總結(jié)是我們提升自我,、實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長的重要一環(huán),。如何克服拖延癥，更好地完成任務(wù)和目標(biāo),？以下是一些培養(yǎng)創(chuàng)造力的途徑,，希望對(duì)你有所啟發(fā)。

教育研究人員的數(shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇一

1,、每節(jié)課的內(nèi)容不易過多,，不能貪多，貪多嚼不爛,，學(xué)生不易一下全掌握,。要分的稍微細(xì)致一些，以便學(xué)生理解掌握,，也有利于知識(shí)的擴(kuò)展與深化,。

2、分?jǐn)?shù)乘法中：求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是本冊(cè)中的中心,，是重點(diǎn),。本冊(cè)所有數(shù)與代數(shù)教學(xué)內(nèi)容都是圍繞著這一中心展開的。

3,、由于我沒有經(jīng)驗(yàn),，以至于在教學(xué)中沒有強(qiáng)化分率與數(shù)量的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。在后來的混合計(jì)算這一章中進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)學(xué)生理解起來有困難,。

針對(duì)以上失誤,，在今后教學(xué)中要補(bǔ)充的內(nèi)容是：

1、讓學(xué)生用畫圖的方式強(qiáng)化理解一個(gè)分?jǐn)?shù)的幾分之幾用乘法計(jì)算,。

2,、強(qiáng)化分率與數(shù)量的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。

3,、幫助學(xué)生理解“一個(gè)數(shù)的幾分之幾”與“一個(gè)數(shù)占另一個(gè)數(shù)”的幾分之幾的不同,。

4、利用分?jǐn)?shù)化單位,，如：2/5時(shí)=（）分1/5噸=（）千克,。

教育研究人員的數(shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇二

在教學(xué)中為了突破教學(xué)的難點(diǎn)，使學(xué)生能夠真正理解分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算法則的算理,，一開始我就請(qǐng)同學(xué)們看黑板上貼的長方形紙,，涂色部分分別表示這張紙的幾分之幾?，通過對(duì)長方形紙的涂色,，很好的揭示這一道理,。將抽象的算理與直觀的示意圖結(jié)合起來，使抽象思維和形象思維結(jié)合起來。在解決算理時(shí),，通過數(shù)與形之間的對(duì)應(yīng)和轉(zhuǎn)化,，從而啟發(fā)計(jì)算思維。比如畫斜線的1份占1/2的1/4,，此時(shí)的單位"1"是1/2,但是對(duì)于整個(gè)長方形來說是1/8,，此時(shí)的單位“1”是一個(gè)長方形。

二,、關(guān)注算理的推導(dǎo),。

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間,、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程,。”這一新的理念說明：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)將是學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)化的過程,，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng),。因此，本課時(shí)力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,。即讓學(xué)生在動(dòng)手操作——探究算法——舉例驗(yàn)證——交流評(píng)價(jià)——法則統(tǒng)整等一系列活動(dòng)中經(jīng)歷“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”計(jì)算法則的形成過程,。

新知教學(xué)時(shí)我出示“1/2×1/3”猜一猜這個(gè)算式表示什么意義?我提示學(xué)生想一想分?jǐn)?shù)與整數(shù)的意義看一看適合分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘嗎?最后學(xué)生得出，“1/2×1/3”表示二分之一的三分之一是多少,。這時(shí),，我告訴學(xué)生這道算式也可以表示三分之一的二分之一是多少。我想肯定有同學(xué)能夠很好掌握,，可是肯定也會(huì)有一部分學(xué)生不能理解，于是我接著要求學(xué)生用畫圖的形式表示出這個(gè)算式的意義,。這樣既可以幫助學(xué)生自主地理解分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘的意義也加深學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘”計(jì)算法則的理解,。

當(dāng)學(xué)生畫出這個(gè)算式所表示的意義時(shí)，我問學(xué)生,，從圖中你能看出“1/2×1/3”的結(jié)果嗎?學(xué)生一下子就說了結(jié)果1/6,，然后我又出了幾個(gè)分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘的算式要求學(xué)生先畫圖再說出得數(shù)這樣經(jīng)過幾次動(dòng)手操作，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算有了深刻的理解,。

