觀察是通過目睹,、感知和記錄來獲取信息和了解事物的行為或過程?？偨Y(jié)中要突出重點(diǎn),，同時(shí)也要注意平衡各方面的內(nèi)容,。范文中的觀點(diǎn)和分析有一定的啟發(fā)作用,，對(duì)我們提高總結(jié)水平有一定的幫助,。

烏鴉喝水教學(xué)反思不足的教育研究篇一

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，積極倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,；努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂”,。

我在教學(xué)《烏鴉喝水》這節(jié)課時(shí)，學(xué)生對(duì)這一課特別是烏鴉能想辦法最感興趣,，在本課教學(xué)中,，我力爭(zhēng)做到角色把握到位，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),。對(duì)于孩子們的朗讀一定要重點(diǎn)指導(dǎo)訓(xùn)練,，讓學(xué)生悟情朗讀,、感悟創(chuàng)新,。從朗讀中,，從對(duì)課文重點(diǎn)字詞的挖掘中,，培養(yǎng)了學(xué)生的思維。

如區(qū)別“渴”和“喝”,；設(shè)計(jì)問題：“烏鴉喝不著水,，想到什么辦法了呢,？”,，讓學(xué)生發(fā)散思維：如果你是那只小烏鴉,，你會(huì)想什么辦法喝水呢？在板書“烏”時(shí),，告訴學(xué)生這是一只小鳥輕輕地蒙上了眼睛就變成了烏字,，學(xué)生對(duì)這種識(shí)字方法特別感興趣,，很快就記住了這個(gè)字,。在教學(xué)中學(xué)習(xí)方式多樣,。讓學(xué)生在讀一讀課文，說一說自己的見解,、想一想其中的小道理,。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,。

當(dāng)然,，上這一節(jié)課也有很多需要改進(jìn)的地方,，對(duì)于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，有待進(jìn)一步探索,；互動(dòng)很重要，要加強(qiáng)師生互動(dòng),，但對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生的互動(dòng),，也是我今后將要努力的方向。

文檔為doc格式,。

烏鴉喝水教學(xué)反思不足的教育研究篇二

說實(shí)話這節(jié)課我的設(shè)計(jì)和今天我上的這堂課有很大差異,，因?yàn)槲冶敬蛩阌脕硗瓿蛇@節(jié)課，重點(diǎn)與圖文結(jié)合,，更能吸引孩子的注意力,，課堂節(jié)奏應(yīng)該更快,，容量更大，更高效一些,?？墒巧险n時(shí)沒有電，完全不能用,，這就打亂了我的原有思路,，所以臨時(shí)決定一支粉筆，一本說,，一張嘴來完成了,。

我對(duì)我班的學(xué)生還是很有信心的，因?yàn)橹耙灿屑议L(zhǎng)進(jìn)課堂,，情況挺好,，所以沒怎么在意，可是今天有家長(zhǎng)有老師,，顯然學(xué)生的狀態(tài)沒有之前好,，很多學(xué)生畏手畏腳的，不敢發(fā)言,，生怕出錯(cuò),。再加上沒有了學(xué)生注意力不夠集中，就出現(xiàn)了課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的現(xiàn)象,。

對(duì)于教學(xué)這塊,，我今天準(zhǔn)備的就是嘗試課，為什么這么說,。

一,、課前預(yù)習(xí)這是第一次在我的課堂上實(shí)踐。

二,、自然段這個(gè)概念學(xué)生也是剛剛接觸,。

三、生字板塊的處理,。放在平時(shí),，像這一課的知識(shí)我需要兩節(jié)課來完成，今天我是壓縮到了一節(jié)課完成的,。我這樣安排是想自己做個(gè)嘗試看看低年級(jí)的孩子們到底會(huì)不會(huì)預(yù)習(xí),，能預(yù)習(xí)到什么程度，另外就是課堂上盡量多的滲透一些關(guān)于課文理解的知識(shí),。

總之這節(jié)課我是打算拿出來和其他老師探討的,，我希望我的課能得到大家的指導(dǎo)。

烏鴉喝水教學(xué)反思不足的教育研究篇三

這篇課文屬于經(jīng)典課文。在我的記憶中,，上小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候就學(xué)過,。當(dāng)時(shí)，更多的是根據(jù)老師的要求,，不停地讀，最后背下來,。從此,，這個(gè)故事就一直保持在腦海中。

今天,，聽了一節(jié)在新課標(biāo)理念指引下的《烏鴉喝水》,，總的感覺：是一堂精彩的，有語文氣息,，體現(xiàn)低段年級(jí)的語文課。整堂課,，老師就是在為孩子們創(chuàng)設(shè)情境,，在情境中指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字,，讀文。很好的完成了第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo),。

本堂課亮點(diǎn)頗多,，給低段的教學(xué)提供了很多學(xué)習(xí)的例子。現(xiàn)選擇識(shí)字的環(huán)節(jié)加以分析：

一,、帶拼音認(rèn)讀生字,。

1,、學(xué)生自讀一遍。

2,、全班交流,，難讀的生字的讀音，以引起大家的注意,。

3,、齊讀一遍。

二,、去拼音認(rèn)讀,。

1,、生自己認(rèn)讀。

2,、交流：不認(rèn)識(shí)或難讀的生字,。教師加以整理，概括,。

3,、交流難讀的生字的識(shí)記方法。（小組合作）,。

4,、生交流。（這個(gè)過程中,，教師巧妙地向?qū)W生傳授了除過傳統(tǒng)的識(shí)字方法,，新增加的識(shí)字方法。比如：猜字謎的方法,，某些字的演變過程,。其目的就是讓學(xué)生感受中國(guó)漢字的魅力，以激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)漢字的興趣）,。

三,、生字放在新的語境中加以鞏固，訓(xùn)練,。比如：烏,。可以放在“烏云,、烏黑”當(dāng)中認(rèn)讀,。

四、有關(guān)生字的練習(xí),。（教師選擇學(xué)生容易認(rèn)錯(cuò)的生字,，放在設(shè)計(jì)的小練習(xí)中進(jìn)行練習(xí)。

評(píng)析：這個(gè)識(shí)字的環(huán)節(jié)有以下值得借鑒的地方：

1,、識(shí)字的環(huán)節(jié)體現(xiàn)了層次性,。我們好多老師的識(shí)字教學(xué)，沒有章法,，想怎么教就怎么教,。這節(jié)課的識(shí)字環(huán)節(jié)提供的很好的學(xué)習(xí)例子。正是因?yàn)橛辛私虒W(xué)的層次,，所以整個(gè)識(shí)字的教學(xué)扎實(shí),、有效。老師不是在做樣子，而是實(shí)實(shí)在在地為學(xué)生的識(shí)字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

