總結(jié)可以讓我們更清晰地了解自己的長處和短處,。在寫總結(jié)的過程中,，我們可以采用歸納,、提煉和概括的方法,。培養(yǎng)自律能力是實現(xiàn)個人目標的關鍵。

烏鴉喝水教學反思不足篇一

學生的學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程,，我在課堂中創(chuàng)設了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動,，給學生提供了自主、合作,、探究學習的機會,，收到了較好的教學效果。如文中二,、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水,，傳統(tǒng)的'教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程,，學生處于被動接受狀態(tài),。

為了讓學生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的基礎上,，4人小組合作動手做實驗,，研究烏鴉喝著水的過程。學生實驗完成后,，不禁發(fā)出：“哦，水真的升高了,！”興奮之情溢于言表,。這時，講解是多余的,，通過合作實驗,，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的,。

由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調(diào)動了學生的積極性,，學生在讀讀課文,、做做實驗、說說實驗的過程中興趣盎然地學習語文,，真正成為了學習的主人,。

烏鴉喝水教學反思不足篇二

烏鴉是又黑又丑的鳥，然而,，課文中卻給烏鴉以贊美,，如，“寒鴉數(shù)點”,，“暮鴉棲未定”,。這是為什么呢？因為烏鴉有許多值得驕傲的地方,。我們在談到烏鴉反哺的故事,，對烏鴉懂得孝敬“老人”這一點，深感敬佩,。在本課《烏鴉喝水》中,，我們又以認識它聰明能干的一個側(cè)面。

在課文的學習中,，先請小朋友整體感悟整個故事,，請學生說說你看到了什么？也明白了什么,？之后出示一副圖——烏鴉找到一個有水的瓶子,，但是瓶子里的水不多，喝不著,，怎樣辦,？為了解決困難，先出示句子——一一只烏鴉口渴了,，到處找水喝,。引烏鴉找了這么多地方，真不容易,，該怎樣讀呢,？請學生大聲地讀句子。

學學烏鴉的動作,、表情,，邊飛邊讀。學生邊讀句子邊表演的情趣很高，只是活動中只感覺了烏鴉飛到東來,，飛到西,，沒有把“找”這個詞落實于實處，這一環(huán)節(jié)在課堂上應及時引導,，讓學生明白烏鴉找到水,，是那么的不容易。烏鴉最后找到了一瓶水,。這時的烏鴉情緒怎樣,？你能感覺到嗎？問學生該怎樣讀,？學生都說應讀出高興的語氣,，那我們就以高興的情緒讀第二句。但是,，烏鴉喝不著,，明白為什么嗎？烏鴉的情緒又怎樣,？你從哪兒明白的,？找出句子畫畫，找出句子,，讀讀第3,、4句，把烏鴉失望,、著急的情緒讀出來,。學生透過讀，感覺到烏鴉找水的艱辛,，同時學生在表演,、觀看中也體會烏鴉口渴時的難受，見到水時的驚喜,，而喝不到水的失望的整個過程,。在學完這段時，讓學生再次透過讀來體會烏鴉的情緒,。,。

新課程強調(diào)：“學生是探究性學習和發(fā)展的主體。語文課程務必關注學生不同的探究需求,，愛護學生在探究活動中生成的好奇心,、求知欲，充分激發(fā)學生探究的主動意識和進取精神,?！?/p>

這時,，隨機一句“你能幫忙烏鴉想想辦法嗎？”讓學生透過合理想象,，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表獨立見解,，促進了雙向互動,。教師已成為探究活動中的促進者，始終給學生以層層推進,、引人入勝之感,，讓學生有不斷探索、追求真知之動力,。從學生們富有個性的回答中,，“我?guī)退哑孔有边^來，讓它能喝著水,；我請它到我們家喝茶水”,。“我?guī)蜑貘f拿一個杯子,，讓它把水倒在杯子里,。”“我拿一個電鉆,，鉆個洞,，不就行了?！笨梢姾椭C的探究氛圍正在構(gòu)成,，這些，必將促使學生在探究的過程中構(gòu)成樂學的良好心境,。從而有助于自我探究潛力的鍛煉,、培養(yǎng)、提高,。

在學生自主,、合作、探究學習中,，讓學生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的,，為了讓學生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，小組合作動手做實驗,，研究烏鴉喝著水的過程,。學生實驗完成后，不禁發(fā)出：“喲,，水真的升高了,！“興奮之情溢于言表,。透過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎樣喝著水的,。由于設計的實踐活動貼合一年級學生的特點,，很好地調(diào)動了學生的用心性，學生在讀一讀課文,、做一做實驗,、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人,。

烏鴉喝水教學反思不足篇三

在我小的時候就有《烏鴉喝水》這一課,，孩子們也非常熟悉了，但對孩子們來說只是這個故事聽的比較多,，為了讓孩子們清楚地弄清烏鴉喝水的過程,，我就讓學生分小組合作完成小實驗：在礦泉水瓶里裝少許水，往里面加小石子,，體驗水漸漸升高的現(xiàn)象,，并嘗試說說水升高的原因。因為本課是要求背誦的,，為了讓孩子們把課文內(nèi)容記得更深刻,，還讓他們邊背誦邊做動作。如：讓每個同學扮一只小烏鴉,，先對照課文自己創(chuàng)作,，嘗試把課文表演出來，練習邊做動作邊背誦課文,。比如,，“一只烏鴉口渴了”：表現(xiàn)出非常想喝水的表情?！暗教幷宜取保罕憩F(xiàn)邊飛邊找的動作,。孩子們當時就是學的很有趣，記得很牢,。

通過《烏鴉喝水》這個故事,，是為了啟發(fā)學生遇到困難要動腦筋，積極想辦法,，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維,。我采用的'是編故事的辦法，在瓶子旁邊沒瓶子,，那該怎么辦,？比一比誰想的辦法多，誰想的辦法好,。學生們有很多奇奇怪怪的,，連大人們都想不出來的辦法：如把瓶子推倒喝水,。插個吸管喝水。請小伙伴幫忙,。

課后我還讓孩子們回家把故事說給爸爸媽媽聽,，他們也完成的很好的。

我在課上是嘗試著這樣做的,，收到的反饋比較好,，收獲也比較到，我們在上課時可以讓孩子的全身感官都動起來,，這樣的課文才上的有趣。

烏鴉喝水教學反思不足篇四

導入課文時說看聰明的烏鴉怎樣喝到瓶子里的水,，這時有同學舉手說他背過課文了,。因為上一篇課文要求背誦，并且挨個檢查了,，這一篇也要求背誦,，所以有些人就早開始行動了。

那就改變一下,，先不認讀生字了,，直接讀課文吧。課文讀得很順利,，故事情節(jié)也很快就清楚了,。好在我早有準備，從網(wǎng)上找的三個課件該出場了,。第一個比較全,，有動畫加課文朗讀、字詞,、練習等,，第二個是演示烏鴉喝到水的過程，第三個是假如瓶子的旁邊沒有石子怎么辦,。

看完前兩個動畫后讓同學們思考討論：瓶子旁邊要是沒有小石子,，烏鴉該怎么辦？討論的氣氛很熱烈,，有的在討論的過程中就迫不及待地舉手了,。

1、先在地上挖個洞,，把水倒進洞里后再喝,。

2、從別的地方找小石子來放到瓶子里,。

3,、把瓶子的口打碎（但不能讓水流出來）再喝,。

有一部分同學沒有認同第一種辦法，我同意這種方法,，但分析說一是會滲到土里一部分水,，再就是會把水弄臟。第二種辦法幾乎都同意,。有一部分同學都想到了第三種方法,，還想出了打碎瓶口的好幾種辦法。