三,、注重學(xué)法的滲透。

本課時(shí)從教學(xué)的整體設(shè)計(jì)上是由“特殊”去引發(fā)學(xué)生的猜想,，再來舉例驗(yàn)證,、然后歸納概括，力圖讓學(xué)生體會(huì)從特殊到一般的不完全歸納思想,。首先讓學(xué)生通過活動(dòng)概括得出“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”只要“分子不變,，分母相乘”或“分子相乘，分母相乘”的計(jì)算方法，再由學(xué)生自己用畫圖,、折紙,、分?jǐn)?shù)的意義等方法來驗(yàn)證這種計(jì)算方法，發(fā)現(xiàn)了“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù),，分子不變,，分母相乘”的特殊性，以及“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù),，分子相乘,，分母相乘”的普遍性。這其間滲透了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和實(shí)事求是的科學(xué)精神,。

這樣在計(jì)算教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的自主探究,，讓學(xué)生自己去做、去悟,、去經(jīng)歷,、去體驗(yàn)，去創(chuàng)造,，既培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí),，提高學(xué)習(xí)的自主性，又使學(xué)生在理解掌握方法的同時(shí)提高解決問題的能力,，形成良好的數(shù)學(xué)情感與價(jià)值觀,。

教育研究人員的數(shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇三

浙江版教材是這樣安排和處理的：一臺(tái)飼料粉碎機(jī)，每小時(shí)粉碎飼料1/2噸,，3/4小時(shí)粉碎飼料多少噸,？引導(dǎo)學(xué)生想：3/4小時(shí)粉碎飼料多少噸，就是求1/2噸的3/4是多少,，算式是1/23/4,。通過數(shù)形結(jié)合的方法引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考：1小時(shí)粉碎飼料1/2噸，1/4小時(shí)粉碎1/2噸的1/4,，就是把1/2噸平均分成4份,，取中的.1份，也就是把1/2噸平均分成（24）份,，取其中的1份,。3/4小時(shí)粉碎1/2噸的3/4，就是取3個(gè)1/（24）,，結(jié)果是,，最后師生歸納分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則。

這樣的安排側(cè)重于意義的學(xué)習(xí),，但由于例題的安排缺乏一定的問題情境和生活情境,，比較枯燥和抽象,，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地接受知識(shí),，而是在體驗(yàn)和創(chuàng)造中學(xué)習(xí),。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā),，基于這樣的想法,，在實(shí)際教學(xué)中，我進(jìn)行這樣的處理：

教育研究人員的數(shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇四

1,、教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,，難度比我國低一到兩個(gè)年級(jí)。

２,、重練習(xí)質(zhì)量輕練習(xí)數(shù)量,，美國學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)很輕，尤其在數(shù)學(xué),，不會(huì)采用題海戰(zhàn),，主要采用多樣化的練習(xí)幫助學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而且都是第二天課堂上完成頭一天的作業(yè),，再上新課,！

４、教學(xué)形式多樣化,，他們教學(xué)最多的方式是讓學(xué)生充分的去參與,，讓學(xué)生去做，鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),，老師很少把這種答案直接的去告訴學(xué)生,，而是讓學(xué)生通過練習(xí)，通過自己的活動(dòng)來發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí),，如游戲,，比賽。

５,、師生關(guān)系融洽，學(xué)生課堂上比較自由,，甚至可以走來走去,，與我們要求學(xué)生規(guī)矩的端坐，完全不一樣．學(xué)生會(huì)主動(dòng)幫老師擦黑板,！

教育研究人員的數(shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇五

分?jǐn)?shù)乘法是在前面學(xué)生掌握了整數(shù)乘法,、分?jǐn)?shù)加減法、分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。

1.明晰分?jǐn)?shù)乘法的意義,。分?jǐn)?shù)乘法包含兩種情況：一種是分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，另一種是分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)。在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義中又分為兩種情況：一是分?jǐn)?shù)乘整數(shù),；二是整數(shù)乘分?jǐn)?shù),。雖然它們的計(jì)算方法相同，但是表示的意義卻不相同,。學(xué)生非常容易在此處出現(xiàn)意義上的模糊,。例如：2/3×4表示4個(gè)2/3是多少，而4×2/3表示4的2/3是多少,。教學(xué)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義時(shí),，學(xué)生出錯(cuò)較少，能夠清晰的表示出分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義,。

2.明確分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法,。在教學(xué)中，對(duì)于分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法要讓學(xué)生明確分?jǐn)?shù)的分子與整數(shù)相乘的積作分子,，分母不變,；而對(duì)于分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法要讓學(xué)生明確分子相乘的積作分子，分母相乘的積作分母,。在計(jì)算中先約分,，再計(jì)算，會(huì)使計(jì)算變得簡(jiǎn)便,。

1.學(xué)生在計(jì)算分?jǐn)?shù)乘整數(shù)時(shí),，還是有個(gè)別同學(xué)把整數(shù)和分子約分計(jì)算，還有的出現(xiàn)先計(jì)算,，再約分,，容易出現(xiàn)約分后的分?jǐn)?shù)不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。