2,、識(shí)字的環(huán)節(jié)中有新的識(shí)字方法的滲透。比如：猜字謎,、編故事,、介紹生字的演變等等。則就符合新課標(biāo)中的要求,。教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣的識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段,，以提高識(shí)字的教學(xué)效率。

3,、在新的語境中鞏固生字,。好多老師一交流完識(shí)字的方法，就進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),。學(xué)生究竟認(rèn)住了沒有,，老師心里沒底。所以,，建議低段的老師應(yīng)該在此增加在新語境中認(rèn)字的環(huán)節(jié),，這樣，學(xué)生就有了鞏固的環(huán)節(jié),，從而使識(shí)字的環(huán)節(jié)趨于完整,。

如果低段的教師都能認(rèn)真地按照識(shí)字教學(xué)的有機(jī)環(huán)節(jié)真扎實(shí)的進(jìn)行那么，我們的識(shí)字就會(huì)有所進(jìn)步,，學(xué)生的錯(cuò)別字就會(huì)減少,。

識(shí)字的環(huán)節(jié)如下：

一、帶拼音認(rèn)讀生字（以詞語的形式出現(xiàn)）1,、生自讀,、2、交流難讀的生字的讀音,，3,、抽查讀、4,、齊讀,。

二、去拼音認(rèn)讀,。1,、生自讀2、抽查讀,、3、齊讀。

三,、單個(gè)生字打亂順序認(rèn)讀,。比賽讀。

四,、交流識(shí)字的方法,。有側(cè)重的指導(dǎo)難記的生字的識(shí)字方法。巧妙地傳遞新的識(shí)字方法,。

五,、新語境中鞏固識(shí)字。

扎實(shí)的訓(xùn)練,，有機(jī)的練習(xí),，有效的鞏固，就會(huì)達(dá)到預(yù)期的目的,。不妨一試,！

烏鴉喝水教學(xué)反思不足的教育研究篇四

這篇課文是讓學(xué)生懂得在困難面前要?jiǎng)幽X筋想辦法，積極地去克服困難的道理,。而這些道理更是我們的這群特殊學(xué)生在將來生活中,，人生道路上要去體驗(yàn)和面對(duì)的。在教學(xué)過程中我也盡量讓他們?nèi)ンw會(huì)這個(gè)道理,。

為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn),，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，4人小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),，研究烏鴉喝著水的過程,。學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊不禁說：“升了，升了,，真的漸漸升高了,，跟課文講的一樣?！睂?shí)驗(yàn)興奮之情溢于言表,。

這時(shí)，講解是多余的.,，通過合作實(shí)驗(yàn),，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn),、說一說實(shí)驗(yàn)過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文,，真正成為了學(xué)習(xí)的主人,。

烏鴉喝水教學(xué)反思不足的教育研究篇五

烏鴉是又黑又丑的鳥，然而,，課文中卻給烏鴉以贊美,，如，“寒鴉數(shù)點(diǎn)”,，“暮鴉棲未定”,。這是為什么呢？因?yàn)闉貘f有許多值得驕傲的地方,。我們?cè)谡劦綖貘f反哺的故事,，對(duì)烏鴉懂得孝敬“老人”這一點(diǎn)，深感敬佩,。在本課《烏鴉喝水》中,，我們又以認(rèn)識(shí)它聰明能干的一個(gè)側(cè)面。

在課文的學(xué)習(xí)中,，先請(qǐng)小朋友整體感悟整個(gè)故事,，請(qǐng)學(xué)生說說你看到了什么？也明白了什么,？之后出示一副圖——烏鴉找到一個(gè)有水的瓶子,，但是瓶子里的水不多，喝不著,，怎樣辦,？為了解決困難，先出示句子——一一只烏鴉口渴了,，到處找水喝,。引烏鴉找了這么多地方，真不容易,，該怎樣讀呢,？請(qǐng)學(xué)生大聲地讀句子。

學(xué)學(xué)烏鴉的動(dòng)作,、表情,，邊飛邊讀。學(xué)生邊讀句子邊表演的情趣很高,，只是活動(dòng)中只感覺了烏鴉飛到東來,，飛到西，沒有把“找”這個(gè)詞落實(shí)于實(shí)處,，這一環(huán)節(jié)在課堂上應(yīng)及時(shí)引導(dǎo),，讓學(xué)生明白烏鴉找到水，是那么的不容易,。烏鴉最后找到了一瓶水,。這時(shí)的烏鴉情緒怎樣,？你能感覺到嗎？問學(xué)生該怎樣讀,？學(xué)生都說應(yīng)讀出高興的語氣,，那我們就以高興的情緒讀第二句,。但是,，烏鴉喝不著，明白為什么嗎,？烏鴉的情緒又怎樣,？你從哪兒明白的？找出句子畫畫,，找出句子,，讀讀第3、4句,，把烏鴉失望,、著急的情緒讀出來。學(xué)生透過讀,，感覺到烏鴉找水的艱辛,，同時(shí)學(xué)生在表演、觀看中也體會(huì)烏鴉口渴時(shí)的難受,，見到水時(shí)的驚喜,，而喝不到水的失望的整個(gè)過程。在學(xué)完這段時(shí),，讓學(xué)生再次透過讀來體會(huì)烏鴉的情緒,。。

新課程強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,。語文課程務(wù)必關(guān)注學(xué)生不同的探究需求,，愛護(hù)學(xué)生在探究活動(dòng)中生成的好奇心、求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,。”

這時(shí),，隨機(jī)一句“你能幫忙烏鴉想想辦法嗎,？”讓學(xué)生透過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí),，發(fā)表獨(dú)立見解,，促進(jìn)了雙向互動(dòng)。教師已成為探究活動(dòng)中的促進(jìn)者,，始終給學(xué)生以層層推進(jìn),、引人入勝之感,，讓學(xué)生有不斷探索、追求真知之動(dòng)力,。從學(xué)生們富有個(gè)性的回答中,，“我?guī)退哑孔有边^來，讓它能喝著水,；我請(qǐng)它到我們家喝茶水”,。“我?guī)蜑貘f拿一個(gè)杯子,，讓它把水倒在杯子里,。”“我拿一個(gè)電鉆,，鉆個(gè)洞,，不就行了?！笨梢姾椭C的探究氛圍正在構(gòu)成,，這些，必將促使學(xué)生在探究的過程中構(gòu)成樂學(xué)的良好心境,。從而有助于自我探究潛力的鍛煉,、培養(yǎng)、提高,。

在學(xué)生自主,、合作、探究學(xué)習(xí)中,，讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的,，為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),，研究烏鴉喝著水的過程,。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，不禁發(fā)出：“喲,，水真的升高了,！“興奮之情溢于言表。透過合作實(shí)驗(yàn),，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎樣喝著水的,。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)貼合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的用心性,，學(xué)生在讀一讀課文,、做一做實(shí)驗(yàn)、說一說實(shí)驗(yàn)過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文,，真正成為了學(xué)習(xí)的主人,。

