每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

研究生小論文格式篇一

abstract5-6,。

1緒論9-19。

1.1問題的提出9-11,。

1.1.1研究背景9-10,。

1.1.3研究意義11,。

1.2.3研究綜述小結(jié)16。

2.1.1金字塔結(jié)構(gòu)19,。

2.1.5討價(jià)博弈22,。

2.2.2委托代理理論23。

2.2.4監(jiān)督收益共享理論24,。

4.1樣本選取與數(shù)據(jù)來源33,。

4.2.2討價(jià)博弈能力的衡量35。

4.2.3兩權(quán)分離度35,。

abstract5-6,。

1緒論9-16。

1.1研究背景,、目的及意義9-10,。

1.1.1研究背景9。

1.1.2研究目的及意義9-10,。

1.2.3文獻(xiàn)評述14,。

1.3.2研究方法15。

2.1.1股權(quán)收購的稅收動因效應(yīng)16,。

2.1.2股權(quán)收購的稅收規(guī)模和定價(jià)效應(yīng)16,。

2.2.3信號理論20。

2.2.4市場勢力理論20,。

攻讀學(xué)位期間取得的科研成果45,。

研究生小論文格式篇二

詞匯是影響語言能力的重要因素，詞匯的儲備量可以直接影響語言的運(yùn)用成果,，所以在英語教學(xué)中,，詞匯的教學(xué)始終是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生可以從聽,、說,、讀、寫等各個(gè)方面的能力都獲得提升,，而這些能力的提升與學(xué)生的詞匯量密切相關(guān),；同時(shí)，各種等級的英語經(jīng)考試對于學(xué)生的詞匯量的要求也越來越高,，這些都說明詞匯在英語教學(xué)中的作用已經(jīng)受到越來越多的重視,。認(rèn)知語言理論是近年來獲得快速發(fā)展和拓展的理論體系，對大學(xué)英語的詞匯教學(xué)起到了重要的啟示作用,，在促進(jìn)詞匯教學(xué)質(zhì)量提升方面的效果較為顯著,。

一、認(rèn)知語言學(xué)理論。

認(rèn)知語言學(xué)是上世紀(jì)末開始流行的一種語言理論,，關(guān)于其應(yīng)用的研究活動也隨之在學(xué)術(shù)界廣泛開展,。認(rèn)知語言學(xué)主要以經(jīng)驗(yàn)觀、凸顯觀和注意觀為主要的表征手法,，而可以同時(shí)體現(xiàn)這三種表征手法的理論內(nèi)容,，主要有基本范疇理論、原型理論和概念隱喻理論三種,。

1.基本范疇理論,。

認(rèn)知語言學(xué)理論認(rèn)為，在人們對周圍事物認(rèn)知的過程中,，會將一些具有相同或者相似性的事物自覺的組織到一起,，并且利用不同的語言符號對其進(jìn)行編碼，這便形成了不同的范疇,。同時(shí),，從另一個(gè)層面上也可以理解為人們對不同事物理解的不同角度，以此為依據(jù)對事物進(jìn)行分辨和分類,?；痉懂犂碚撌侨祟悓κ挛镞M(jìn)行分類的基本等級劃分理論，也是人與自然,、人與人進(jìn)行匹配和經(jīng)驗(yàn)的依據(jù),。

2.原型范疇理論。

人類社會處在不斷發(fā)展的過程中,，雖然經(jīng)歷多年的發(fā)展,，社會事物呈現(xiàn)出千差萬別的形態(tài)，并且形成了多個(gè)不同的范疇理論,，但是對對于人們對于范疇的界定是以原型了理論為依據(jù),，這也使得原型理論成為了認(rèn)知語言學(xué)的重要組成部分。在認(rèn)知語言學(xué)研究理論中,，可以根據(jù)某些具有顯著特征、抽象特征和具體特征的不同層次范疇進(jìn)行劃分,，形成相對應(yīng)的高層次范疇,、基本層次范疇和下屬范疇。

3.概念隱喻,。

隱喻指的是利用一種事物對另一種事物進(jìn)行解釋,，隱喻是一種涉及范圍十分廣泛的方式，其可以通過語言,、行為和思想等不同的方式表達(dá),，從廣義上說，隱喻也可以理解為一個(gè)概念領(lǐng)域向另一個(gè)概念領(lǐng)域的映射。在人們?nèi)粘５恼Z言中,，很多詞匯的表達(dá)都是通過隱喻的形式表達(dá)的,，所以很多學(xué)者也將隱喻的應(yīng)用認(rèn)為是語言學(xué)中不可或缺的重要方法。如果沒有隱喻的應(yīng)用,，便無法利用簡單的語言符號表達(dá)人們豐富的思想,，所以將其運(yùn)用到詞匯教學(xué)中，可以對學(xué)習(xí)效率起到顯著的提升作用,。

二,、認(rèn)知語言學(xué)理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

在英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用認(rèn)知語言學(xué)理論的作用,，主要表現(xiàn)在：第一,，認(rèn)知語言學(xué)理論針對基本范疇的等級詞匯和非基本范疇的詞匯建立了相應(yīng)的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，這與英語教學(xué)中先后順序規(guī)律的詞匯排列標(biāo)準(zhǔn)是一致的,，符合詞匯教學(xué)的優(yōu)先原則,，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建完整的詞匯體系；第二,，針對一詞多義的教學(xué)內(nèi)容,，可以利用隱喻理論和語境對其涵義進(jìn)行拓展，這樣可以幫助學(xué)生從多個(gè)角度上對詞匯的涵義進(jìn)行掌握,，有利于增強(qiáng)學(xué)生對詞匯的運(yùn)用能力,。認(rèn)知語言學(xué)理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用，可以作如下分析：