2.在計(jì)算小數(shù)乘分?jǐn)?shù)時(shí),，學(xué)生容易出現(xiàn)小數(shù)與分母約分后得整數(shù)的現(xiàn)象,。

3.在簡(jiǎn)便方法計(jì)算時(shí)，學(xué)生容易出現(xiàn)應(yīng)用乘法分配律進(jìn)行計(jì)算的錯(cuò)誤,。特別是形如2/9-2/9×7/16這樣的題目,，學(xué)生往往不知道是應(yīng)該應(yīng)用乘法分配律來進(jìn)行計(jì)算。

1.強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法,，特別是整數(shù)必須要與分母約分,。

2.強(qiáng)化練習(xí)形如2/9-2/9×7/16這樣的題目，避免學(xué)生在此題目上出錯(cuò),。

教育研究人員的數(shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇六

學(xué)好應(yīng)用題能有效提高學(xué)生的分析能分析思維能力,，求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題，是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的起始內(nèi)容,，是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ),，在本課教學(xué)中,，我努力做到了以下幾點(diǎn)：

《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出。

發(fā),，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),，教學(xué)一開始我就改變由復(fù)習(xí)舊知引入新知的傳統(tǒng)做法，直接取材于學(xué)生的生活實(shí)際,，通過班級(jí)的人數(shù)引出題目,，再讓學(xué)生介紹本班的情況，引發(fā)學(xué)生參與的積極性,，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊,，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué),。

每個(gè)學(xué)生是不同的個(gè)體,，他們的思維方法可能千差萬別，他們對(duì)教材也會(huì)有不同的,。

理解,。學(xué)生的這種不同理解，其實(shí)就是一種很好的課程資源,，在新知教學(xué)過程中,，學(xué)生在理解題意的基礎(chǔ)上，先畫線段圖,，后嘗試解答,，再合作研討。如：在計(jì)算我班參加田徑隊(duì)的有多少人,，在巡視檢查的過程中,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有兩種解法：（1）49÷7×2（2）49×。于是我請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)板演,，并要求他們講講自己解題的想法,。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析比較兩種解法的聯(lián)系。同學(xué)們?cè)诤献魈接懼星宄卣J(rèn)識(shí)了兩種求法實(shí)際上都是求49的2/7是多少,，在這個(gè)過程中,，學(xué)生的想法得到了充分的肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)也拓寬了其他學(xué)生的思路,。

如何讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用,，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有價(jià)值。我想,，最好的辦法是設(shè)計(jì)相關(guān)練。

習(xí),，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題,，由此來體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。在本課教學(xué)中，我采用新穎的圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)問題,，通過嘗試計(jì)算我們班參加烹飪組的有多少人,、參加田徑隊(duì)的有多少人，為學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)數(shù)學(xué)的氛圍,，又鞏固了分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系,，滲透了學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力,，在練習(xí)過程中,，有效地培養(yǎng)了學(xué)生選擇信息、加工信息,、整合信息的能力,。以人為本是新課程改革的核心理念。在教學(xué)中,，我們要?jiǎng)?chuàng)造性使用教材,，讓教材真正成為學(xué)生自主開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效素材，我們應(yīng)從學(xué)的層面對(duì)教材進(jìn)行學(xué)習(xí)化的加工,，應(yīng)站在學(xué)材的視角上對(duì)教材從內(nèi)容,、結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式等多個(gè)角度作出理性重構(gòu),，努力使教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生所喜歡,。我們要給學(xué)生提供充分探求的空間，有力促進(jìn)學(xué)生積極,、主動(dòng),、高效地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的有效資源,。我們還要精心設(shè)計(jì)練習(xí),，使學(xué)生學(xué)以致用，體會(huì)到學(xué)數(shù)學(xué)有用,?？傊覀円ψ寯?shù)學(xué)課堂成為煥發(fā)學(xué)生生命動(dòng)力的殿堂,！

教育研究人員的數(shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇七

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念,。文筆疏淡有致,，令人回味。文首開篇明旨,，寫小時(shí)候我喜歡桂花,，因?yàn)樗南銡?、童年的搖花樂，文章后半部分,，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花,。我教學(xué)時(shí)設(shè)定的本課教學(xué)目標(biāo)是：1、正確,、流利地朗讀課文,。2、學(xué)會(huì)本課生字,，創(chuàng)設(shè)情境聯(lián)系上下文理解課文中的生詞,。3、理解課文內(nèi)容,，能聯(lián)系生活實(shí)際理解體會(huì)母親說的“外地的桂花再香,，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。