接著演示第三個動畫,，是烏鴉從別的地方銜來許多小石子,，一顆一顆地放進瓶子里，但還喝不到水,，最后它叼來一根吸管放到瓶子里痛快地喝起水來,。

這些動畫確實能調(diào)動學生的積極性，我并沒有多講什么,，但我想他們一定理解了烏鴉喝水的方法,，甚至還想出了別的辦法。

愿我們的學生能象烏鴉一樣,，不管遇到怎樣的瓶子,，都能想辦法喝到里面的水。

烏鴉喝水教學反思不足篇五

1,、朗讀引導不到位：

為了保證這節(jié)課的完整性,，在教學過程的前半部分，我一味地趕,。沒給學生留下充足的時間去朗讀,。不僅如此，教師再引導朗讀時也沒充分地引導到位,，有點蜻蜓點水的感覺,，學生每次都是似懂非懂的表情。沒讓學生充分地理解感受課文內(nèi)容,。

2,、沒能調(diào)動學生的積極性：

3、教學過程較傳統(tǒng)：

4,、沒有進行課后拓展：

在教學過程中,，教師把課文內(nèi)容及重難點把握的都比較到位。但美中不足的是教師在結(jié)束課文后沒進行一個拓文的環(huán)節(jié),。所謂知識來源于生活還得回歸生活,，如果只學不用，就有點等于白學了,。所謂“學以致用”正是這樣的道理,。

烏鴉喝水教學反思不足篇六

這篇課文屬于經(jīng)典課文,。在我的記憶中，上小學一年級的時候就學過,。當時,，更多的是根據(jù)老師的要求，不停地讀,，最后背下來,。從此，這個故事就一直保持在腦海中,。

今天,，聽了一節(jié)在新課標理念指引下的《烏鴉喝水》，總的感覺：是一堂精彩的,，有語文氣息,，體現(xiàn)低段年級的語文課。整堂課,，老師就是在為孩子們創(chuàng)設情境，在情境中指導學生識字,，讀文,。很好的完成了第一課時的教學目標。

本堂課亮點頗多,，給低段的教學提供了很多學習的例子?，F(xiàn)選擇識字的環(huán)節(jié)加以分析：

一、帶拼音認讀生字,。

1,、學生自讀一遍。

2,、全班交流,，難讀的生字的讀音，以引起大家的注意,。

3,、齊讀一遍。

二,、去拼音認讀,。

1、生自己認讀,。

2,、交流：不認識或難讀的生字。教師加以整理,，概括,。

3,、交流難讀的生字的識記方法。（小組合作）,。

4,、生交流。（這個過程中,，教師巧妙地向?qū)W生傳授了除過傳統(tǒng)的識字方法,，新增加的識字方法。比如：猜字謎的方法,，某些字的演變過程,。其目的就是讓學生感受中國漢字的魅力，以激發(fā)學生對中國漢字的興趣）,。

三,、生字放在新的語境中加以鞏固，訓練,。比如：烏,。可以放在“烏云,、烏黑”當中認讀,。

四、有關生字的練習,。（教師選擇學生容易認錯的生字,，放在設計的小練習中進行練習。

評析：這個識字的環(huán)節(jié)有以下值得借鑒的地方：

1,、識字的環(huán)節(jié)體現(xiàn)了層次性,。我們好多老師的識字教學，沒有章法,，想怎么教就怎么教,。這節(jié)課的識字環(huán)節(jié)提供的很好的學習例子。正是因為有了教學的層次,，所以整個識字的教學扎實,、有效。老師不是在做樣子,，而是實實在在地為學生的識字打下堅實的基礎,。

2、識字的環(huán)節(jié)中有新的識字方法的滲透,。比如：猜字謎,、編故事、介紹生字的演變等等。則就符合新課標中的要求,。教師應設計多樣的識字教學方法和形象直觀的教學手段,，以提高識字的教學效率。

3,、在新的語境中鞏固生字,。好多老師一交流完識字的方法，就進入下一個教學環(huán)節(jié),。學生究竟認住了沒有,，老師心里沒底。所以,，建議低段的老師應該在此增加在新語境中認字的環(huán)節(jié),，這樣，學生就有了鞏固的環(huán)節(jié),，從而使識字的環(huán)節(jié)趨于完整,。

如果低段的教師都能認真地按照識字教學的有機環(huán)節(jié)真扎實的進行那么，我們的識字就會有所進步,，學生的錯別字就會減少,。

識字的環(huán)節(jié)如下：

一、帶拼音認讀生字（以詞語的形式出現(xiàn)）1,、生自讀,、2、交流難讀的生字的讀音,，3,、抽查讀,、4,、齊讀。

二,、去拼音認讀,。1、生自讀2,、抽查讀,、3、齊讀,。

三,、單個生字打亂順序認讀。比賽讀,。

四,、交流識字的方法。有側(cè)重的指導難記的生字的識字方法。巧妙地傳遞新的識字方法,。

五,、新語境中鞏固識字。

扎實的訓練,，有機的練習,，有效的鞏固，就會達到預期的目的,。不妨一試,！

烏鴉喝水教學反思不足篇七

不得不承認，在課改后的教學過程中,，我們最經(jīng)常要面對的是學生在學習過程中答非所問,，異想天開，而這些往往要讓教師不知所措,。然而在教完《烏鴉喝水》這課后,，我對學生的“異想天開”有了新的認識。

在教學《烏鴉喝水》時,，我組織學生討論這樣一個問題：“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水,？”經(jīng)過討論，絕大部分學生都認為原因有兩個：一,、是瓶子的口太小,，烏鴉的嘴伸不進去；二,、是瓶子里的水太少,，烏鴉的嘴夠不著。但有一位學生有不同的意見：“是因為烏鴉的嘴太大了,，伸不進瓶子,。”這時,，學生也分成了兩派,，一方認可這位學生的意見，另一方說這是一種錯誤的說法,。突然“從半路上殺出個程咬金”,，被打斷教學的我顯然有些始料未及。在備課時,，怎么沒有想到這一點,。突然我靈機一動，向?qū)W生講了兩個句子：“你比我行”與“我不如你”讓他們說說這兩個句子的區(qū)別,。他們都說兩句話意思是一樣的,。我因勢利導：“其實大家的答案是一致的，一些小朋友以烏鴉作為參照物，確定瓶口太小,，瓶內(nèi)的水太淺了,；而另外一些學生以瓶子作為參照物，認為是烏鴉的嘴太大了,。這二者之間沒有質(zhì)的區(qū)別,，就像‘你比我行’與‘我不如你’兩句話一樣，是同一答案的兩種不同表達方式,。只不過兩種表達方式中一種是常用的,，早已習以為常，另一種很少用到,，以致少見多怪,。”

學生聽了也連連稱是,。小朋友充滿自信地“固執(zhí)己見”,，我們怎能不為之喝彩？為孩子的勇氣喝彩,，也為其中閃現(xiàn)出來的亮麗的思維創(chuàng)新的火花喝彩,，這就是美麗的“錯誤”吧！對于這種“美麗”我們怎能不倍加珍惜呢,！

通過我的啟發(fā),，并做了實驗演示。大部分學生都形成了烏鴉真聰明,，通過投石子,，終于喝到了水的共識！突然一位學生提出了異議――烏鴉不一定喝到水,！那是一個胖胖的小男生,，稚氣的臉上滿是執(zhí)著。一語驚人,，我有些驚慌失措,，“你為何這樣說,？”我追問,。“因為石子會把水淹沒,！”孩子忽閃著大眼睛,。