1.基本范疇理論的應(yīng)用,。

基本范疇理論的應(yīng)用可以為大學(xué)英語詞匯教學(xué)提供更豐富的理論基礎(chǔ),。詞匯是英語教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是基礎(chǔ)性內(nèi)容,，如果沒有掌握必要的詞匯,，就無法掌握基本的語言溝通技能。對于大學(xué)生來說,，已經(jīng)有一定的詞匯儲備量,，而且在生詞和短語的學(xué)習(xí)方面也都有一定的基礎(chǔ)，而教師需要幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)清晰的絡(luò)結(jié)構(gòu),，可以讓學(xué)生將大量的詞匯進(jìn)行串聯(lián),，形成多個(gè)關(guān)聯(lián)詞匯，這樣不僅可以提高學(xué)生對詞匯的記憶,，而且也有助于幫助學(xué)生提高對詞匯的應(yīng)用能力,。比如board的一個(gè)意思為“木板”，而另一個(gè)意思卻為“董事會”,，兩個(gè)看似毫無關(guān)聯(lián)的詞匯就形成了同音詞,，可以加強(qiáng)學(xué)生在日常英語交流中對詞匯的運(yùn)用能力。在大學(xué)英語詞匯教學(xué)活動中，有的教師盲目的讓學(xué)生追求詞匯量的多少,，卻忽略了對學(xué)生詞匯掌握和運(yùn)用能力的培養(yǎng),，所以很多學(xué)生雖然靠機(jī)械的記憶記住了很多詞匯，但卻無法將其運(yùn)用到實(shí)際的英語寫作和對話中,，所以,，教師要從基本范疇理論的角度出發(fā)，對多個(gè)不同的英語詞匯的詞義和搭配方法按照不同的范疇內(nèi)容進(jìn)行劃分,，幫助學(xué)生奠定更牢固的詞匯基礎(chǔ),，增強(qiáng)學(xué)生聽說讀寫綜合能力的提升。

2.原型范疇理論的應(yīng)用,。

在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中,，通過原型理論的應(yīng)用可以將詞匯的意義進(jìn)行分解，讓學(xué)生按照不同的層面對詞匯之間的深層關(guān)系進(jìn)行拓展和分析,，可以根據(jù)上下文的內(nèi)容對詞匯的涵義進(jìn)行推敲,。原型范疇理論認(rèn)為，所有相關(guān)的詞匯詞義中,，都有一個(gè)核心或者中心涵義,，因此這個(gè)詞匯可以作為其他詞匯的原型，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸,，可以獲得一系列相應(yīng)的詞匯,。如“arm”一詞最先獲的義項(xiàng)為“手臂、胳膊”,，由此輻射出很多其它義項(xiàng),，例如“臂形物”、“衣袖”,、“椅子扶手”,、“武裝、裝備”,。

3.概念隱喻理論的應(yīng)用,。

概念隱喻理論的有效應(yīng)用可以提高學(xué)生對詞匯運(yùn)用的靈活性。詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺入深的過程,，學(xué)生對詞匯的理解也需要從表面涵義向深層次涵義轉(zhuǎn)變,，所以利用概念隱喻理論的應(yīng)用可以將英語詞匯與生活中的詞匯相聯(lián)系，通過詞匯的引申意義研究,，增強(qiáng)學(xué)生對詞匯的理解和記憶。

結(jié)束語：

總之,，認(rèn)知語言學(xué)理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用,，可以從理論體系方面為詞匯教學(xué)提供更多依據(jù)，可以為教師提供更大應(yīng)用教學(xué)新成果的空間，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使他們積極主動的參與到課堂學(xué)習(xí)中,，加強(qiáng)對詞匯學(xué)習(xí)的重視程度，提高詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量,，從而促進(jìn)學(xué)生英語語言能力的顯著提升,。

參考文獻(xiàn)：

研究生小論文格式篇三

花樣年華的20歲，與北外相遇,，然后接下來的時(shí)光里,，一直美好。感謝北外贈予我的一切,，酸甜苦辣的經(jīng)歷到最后都會沉淀為一杯人生甘醇的美酒,，那現(xiàn)在，就是為這美酒打包的時(shí)候,，良好的儲存方式是對酒的口感影響重大,。

本文是在導(dǎo)師吳麗君教授的悉心指導(dǎo)下完成的。去年,，當(dāng)我還在韓國外國語大學(xué)孔子學(xué)院實(shí)習(xí)時(shí),，就開始醞釀?wù)撐牡倪x題。在教學(xué)過程中,，無意中接觸到了韓國出版的((美味漢語》教材,，感性上覺得它與我正在使用的《漢語口語速成》在語法內(nèi)容上有一些不同。那時(shí),，我只是對這兩套教材有了一個(gè)非常粗淺的認(rèn)識,，但并不知道如何將這樣的認(rèn)識形成一篇碩士論文。于是,，我將設(shè)想與疑惑告訴了導(dǎo)師,。吳老師很快便給我回了信，并鼓勵(lì)我利用在韓實(shí)習(xí)的時(shí)間搜集資料,，多看一些韓國出版的教材以及教材方面的文獻(xiàn)資料,。按照導(dǎo)師的要求，在回國前我順利完成了論文題目確定和資料搜集的工作,，吳老師的指點(diǎn)為我回國后的論文寫作節(jié)省了不少時(shí)間,。之后，吳老師耐心地幫助我完成論文的第一步一一開題報(bào)告工作,，一遍遍,、不仄其煩地告訴我哪里需要修改、哪里需要添加從資料搜集到論述問題,，吳老師手把手地教會了我如何進(jìn)行有條理地論述問題,，讓我第一次系統(tǒng)地從理論到實(shí)踐了解到什么才是真正的學(xué)術(shù)寫作,。

在此，我要衷心地對導(dǎo)師說一句謝謝,，感謝吳老師一直以來的信‘t}_i_與體涼,，感謝您的溫暖與付出，謝謝您!

同時(shí),，我也要感謝論文開題組的蔣文燕,、王繼紅、方稚松和徐曉峰老師,，你們幫助我再次梳理我的論文結(jié)構(gòu),，啟發(fā)我思考，將論文的對象設(shè)定得更加具體而明確,。四位老師的指正及時(shí)糾正了我文中的不足和缺陷,，讓我的寫作思路變得更加清晰。

在此,，我還要特別感謝我親愛的學(xué)生們一一全炯,、樸秀鎮(zhèn)、丁仁炯和金成源,，是你們真誠地告訴我對教材的使用感受,，并且將《美味漢語》這套韓國本土教材推薦給我，才有了這篇碩士論文的雛形,。

最后,，感謝所有指導(dǎo)、幫助過我的老師,，感謝導(dǎo)師吳麗君老師,，感謝班主任王繼紅老師，感謝淪文答辯組的楊春和孟德宏老師!感謝你們?yōu)樵u閱本論文付出的心血!