烏鴉喝水教學(xué)反思不足的教育研究篇六

這節(jié)課的成功之處有兩點(diǎn)：

在學(xué)生自主,、合作、探究的'學(xué)習(xí)過程中,，我讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn),，學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，研究烏鴉喝到水的過程,。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后,，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了,！”興奮之情溢于言表,。通過合作實(shí)驗(yàn),，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝到水的,。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,，學(xué)生在讀一讀課文,、做一做實(shí)驗(yàn)、說一說實(shí)驗(yàn)過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文,，真正成為了學(xué)習(xí)的主人,。

本課有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在遇到困難時(shí),，能積極想辦法克服困難,。教學(xué)中我通過設(shè)置困難“如果周圍沒有小石子怎么辦”，學(xué)生開動(dòng)腦筋想辦法,，讓學(xué)生在不知不覺中,，思維不斷發(fā)展，明白了文章中所蘊(yùn)含的道理,。

烏鴉喝水教學(xué)反思不足的教育研究篇七

不得不承認(rèn),，在課改后的教學(xué)過程中，我們最經(jīng)常要面對(duì)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中答非所問,，異想天開,，而這些往往要讓教師不知所措。然而在教完《烏鴉喝水》這課后,，我對(duì)學(xué)生的“異想天開”有了新的認(rèn)識(shí),。

在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我組織學(xué)生討論這樣一個(gè)問題：“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水,？”經(jīng)過討論,，絕大部分學(xué)生都認(rèn)為原因有兩個(gè)：一、是瓶子的口太小,，烏鴉的嘴伸不進(jìn)去,；二,、是瓶子里的水太少，烏鴉的嘴夠不著,。但有一位學(xué)生有不同的意見：“是因?yàn)闉貘f的嘴太大了,，伸不進(jìn)瓶子?！边@時(shí),，學(xué)生也分成了兩派，一方認(rèn)可這位學(xué)生的意見,，另一方說這是一種錯(cuò)誤的說法,。突然“從半路上殺出個(gè)程咬金”，被打斷教學(xué)的我顯然有些始料未及,。在備課時(shí),，怎么沒有想到這一點(diǎn)。突然我靈機(jī)一動(dòng),，向?qū)W生講了兩個(gè)句子：“你比我行”與“我不如你”讓他們說說這兩個(gè)句子的區(qū)別,。他們都說兩句話意思是一樣的。我因勢(shì)利導(dǎo)：“其實(shí)大家的答案是一致的,，一些小朋友以烏鴉作為參照物,，確定瓶口太小，瓶?jī)?nèi)的水太淺了,；而另外一些學(xué)生以瓶子作為參照物,，認(rèn)為是烏鴉的嘴太大了。這二者之間沒有質(zhì)的區(qū)別,，就像‘你比我行’與‘我不如你’兩句話一樣,，是同一答案的兩種不同表達(dá)方式。只不過兩種表達(dá)方式中一種是常用的,，早已習(xí)以為常,，另一種很少用到，以致少見多怪,?！?/p>

學(xué)生聽了也連連稱是。小朋友充滿自信地“固執(zhí)己見”,，我們?cè)跄懿粸橹炔?？為孩子的勇氣喝彩，也為其中閃現(xiàn)出來的亮麗的思維創(chuàng)新的火花喝彩,，這就是美麗的“錯(cuò)誤”吧,！對(duì)于這種“美麗”我們?cè)跄懿槐都诱湎兀?/p>

通過我的啟發(fā)，并做了實(shí)驗(yàn)演示。大部分學(xué)生都形成了烏鴉真聰明,，通過投石子,，終于喝到了水的共識(shí)！突然一位學(xué)生提出了異議――烏鴉不一定喝到水,！那是一個(gè)胖胖的小男生,，稚氣的臉上滿是執(zhí)著。一語驚人,，我有些驚慌失措,，“你為何這樣說？”我追問,?！耙?yàn)槭訒?huì)把水淹沒！”孩子忽閃著大眼睛,。

學(xué)生討論的很激烈,，有幾個(gè)答案引起了我的興趣：“烏鴉四處尋找小石塊，往返運(yùn)送小石塊,，又累又花時(shí)間,。如果找不到足夠的小石塊，它就喝不到水了,。其實(shí),，還有更好的辦法：垃圾桶里肯定有許多用過的吸管,，烏鴉從垃圾桶里找一支吸管，就很容易喝到瓶里的水了,；或者找來一個(gè)紙碗,，把瓶里的水倒進(jìn)碗里,，也可以喝到水,。這樣既有效又輕松,，多好啊,！”“可以往水里放些蘇打和醋,，那水就會(huì)沸騰，慢慢地水就會(huì)滿到瓶口,，我幼兒園時(shí)老師做過試驗(yàn)的！”多么富有想象力和創(chuàng)造力的答案呀,！我都沒有想到這些,！聽到這兒,，我不得不為自己反思一番。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象：

教師對(duì)問題的理解、對(duì)文章感情的體會(huì)往往與學(xué)生不盡一致,。這是因?yàn)?，教師是成年人,，?jīng)驗(yàn)豐富,，理解多是理智的思考,；而學(xué)生往往富于幻想,，思維更具情感性,、發(fā)散性和靈活性。所以在教學(xué)過程中,，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的認(rèn)真傾聽學(xué)生的答案,，會(huì)有許多意想不到的收獲,，你會(huì)發(fā)覺兒童的世界是多么豐富多彩，他們的心靈純真無瑕的讓人向往,。

教師要讓孩子有一顆創(chuàng)造“心”,，就少給孩子“畫”上一個(gè)又一個(gè)“方格”，以免它成為孩子學(xué)習(xí)的“緊箍咒”,。應(yīng)該打破原來“套路”,，以兒童般的心態(tài)珍視孩子的一些“格格不入”。在必要的地方再作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),，這樣教師和學(xué)生就不會(huì)成為“套中人”,，彼此都可以在生命的綠洲里快樂而自由地成長(zhǎng),。

在結(jié)束語上,，我這樣說到：在現(xiàn)實(shí)生活中,，解決問題的方法是多種多樣的。碰到困難的時(shí)候,，只要我們開動(dòng)腦筋,，就一定能找到解決問題的好辦法。就象你們這節(jié)課的表現(xiàn)一樣,，老師為你們驕傲,。

看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我把喜悅埋在心里,，深感教師應(yīng)該從教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴去關(guān)注學(xué)生,，用“心”去體會(huì)他們的感受，選擇他們較容易接受的方式進(jìn)行正確的引導(dǎo)。讓我們一同為學(xué)生的“異想天開”喝彩,。