學生討論的很激烈，有幾個答案引起了我的興趣：“烏鴉四處尋找小石塊,，往返運送小石塊,，又累又花時間。如果找不到足夠的小石塊，它就喝不到水了,。其實,，還有更好的辦法：垃圾桶里肯定有許多用過的吸管，烏鴉從垃圾桶里找一支吸管,，就很容易喝到瓶里的水了,；或者找來一個紙碗，把瓶里的水倒進碗里,，也可以喝到水,。這樣既有效又輕松，多好??！”“可以往水里放些蘇打和醋，那水就會沸騰,，慢慢地水就會滿到瓶口,，我幼兒園時老師做過試驗的！”多么富有想象力和創(chuàng)造力的答案呀,！我都沒有想到這些,！聽到這兒，我不得不為自己反思一番,。我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣一個比較普遍的現(xiàn)象：

教師對問題的理解,、對文章感情的體會往往與學生不盡一致。這是因為,，教師是成年人,，經(jīng)驗豐富，理解多是理智的思考,；而學生往往富于幻想,，思維更具情感性、發(fā)散性和靈活性,。所以在教學過程中,，我們會發(fā)現(xiàn)，學生的認真傾聽學生的答案,，會有許多意想不到的收獲,，你會發(fā)覺兒童的世界是多么豐富多彩，他們的心靈純真無瑕的讓人向往,。

教師要讓孩子有一顆創(chuàng)造“心”,，就少給孩子“畫”上一個又一個“方格”，以免它成為孩子學習的“緊箍咒”,。應該打破原來“套路”,，以兒童般的心態(tài)珍視孩子的一些“格格不入”,。在必要的地方再作適當?shù)囊龑В@樣教師和學生就不會成為“套中人”,，彼此都可以在生命的綠洲里快樂而自由地成長,。

在結(jié)束語上，我這樣說到：在現(xiàn)實生活中,，解決問題的方法是多種多樣的,。碰到困難的時候，只要我們開動腦筋,，就一定能找到解決問題的好辦法,。就象你們這節(jié)課的表現(xiàn)一樣，老師為你們驕傲,。

看到學生的學習情況,，我把喜悅埋在心里，深感教師應該從教學的點點滴滴去關注學生,，用“心”去體會他們的感受,，選擇他們較容易接受的方式進行正確的引導。讓我們一同為學生的“異想天開”喝彩,。

而對于新課程,，我不得不說：收益最大的是學生，而提高最快的是老師,。

烏鴉喝水教學反思不足篇八

集體備課時,，大家選擇了《烏鴉喝水》作為匯報課的內(nèi)容，因為這篇課文篇幅短小,，故事性強,，能激起學生的學習興趣，易于課堂把握,。但當聽完實驗老師的課之后,，大家都開始茫然，這課咋講??？咋這樣的路子呢？怎么隨文識字呢,？這樣教學識字能扎實嗎,？課文理解透了嗎？朗讀練到位了嗎?帶著許多的不解與疑問,，我們按照學校的培養(yǎng)目標進行了閱讀教學,，在自己教學完之后,，又聽了同年組老師的課,，對《烏鴉喝水》或者說對我們的語文課堂有太多的反思,。

太多的疑問，讓我感慨,。如果讓我重新來講這篇課文,，我會把開始復習生字那部分內(nèi)容落得更扎實，面向全體,，讓每個孩子都有機會張嘴,，發(fā)現(xiàn)問題，隨即解決,！

第一段的講解很成功,，我會保留。成功的原因是學生朗讀得很到位,，我引導得也深入,，學生抓住了“到處”進行理解，朗讀得很有感情,！教學時,，我好像沒用“到處”說話，如果重新教學,，一定特別注意,。

在教學第二自然段時，應該重點培養(yǎng)學生的朗讀能力,，每一句話應該讀出不同的語氣,，比如第一句應該讀出烏鴉高興的語氣，第二句話讀出烏鴉失落的語氣,，第三句話讀出烏鴉的問話,。要一句一句的讀，自由讀,，個人讀,，教師示范朗讀，小組讀,，再整體讀,，讀通讀透，讀出感情,。而不是為了教學環(huán)節(jié)走過程,。

在教學第三自然段的時候，不用講的那么深,，只要把烏鴉看見瓶子旁邊的小石子的心情讀出來就可以了,。在教學第四自然段的時候，我們每位教學的老師都做了實驗,。我覺得還是很有必要的,，這一環(huán)節(jié)應該保留,，因為這樣一次實踐體驗，也許能讓學生從此愛上科學,、迷上科學,，走向科學研究之路。

本課有一個教學目標,，讓學生在遇到困難時,，能積極想辦法克服困難。課末,，我還以“如果瓶子旁邊沒有小石子,，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個問題為討論點,，滲透這個教學目標,。

總之，通過這次匯報課,，我感覺自己需要學習的,，需要改進的地方特別多，我會努力讓自己成為課堂的組織者,、引導者,，讓課堂成為學生展現(xiàn)自我的大舞臺！

烏鴉喝水教學反思不足篇九

說實話這節(jié)課我的設計和今天我上的這堂課有很大差異,，因為我本打算用來完成這節(jié)課,，重點與圖文結(jié)合，更能吸引孩子的注意力,，課堂節(jié)奏應該更快,，容量更大，更高效一些,?？墒巧险n時沒有電，完全不能用,，這就打亂了我的原有思路,，所以臨時決定一支粉筆，一本說,，一張嘴來完成了,。

我對我班的學生還是很有信心的，因為之前也有家長進課堂,，情況挺好,，所以沒怎么在意，可是今天有家長有老師,，顯然學生的狀態(tài)沒有之前好,，很多學生畏手畏腳的,，不敢發(fā)言，生怕出錯,。再加上沒有了學生注意力不夠集中,，就出現(xiàn)了課堂上反復強調(diào)紀律的現(xiàn)象,。

對于教學這塊,，我今天準備的就是嘗試課，為什么這么說,。

一,、課前預習這是第一次在我的課堂上實踐。

二,、自然段這個概念學生也是剛剛接觸,。

三、生字板塊的處理,。放在平時,，像這一課的知識我需要兩節(jié)課來完成，今天我是壓縮到了一節(jié)課完成的,。我這樣安排是想自己做個嘗試看看低年級的孩子們到底會不會預習,，能預習到什么程度，另外就是課堂上盡量多的滲透一些關于課文理解的知識,。

總之這節(jié)課我是打算拿出來和其他老師探討的,，我希望我的課能得到大家的指導。

烏鴉喝水教學反思不足篇十

《烏鴉喝水》作為一篇經(jīng)典的文章,，受到幾代人的喜歡,。全文不到二百字，卻為讀者呈現(xiàn)了一只聰明能干,，善于動腦筋的烏鴉形象,，對學生起到了良好的教育作用。一改烏鴉在人們心目中的“壞”印象,。

在課文教學時,，我首先用課題中的“喝”字做文章。提問：課文中帶“喝”的詞語有哪些,？學生能容易地找出“找水喝”“喝不著”和“喝著水”,。接下來的教學是用這三個詞串起來的。出示句子“一只烏鴉口渴了,，到處找水喝,。”抓重點詞“到處”理解意思,，想象烏鴉都去哪些地方找水喝,，學生的思維活躍,，說出了很多地方，如去了森林,，山谷,，沙漠，農(nóng)場……進而體會到烏鴉口渴得厲害和找水的辛苦,。這是“找水喝”的內(nèi)容,。“烏鴉看見一個瓶子,，瓶子里有水,。”這句話點明了烏鴉找水的結(jié)果,，令人欣喜,，學生也為烏鴉高興。