研究生小論文格式篇四

五,、擬解決的關(guān)鍵問題,。

(1)項(xiàng)目實(shí)施工程中單獨(dú)分析成本與進(jìn)度要素的缺陷。

(2)如何運(yùn)用綜合的分析方法分析項(xiàng)目成本管理中存在的成因及應(yīng)對方法,。

六,、論文寫作提綱。

七,、寫作計(jì)劃,。

2011.05.06～2011.05.31收集資料，分析資料,。

2011.06.01～2011.06.06確定選題,，撰寫開題報(bào)告。

2011.06.07～2011.06.30編寫論文提綱并完善修改,。

2011.07.01～2011.10.01編寫并修改論文,。

2011.10.02～2011.11.30完善論文,，準(zhǔn)備答辯，裝訂成冊,。

八、參考文獻(xiàn),。

[1]畢星,，翟麗，項(xiàng)目管理,，上海：復(fù)旦大學(xué)出版社,，2000。

[2]王雪青,，國際工程項(xiàng)目管理,，北京：中國建筑工業(yè)出版社，2000,。

[3]王生謙,，施工項(xiàng)目成本管理初探，科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì),，2004,。

[4]戴維克利蘭，項(xiàng)目管理：戰(zhàn)略設(shè)計(jì)與實(shí)踐,，北京：機(jī)械工業(yè)出版社,，2002。

[5]高志,，現(xiàn)代企業(yè)項(xiàng)目管理,，北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2010,。

[6]柴彭頤,，項(xiàng)目管理，中國人民大學(xué)出版社,，2009,。

[7]科茲納，項(xiàng)目管理：計(jì)劃,、進(jìn)度和控制的系統(tǒng)方法,，電子工業(yè)出版社，2010,。

[8]胡文發(fā),，工程項(xiàng)目管理.化學(xué)工業(yè)出版社,2007。

[9]馬漢武,，馬志強(qiáng),，工業(yè)工程與項(xiàng)目管理.化學(xué)工業(yè)出版社,2006,。

[10]宋偉，項(xiàng)目管理學(xué),，人民郵電出版社2008.

[11]牟文,，徐玖平，項(xiàng)目成本管理.經(jīng)濟(jì)管理出版社,2008,。

[12]陳建西,，劉純，項(xiàng)目管理學(xué).西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社,2005,。

[13]王諾,，網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)及其拓廣研究，北京：人民交通出版社,，2002,。

責(zé)任編輯：1037。

文檔為doc格式,。

研究生小論文格式篇五

從提綱本身來講,，它是作者構(gòu)思謀篇的具體體現(xiàn)。所謂構(gòu)思謀篇,，就是組織設(shè)計(jì),。

的篇章結(jié)構(gòu)。因?yàn)楫厴I(yè)論文的寫作不像寫一首短詩,、一篇,。

散文。

一段札記那樣隨感而發(fā),，信手拈來,，用一則材料幾段短語就表達(dá)一種思想一種感情;而是要用大量的資料，較多的層次,，嚴(yán)密的推理來展開論述,，從各個(gè)方面來闡述理由論證自己的觀點(diǎn)。因此,，構(gòu)思謀篇就顯得非常重要,，于是必須編制寫作提綱，以便有條理地安排材料展開論證,。有了一個(gè)好的提綱,，就能綱舉目張，提綱摯領(lǐng),，掌握全篇論文的基本骨架,，使論文的結(jié)構(gòu)完整統(tǒng)一;就能分清層次，明確重點(diǎn),，周密地謀篇布局,，使總論點(diǎn)和分論點(diǎn)有機(jī)地統(tǒng)一起來;也就能夠按照各部分的要求安排組織利用資料,，決定取舍，最大限度地發(fā)揮資料的作用,。

有些學(xué)生不大愿意寫提綱,，喜歡直接寫初稿。如果不是在頭腦中已把全文的提綱想好,，如果心中對于全文的論點(diǎn),、論據(jù)和論證步驟還是混亂的，那么編寫一個(gè)提綱是十分必要的,，是大有好處的，其好處至少有如下方面：

第一,，可以體現(xiàn)作者的總體思路,。提綱是由序碼和文字組成的一種邏輯圖表，是幫助作者考慮文章全篇邏輯構(gòu)成的寫作設(shè)計(jì)圖,。其優(yōu)點(diǎn)在于,，使作者易于掌握論文結(jié)構(gòu)的全局，層次清楚,，重點(diǎn)明確,，簡明扼要，一目了然,。

第二,，有利于論文前后呼應(yīng)。有一個(gè)提綱,，可以幫助我們樹立全局觀念,，從整體出發(fā)，在檢驗(yàn)每一個(gè)部分所占的地位,、所起的作用,，相互間是否有邏輯聯(lián)系，每部分所占的篇幅與其在全局中的地位和作用是否相稱,，各個(gè)部分之間的比例是否恰當(dāng)和諧,，每一字、每一句,、每一段,、每一部分是否都為全局所需要，是否都絲絲入扣,、相互配合,，成為整體的有機(jī)組成部分，都能為展開論題服務(wù),。

經(jīng)過這樣的考慮和編寫,，論文的結(jié)構(gòu)才能統(tǒng)一而完整,，很好地為表達(dá)論文的內(nèi)容服務(wù)。

研究生小論文格式篇六

從20世紀(jì)80年代以來,，國內(nèi)大多數(shù)高校的英語專業(yè)都陸續(xù)開設(shè)語言學(xué)課程（潘之欣[1]）,。但是，整體而言,，語言學(xué)課程開設(shè)效果不容樂觀,，問題集中表現(xiàn)為教師課堂講授太多，教學(xué)形式比較單一,，理論講解過于抽象,，忽視理論知識實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣等方面（潘之欣2002,，鞠玉梅[2],，江曉紅[3]）。因此,，切實(shí)有效提升語言學(xué)課程教學(xué)效果極為關(guān)鍵,。全人教育是20世紀(jì)60-70年代在美國興起的一種教育思想，它重視人的完整性和整體性,，是一種以人本主義為核心的社會思潮（文旭：12-13）[5],。換句話說，全人教育關(guān)注的是人的全面發(fā)展和人的理性價(jià)值而不是工具性價(jià)值,。本文認(rèn)為全人教育思想對于英語教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義,，它啟發(fā)人們進(jìn)一步認(rèn)清英語學(xué)科的人文學(xué)科性質(zhì)。采用全人教育的理念,，合理調(diào)整語言學(xué)課程設(shè)置,，注重語言學(xué)的跨學(xué)科視野，能有效促進(jìn)語言學(xué)課程的教學(xué),，切實(shí)有效提高英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng),。