而對(duì)于新課程，我不得不說：收益最大的是學(xué)生,，而提高最快的是老師,。

烏鴉喝水教學(xué)反思不足的教育研究篇八

在我小的時(shí)候就有《烏鴉喝水》這一課，孩子們也非常熟悉了,，但對(duì)孩子們來說只是這個(gè)故事聽的比較多,，為了讓孩子們清楚地弄清烏鴉喝水的過程，我就讓學(xué)生分小組合作完成小實(shí)驗(yàn)：在礦泉水瓶里裝少許水,，往里面加小石子,，體驗(yàn)水漸漸升高的現(xiàn)象，并嘗試說說水升高的原因,。因?yàn)楸菊n是要求背誦的,，為了讓孩子們把課文內(nèi)容記得更深刻，還讓他們邊背誦邊做動(dòng)作,。如：讓每個(gè)同學(xué)扮一只小烏鴉,，先對(duì)照課文自己創(chuàng)作，嘗試把課文表演出來,，練習(xí)邊做動(dòng)作邊背誦課文,。比如，“一只烏鴉口渴了”：表現(xiàn)出非常想喝水的表情,?！暗教幷宜取保罕憩F(xiàn)邊飛邊找的動(dòng)作。孩子們當(dāng)時(shí)就是學(xué)的很有趣,，記得很牢,。

通過《烏鴉喝水》這個(gè)故事，是為了啟發(fā)學(xué)生遇到困難要?jiǎng)幽X筋,，積極想辦法,，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。我采用的'是編故事的辦法,，在瓶子旁邊沒瓶子,，那該怎么辦？比一比誰想的辦法多,，誰想的辦法好,。學(xué)生們有很多奇奇怪怪的，連大人們都想不出來的辦法：如把瓶子推倒喝水,。插個(gè)吸管喝水,。請(qǐng)小伙伴幫忙。

課后我還讓孩子們回家把故事說給爸爸媽媽聽,，他們也完成的很好的,。

我在課上是嘗試著這樣做的,，收到的反饋比較好，收獲也比較到,，我們?cè)谏险n時(shí)可以讓孩子的全身感官都動(dòng)起來,，這樣的課文才上的有趣。

烏鴉喝水教學(xué)反思不足的教育研究篇九

集體備課時(shí),，大家選擇了《烏鴉喝水》作為匯報(bào)課的內(nèi)容,，因?yàn)檫@篇課文篇幅短小，故事性強(qiáng),，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，易于課堂把握。但當(dāng)聽完實(shí)驗(yàn)老師的課之后,，大家都開始茫然,，這課咋講啊,？咋這樣的路子呢,？怎么隨文識(shí)字呢？這樣教學(xué)識(shí)字能扎實(shí)嗎,？課文理解透了嗎,？朗讀練到位了嗎?帶著許多的不解與疑問，我們按照學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了閱讀教學(xué),，在自己教學(xué)完之后,，又聽了同年組老師的課，對(duì)《烏鴉喝水》或者說對(duì)我們的語文課堂有太多的反思,。

太多的疑問,，讓我感慨。如果讓我重新來講這篇課文,，我會(huì)把開始復(fù)習(xí)生字那部分內(nèi)容落得更扎實(shí),，面向全體，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)張嘴,，發(fā)現(xiàn)問題,，隨即解決！

第一段的講解很成功,，我會(huì)保留,。成功的原因是學(xué)生朗讀得很到位，我引導(dǎo)得也深入,，學(xué)生抓住了“到處”進(jìn)行理解,，朗讀得很有感情！教學(xué)時(shí)，我好像沒用“到處”說話,，如果重新教學(xué),，一定特別注意。

在教學(xué)第二自然段時(shí),，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,，每一句話應(yīng)該讀出不同的語氣，比如第一句應(yīng)該讀出烏鴉高興的語氣,，第二句話讀出烏鴉失落的語氣，第三句話讀出烏鴉的問話,。要一句一句的讀,，自由讀，個(gè)人讀,，教師示范朗讀,，小組讀，再整體讀,，讀通讀透,，讀出感情。而不是為了教學(xué)環(huán)節(jié)走過程,。

在教學(xué)第三自然段的時(shí)候,，不用講的那么深，只要把烏鴉看見瓶子旁邊的小石子的心情讀出來就可以了,。在教學(xué)第四自然段的時(shí)候,，我們每位教學(xué)的老師都做了實(shí)驗(yàn)。我覺得還是很有必要的,，這一環(huán)節(jié)應(yīng)該保留,，因?yàn)檫@樣一次實(shí)踐體驗(yàn)，也許能讓學(xué)生從此愛上科學(xué),、迷上科學(xué),，走向科學(xué)研究之路。

本課有一個(gè)教學(xué)目標(biāo),，讓學(xué)生在遇到困難時(shí),，能積極想辦法克服困難。課末,，我還以“如果瓶子旁邊沒有小石子,，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個(gè)問題為討論點(diǎn),，滲透這個(gè)教學(xué)目標(biāo),。

總之，通過這次匯報(bào)課，我感覺自己需要學(xué)習(xí)的,，需要改進(jìn)的地方特別多,，我會(huì)努力讓自己成為課堂的組織者、引導(dǎo)者,，讓課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自我的大舞臺(tái),！

烏鴉喝水教學(xué)反思不足的教育研究篇十

《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典、搞笑的童話故事,，通俗易懂,，以“喝水”為線索，采用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語言,，描繪出烏鴉機(jī)靈,、智慧的形象，說明任何事情只要開動(dòng)腦筋想辦法,，就能克服困難,。課文語言簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),，文中插圖形象鮮艷,。

本文共三小節(jié)，分兩課時(shí)完成,。我上了第一課時(shí),，根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：1,、知識(shí)和潛力：認(rèn)識(shí)“烏,、鴉”等九個(gè)生字。會(huì)寫“辦,、法”兩個(gè)字,。2、過程和方法:透過正確,、流利地朗讀,，探究式地學(xué)習(xí)，理解課文,。3,、情感、態(tài)度,、價(jià)值觀：懂得遇事要開動(dòng)腦筋,，利用現(xiàn)有的條件解決問題。我個(gè)人認(rèn)為在實(shí)際操作中,，我做得比較好的地方有三點(diǎn)：1,、步驟清晰,。

（讀準(zhǔn)字音――記字形――結(jié)合課文――理解字義――習(xí)字寫字）。

2,、課堂上滲透識(shí)字方法（做動(dòng)作,，加一加、減一減,，加減混合等許多方法來解決生字,。）。

3,、注意主動(dòng)識(shí)字的愿望和潛力,，用已有的方法識(shí)字。

（自己說記字方法,、組詞,、說句子）。

在讀準(zhǔn)生字讀音的過程中,，我先讓學(xué)生們?nèi)Ξ嫵錾郑约航柚匆糇x準(zhǔn)字音,，再把你覺得讀得好的生字讀給同桌聽,，再開小火車認(rèn)讀。這樣,，透過自主學(xué)習(xí)――小組合作――全班交流,，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