然而,，作者筆鋒一轉(zhuǎn),，寫到“瓶子里水不多，瓶口又小,，烏鴉喝不著水,，怎么辦呢？”我覺得此時適合合作,，于是組織學生用嘰嘰喳喳法討論烏鴉此時的心情,。只見同學們四個小腦袋湊在一起，挺有秩序地討論起來,，我靜靜地觀察他們,，各組的控噪員和小組長還挺像模像樣的呢！討論結(jié)束后,，我請一個小組的同學匯報,，同學們說出了很多形容烏鴉心情的詞語：失望，傷心,，難過，不高興等。我覺得都挺準確的,，我對同學們的合作情況和合作成果給予評價,。我又問其它小組有沒有補充,？這時候，班里一個叫陳新園的小男孩不緊不慢,、字正腔圓地說出三個字——快瘋了,！全班同學頓時笑倒,，我也被這個小男孩搞笑得上氣不接下氣,。是??！多么通俗的語言,，似乎“快瘋了”比“失望”“傷心”“難過”更能準確地表達烏鴉的心情,，也更容易被一年級的學生接受,?！昂冒?！那就帶著‘快瘋了’的心情讀一讀這句話吧,！”同學們的朗讀非常到位,，而且我還看見很多同學的表情也是那么痛苦，看來他們已經(jīng)真正的進入了情境,，和文本融為一體了,。

我緊接著抓住“怎么辦呢”組織學生展開第二次討論，這次用的是“接力法”,，小組匯報時有以下方案：一烏鴉用翅膀把瓶子抱起來喝,；二烏鴉用一塊石頭把瓶口打掉喝；三烏鴉把瓶口堵住，把瓶子倒過來,，再把瓶底打掉；四找一個塑料袋，把水倒在塑料袋里喝,；五找個吸管喝,。匯報結(jié)束后,，很多學生還提出了質(zhì)疑,，我覺得這也是合作學習中非常可貴的地方,。一個問題，引發(fā)了同學的深度思考，他們想烏鴉之所想,，急烏鴉之所急,。真正的學習在課堂發(fā)生,，我趁機對學生進行思想教育：同學們都很棒,，遇到困難一定要動腦筋想辦法解決,。后文是敘述烏鴉“喝著水”的內(nèi)容,，烏鴉的辦法是借助視頻幫助同學們理解的，整節(jié)課氣氛輕松活躍,，同學們學習的效果非常好,。

因為《烏鴉喝水》這篇課文的教學，我也心情大悅,，和同年級的語文老師分享了我班同學的精彩表現(xiàn),。于是我也想起了卜主任在第四屆合作學習年會上的發(fā)言：教師要善于在合作學習的課堂上尋找合作點，提出爆炸性的問題來引爆整堂課?，F(xiàn)在的孩子接受信息的渠道和能力都很強,，教師的思想也要與時俱進，巧妙地設置問題,，大膽地放手讓孩子們討論,，很多時候，他們帶給你的驚喜比你預期的要多得多,。

烏鴉喝水教學反思不足篇十一

教學中重點應引導學生通過朗讀感悟"烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了"這一系列變化過程,。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察,、認真思考的道理,。因此，在教學中,，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學重點,。引導學生分組做實驗，把小石子一個一個放進裝有半瓶水的礦泉水瓶中,，體會瓶子里的水是怎樣漸漸升高的,。

識字對于一年級來說是最重要的教學，識字數(shù)量多,，難度大,，要使學生學得快，我想盡一切辦法,，采用孩子們喜歡的方式,，讓孩子們在輕松、愉快的氛圍中掌握生字的識記方法,，培養(yǎng)學生的自學能力。孩子們一旦掌握了這些方法,，自己學習生字就不那么困難了,。在教學《烏鴉喝水》這節(jié)課時，我特別注意發(fā)揮學生的主體地位,，充分調(diào)動了學生的積極性,，讓學生們都參與到學習活動中來,。學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動,，給學生提供了自主,、合作、探究學習的機會,，收到了較好的'教學效果,。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水,，傳統(tǒng)的教學通常是教師演示,，讓學生理解喝著水的過程，學生處于被動接受狀態(tài),。為了讓學生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗,，我設計了讓學生在自讀課文的基礎上，4人小組合作動手做實驗,，研究烏鴉喝著水的過程,。

當然，在這一節(jié)課的教學中,，我還存在許多不足之處：

1,、指導朗讀不到位；

2,、由于時間安排不合理,，導致指導學生書寫生字沒法進行，此乃一大失誤,，聽,、說、讀,、寫沒能落實到位,。在本節(jié)課中，自己雖然滲透了一些新的課程觀念,，但還不夠放手,，今后還需要不斷學習，好好提高自己的教學能力,。

烏鴉喝水教學反思不足篇十二

1,、從學生的實際情況出發(fā)，多種方式激發(fā)孩子們的學習興趣,。

在教學過程中,，我考慮到低年級的孩子們抽象思維能力弱于形象思維能力，喜歡動畫片,，所以在課堂上,，設計了猜謎語,，把需要識記的字做成卡片，卡片的形狀做成孩子們喜歡的水果和喜洋洋的樣子,，孩子們聯(lián)系生活和電視上積累的經(jīng)驗,，在視覺上的有了親切感，并且引導孩子們上黑板前來表演,，在具體情境的展示中,，，增強了孩子們的學習興趣,。

2,、“以人為本，營造快樂的學習氛圍,。

傳承新課標的靈魂---以學生為本,，減輕學習負擔，在本節(jié)課的學習中,，重點學習哪些生字,，采用什么識記方法，都是尊重孩子的實際需求的,，而且識記生字時,，始終立足課文之中，字不離詞,，詞不離句,，句不離文，隨文識字,，聯(lián)系生活實際降低學習難度,，減輕孩子的學習負擔。比如：在確定識記哪些生字的時候,，引導孩子們讀課文,，自己圈畫出喜歡的生字詞，只有孩子們喜歡了,，才有學習的興趣,。我把孩子們都喜歡的字詞帖在黑板上，在教師范讀和孩子反復讀的基礎上,，選出重點掌握的生字,，加以指導。在課堂上真正關注孩子的實際情況,，減輕了學習量,，激發(fā)了學習興趣，力求營造快樂的學習氛圍,。

3,、師生對話，多種方法識字,。

教學是師生的互動,，在互動中，發(fā)揮學生的主體作用,，通過師生對話,，溝通和交流。在對話里,，關注孩子們的實際情況,，給予更多的鼓勵和獎勵，給予掌聲和生字卡片,，增強孩子的自信心和求知欲,，多種方式識字，力求適合每個孩子的學習口味和學習風格,。比如：通過猜謎語的方式,，初步認識烏鴉，再結(jié)合烏鴉的圖片加深印象,，比較烏-鳥對比識記烏鴉,，在學習課文中，通過感受烏鴉的形象,，學生對烏鴉有了更加深入的了解,，學習難度就降低了。

在識記瓶的時候,，出示實物瓶子,，孩子們看到了這個字的物化形象，聯(lián)系生活實際,，加上口訣記憶瓶：瓶瓶瓶,，瓦片一層層，并在一起就念瓶,。又裝牛奶又裝水,，烏鴉口渴喝一瓶。孩子們對這個字的掌握就簡單多了,。在識記辦字的時候,，師生做兩手攤開狀，形象生動的感受了辦字,，在教師的范寫,，學生的書空、描紅，優(yōu)秀作品的展示中,，孩子們對這個字有了學習興趣,，識記了這個字寶寶。