一、語言學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀,。

我國英語專業(yè)語言學(xué)課程開設(shè)已經(jīng)有30多年的歷史,，該課程在英語專業(yè)課程體系中占有很重要的地位。整體而言,，學(xué)生對語言學(xué)課程的態(tài)度比較端正,，他們普遍認(rèn)為語言學(xué)課程可以幫助他們更好地理解英語，有助于英語學(xué)習(xí),。但是,，在授課的效果方面，學(xué)生普遍表現(xiàn)出不太滿意的態(tài)度。主要認(rèn)為教學(xué)方法差,，內(nèi)容枯燥,，理論性太強(qiáng)等等（潘之欣2002）。不少學(xué)生認(rèn)為課堂上教師應(yīng)該增加課堂討論的時(shí)間,，教師應(yīng)該適當(dāng)使用漢語講解比較抽象的概念,，補(bǔ)充漢語語料幫助學(xué)生理解抽象的理論。學(xué)生還普遍認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)理論聯(lián)系語言學(xué)習(xí),、語言使用實(shí)際,，增加課堂趣味性（江曉紅2010）。在教材使用方面,，李克,、李淑康[6]的調(diào)研指出各高校使用的教材普遍比較枯燥乏味、深奧費(fèi)解,、學(xué)術(shù)性太強(qiáng),，也不乏有術(shù)語解釋不清、難度過大的情況,。他們認(rèn)為語言學(xué)教材應(yīng)盡量體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實(shí)用性,、啟發(fā)性,、自足性和時(shí)代性。教師應(yīng)該有一種宏觀的教材觀,，合理選擇和使用教材,，但不能拘泥于某一特定的教材，并且要及時(shí)補(bǔ)充大量教材之外的材料,，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,。綜上所述，當(dāng)前語言學(xué)課程的教學(xué)確實(shí)存在一些問題,，本文認(rèn)為在教學(xué)中貫徹全人教育理念可以有效提升語言學(xué)課程教學(xué)效果,。

二、全人教育思想與英語教學(xué),。

“全人教育”的概念最早可以追溯到古希臘的亞里士多德,，但是現(xiàn)代意義上“全人教育”思想最早是由美國教育思想家ronmiller率先提出的（文旭2014：12-13）。全人教育凸顯人的整體發(fā)展理念,，近年得到國內(nèi)不少學(xué)者的重視（謝安邦,、張東海2007，[7][8],；文旭2014,；文旭、夏云2014[9]等）。文旭（2014：13-14）總結(jié)出全人教育的幾個(gè)方面理論主張：一是關(guān)注個(gè)人能力與潛力的全面挖掘,，強(qiáng)調(diào)教育的目的是實(shí)現(xiàn)人的整體發(fā)展,；二是強(qiáng)調(diào)聯(lián)系、關(guān)系概念,，尋求個(gè)體之間的理解與生命的意義,；三是關(guān)注人生經(jīng)驗(yàn)，而不是狹隘的“基本技能”,；四是促使學(xué)生養(yǎng)成對所處的文化,、道德、政治環(huán)境進(jìn)行批判性思維的能力,，致力于人類文化的創(chuàng)造和改造,，而不僅僅是現(xiàn)有文化的復(fù)制；五是側(cè)重人文精神培養(yǎng)和融合,；六是倡導(dǎo)跨學(xué)科互動與知識整合,。全人教育的理論主張給英語教學(xué)帶來很大啟示。首先,，在思想的高度上,，全人教育要求我們在英語教育中注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培育，而不是拘囿于語言技能的訓(xùn)練,。作為英語專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)該注重對中西方的文化差異與共性有較為深刻的掌握,，養(yǎng)成多元文化意識和跨文化交際能力。此外,，英語專業(yè)實(shí)質(zhì)上語言專業(yè),，學(xué)生應(yīng)該掌握一些有關(guān)語言的一般學(xué)科知識和語言的一般規(guī)律。善于從英語學(xué)習(xí)和母語的對比中了解語言的共性和個(gè)性差異,。積極學(xué)習(xí)和吸收英語文學(xué)和文化知識,，具備一定的國際視野。更為重要的是,，在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)更好地學(xué)習(xí)漢語文學(xué)與文化,，提升漢語文學(xué)與文化素養(yǎng)。這種理念既要體現(xiàn)在整個(gè)英語專業(yè)課程設(shè)置中,，也要體現(xiàn)在每一門具體課程中,。在英語專業(yè)課程設(shè)置方面，我們應(yīng)該在確保英語技能訓(xùn)練的前提下凸顯學(xué)生人文素養(yǎng)的重要地位,，重點(diǎn)開設(shè)英語文化,，英語文學(xué)，英語史,，英漢語言對比,，英漢文化對比,，英漢文學(xué)對比，中西方思想史（哲學(xué)史）等方面的課程,。在單科課程來說,，應(yīng)該有跨學(xué)科意識，注重知識與文化,，共性與個(gè)性之間的關(guān)系,，應(yīng)該處理好知識傳授與思維訓(xùn)練之間的關(guān)系。下節(jié)我們重點(diǎn)談一談如何在語言學(xué)課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)全人教育理念,。

三,、語言學(xué)教學(xué)的全人教育實(shí)現(xiàn)。

全人教育理念的語言學(xué)教學(xué)可以從課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)施兩個(gè)方面來進(jìn)行,，課程設(shè)置解決知識“博”和“?！钡膹埩栴}，為有效發(fā)展學(xué)生的個(gè)性潛能創(chuàng)設(shè)基本條件,。