烏鴉喝水教學(xué)反思不足的教育研究篇十一

在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí),，我組織學(xué)生討論這樣一個(gè)問題：“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水,？”經(jīng)過討論，絕大部分學(xué)生都認(rèn)為原因有兩個(gè)：一是瓶子的口太小,，烏鴉的嘴伸不進(jìn)去,；二是瓶子里的水太少，烏鴉的嘴夠不著,。但有一位學(xué)生有不同的意見：“是因?yàn)闉貘f的嘴太大了,，伸不進(jìn)瓶子?！边@時(shí),，學(xué)生也分成了兩派，一方認(rèn)可這位學(xué)生的意見,，另一方說這是一種錯(cuò)誤的說法,。突然“從半路上殺出個(gè)程咬金”，被打斷教學(xué)的我顯然有些始料未及,。在備課時(shí),，怎么沒有想到這一點(diǎn),。突然我靈機(jī)一動(dòng)，向?qū)W生講了兩個(gè)句子：“你比我行”與“我不如你”讓他們說說這兩個(gè)句子的區(qū)別,。他們都說兩句話意思是一樣的,。我因勢(shì)利導(dǎo)：“其實(shí)大家的答案是一致的，一些小朋友以烏鴉作為參照物,，確定瓶口太小,，瓶?jī)?nèi)的水太淺了；而另外一些學(xué)生以瓶子作為參照物,，認(rèn)為是烏鴉的嘴太大了,。這二者之間沒有質(zhì)的區(qū)別，就像‘你比我行’與‘我不如你’兩句話一樣,，是同一答案的兩種不同表達(dá)方式,。只不過兩種表達(dá)方式中一種是常用的，早已習(xí)以為常,，另一種很少用到,，以致少見多怪?！睂W(xué)生聽了也連連稱是,。小朋友充滿自信地“固執(zhí)己見”，我們?cè)跄懿粸橹炔?？為孩子的勇氣喝彩,，也為其中閃現(xiàn)出來的亮麗的思維創(chuàng)新的火花喝彩，這就是美麗的“錯(cuò)誤”吧,！對(duì)于這種“美麗”我們?cè)跄懿槐都诱湎兀?/p>

通過我的啟發(fā),，并做了實(shí)驗(yàn)演示。大部分學(xué)生都形成了烏鴉真聰明,，通過投石子,，終于喝到了水的共識(shí)！突然一位學(xué)生提出了異議——烏鴉不一定喝到水,！那是一個(gè)胖胖的小男生,，稚氣的臉上滿是執(zhí)著。一語驚人,，我有些驚慌失措,，“你為何這樣說？”我追問,?！耙?yàn)槭訒?huì)把水淹沒！”孩子忽閃著大眼睛,。教室內(nèi)靜得出奇,，我也是滿腹狐疑,。“石子怎么會(huì)淹沒水呢,？連常識(shí)都不知道,，以后回答問題前一定要多動(dòng)腦筋，希望小朋友們也要注意,！”顯然我有些發(fā)怒了,。在學(xué)生們的齊聲“知道了”中，孩子默默地坐了下去,，沮喪的神色中透出一絲不服,。馬上，我后悔了,，又向他請(qǐng)教“烏鴉為何不一定喝到水,？”開始他十分膽怯，不信任地看著我,。經(jīng)我再三鼓勵(lì),，他終于同意為大家做一次演示：“昨天我和康康玩過了，他的瓶里裝的水多,，投進(jìn)石子后,，水滿到了瓶口；我的瓶里裝的水少,，石子反而把水淹沒了。只有瓶中盛著大半瓶水的時(shí)候,，烏鴉才能喝到水,。”我恍然大悟,。是呀,，書中只說瓶里有水，若是少半瓶的話,，烏鴉就喝不到水了,。真聰明！我摸著他圓圓的小腦袋,，由衷地贊道：“今天你使我們學(xué)到了許多知識(shí),，謝謝你，小老師,！”孩子終于自豪地笑了,，神采中更多了一份自信。

我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象：教師對(duì)問題的理解,、對(duì)文章感情的體會(huì)往往與學(xué)生不盡一致,。這是因?yàn)?，教師是成年人，?jīng)驗(yàn)豐富,，理解多是理智的思考,；而學(xué)生往往富于幻想，思維更具情感性,、發(fā)散性和靈活性,。所以在教學(xué)過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn),，學(xué)生的認(rèn)真傾聽學(xué)生的答案,，會(huì)有許多意想不到的收獲，你會(huì)發(fā)覺兒童的世界是多么豐富多彩,，他們的心靈純真無瑕的讓人向往,。

在課改精神的驅(qū)動(dòng)下，教師要跳出編者和自己原先設(shè)定好的“方格”,，細(xì)細(xì)琢磨防止孩子的“信天游”,，那你眼前呈現(xiàn)的就是固定視角所看不到的景象。這時(shí),，教師就會(huì)為孩子的“異想天開”而叫好,。教師要讓孩子有一顆創(chuàng)造“心”，就少給孩子“畫”上一個(gè)又一個(gè)“方格”,，以免它成為孩子學(xué)習(xí)的“緊箍咒”,。應(yīng)該打破原來“套路”，以兒童般的心態(tài)珍視孩子的一些“格格不入”,。在必要的地方再作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),，這樣教師和學(xué)生就不會(huì)成為“套中人”，彼此都可以在生命的綠洲里快樂而自由地成長(zhǎng),。

在結(jié)束語上,，我這樣說到：在現(xiàn)實(shí)生活中，解決問題的方法是多種多樣的,。碰到困難的時(shí)候,，只要我們開動(dòng)腦筋，就一定能找到解決問題的好辦法,。就象你們這節(jié)課的表現(xiàn)一樣,，老師為你們驕傲。

看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，我把喜悅埋在心里,，深感教師應(yīng)該從教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴去關(guān)注學(xué)生，用“心”去體會(huì)他們的感受,，選擇他們較容易接受的方式進(jìn)行正確的引導(dǎo),。讓我們一同為學(xué)生的“異想天開”喝彩,。

而對(duì)于新課程，我不得不說：收益最大的是學(xué)生,，而提高最快的是老師,。

烏鴉喝水教學(xué)反思不足的教育研究篇十二

這篇課文是讓學(xué)生懂得在困難面前要?jiǎng)幽X筋想辦法，積極地去克服困難的道理,。而這些道理更是我們的這群特殊學(xué)生在將來生活中,，人生道路上要去體驗(yàn)和面對(duì)的。在教學(xué)過程中我也盡量讓他們?nèi)ンw會(huì)這個(gè)道理,。

