(shù),，優(yōu)化了課堂情境，收到了較好的效果,。

一,、第一環(huán)節(jié),，導(dǎo)入入情：

教學(xué)時讓學(xué)生先通過自讀自解，整體把握詩意,；然后根據(jù)查找的資料,，小組內(nèi)交流，用現(xiàn)在的話說說意思,；讀詩時,，我把ppt詩配畫投放給學(xué)生，加上音響渲染,、詩人范讀等方法使學(xué)生在自讀,、聽讀、情境中悟情,，學(xué)生很快就進(jìn)入情境。

二,、第二環(huán)節(jié),，句中品情：

通過誦讀，ppt展示詩的韻律使學(xué)生在讀詩時能夠很輕松地結(jié)合詩的意境去體味詩所映射的情感,，也就能把學(xué)生帶進(jìn)詩中,。如讀“間”字品情；讀“綠”字品情（拓展詩人幾次改字的情景）,；(ppt詩人的背景介紹)按詩的節(jié)奏讀出詩人想回家卻又不能回的無奈之情,。此環(huán)節(jié)中學(xué)生開始讀詩時對詩句的情感把握總不到位，但通過信息技術(shù)的運(yùn)用,，對他們理解詩句的情感把握起到了很好的促進(jìn)引領(lǐng)作用,。

三、第三環(huán)節(jié),，拓展抒情,。

誦讀拓展古詩文六首(ppt展示思鄉(xiāng)詩句六首)，進(jìn)一步感受詩人用月亮寄托情思的情懷,。學(xué)生在讀中繼續(xù)加深了對古詩的情感體驗,。尤其是最后環(huán)節(jié)中學(xué)生對出示的圖畫再配以詩，從而很好地體會出該詩所體現(xiàn)的思想感情,。

泊船瓜洲教學(xué)反思優(yōu)缺點篇五

《泊船瓜洲》一詩寫的是詩人停船在瓜洲之后,，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不是很遠(yuǎn)的南京,，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情,。通篇立意含蓄悠遠(yuǎn)。此詩對字的錘煉被人稱道,，“春風(fēng)又綠江南岸,，明月何時照我還”中的“綠”字,，形象鮮活，春意盎然,，讀來仿佛有陣陣春風(fēng)撲面,。所以我在教學(xué)過程中注意以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：

教學(xué)時讓學(xué)生先通過自讀自解，整體把握詩意,；然后根據(jù)查找的資料,，小組內(nèi)交流，用現(xiàn)在的話說說意思,；詩歌中凝練,、古今差異較大的詞語一直是困擾學(xué)生閱讀詩歌的障礙，如果單單讓學(xué)生死記硬背,，只能是“授之以魚”,；通過古今詞語的類比來解決，“授之以漁”,，從課內(nèi)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀詩歌的能力,，讓學(xué)生收集、誦讀有關(guān)思鄉(xiāng)的詩歌,。

《泊船瓜洲》這首詩字面意思相對比較簡單,，詩意容易理解。于是在理解詩意時教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句進(jìn)行挖掘,，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的無重點,、無深度、傳統(tǒng)古詩串講串問,、逐字逐句的講解,，而是緊扣詩眼“還”字，提煉出“很想還——早想還——不能還”這一教學(xué)主線,。通過板畫幫助學(xué)生理解“瓜洲”“京口”“鐘山”的地理位置關(guān)系,，進(jìn)一步體會詩人離家近卻不能還的情感。加大了“學(xué)詩”的密度,，使學(xué)生真正學(xué)有所獲,，學(xué)有所得。