（一）“多位一體”的語言學(xué)課程設(shè)置,。

全人教育一方面追求學(xué)生知識面的廣博性，另一方面注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性與個(gè)體潛能,。這種理念給語言學(xué)課程設(shè)置提出了新的要求,。我們認(rèn)為，語言學(xué)課程一方面要保持課程的共性內(nèi)涵,，另一方面也要兼顧課程的個(gè)性拓展,，構(gòu)建一種“多位一體”的開放性課程體系。具體的做法是開設(shè)“英語語言學(xué)概論”為必修課,，開課時(shí)間為1個(gè)學(xué)期，周課時(shí)為2學(xué)時(shí),，系統(tǒng)介紹普通語言學(xué)理論,。在此基礎(chǔ)上開設(shè)語言學(xué)門類下的專業(yè)選修課，如句法學(xué),、音系學(xué),、語義學(xué)、詞匯學(xué),、語言習(xí)得等方面的課程,。各門選修課程的開課周數(shù)至少是8周，周課時(shí)為2學(xué)時(shí),。有些課程可以采取專題講座的方式進(jìn)行,，不拘泥于傳統(tǒng)的開課方式。筆者所在的學(xué)校在修訂英語本科培養(yǎng)方案的時(shí)候貫徹了這種課程理念,，目前先后開出了句法學(xué),、音系學(xué)、詞匯學(xué)、二語習(xí)得等專業(yè)選修課,。開課效果非常理想,，很受學(xué)生歡迎。

向健極（2014）[10]在探討高等職業(yè)教育存在的問題時(shí)指出,，當(dāng)前學(xué)生只有專業(yè)選擇權(quán),，并沒有真正意義上的課程選擇權(quán)。如果賦予學(xué)生課程選擇權(quán),，他們將以一條自我選擇的課程路徑代替現(xiàn)有的強(qiáng)加于他的專業(yè)課程,。這種思想同樣適用于普通高等教育，“多位一體”的語言學(xué)課程設(shè)置能給學(xué)生充分的課程選擇權(quán),，有效促進(jìn)學(xué)生的潛能發(fā)展,，完全符合全人教育的育人理念。

（二）全人教育語言學(xué)教學(xué),。

1.跨語言性語言學(xué)教學(xué),。

由于英語專業(yè)的特殊性，語言學(xué)課程主要選用英語撰寫的教材,，教材主要討論英語語言現(xiàn)象,。因此，學(xué)生容易產(chǎn)生一種誤解,，認(rèn)為語言學(xué)理論就是研究英語語言的理論,。其實(shí)不然，英語語言學(xué)課程是一門普通語言學(xué)課程,，英語只是語言學(xué)理論的一種主要載體,，不是語言學(xué)理論唯一的研究對象，語言學(xué)研究面對的是全人類的語言,。因此,，在語言學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立語言學(xué)理論普遍性的理念,，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注更多的語言,。我們認(rèn)為，在教學(xué)中,，教師應(yīng)該適當(dāng)結(jié)合漢語的語言事實(shí),，采取英漢對比的方式討論語言的共性與個(gè)性。例如,，在講解粘附詞綴和自由詞素這一組概念后,，學(xué)生毫不費(fèi)力就掌握了這兩個(gè)概念的區(qū)分，能指出什么是粘附詞素（如-ness）,，什么是自由詞素（如boy）,。但是,，當(dāng)問及學(xué)生漢語中是否有粘附詞素，以及有哪些粘附詞素的時(shí)候,。學(xué)生表現(xiàn)出一臉茫然,，啞口無言。毋庸置疑,，漢語也有比較豐富的粘附詞素,，如下例中的“老”，“頭”,，“兒”：

（1）a.老二去哪里了,？

b.讓他嘗嘗甜頭。

c.給我留點(diǎn)兒吃的,。

以上三個(gè)句子中的三個(gè)粘附詞素有較為豐富的含義,，“老”表示家里孩子的排行；“頭”粘附在“甜”之后表示一種抽象的名詞意義,；“兒”表示量比較少,。以上三個(gè)粘附詞素的意義完全不同于作為獨(dú)立成詞的自由詞素“老”，“頭”,，“兒”,，如下例所示：

（2）a.父親老了。

b.他低下了頭,。

c.養(yǎng)兒防老是一種舊觀念,。

上例中的“老”作為形容詞，表示年齡大的意義,，“頭”指“腦袋”,，“兒”指兒子，都有具體的詞匯意義,。（1）例中作為粘附詞素的“老”,，“頭”，“兒”所具有的是語法意義,。經(jīng)過分析漢語的語言事實(shí)，讓學(xué)生覺得語言學(xué)理論并不“遙遠(yuǎn)”,，而是“近在眼前”,，顯得格外親切。語言學(xué)不是“舶來品”,，是實(shí)實(shí)在在存在于自己的母語中,。在語言學(xué)教學(xué)中，我們還可以適當(dāng)引用方言例子,，拓寬語言事實(shí)的廣度,，讓語言學(xué)研究更貼近生活,。筆者在教授句法學(xué)這一章的時(shí)候，講到語言結(jié)構(gòu)的多樣性,，給學(xué)生介紹了海南話以及海南黎語的例子,，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，下面列舉一例作為說明,。

海南話（特別是萬寧閩語）存在一種很普遍的單音節(jié)形容詞重疊結(jié)構(gòu),，這種結(jié)構(gòu)對形容詞修飾的程度進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，類似于副詞修飾,。例如,，在萬寧閩語中，若要形容一女子非常漂亮,，可以用下面的結(jié)構(gòu)表示：

（3）這個(gè)姑娘靚,，靚，靚,。

很特別的是三個(gè)“靚”無論是調(diào)值還是節(jié)奏都是不一樣的,，第一、二個(gè)“靚”的調(diào)值接近普通話中的陽平的調(diào)值,，第三個(gè)“靚”的調(diào)值接近普通話中的去聲的調(diào)值,。第一個(gè)“靚”的節(jié)奏拉得最長，其次是第二個(gè)“靚”,，第三個(gè)“靚”為最短,。形容詞“靚”的疊加表示修飾的強(qiáng)度，是一種比較有趣的現(xiàn)象,。當(dāng)然,，無論是漢語普通話還是英語都存在形容詞或者副詞的疊加表示強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)象。如普通話中的“好好看”,，英語中的“veryverygood”,。但是，仔細(xì)分析萬寧閩語的形容詞疊現(xiàn)象加不難發(fā)現(xiàn),，它和普通話和英語極為不同,。值得注意的是，萬寧閩語中類似的結(jié)構(gòu)還比較多產(chǎn),，如“臭,，臭，臭”,，“壞,，壞，壞”等等結(jié)構(gòu)的使用也非常廣泛,，甚至也存在動詞重疊表示強(qiáng)調(diào)的情況,，如“我想,、想去”（我非常想去）等等。