教學(xué)中,，課文“烏鴉是怎樣想辦法喝著水”的這個(gè)問題中，我還是運(yùn)用了傳統(tǒng)的教學(xué)中通常用的教師演示,，讓學(xué)生理解喝著水的過程,，這是因?yàn)槲矣X得我們的學(xué)生智力相對(duì)較低，應(yīng)先吸收的學(xué)習(xí)特點(diǎn),，所以這時(shí)我們的學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài),，但這也是認(rèn)識(shí)的階段，也是在從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)過程,。有了這個(gè)過程,，就可以讓學(xué)生在自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)中嘗試探索對(duì)于他們來說是新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn),，對(duì)此我設(shè)計(jì)了一個(gè)和課文相似的實(shí)驗(yàn)：講臺(tái)桌上放一個(gè)里面裝有少量水，瓶口又小的瓶子,，旁邊還放一些小石子,。然后請(qǐng)了班上一位有腦的學(xué)生上來扮演烏鴉，其他同學(xué)在講臺(tái)桌四周圍著,?？粗@位腦癱的同學(xué)很吃力的將小石子抓起,，盡管有時(shí)可以同時(shí)抓兩個(gè)，但還是要一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)去,，因?yàn)槠靠诤苄?。后來，水終于升高了,，同學(xué)們興奮之情溢于言表,，結(jié)合課文內(nèi)容也悟出在困難面前要積極想辦法勇于克服。我覺得這樣既運(yùn)用了傳統(tǒng)的教學(xué)又結(jié)合了現(xiàn)代的學(xué)生自主教學(xué)的方法,。

就在這時(shí)候,，我喝了口水,，發(fā)現(xiàn)我的保溫杯的水還不到一半，我就問學(xué)生了,，假如老師現(xiàn)在不能用手拿起保溫杯來喝水,，那要怎樣才能喝到水呢？在教學(xué)中我設(shè)計(jì)這樣的問題讓學(xué)生通過合理想象,，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí),，發(fā)表獨(dú)立見解，促進(jìn)雙向互動(dòng),。教師也就成為探究活動(dòng)中的促進(jìn)者,。呀！別看我們學(xué)生是特殊孩子,，他們的回答也很有創(chuàng)意：張世賢說：

“把冰塊放進(jìn)去”

林新發(fā)說：

“放一根吸管吸起來”

吳嘉偉說：

“直接倒水進(jìn)去”

想想也是,，老師又不是烏鴉吳嘉偉這也是對(duì)的呀。當(dāng)然還有同學(xué)說放小石子,，但就不能喝了這可不怎么好,，后來又改為糖果了。

我覺得我們的孩子們也有很豐富的想象力,，我也越來越喜歡這群可愛的孩子了,。在教學(xué)中我一直不斷在創(chuàng)新，在尋找更適合我們的教學(xué)方法,。它不一定要棄傳統(tǒng),，也不一定要吸全新，而是看我們學(xué)生的接受能力,，是否可行,。

烏鴉喝水教學(xué)反思不足的教育研究篇十三

《烏鴉喝水》一課內(nèi)容通俗易懂，很適合閱讀,。教學(xué)中重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程,。同時(shí)，教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察,、認(rèn)真思考的道理,。

我個(gè)人覺得本堂課的亮點(diǎn)有以下幾點(diǎn)。

第一,，以讀促教,。通過各種形式的朗讀。用創(chuàng)設(shè)情景的方法指導(dǎo)學(xué)生讀出烏鴉找水時(shí)的焦急,，找水過程的艱辛,，找到水喝不到的著急，看到石子想到辦法的興奮，憑借自己努力喝著水的自豪,。在不斷的引導(dǎo)和提醒下,，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際讀出相應(yīng)的情感。從課堂生成來看,，孩子們進(jìn)步特別大,。

第二，演示代講,。通過演示烏鴉將石子一顆一顆放進(jìn)瓶子的情景,，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中明白了“一顆一顆”和“一顆顆”區(qū)別。也明白了“漸漸”一詞的意思,。在做實(shí)驗(yàn)的過程中,，孩子們異常興奮。極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

第三,，指導(dǎo)書寫。在指導(dǎo)“出”這個(gè)字的時(shí)候,，因?yàn)槲业氖д`,，沒有將一豎寫好。于是我擦了重新來,。我真誠(chéng)地跟孩子們說：“老師沒有把這個(gè)字寫好,，我要重新把它寫漂亮?！睕]想到,，孩子們更加認(rèn)真的看著我。在他們寫得時(shí)候,，也將自己沒寫好的擦點(diǎn)重寫,。這讓我很欣慰。

第四,，拓展延伸,。在學(xué)完“烏鴉是怎么喝著水的”后，學(xué)生明白了烏鴉能喝著水在于它的仔細(xì)觀察,、愛思考,，另外拓展問題“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢,？請(qǐng)大家?guī)蜑貘f想想辦法，想到的請(qǐng)舉手,?！眱煞昼姾螅瑢W(xué)生們紛紛舉起了小手,，有的說：“用吸管吸,?！薄白屍孔有钡瓜聛恚湍芎鹊剿??！薄鞍哑孔哟蚱粕喜浚湍芎鹊搅??！薄鞍哑孔犹叩梗瑸貘f就能喝到水了,?！?/p>

學(xué)生們的辦法各種各樣，孩子們的想法總是富有創(chuàng)新意識(shí)的,，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會(huì)到了文中那個(gè)小烏鴉的聰明才智,，更讓我感受到孩子們的智慧。

與此同時(shí),，告訴孩子們遇到事情的時(shí)候要?jiǎng)幽X筋積極面對(duì),。不能怨天尤人。孩子們眾說紛紜,。

“我的字寫得不好,，我要多練習(xí)?！?/p>

“我上課開小差,，我要控制我自己?！?/p>

“我背不到書我要多讀兩遍,。”

這節(jié)課在孩子們的討論聲中結(jié)束了,。我們彼此都有了收獲,。

烏鴉喝水教學(xué)反思不足的教育研究篇十四

片段一。

生：(讀)一只烏鴉口渴了,，到處找水喝,。

師：(出示烏鴉頭飾)誰來表演這只到處找水喝的烏鴉?

生：(戴頭飾，做小鳥飛動(dòng)作,。),。

片段二。

來自 sevw.cn

師：還有哪些同學(xué)也喜歡讀這句話?我們一起來讀一讀,。(教師隨機(jī)出示幻燈片),。

師：你說得太有道理了，看來你是我的小老師。來,，你給大家示范瀆一讀,。(生瀆)。

師：同學(xué)們,，這位同學(xué)讀得怎么樣?讀得有重有輕,，有快有慢，這就叫有感情地讀,。

生2：我覺得“漸漸”要讀得慢一點(diǎn),，因?yàn)樗貌豢臁?/p>

師：看來你瀆懂了“漸漸”—詞的意思，你能結(jié)合動(dòng)作表演朗讀嗎?