烏鴉喝水教學反思不足篇十三

一,、導入新課：

設計意圖：學生通過觀看烏鴉的外形,，形象地記憶“烏鴉”，激發(fā)了學生的識字興趣,。

二,、初讀課文，認識生字：

1,、生自讀課文,，讀準字音，注意詞兒連讀,。

2,、生字都認識了嗎？小組長檢查生字詞,。

出示去拼音的生字,，指名分小組讀。

3,、出示生詞,，指名分小組讀。

4,、分節(jié)指讀課文,，正音。

設計意圖：“書讀百遍,，其義自見,。”學生能正確,、流利地朗讀課文是理解課文的基礎,。通過小組學習、帶拼音讀,、去拼音讀,、指名讀的形式，由字到詞再到段,，逐層深入,，降低了學生學習的難度，使學生初步讀熟了課文,，了解了課文的大概內(nèi)容,。

三,、精讀課文：

（一）學習第一段。

1,、出示：一只烏鴉口渴了,，找水喝。

指名填空,。

“到處找”是怎樣找,？指名表演。

指導朗讀：如果你就是這只烏鴉,，心情怎樣呢？

出處 sevw.cn

把這種著急的心情讀出來,。指讀,、齊讀。

出示：它看見一個瓶子,，里面有半瓶水,，可是，瓶口小,，烏鴉喝不著,。怎么辦呢？

指答并說出理由,。

這個句子應該讀出什么樣的語氣呢,？為什么？指讀,。

1,、烏鴉皺著眉頭想起了辦法，它想呀想呀,，好不容易想出了一個辦法,。文中有一個詞告訴我們辦法來得很不容易，哪個詞呢,？（終于）,。

出示：烏鴉看見旁邊有許多小石子，終于想出辦法來了,。它叼起小石子,，一顆一顆地放到瓶子里。瓶子里的水漸漸升高了,，烏鴉就喝著水了,。

指答。

指導朗讀第一句,。自讀,，指讀,。

2、什么辦法,？用橫線畫出來指答,。

這個辦法真的可行嗎？分小組動手實驗,。

指名匯報,。

“漸漸”還可以怎么說？怎么讀這個詞,？

設計意圖：利用動手實驗調(diào)動學生的積極性,，培養(yǎng)學生動手實踐能力，也讓學生感受到烏鴉堅持不懈的精神,。

3,、讀第二段，你覺得哪些詞要特別注意,？

指讀,，并說說為什么。

分男女生讀齊讀,。

設計意圖：尊重學生,，讓學生用自己的理解來讀課文，引導學生說出為什么這樣讀,，其實是對文本的進一步理解,。

4、你覺得這是一只什么樣的烏鴉,？用一句話來夸夸它,。

老師也很喜歡這只烏鴉，還為它寫了一首詩,。

出示：烏鴉烏鴉本領大,，肯動腦筋想辦法，

石子—個—個放,，困難再大也不怕,。

5、小結(jié)：希望我們小朋友也能像這只烏鴉一樣,，遇到問題能仔細觀察,，動腦思考。

四,、學習生字,，指導書寫。

1,、出示：渴喝,。

這兩個字都在我們的課文中出現(xiàn)了,，動動腦筋，能想個辦法區(qū)分它們嗎,？

（順口溜：人困高墻內(nèi),，太陽當頭照，有水喝不著,，嘴巴渴極了,。）。

2,、口頭組詞,。

3、指導書寫,。

4,、學生描紅，練寫,。

設計意圖：利用形近字的辨析，讓學生進一步理解偏旁與字義間的關系,。用順口溜記憶字形,，既能增加趣味性、形象性,，引起學生記憶的興趣,，又簡潔明白地理解了“渴”字，使學生記得更牢,。

課后,。

作業(yè)。

1,、熟讀課文,。

2、抄寫生字組詞,。

板書,。

設計。

找水喝,。

喝不著,。

想辦法。

喝著水了,。

《烏鴉喝水》是一篇優(yōu)秀的寓言故事,。課文講的是一只聰明的烏鴉就地取材，想辦法喝到小瓶子里的水的故事,。全文內(nèi)容生動有趣,，通俗簡潔,，適合兒童朗讀和講述。這篇課文,，對于一年級學生來說,，理解故事內(nèi)容不是重點，更算不上難點,?！墩Z文課程標準》強調(diào)：低年級語文教學應注重識字、朗讀,。結(jié)合本課的實際情況,，我確定本節(jié)的教學目標：1、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。2,、會讀本課的生字,，并能正確、美觀地書寫“渴”,。

3,、理解課文內(nèi)容，懂得在困難面前要動腦筋想辦法,。

在識字環(huán)節(jié),，我采用了“自讀、組長檢查帶拼音的字詞,、去拼音分小組讀”的方式,，由易到難，加深學生對生字的印象,。由于“喝”字不是生字,，所以原本準備在后面教學“渴”的字形時對兩個字進行區(qū)分的，但在檢查讀音時,，有學生出現(xiàn)了誤讀,，因此，我因勢利導,，請學生幫助他區(qū)分這兩個字,，學生積極性很高，主動地思考兩字的區(qū)別,，效果較好,。

低年級閱讀教學要讓孩子們在誦讀中感受閱讀的樂趣。創(chuàng)設一些熟悉的生活情景,，能很好地幫助他們理解,。把學習帶到生活中去,，會讓孩子們有更真切的體會和感悟。因此,，在學文的環(huán)節(jié),，我盡量減少課堂上的問題，用“填一填”,、“找一找”,、“做一做”來代替一個一個繁瑣的問題，提高課堂設問的有效性和針對性,，少問多讀,，以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點，通過朗讀讓學生體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化,，讀懂故事闡述的基本道理,。

在第一段的教學中，我首先出示了一個填空：“一只烏鴉口渴了,，找水喝,。”讓學生填一填,，再通過表演理解“到處”這個詞的意思,，體會烏鴉的著急。然后出示3個大小不同,、裝水不同的瓶子，讓學生找一找哪個是烏鴉看見的,。學生如果讀懂了課文,，就能抓住“半瓶水”“瓶口小”，找出正確的瓶子,。課堂上,，由于有一個小口瓶中的水略多了些，超過了一半,，所以第一位女生只注意了“半瓶水”,，結(jié)果找錯了，學生的注意力也被轉(zhuǎn)移到了瓶子里水的多少上來,，這時我告訴學生答案在課文里,，讓學生再讀讀課文，學生才注意到了“瓶口小”這個詞,，找出了正確地瓶子,。

學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設了學生主動參與的實踐活動,，給學生提供了自主,、合作,、探究學習的機會，收到了較好的教學效果,。如文中第二段寫烏鴉想辦法喝著水,，傳統(tǒng)的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程,，學生處于被動接受狀態(tài),。為了讓學生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我發(fā)揮了小班化的優(yōu)勢,，設計了讓學生在自讀課文的基礎上,，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程,。通過合作實驗,，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點,，很好地調(diào)動了學生的積極性,，學生在讀一讀課文、做一做實驗,、說一說實驗結(jié)果的過程中興趣盎然地學習語文,，真正成為了學習的主人。

低年級閱讀教學要讓學生在誦讀中感受閱讀的樂趣,，并展開想象,，獲得初步的情感體驗。在教學中,，我?guī)ьI學生品讀感悟全文,，體會烏鴉心情的變化，激發(fā)孩子參與活動,，培養(yǎng)學習興趣,，激活學生的思維和想象力。創(chuàng)設平等,、合諧,、民主的課堂氣氛，實現(xiàn)語文學習的自主化,、個性化,。在體會烏鴉口渴了找不到水時的著急，看見水時的喜悅,，喝不到水時的失望,，想辦法時的焦急，喝到水的開心時，引導學生體會烏鴉的心情,，然后讓學生讀一讀,，把自己的理解通過朗讀表現(xiàn)出來，讀時,，我不強調(diào)一樣的讀法,，只要能讀出自己的感情即可，體現(xiàn)個性化的閱讀,。