總而言之,，這種教學(xué)凸顯了語言學(xué)教學(xué)的跨語言性以及語言學(xué)理論的普遍性,，拓寬學(xué)生對語言學(xué)的認(rèn)識視野，這與全人教育理念高度契合,。英語教學(xué)中漢語語言和文化的缺失一直以來都得到學(xué)界的廣泛關(guān)注（曾洪偉[11],，肖龍福等2010[12]，張珊等[13]）,，筆者認(rèn)為,，忽略母語語言事實(shí)的語言學(xué)課程教學(xué)是一種“文化缺失”的具體表現(xiàn)。

2.跨學(xué)科的語言學(xué)教學(xué),。

全人教育理念視野下的語言學(xué)教學(xué)實(shí)踐還應(yīng)該體現(xiàn)在語言學(xué)教學(xué)的跨學(xué)科性上面,。語言學(xué)是研究語言的科學(xué)，而人類幾乎所有的事務(wù)都離不開語言的干預(yù),。因此,，語言學(xué)學(xué)科勢必與其他學(xué)科發(fā)生緊密聯(lián)系。例如,，研究社會問題的專家離不開語言的討論,，研究心理問題的學(xué)者，也一定繞不開語言的理解和產(chǎn)出,。錢冠連先生曾說過：“語言學(xué)家睡在哲學(xué)家編制的搖籃里,，還不知道這搖籃是誰編的?！保ㄥX冠連：115）[14],，此語道破了語言學(xué)與哲學(xué)的關(guān)系。西方哲學(xué)發(fā)生了第二次轉(zhuǎn)向,，即是語言的轉(zhuǎn)向,，哲學(xué)家們從原來的認(rèn)識論轉(zhuǎn)為關(guān)注語言問題。語言學(xué)研究中很多問題若要追問其源頭,，就會走向語言哲學(xué)那里去,。此外，語言學(xué)與文化,、政治,，歷史等諸多領(lǐng)域都有著緊密的聯(lián)系，是一門包羅萬象的學(xué)科,。因此,，在教授語言學(xué)的理論時(shí),，不能不涉及相關(guān)學(xué)科的討論,。當(dāng)然,，我們不是要求學(xué)生在語言學(xué)的學(xué)習(xí)過程中要學(xué)習(xí)這么多的學(xué)科門類，而是要適當(dāng),、有選擇性地打開學(xué)生的學(xué)術(shù)視野,，讓他們學(xué)會系統(tǒng)地看待問題，對待一門課程,。通過跨學(xué)科知識的拓展,，拓寬學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維方法,，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的學(xué)術(shù)興趣,。真正做到“博雅”和“專精”相結(jié)合，做到全人教育理念下的“教單科,，育全人”（文旭2014：18）,。

四、結(jié)束語,。

本文從全人教育的思想出發(fā),，結(jié)合英語本科專業(yè)語言學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，探討全人教育理念下如何有效提升語言學(xué)課程教學(xué)的品質(zhì),。英語教育不應(yīng)該只是語言技能的訓(xùn)練,，應(yīng)該要回歸英語學(xué)科的人文性，關(guān)注人的理性價(jià)值而不是工具性價(jià)值,。在語言學(xué)課程教學(xué)上,，我們應(yīng)該吸收全人教育的先進(jìn)理念，從課程設(shè)置和教學(xué)理念和方法上改善教學(xué),。本文認(rèn)為,，在課程設(shè)置上，應(yīng)該選擇“多位一體”的理念,，即以語言學(xué)概論課為主,，分別開設(shè)語言學(xué)下面的各門具體子課程，關(guān)照學(xué)生的個(gè)性需求,。在教學(xué)理念方法上,，教師切勿忽略語言學(xué)理論的普遍性和母語語言事實(shí)的參與，切勿割裂語言學(xué)與其他學(xué)科的緊密聯(lián)系,，授課要有跨學(xué)科意識,，切實(shí)有效拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識問題的能力和科學(xué)思維方法,，切實(shí)有效提高英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng),。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘之欣.關(guān)于高校英語專業(yè)語言學(xué)導(dǎo)論類課程設(shè)置的調(diào)查[j].外語界，2002（1）.

[2]鞠玉梅.關(guān)于高校英語專業(yè)語言學(xué)課程教學(xué)的思考[j].外語與外語教學(xué),，2007（8）.

[3]江曉紅.“語言學(xué)導(dǎo)論”課程教學(xué)的問題與對策[j].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),，2010（3）.

[4]胡文仲,，孫有中.突出學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)人文教育[j].外語教學(xué)與研究,，2006（5）.

[5]文旭.教單科,，育全人-論專業(yè)外語教育中的全人教育[j].中國外語教育，2014（3）.

[6]李克,，李淑康.高校英語語言學(xué)教材的建設(shè)與思考[j].外語界,，2008（6）.

[7]謝安邦，張東海.全人教育的緣起與思想理路[j].全球教育展望,，2007（11）.

[8]謝安邦,，張東海.全人教育理念與和諧社會建設(shè)[m].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[9]文旭,，夏云.全人教育在外語教育中的現(xiàn)實(shí)化[j].外語界,，2014（5）.

[10]向健極.“全人教育”視角下的高等職業(yè)教育[j].高職探析，2014（6）.

[11]曾洪偉.文化“失語”,、民族認(rèn)同缺失與教育偏誤[j].教育評論,，2006（4）.

[12]肖龍福，肖笛,，李嵐,，等.我國高校英語教育中的“中國文化失語”現(xiàn)狀研究[j].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2010（1）.

[13]張珊.中國外語教育的文化自覺[j].外語教學(xué),，2017（2）.

[14]錢冠連.眼光與定力[m].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社,，2012.