泊船瓜洲教學(xué)反思優(yōu)缺點篇六

最近好多教師都在談?wù)撐业倪@次公開課,，當(dāng)然褒義之詞過多,，實在是愧不敢當(dāng)，此課實乃班門弄斧之作,，還望各位同事多提寶貴意見,。

作為本次大賽的參賽課，因為面對的是一群陌生的學(xué)生,，所以如何讓學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,，積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中,，應(yīng)當(dāng)是本課乃至任何一節(jié)課成功的關(guān)鍵所在.為此，我為這節(jié)課設(shè)計做了大量準(zhǔn)備工作,，在各位領(lǐng)導(dǎo)和同事們的熱心幫助和指導(dǎo)下教案曾經(jīng)幾易其稿,，雖然付出了很多的時間和精力，但功夫不負(fù)有心人,，最終設(shè)計了一個令自己滿意的教案,。回顧本節(jié)課的教學(xué),，我認(rèn)為激趣導(dǎo)入課文,，使學(xué)生樂于接受本人、本文,，為接下來的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊和準(zhǔn)備,，課程設(shè)計的形式激發(fā)了每個學(xué)生的興趣，但是對個別學(xué)生的評價過于簡單,、粗糙,，這是值得我反省、改進(jìn)的地方,。

教無定法,，貴在得法,，只有教師贏得學(xué)生,，學(xué)生贏得主動，師生才能贏得課堂,。在此,，希望所有的老師都能竭力去尋找一個適合學(xué)生、適合自己的教學(xué)方法,。

泊船瓜洲教學(xué)反思優(yōu)缺點篇七

"書讀百遍,，其義自現(xiàn)"。朗讀是體會古詩感情的最好方法,。通過朗讀,，學(xué)生和詩人的感受會貼得更近。新課伊始,，我先指名讓學(xué)生朗讀古詩,，并指出多音字的準(zhǔn)確讀音。之后,，在學(xué)生討論詩意匯報時,，讓學(xué)生讀出詩句再解釋詩意。分析完作者的`寫作背景,，體會作者的思鄉(xiāng)情后,，又多次朗讀,，每讀都有新的要求。我覺得學(xué)生的感情應(yīng)該是越來越強(qiáng)烈的,，他們的這種感情恰恰通過朗讀表達(dá)出來了,。

真正優(yōu)秀的教師不是講好一節(jié)課，而是能根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀因材施教,。這首古詩學(xué)生早就背誦過了,，所以重點應(yīng)放在體會詩人的思想感情上。在時間的分配上,，初讀古詩,、理解詩意、背誦古詩只用了半節(jié)課,，后半節(jié)課意在品味詩情,，這也充分體現(xiàn)了教學(xué)的重點。

講到名句"春風(fēng)又綠江南岸"中的"綠"字時,，我本打算給同學(xué)們講了當(dāng)年王安石是如何經(jīng)過三番五次的修改才最終決定用"綠"字的,，當(dāng)我問到"你認(rèn)為哪個字用得最好"，原以為學(xué)生會費一番周折才會答出,，誰知剛點第一個學(xué)生就一口答到"綠",，而且，給我們說了理由,，把學(xué)生帶人花紅柳綠的春景中,，其他學(xué)生也躍躍欲試紛紛站起來補(bǔ)充了同學(xué)描繪的景色，原來孩子們學(xué)會了自主閱讀資料袋,，多好啊!

看來我們要相信學(xué)生,，不要越俎代庖，一味地"灌",，效果反而不好,。

泊船瓜洲教學(xué)反思優(yōu)缺點篇八

學(xué)生通過“鐘山只隔數(shù)重山”中“數(shù)重山”看出路途比較遠(yuǎn)，特別是交通不發(fā)達(dá)的古代,，要回到家應(yīng)該不近,，但卻說“只隔”說明很近，看起來是矛盾的,，卻不矛盾,，因為詩人心早飛回家了，再遠(yuǎn)也不覺得遠(yuǎn),，這里可以看出他是多么想家呀,。此時，我再通過圖畫示意,、音樂與圖片的渲染,、教師的語言描繪,，創(chuàng)設(shè)多種場景，讓學(xué)生感受詩人創(chuàng)作的情境,，從而更深刻地領(lǐng)悟作品所表達(dá)的情感,。