教學的課堂永遠充滿了遺憾,，在這節(jié)課上，主要表現(xiàn)在以下幾點：1,、準備不夠細致,，ppt中出現(xiàn)了錯誤，小口瓶中水灌多了些,；2,、為了趕時間，一些環(huán)節(jié)沒有讓學生充分展示,。如表演“到處找”,，沒有讓學生上臺表演，在座位上雖然表演了,，但不夠明顯,，一些學生根本沒注意到；讓學生說說烏鴉的心情時,，常點到為止,，老師說得多了些。這些都是我需不斷努力改進的,。

烏鴉喝水教學反思不足篇十四

在昨天的語文教師素質(zhì)提升工程培訓中,，實驗小學的張雪華老師提出“學科吧課件的價值引導趨向含糊”，在講到對學生的獨特感悟放任自流“時,，她舉到了《烏鴉喝水》這個例子，這是一篇經(jīng)典的童話故事,，給人深刻的啟迪,，她說一些教師忽視了教材要給孩子們的是學會動腦筋，而不是讓孩子們像鉆牛角尖一樣的為烏鴉想一些不合實際的喝到水的方法,。想想自己曾經(jīng)對于這方面的理解也進入了這個誤區(qū),，聽了張老師的講座，真讓我受益匪淺,。

今天,，我面對這篇課文，我對它有了重新的認識,，我知道我應該怎樣為孩子們引導,。

在和小朋友一起感受了烏鴉的悲喜感情后,，最后我問：“小朋友們，你們喜歡這只烏鴉嗎,？”“喜歡,！”孩子們異口同聲地喊到。我還記得在剛開始上課時,，我讓孩子們說一說自己對烏鴉的了解時,，有同學說烏鴉全身烏黑，真惡心,，而現(xiàn)在卻都變了,，但是變得真好，我想,。于是我就問那位同學：“你不是很討厭烏鴉,，現(xiàn)在為什么喜歡他了？”他高興地說：“我覺得這只烏鴉太聰明了,，所以我再也不討厭它了,。”是啊,，這是孩子們發(fā)自肺腑的贊嘆,，他們的純潔、他們的天真都來自于對生活的`感性認識,，烏鴉真幸運,，又有了一個忠實的擁護者，我感嘆著,。

還有一位同學說：“烏鴉太聰明了,，如果是我的話，那該多好??！”是啊，這也是孩子們發(fā)自內(nèi)心的想法,，他們多么盼望自己也能像烏鴉那么聰明,，這樣同學們就會對他另眼相看了，爸爸媽媽就會更喜歡自己了,，這是多么讓人激動的事?。　捌鋵?，你也很聰明,，你瞧，你講得多好啊,！”我微笑著說,。孩子笑了，滿意地坐了下去,。抓住這一時機,，說：“小朋友們，那么聰明的烏鴉,，你們很喜歡它,。老師覺得你們也很聰明，因此老師也很喜歡你們,。

那你能幫烏鴉想出另外的辦法嗎,？”孩子們一聽，有的抓耳撓腮,，有的低著頭沉思著,，有的卻和同桌討論了起來，過了一會兒,，我讓孩子們停下來,，但是孩子們卻沒人舉手，我納悶了：孩子們真的一點都想不出來嗎,？問題出在哪兒了,？是不是應該提醒他們一下呢？于是我引導孩子們：“小朋友們,，你們瞧,，烏鴉看到石子就想出辦法來了，那你看到了什么,？”孩子們一下子領會了,，紛紛舉手說：“我知道了，我知道了,?！币煌瑢W說：“烏鴉可以用嘴啄斷一根草，用草舀一點來喝,?！蔽衣犃苏f：“真聰明，你很會觀察哦,。”又有一位同學說：“烏鴉可以去找一個破碗來,，輕輕地把瓶子倒過來,，倒到碗里，再喝?！蔽腋吲d地說：“真有你的,，太會想象了?！?/p>

我們的孩子沒有說用吸管,，他們只是根據(jù)烏鴉的實際情況來說，這是一種好的現(xiàn)象,，不管孩子們想了什么辦法,，只要不脫離生活實際，就盡量讓孩子們想,，放飛他們想象的翅膀,。

烏鴉喝水教學反思不足篇十五

烏鴉喝水，這個故事雖然很簡單,，但轉(zhuǎn)而變成一個科學活動之后,，卻讓我遇到了一系列的問題。從一開始內(nèi)容的選擇,，到后來目標的制定,，再到環(huán)節(jié)的不斷調(diào)整，可以說是一個不斷突破,、不斷蛻變的過程,。

首先是教材的理解與挖掘：如何從數(shù)學這個角度挖掘有價值的東西成了活動的第一步，體積,、空間,、容積等知識點很多，但適合中班幼兒的可能就是最初的感知和形象的理解,，所以各種操作活動貫穿始終,，孩子或借助個別操作的方式或通過小組合作形式不斷地讓孩子觀察、感知,、理解物體體積與所占空間之間的關系,。

其次是環(huán)節(jié)的設置與安排，試教時我讓幼兒直接用果凍盒測量不同物體的體積,，然后制作記錄表,，總結(jié)規(guī)律，但是這樣一來誤差比較大,，因為果凍盒是圓性的,、板栗、冬棗之類的食物的形狀也是不規(guī)則的,，加大了測量的難度,，所以重新調(diào)整思路,，將烏鴉喝水這一游戲前置，由烏鴉喝水這個現(xiàn)象引發(fā)孩子們探索的興趣,，在看一看,、比一比、扔一扔的過程中,，建構(gòu)和整合已有的經(jīng)驗,，并借助水這個載體，有效地減小了操作的誤差,，最后再通過給烏鴉送禮物這個游戲,，將前面整合的經(jīng)驗遷移到過去中，實現(xiàn)由觀察,、到操作,、到運用這樣一個逐漸深入逐步遞進的過程。

再次是科學活動語言的組織,，因為科學活動的特點是嚴謹與縝密,，所以教師的語言必須非常的精煉與簡潔，但是試教下來,，孩子的操作情況與預設有很大的差別,，我的指令發(fā)不精確，所以孩子不能正確的去操作,，后來仔細的斟酌每個環(huán)節(jié)中的每一句話,，結(jié)合中班孩子的年齡特點，盡量讓語言通俗,、簡練,、明確，就像之后的操作活動,，強調(diào)與突出了最快之后,，孩子理解起來就簡單多了。

可以說教案在不斷的修正,，思路也在不斷地在開闊,，活動雖然還有很多遺憾的地方，但是取與舍之間很多東西都獲得了提升,，這是孩子能體驗的,，更是作為執(zhí)教者的我所收獲的!