研究生小論文格式篇七

時(shí)至20xx年，教育部批準(zhǔn)全國31所高校建立網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院,，但卻沒有制定出保證網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的相關(guān)政策,。美國國家教育政策研究所(theinstituteforhighereducationpolicy)于20xx年4月也發(fā)表了一份名為“在線教育質(zhì)量：遠(yuǎn)程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)”的報(bào)告，然而,，這些文章(報(bào)告)也僅僅是描述性的定義網(wǎng)絡(luò)的指標(biāo),，而對如何組織評價(jià)、如何獲取定量數(shù)據(jù),、評價(jià)數(shù)據(jù)如何促進(jìn)教學(xué)等方面則很少涉及,。目前，的支撐平臺中的學(xué)習(xí)評價(jià)模塊往往只含有測試部分,，而缺乏相應(yīng)的分析與反饋,。

由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)信息資源共享，在網(wǎng)上組織最優(yōu)秀的教材和教法,，使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上可以學(xué)到最新的知識,，因此是教學(xué)改革發(fā)展的方向。通過本項(xiàng)目的研究與實(shí)踐，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更能為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí),，充分體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神,，學(xué)生有更多的機(jī)會在不同情境下去運(yùn)用他們所學(xué)的知識，而且學(xué)生可以根據(jù)自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實(shí)際問題的方案,，從而提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué),，不僅是教學(xué)環(huán)境的不同,，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段,、教學(xué)傳播形式上都有本質(zhì)的區(qū)別,。通過本項(xiàng)目的研究，能夠解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,，教學(xué)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),，如何調(diào)控教學(xué)過程，如何有效實(shí)施教學(xué)活動以達(dá)成教學(xué)目標(biāo),，是對教學(xué)設(shè)計(jì)理論的完善和發(fā)展,。

研究生小論文格式篇八

全球化是一種社會現(xiàn)象，在全世界經(jīng)濟(jì),、政治,、技術(shù)、文化整合的綜合過程中,，語言現(xiàn)象也比以往任何時(shí)候都更加復(fù)雜和多元,。而“全球化社會語言學(xué)”正是為了研究這種新現(xiàn)象而出現(xiàn)的新理論。語言景觀是指某個(gè)特定的國家里語言情況的描述與分析,，也可以指某一個(gè)更大的地理區(qū)域內(nèi)的語言現(xiàn)象和語言使用情況,。

一、語言景觀研究的概念,。

現(xiàn)實(shí)環(huán)境中用以陳列展示語言文字物質(zhì)載體稱作語言標(biāo)牌,。在社會語言學(xué)中，對公共語言標(biāo)牌上語言使用的研究稱作“語言景觀”研究,。在這些為公眾所共享的空間中,，標(biāo)牌語言所構(gòu)建的語言景觀并不是簡單的語言陳列或呈現(xiàn)，其背后往往蘊(yùn)含著一定的創(chuàng)設(shè)機(jī)制和思想意識,。其實(shí),，隨著該領(lǐng)域研究的深入，研究范圍已從公共空間延伸到室內(nèi)場所及虛擬空間等,。

二,、語言景觀研究的多維視角。

語言景觀研究可以從很多視角或維度入手，但從已取得的成果來看,，其研究重點(diǎn)主要集中在以下一些主題上,。

（一）多語言的使用。

gorter把語言景觀看作是研究多語言使用一種新路徑,，語言景觀研究中最多的成果也出現(xiàn)在這一方面,。在多語言使用研究的主要成果中，ben-rafael等對以色列的猶太人社區(qū),、巴勒斯坦人社區(qū),、東耶路撒冷的非以色列——巴勒斯坦人社區(qū)的希伯來語、阿拉伯語和英語語言景觀的模式進(jìn)行了調(diào)查分析,。他們的研究結(jié)果表明,，不同族群社區(qū)的語言使用具有不同的語言景觀模式。

（二）語言政策的實(shí)施,。

語言景觀實(shí)際上就是語言政策實(shí)施情況的具體體現(xiàn),。任何一個(gè)國家的官方語言政策都會規(guī)定在公共空間使用什么樣的語言。在一些國家或地區(qū),，地方自治政府也會制定相應(yīng)的'語言政策或者語言法案,，以規(guī)定公共空間里的語言使用。

三,、語言景觀研究的理論框架,。

許多從事語言景觀研究的學(xué)者嘗試構(gòu)建該領(lǐng)域的理論體系，這里著重介紹scollon&scollon的場所符號學(xué)理論及huebner提出的speaking模型,。

（一）場所符號學(xué)理論,。

scollon&scollon采用kress&vanleeuwen的視覺符號框架來研究“場所中的話語”，并稱之為“地理符號學(xué)”,，看話語如何在具體場所中表達(dá)意義,。地理符號學(xué)是語言景觀研究中比較成型的分析框架之一。不過,，他們的研究著重質(zhì)化分析,，對如何量化處理闡述不多。

（二）語言景觀分析的speaking模型,。

美國語言人類學(xué)家hymes從人類交際文化學(xué)視角出發(fā)研究人類言語活動的交際效率,，認(rèn)為言語活動的主要構(gòu)成要素可以用speaking中的八個(gè)首字母來表示，從而形成了speaking交際模型,。其中s代表背景與場合,；p代表參與者；e代表交際的目標(biāo)及期待的結(jié)果,；a代表交際中言語行為與事件發(fā)生的形式和順序,；k代表交際中的語氣,、表情、姿態(tài)等,；i代表交際的傳播形式和風(fēng)格,；n代表交際時(shí)需遵守的各種社會規(guī)則；g代表言語行為或事件的類型,。huebner認(rèn)為,，這種speaking分析模型可以作為語言景觀研究的分析框架，全面分析語言景觀的語言形式,、與語境之間的關(guān)系,、創(chuàng)設(shè)人的動機(jī)、讀者的反應(yīng)等,。

四、語言景觀研究的方法論,。

（一）語料收集方法,。

語言景觀研究最主要的語料收集方法是拍照。研究者只需攜帶一部數(shù)碼相機(jī),，拍下現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的各類標(biāo)牌,，便基本完成了語料搜集的田野工作。除照片作為數(shù)據(jù)外,，語言景觀研究也可以借助問卷調(diào)查,、訪談等來了解景觀制作者的動機(jī)、讀者的態(tài)度和感受等,。

（二）語料處理和分析方法,。

語料分析可以采用量化或質(zhì)化的方法。從量化角度分析,，我們可以統(tǒng)計(jì)各類標(biāo)牌的數(shù)量及所占比例,，以此來看各種語言在公共空間中的呈現(xiàn)情況。語言景觀研究也可以采用或結(jié)合質(zhì)化方法,，通過觀察和思辨來分析標(biāo)牌上的語言使用問題,。這種方法的特點(diǎn)是依靠觀察進(jìn)行判斷，不做數(shù)量上的統(tǒng)計(jì)和評價(jià),。