生3：我覺得“烏鴉就喝著水了”要讀出高興的語氣,。

生：(用不同的方式朗讀：找朋友讀,，小組合作讀，個(gè)人表演讀等,。),。

師：有哪位學(xué)生自告奮勇到臺(tái)前來讀一讀??(生比賽朗讀)。

師：(出示教具：瓶子,、小石子)誰能把烏鴉喝水的過程演示給大家看?

生：(演示實(shí)驗(yàn),，另一學(xué)生配合解說。),。

反思：

問題二：“教教材”還是“用教材”

片段一,。

師：同學(xué)們。學(xué)了這篇課文,，你們覺得這是只怎樣的烏鴉?

生：我覺得烏鴉很聰明,，很會(huì)想辦法。

師：你也很聰明,，概括得很好??(板書：聰明),。

生：烏鴉碰到困難不放棄，值得我們學(xué)習(xí),。

師：是啊,。烏鴉知難而上，肯動(dòng)腦筋(板書：肯動(dòng)腦筋),。

生：我覺得烏鴉很了起,，很有智慧。

師：同學(xué)們,，如果瓶子旁邊沒有小石子還能用什么辦法喝到水呢?

生：用嘴啄破瓶子,，再喝水。

生：小翅膀抱起瓶子來喝,。

生：把瓶子踢倒再喝,。

生：用吸管插進(jìn)去再喝,。

生：請(qǐng)大象和小動(dòng)物來幫忙。

片段二,。

來自 sevw.cn

生：烏鴉，你是—只聰明的小鳥,，我要向你學(xué)習(xí),。

生：烏鴉，你很了不起,，能想出這么好的辦法來喝水,。

生：烏鴉，我要給你發(fā)一朵小紅花,，然后給你打上一百分,。

師：看來同學(xué)們是喜歡上這只烏鴉了。老師也寫了一首兒歌來贊美它,。

(生拍手朗讀兒歌),。

[附題二]請(qǐng)你課外閱讀一個(gè)關(guān)于烏鴉的故事，下次舉行讀書匯報(bào)會(huì)時(shí)匯報(bào),。

[附題三]當(dāng)瓶子里的水少于一半時(shí),，放石辦的辦法還能喝到水嗎？請(qǐng)你動(dòng)手試一試,。

反思：

片段二,，教師就贊美烏鴉這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“編兒歌、唱兒歌”等環(huán)節(jié),。學(xué)生通過自編自唱不僅加深了對(duì)文本的感受,，而且將語文學(xué)習(xí)與自己的生活體驗(yàn)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了知識(shí),、能力,、情感的重新建構(gòu)。這已經(jīng)不是一般意義上的閱讀與理解,，而是在一定程度上實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的超越,。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，新穎獨(dú)特有個(gè)性,，大膽開放有創(chuàng)新,。通過實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度分析事理的能力,，培養(yǎng)了學(xué)生敢于懷疑,、敢于實(shí)踐的科學(xué)求真精神。

烏鴉喝水教學(xué)反思不足的教育研究篇十五

本周相繼講了《雪地里的小畫家》《烏鴉喝水》和《小蝸?！啡n文,。在識(shí)字教學(xué)這一塊,，《雪地里的小畫家》和《小蝸牛》的課堂生成與我的教學(xué)設(shè)計(jì)相差不大,，尤其是《雪地里的小畫家》一課,，課堂效果超出了我的預(yù)設(shè)，一個(gè)課時(shí)全部完成了教學(xué)任務(wù),，學(xué)生掌握得還很好,。但是《烏鴉喝水》一課，在識(shí)字環(huán)節(jié)卡了殼,。

《烏鴉喝水》是一篇短小的故事,。本課要識(shí)記的二類字在課文中比較分散，而且這幾個(gè)字在構(gòu)字方法上也不好歸類,。識(shí)記二類字我是這樣設(shè)計(jì)的：

1.用烏鴉的圖片導(dǎo)入,，通過讓學(xué)生觀察烏鴉外形特點(diǎn)，理解“烏”是“黑”的意思,，“烏鴉”是一種鳥,，所以“鴉”是鳥字邊。板書課題,，識(shí)記“烏鴉”字形,，理解字義。

2.自讀課文,，再次熟悉生字詞后,，出示課文第一句話：一只烏鴉口渴了，到處找水喝,。想象烏鴉都去哪些地方找水了,，理解“到處”的含義，識(shí)記“處”字,。通過提問“‘找’為什么是提手旁”,，理解“找”的含義，識(shí)記“找”的字形,，用“找”組詞,、造句。

3.出示詞語“辦法,、旁邊,、許多、放進(jìn),、升高”,，通過領(lǐng)讀、交流識(shí)字方法,、自讀等學(xué)習(xí)后檢測(cè)識(shí)記效果,。一半的后進(jìn)生不會(huì)熟練讀“放進(jìn),、許多、辦法”這幾個(gè)詞,。指名個(gè)別學(xué)生又做了識(shí)字方法的分享后,，我又重點(diǎn)做了總結(jié)講解，這些孩子勉勉強(qiáng)強(qiáng)會(huì)認(rèn)了,。

4.出示所有要識(shí)記的二類字,，先加拼音讀，后去拼音檢測(cè),。個(gè)別學(xué)困生又在“放、進(jìn),、處,、辦、法”這幾個(gè)字上卡住了,。

課后,，我陷入了沉思。學(xué)生近段已經(jīng)養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的好習(xí)慣,，在很多新授課上,，學(xué)困生經(jīng)過預(yù)習(xí)后的自信回答，不止一次讓全班學(xué)生禁不住為他們鼓掌,。當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)后還卡殼時(shí),，作為老師，就要思考,，該怎樣讓他們?cè)谡n堂上學(xué)會(huì)知識(shí),，并掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣,，以便于他們課下自學(xué)時(shí)更高效,。本周三在網(wǎng)絡(luò)教研學(xué)習(xí)中，方元山老師提到了教育資源的開拓,，告訴我們老師要擺正“教教材”與“用教材教”的關(guān)系,，對(duì)我的啟發(fā)很大。