烏鴉是又黑又丑的鳥，然而,，課文中卻給烏鴉以贊美,，如，“寒鴉數(shù)點”,，“暮鴉棲未定”,，《烏鴉喝水》教學反思,。這是為什么呢?因為烏鴉有許多值得驕傲的地方。我們在談到烏鴉反哺的故事,，對烏鴉懂得孝敬“老人”這一點，深感敬佩,。在本課《烏鴉喝水》中,，我們又以認識它聰明能干的一個側(cè)面。

在課文的學習中,，先請小朋友整體感悟整個故事,，請學生說說你看到了什么?也知道了什么?接著出示一副圖——烏鴉找到一個有水的瓶子，可是瓶子里的水不多,，喝不著,，怎么辦?為了解決困難，先出示句子——一一只烏鴉口渴了,，到處找水喝,。引烏鴉找了這么多地方，真不容易,，該怎么讀呢?請學生大聲地讀句子,。學學烏鴉的動作、表情,，邊飛邊讀,。學生邊讀句子邊表演的情趣很高，只是活動中只感覺了烏鴉飛到東來,，飛到西,，沒有把“找”這個詞落實于實處,這一環(huán)節(jié)在課堂上應及時引導，讓學生明白烏鴉找到水,，是那么的不容易,。烏鴉終于找到了一瓶水。這時的烏鴉心情怎樣?你能感覺到嗎?問學生該怎么讀?學生都說應讀出高興的語氣,，那我們就以高興的心情讀第二句,。可是,，烏鴉喝不著,，知道為什么嗎?烏鴉的心情又怎樣?你從哪兒知道的?找出句子畫畫，找出句子,，讀讀第3,、4句，把烏鴉失望,、著急的心情讀出來,。學生通過讀,，感覺到烏鴉找水的艱辛，同時學生在表演,、觀看中也體會烏鴉口渴時的難受,，見到水時的驚喜，而喝不到水的失望的整個過程,，在學完這段時,，讓學生再次通過讀來體會烏鴉的心情。,。

這時,，隨機一句“你能幫助烏鴉想想辦法嗎?”讓學生通過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識,，發(fā)表獨立見解,，促進了雙向互動。教師已成為探究活動中的促進者,，始終給學生以層層推進,、引人入勝之感，讓學生有不斷探索,、追求真知之動力,。從學生們富有個性的回答中，“我?guī)退哑孔有边^來,，讓它能喝著水;我請它到我們家喝茶水”,。“我?guī)蜑貘f拿一個杯子,，讓它把水倒在杯子里,。”“我拿一個電鉆,，鉆個洞,，不就行了?！笨梢姾椭C的探究氛圍正在形成,，這些，必將促使學生在探究的過程中形成樂學的良好心境,。從而有助于自我探究能力的鍛煉,、培養(yǎng)、提高,。

在一塊大石頭附近有一個瓶子,，瓶子里有一些水。

烏鴉想了想,，然后飛走了,。過了一會兒,，他叼著一塊小石子回來了。他把頭伸到瓶子口上,，然后把石子扔到瓶子里,。

瓶子里的水漲到了瓶頸，他終于喝到了水,，他非常開心,。

烏鴉喝水教學反思不足篇十六

《烏鴉喝水》是人教版一年級下冊的一篇課文，學生對故事內(nèi)容的理解并不難,，教師可以將更多的時間來開闊學生的閱讀視野，開拓學生的思維,。

低年級的識字任務是學生學習的重點,，在兩個課時的教學中都非常注重識字的教學。在第一課時利用各種識字的方法來讓學生開展自主識字,，如：比一比,，編故事，創(chuàng)情景等,，讓學生在趣味的情景中學習生字,。將生字放進句子，在具體的語境中再次記憶生字,，通過填空的方式加深對字意的理解,。在第二課時安排了一個聽寫的環(huán)節(jié)，目的既是讓學生復習相關的詞語同時加強書寫的練習,。

在全篇文章的分析過程中,，老師讓學生轉(zhuǎn)換角色，將自己看成是一只小烏鴉,，如果跟烏鴉一樣遇到同樣的事情,，你的心情會怎樣？如一開始設計一個問題：如果你沒有找到水喝,，你心里會怎樣,？又如：當你想到辦法喝著水了，你心情又怎樣呢,？由始至終讓學生有感同身受的感覺,，從字里行間去體會烏鴉當時的著急、失望,、開心的心情,，對學生的朗讀也起到一定的提示作用。

“烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里,。瓶子里的水漸漸升高了,，烏鴉就喝著水了,。”短短的兩句話對于大人來說理解起來一點難度都沒有,，但對一年級的小朋友來說不是一件容易的事,。“一個一個”“漸漸升高”,，學生缺乏形象思維,，難以想象情境。老師就相應設計了一個實驗,，讓一個學生將小石子一顆一顆地放進一個裝有半瓶水的瓶子里,，其他學生認真觀察，然后告訴老師你發(fā)現(xiàn)了什么,？認真看且動腦筋的學生發(fā)現(xiàn)水是慢慢升高的,。通過一個實驗讓學生形象地觀察了水位的變化過程，清楚烏鴉喝著水的原因所在,，解決了本文學習的重難點,。

在文中烏鴉通過開動腦筋解決了喝不著水的難題，那如果旁邊只有大石頭或者幾顆小石子,，烏鴉能喝著水嗎,？這問題一拋出學生議論紛紛，有的說可以,，有的說不可以,。說可以的同學認為烏鴉可以直接放大石頭或小石子進去，這部分同學顯然還沒有真正了解瓶子的大小,，烏鴉的力氣,，水上升的條件等等，所以一直堅持自己的意見,。此外,，我還問同學，如果旁邊沒有小石子你能不能想出不同的辦法讓烏鴉喝到水,？有的說用稻草的桿來吸水,，有的說用吸管，有的說用爛了的瓷片,、有的說放小樹枝,、稻草之類的東西。

學生的答案如何的五花八門,，有的甚至很可笑,，不管怎樣都是孩子們能開動腦筋去認真進行思考所得。我們鼓勵學生大膽創(chuàng)新，就應該師生雙方相互平等,，在對話中相互尊重,、相互學習。耐心聆聽孩子的表述,，對學生大膽的探索精神作出贊許,。在此教學的意義大于尋找烏鴉喝水的好辦法上。

這個環(huán)節(jié)的設計主要目的,，一是擴大學生的課外閱讀量,，二是想讓學生明白遇到不同的問題要根據(jù)實際情況采取不同的辦法，將學生的思維向更多元化的方向發(fā)展,。

烏鴉喝水教學反思不足篇十七

這是一篇略讀課文,，我打算一課時完成，可是卻發(fā)現(xiàn)時間遠遠不夠,，一方面是因為課時內(nèi)容太多,，另一個最重要的原因是在于自己的導向出了問題，略讀課文主要通過學生的自主學習,，獲得自己的閱讀感受，在這一過程中,，教師的點撥猶為重要,，就拿父親說的那句話，“生活也是這樣,，假如你發(fā)現(xiàn)走這條路不能到達目的地的話,，就可以走另一條路試試”。當學生找出之后,，讀過理解后就可以了,，因為很多的感悟是需要通過課文的兩個故事的理解來獲得的，而這兒教師提問太多,，放不下,。

另外很多完全可以讓學生獨立完成的問題，可由于怕學生學的不扎實,，教師問得太仔細,，把學生的學習權(quán)力搶了過來，造成的結(jié)果是時間浪費了,，學生也沒有了真正的'思考空間,，哪來個性體驗。課的失敗,，讓我知道,，很多時候，我們該放手時就要大膽的放手，給孩子一個獨立的空間,，他們才能真正獲得屬于自己的東西,。而現(xiàn)實的教學中，不僅在課堂,，還在學生的生活中,，我們給他們的約束太多了。

本課是選學課文,，課前讓孩子們聯(lián)系《詞語手冊》和其他工具書去預習,，理解重點字詞，找出文中自己印象特別深的語句,，并聯(lián)系生活中的事例談談對“通往廣場的路不止一條”的深刻含義,，并說說自己以后對困難挫折應該如何去面對，從中感悟作者的人生態(tài)度,。