五,、結(jié)語。

全球化帶給我們一個(gè)研究語言與社會關(guān)系的良好契機(jī),，也展示給我們一個(gè)異常復(fù)雜的社會語言空間,。語言景觀研究以公共空間中的語言呈現(xiàn)為考察對象，探索標(biāo)牌上語言形式背后的選擇動因,、意識形態(tài),、身份和權(quán)勢關(guān)系等,。在全球化和多語共存的現(xiàn)實(shí)語境下，語言景觀中可供考察的層面非常多,，雖然語言景觀研究在方法論方面仍面臨一些挑戰(zhàn),，但發(fā)展前景是非常明朗的。

參考文獻(xiàn)：

[4]李麗生.國外語言景觀研究述評及其啟示[j].北京第二外國語學(xué)院學(xué)報(bào),，（4）：1-7.

研究生小論文格式篇九

其研究水平的重要學(xué)術(shù)文獻(xiàn)資料,，是申請和授予相應(yīng)學(xué)位的基本依據(jù)。學(xué)位論文撰,。

寫是研究生培養(yǎng)過程的基本訓(xùn)練之一,，必須按照確定的規(guī)范認(rèn)真執(zhí)行。指導(dǎo)教師應(yīng),。

加強(qiáng)指導(dǎo),，嚴(yán)格把關(guān)。

論文撰寫應(yīng)符合國家及各專業(yè)部門制定的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn),，符合漢語語法規(guī)范,。

碩士和博士學(xué)位論文，除在字?jǐn)?shù),、理論研究的深度及創(chuàng)造性成果等方面的要求,。

不同外，對其撰寫規(guī)范的要求基本一致,。

1內(nèi)容要求,。

1.1題目。

題目應(yīng)恰當(dāng),、準(zhǔn)確地反映本課題的研究內(nèi)容,。學(xué)位論文的中文題目應(yīng)不超過25。

字,，并不設(shè)副標(biāo)題,。

1.2摘要與關(guān)鍵詞。

1.2.1摘要,。

摘要是論文內(nèi)容的簡要陳述,，是一篇具有獨(dú)立性和完整性的短文。摘要應(yīng)包括,。

本論文的創(chuàng)造性成果及其理論與實(shí)際意義,。摘要中不宜使用公式、圖表,，不標(biāo)注引,。

用文獻(xiàn)編號。避免將摘要寫成目錄式的內(nèi)容介紹,。

1.2.2關(guān)鍵詞,。

關(guān)鍵詞是供檢索用的主題詞條,應(yīng)采用能覆蓋論文主要內(nèi)容的通用技術(shù)詞條(參,。

照相應(yīng)的`技術(shù)術(shù)語標(biāo)準(zhǔn)）。關(guān)鍵詞一般列3～5個(gè),，按詞條的外延層次排列（外延大,。

的排在前面）。

1.3論文正文,。

論文正文包括緒論,、論文主體及結(jié)論等部分。

1.3.1緒論,。

緒論一般作為第一章,。緒論應(yīng)包括：本研究課題的學(xué)術(shù)背景及理論與實(shí)際意義；

國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述,；本研究課題的來源及主要研究內(nèi)容,。

1.3.2論文主體。

論文主體是學(xué)位論文的主要部分,，應(yīng)該結(jié)構(gòu)合理,，層次清楚，重點(diǎn)突出,，文字,。

簡練,、通順,。論文主體的內(nèi)容應(yīng)包括以下各方面：

本研究內(nèi)容的總體方案設(shè)計(jì)與選擇論證；

本研究內(nèi)容各部分（包括硬件與軟件）的設(shè)計(jì)計(jì)算,；

本研究內(nèi)容試驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的可行性,、有效性以及試驗(yàn)數(shù)據(jù)處理及分析；

本研究內(nèi)容的理論分析,。對本研究內(nèi)容及成果應(yīng)進(jìn)行較全面,、客觀的理論闡述，

應(yīng)著重指出本研究內(nèi)容中的創(chuàng)新,、改進(jìn)與實(shí)際應(yīng)用之處,。理論分析中，應(yīng)將他人研,。

究成果單獨(dú)書寫,，并注明出處，不得將其與本人提出的理論分析混淆在一起,。對于,。

將其他領(lǐng)域的理論、結(jié)果引用到本研究領(lǐng)域者,，應(yīng)說明該理論的出處,，并論述引用,。

的可行性與有效性。

管理和人文學(xué)科的論文應(yīng)包括對研究問題的論述及系統(tǒng)分析,，比較研究,，模型。

或方案設(shè)計(jì),，案例論證或?qū)嵶C分析,，模型運(yùn)行的結(jié)果分析或建議、改進(jìn)措施等,。

自然科學(xué)的論文應(yīng)推理正確,，結(jié)論清晰，無科學(xué)性錯(cuò)誤,。

論文主體各章后應(yīng)有一節(jié)“本章小結(jié)”,。

1.3.3結(jié)論。

學(xué)位論文的結(jié)論單獨(dú)作為一章排寫,，但不加章號,。

結(jié)論是對整個(gè)論文主要成果的總結(jié)。在結(jié)論中應(yīng)明確指出本研究內(nèi)容的創(chuàng)造性,。

成果或創(chuàng)新點(diǎn)理論（含新見解,、新觀點(diǎn)），對其應(yīng)用前景和社會,、經(jīng)濟(jì)價(jià)值等加以,。

預(yù)測和評價(jià)，并指出今后進(jìn)一步在本研究方向進(jìn)行研究工作的展望與設(shè)想,。結(jié)論內(nèi),。

容一般在xx字以內(nèi)。

1.4攻讀學(xué)位期間發(fā)表的論文,。

學(xué)位論文后應(yīng)列出研究生在攻讀學(xué)位期間發(fā)表的（含已錄用,，并有錄用通知書。

的）與學(xué)位論文內(nèi)容相關(guān)的學(xué)術(shù)論文,。我校對博士生在攻讀學(xué)位期間發(fā)表學(xué)術(shù)論文,。

的要求見《關(guān)于博士研究生在攻讀學(xué)位期間發(fā)表學(xué)術(shù)論文的規(guī)定》，