在備《烏鴉喝水》這節(jié)課時(shí),，我出示的生字詞都是源于課文,，當(dāng)學(xué)生對(duì)旁邊、放進(jìn),、許多等詞識(shí)記起來有難度時(shí),，我就應(yīng)該適當(dāng)?shù)亻_拓課本以外的資源。現(xiàn)在想來,，如果在課堂上我能結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)歷,，啟發(fā)學(xué)生思考除了課文上的這些生詞外,，在生活中還有哪些詞語也含有這些生字，引導(dǎo)學(xué)生說出“偏旁,、放學(xué),、放假、放下”等生活中常用的詞,，并板書在黑板上,，學(xué)生書空，那么,，學(xué)生會(huì)感到這些詞語很親切,，增加識(shí)字效率。另外,，如果我能在交流識(shí)字方法環(huán)節(jié),，編幾個(gè)小字謎或小故事，相信會(huì)增加學(xué)生的識(shí)字興趣和提高識(shí)字效率,。比如,，通過順口溜“用上兩點(diǎn)力，辦法就有了”來識(shí)記“辦”,，通過字謎“水邊去一去”識(shí)記“法”,，“中午說說話”識(shí)記“許”等。

當(dāng)然,，“用教材教”與“教教材”并不是對(duì)立的,，教材仍是老師教和學(xué)生學(xué)的主要載體。比如,，本課中通過“烏鴉”的圖片,，學(xué)生就很容易理解和“烏”和“鴉”的意思和字形。通過讀句子,，學(xué)生理解“到處”的意思,，通過讀課文，學(xué)生鞏固字形,，理解字義,。

讓學(xué)生把教材學(xué)會(huì)是最基本的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)生學(xué)會(huì)教材的過程中,，我們老師不能僅僅局限于教材,，應(yīng)該結(jié)合教材，開拓更多的,、更適合的教學(xué)資源幫助學(xué)生學(xué)會(huì)教材,。

烏鴉喝水教學(xué)反思不足的教育研究篇十六

這一節(jié)課講授的小故事十分有趣，在大家的印象中又丑,、叫聲又難聽的烏鴉變成了聰明的化身,，在孩子的內(nèi)心世界里播撒下一顆愛動(dòng)腦筋的種子,。

由題目導(dǎo)入，講知識(shí)點(diǎn)竄出,。烏鴉喝水,，聽起來就吸引孩子的一個(gè)標(biāo)題。我就從這個(gè)標(biāo)題給孩子說了第一個(gè)知識(shí)點(diǎn),，孩子們看我寫的字后,，就自己先叫了起來：“老師，那個(gè)字少了一點(diǎn),！”“他像發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣大聲叫道,。”我笑而不語,，看著孩子們,，看到大伙臉上的疑問還有許多張要發(fā)言的嘴是，繼而才說：“是呀,，老師把這個(gè)字寫錯(cuò)了呢！”“沒有,，老師,，這個(gè)不是鳥，這個(gè)是烏,?！本瓦@樣，你一言我一語,，孩子們自己當(dāng)起老師來了,。接著又說起了鳥字旁的字還有那些。

好的開頭是成功的一半,。這節(jié)課課文內(nèi)容就是從講故事入手的,，讓孩子自己讀了兩遍之后，他們就知道故事的大概了,。所以接下來的課上內(nèi)容也就相對(duì)簡(jiǎn)單,，甚至可以說水到渠成，課文思路清晰了,！

不過現(xiàn)在想想其實(shí)可以搞點(diǎn)神秘的東西也許會(huì)更好,，讓興趣做老師，讓孩子當(dāng)主角才是真,。這節(jié)課相對(duì)來說還是我引導(dǎo)的有的多了,。越到后面，味道就越是少了些,。

這節(jié)課往后上就發(fā)現(xiàn)了些問題,。孩子們累了,，讀書不帶勁，回答問題沒什么興趣聲音,。我也有點(diǎn)手足無措了,。

反思著兩周的上課狀態(tài)，實(shí)在不行,，有點(diǎn)反嫩還老了,，在授課的時(shí)候情書容易受孩子不良習(xí)慣影響，常常要停下課來整頓,。話說好的老師是要用好的課程來吸引學(xué)生,，也知道強(qiáng)要牛喝水，牛就偏不喝,，可惜我的段數(shù)太低,，功力不深你，沒能將課堂上的有滋有味,。深深反思,，我將努力做一下改變。

首先,，要好好熟悉教材,，研究教材。熟悉了才好下手,，熟悉了才好發(fā)揮,。熟悉教材，不只是重難點(diǎn),，應(yīng)該還有有趣的地方,，或者將好玩的點(diǎn)呈現(xiàn)出來。一年級(jí)的孩子,，廠應(yīng)該要讓他們喜歡上學(xué)習(xí),，愛上知識(shí)才是真。

接著,，形式可以更多化一些,，除了將《烏鴉喝水》演著來上，其實(shí)還可以唱著來學(xué),，說著來做,。

最后，適合孩子才是最好的,。每個(gè)班的情況不一樣,，我們班也是一個(gè)特殊的班級(jí)，我們有自己的上課模式，有自己吸收的方式,，所以順著來,，效果可能就會(huì)事半功倍。

烏鴉喝水教學(xué)反思不足的教育研究篇十七

這是一篇略讀課文,，我打算一課時(shí)完成,，可是卻發(fā)現(xiàn)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，一方面是因?yàn)檎n時(shí)內(nèi)容太多,，另一個(gè)最重要的原因是在于自己的導(dǎo)向出了問題,，略讀課文主要通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，獲得自己的閱讀感受,，在這一過程中,，教師的點(diǎn)撥猶為重要，就拿父親說的那句話,，“生活也是這樣,，假如你發(fā)現(xiàn)走這條路不能到達(dá)目的地的話，就可以走另一條路試試”,。當(dāng)學(xué)生找出之后,，讀過理解后就可以了，因?yàn)楹芏嗟母形蚴切枰ㄟ^課文的兩個(gè)故事的理解來獲得的,，而這兒教師提問太多,，放不下。

另外很多完全可以讓學(xué)生獨(dú)立完成的問題,，可由于怕學(xué)生學(xué)的不扎實(shí),，教師問得太仔細(xì),，把學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)力搶了過來,，造成的結(jié)果是時(shí)間浪費(fèi)了，學(xué)生也沒有了真正的'思考空間,，哪來個(gè)性體驗(yàn),。課的失敗，讓我知道,，很多時(shí)候,，我們?cè)摲攀謺r(shí)就要大膽的放手，給孩子一個(gè)獨(dú)立的空間,，他們才能真正獲得屬于自己的東西,。而現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，不僅在課堂,，還在學(xué)生的生活中,，我們給他們的約束太多了。

本課是選學(xué)課文，課前讓孩子們聯(lián)系《詞語手冊(cè)》和其他工具書去預(yù)習(xí),，理解重點(diǎn)字詞,，找出文中自己印象特別深的語句，并聯(lián)系生活中的事例談?wù)剬?duì)“通往廣場(chǎng)的路不止一條”的深刻含義,，并說說自己以后對(duì)困難挫折應(yīng)該如何去面對(duì),，從中感悟作者的人生態(tài)度。