烏鴉喝水教學反思不足篇十八

烏鴉喝水,，故事很簡單，但轉(zhuǎn)而變成科學活動之后,，卻讓我遇到了一系列的問題,。從一開始內(nèi)容的選擇，到后來的制定,，再到環(huán)節(jié)的,，可以說是、蛻變的過程,。

是教材的理解與挖掘：如何從數(shù)學角度挖掘有價值的東西成了活動的步,，體積、空間,、容積等知識點,，但適合中班幼兒的最初的感知和形象的理解，操作活動貫穿,，孩子或借助操作的或合作地讓孩子觀察,、感知、理解物體體積與所占空間之間的'關系,。

是環(huán)節(jié)的設置與安排,，試教時我讓幼兒直接用果凍盒測量不同物體的體積，然后制作記錄表,，總結(jié)規(guī)律,，一來誤差比，果凍盒是圓性的,、板栗,、冬棗之類的食物的形狀不規(guī)則的，加大了測量的難度，重新思路,，將烏鴉喝水游戲前置,，由烏鴉喝水引發(fā)孩子們的興趣，在看一看,、比一比,、扔一扔的過程中，建構(gòu)和整合已經(jīng)驗,，并借助水載體,，地減小了操作的誤差，最后再給烏鴉送禮物游戲,，將前面整合的經(jīng)驗遷移到中,，由觀察、到操作,、到運用逐漸遞進的過程,。

是科學活動語言的組織，科學活動的特點是嚴謹與縝密,，教師的語言非常的精煉與簡潔,，試教下來，孩子的操作情況與預設有的差別,，我的指令發(fā)不精確,，孩子的去操作，后來仔細的斟酌每個環(huán)節(jié)中的每一句話,，中班孩子的年齡特點，盡量讓語言通俗,、簡練,、，就像之后的操作活動,，強調(diào)與了最快之后,，孩子理解起來就簡單多了。

可以說教案在的修正,，思路也在地在開闊,，活動還有遺憾的地方，取與舍之間東西都了提升,，這是孩子能體驗的,，更是執(zhí)教者的我所收獲的!

烏鴉喝水教學反思不足篇十九

本課主要講了一只烏鴉口渴了，到處找水喝,，見到一只瓶子里有水,，可由于水少喝不到，它動腦筋想出了一個好辦法，把小石子放進瓶子里,，瓶里的水漸漸升高了,，烏鴉就喝著水了。

【設計理念】,。

采取多種手段,，激發(fā)學生的興趣，同時教師進行積極的評價,，及時使學生獲得成功的體驗,，為學生創(chuàng)設良好的、輕松的課堂氛圍和自由的想象空間,，鼓勵學生提出自己嘗試解決而不能解決的問題,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探究精神。

1.認識“烏,、處,、怎”等十二個生字，會寫“升,、辦,、可、里,、多”五個字,。

2.正確、流利,、有感情地朗讀課文,。背誦課文。

3.培養(yǎng)良好的思維習慣,。

【重點難點】重點：朗讀課文,。難點：從句子中體會烏鴉的好辦法。

【教學時間】兩課時,。

第一課時,。

一、激趣導入,，質(zhì)疑,。

1.（出示玩具“烏鴉”。）看,，誰認識這只鳥呢,？（板書：烏鴉。）誰認識這個詞,？認讀“烏鴉”一詞,。

3.讀了課題,，你有什么問題想問問烏鴉嗎？

二,、初讀感知,。

1.自由讀課文，要求：讀準字音,，不會讀的字想辦法解決,。

2.聽課文錄音帶或老師范讀，邊聽邊標出生字詞,。

3.借助拼音自己讀,，同桌互讀生字詞，看誰讀得準,。

4.小組合作讀,，要求讀的時候做到不加字、不漏字,。讀后互評：他們讀得怎么樣,？

5.自由讀課文，標出課文一共有多少自然段,。

7.用自己喜歡的方式再讀課文,，邊讀邊想：課文主要寫了一件什么事？

8.識記生字,，你是怎樣記住這些字的,？

三、總結(jié)課文,。

這節(jié)課你有什么收獲,？你還有什么不明白的問題要提出來？

第二課時,。

一,、復習引入。

課文主要寫了一件什么事,？

二,、讀中感悟,。

1.自由讀課文,，要求讀得正確、流利,，讀出語氣,。

3.檢查點撥。

（1）從哪個詞語可以看出烏鴉特別想喝水,？

理解“到處”——表演,、體會（會怎么想,、怎么說）——指導朗讀第一句。

（2）聯(lián)系上下文,，理解“喝不到水”的原因,。指導朗讀第二自然段。

（3）做實驗,，理解“烏鴉是怎樣喝到水的”,，同時理解“漸漸”等詞語。

（4）指導朗讀,，抓住“一顆一顆”“漸漸”等詞語,，體會烏鴉喝到水時的心情。

4.拓展思維,。

（1）除了小石子,，還能用什么也能使瓶子里的水升高？

（2）瓶子旁邊要是沒有小石子,，烏鴉該怎么辦呢,？

三、回歸整體,，總結(jié)全文,。

1.有感情地自由朗讀課文。（也可開展各種形式的朗讀比賽,，促進朗讀水平的提高,。）。

2.總結(jié)全文,。誰能用自己的話把課文的故事簡要說出來,？

3.你喜歡這只烏鴉嗎？用一句話夸夸它,。

四,、指導背誦。

五,、表演課本劇,。

六、鞏固生字詞,。

1.認讀生字卡片,。（形式要多樣，要生動活潑,，能充分吸引學生的注意力,。）。

2.選卡片填空,。

七,、指導書寫,。

先讓學生觀察“升、辦,、可,、里、多”這幾個字的筆順和在田字格中的位置,，再示范,，最后讓學生練習寫。

板書設計?????????18?烏?鴉喝水,。

1.本節(jié)課為了幫助學生了解烏鴉喝水的全過程,，課堂上通過做實驗的方法，讓學生悟出烏鴉是怎么喝著水的,。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點,，很好的調(diào)動了學生的積極性，還指導學生理解“一顆一顆”“漸漸”“許多”等詞,。

2.在思考中發(fā)展學生的思維,。以“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦,？”或“如果你是烏鴉,，你有什么好辦法？”這樣一個問題來討論,。

烏鴉喝水教學反思不足篇二十

《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典,、有趣的童話故事，通俗易懂,，以"喝水"為線索,，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈,、智慧的形象,，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難,。課文語言簡潔,，結(jié)構(gòu)嚴謹，文中插圖形象鮮艷,。

本文共三小節(jié),，分兩課時完成。我上了第一課時,，根據(jù)《語文新課程標準》對低年級閱讀教學的要求,，第一課時的教學目標是：1,、知識和能力：認識"烏,、鴉"等九個生字,。會寫"辦、法"兩個字,。2,、過程和方法:通過正確、流利地朗讀,，探究式地學習,，理解課文。3,、情感,、態(tài)度、價值觀：懂得遇事要開動腦筋,，利用現(xiàn)有的條件解決問題,。我個人認為在實際操作中，我做得比較好的地方有三點：1,、步驟清晰,。(讀準字音——記字形——結(jié)合課文——理解字義——習字寫字)。2,、課堂上滲透識字方法(做動作,，加一加、減一減,，加減混合等許多方法來解決生字,。)。3,、注意主動識字的愿望和能力,，用已有的方法識字。(自己說記字方法,、組詞,、說句子)。

在讀準生字讀音的.過程中,，我先讓學生們?nèi)Ξ嫵錾?，自己借助拼音讀準字音，再把你覺得讀得好的生字讀給同桌聽,，再開小火車認讀,。這樣，通過自主學習——小組合作——全班交流,，充分體現(xiàn)了學生學習的主體性,。