一,、課前準(zhǔn)備兩問,。

本課教學(xué)，我主要采用了以下幾種教學(xué)方法：講授法,、討論法,、電教法。由于孩子們對(duì)掛花很熟悉,，我通過圖片和描寫桂花的詩激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。為達(dá)成第一個(gè)目標(biāo)，我在給學(xué)生出示自學(xué)提示后,，引導(dǎo)其自讀課文,，之后再檢查自讀情況。檢查中及時(shí)糾正讀錯(cuò)的字詞,。

二,、課堂教學(xué)兩問。

在檢查讀字詞和課文時(shí)發(fā)現(xiàn)少數(shù)同學(xué)都連朗讀的最基本要求“正確”都做不到,，掉字,、加字、把字讀錯(cuò)了,。

在課堂教學(xué)中沒有引導(dǎo)學(xué)生融入課文描繪的生活情境,。在體會(huì)“搖花樂”時(shí)，“纏”字寫出了作者急切情緒,，“使勁”,、“喊”寫出了搖桂花的快樂，同時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛。但是在學(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語時(shí),，詞語的含義學(xué)生體會(huì)得不夠深,。而我用自我的講解讓學(xué)生理解，而沒有用回憶生活,、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語包含的情感。講“纏“字的時(shí)候,，如果能夠讓學(xué)生回憶生活中類似“纏”父母的情景,，有助于學(xué)生理解用詞準(zhǔn)確。

本節(jié)課中孩子們朗讀的形式只有齊讀,、小組讀和自由讀的三種方式,。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對(duì)文本的理解和吸收，更談不上到達(dá)以讀促悟的效果,。在上課的過程中,，我也觀察到了有一部分孩子很想站起來挑戰(zhàn)他人或小組的沖動(dòng)，可我卻忽略了這一點(diǎn),。而在平時(shí)的教學(xué)過程中,，我也采用過這種挑戰(zhàn)式的朗讀，效果甚好,。

三,、課后反思兩問：

我的課堂教學(xué)總體來說達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)“外地的桂花再香,，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂,。”母親說的這句話時(shí),，出示杭州的桂花圖片,，十分美十分香，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢?回文再讀,，再次品味那搖花樂,，那桂花香。于是這份快樂更樂,，這份花香這香,，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面，讓學(xué)生深入體會(huì)母親比的不是桂花味道的濃淡,，比的是感情,，與其說母親談的是桂花，不如說母親在表達(dá)自我的思鄉(xiāng)之情,。

四,、作業(yè)布置兩問。

作業(yè)布置如下：1,、通順流利地朗讀課文,。2,、完成習(xí)字冊(cè)。這兩項(xiàng)作業(yè)學(xué)生都能完成,，能兼顧到班級(jí)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,。3、完成練筆：介紹家鄉(xiāng),。

五,、學(xué)生輔導(dǎo)兩問。

針對(duì)學(xué)困生,，在學(xué)習(xí)中可能會(huì)讀不準(zhǔn)字音和書寫倒筆順,。課下請(qǐng)小老師檢查其朗讀情況。教師重點(diǎn)檢查聽寫,、背誦課文,。

教育研究人員的數(shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇八

緊張的三天時(shí)間過去了，對(duì)于我來說,，仿佛經(jīng)歷了一個(gè)重大的抉擇,，我是一個(gè)心里素質(zhì)極差的人，有人說,，我為什么還要不斷地把自己的博文寫下去,，不是為了別人，不是為了做給人看,，而是做給自己知道,，讓自己知道自己有那么多的不足之處，能夠不時(shí)的檢視自己,，審察自己,，更能不斷地提醒自己，自己是一個(gè)永遠(yuǎn)需要各方面營養(yǎng)填充的個(gè)體,，也是一個(gè)需要不斷糾正自己的人,。

在這節(jié)課中，有兩點(diǎn)沒能做做到的地方,，一個(gè)是在教學(xué)過程中,，沒有引領(lǐng)孩子們看到把1/2公頃平均分成了4份，也就是把1公頃平均分成了8份,，這樣學(xué)生在思維上就沒有形成一個(gè)良好的過渡,，孩子們不能在腦中形成清晰的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)不到求1/2公頃的1/4是多少,，求的是1/8公頃,，分母代表把1公頃一共平均分成的份數(shù)，分子1代表取了其中多少份。面對(duì)孩子們的困惑,，正是由于在指導(dǎo)上的缺失,，才失孩子們不能更好的理解到這一點(diǎn)，要想讓孩子有大視角,，我們必須先要有大視角,。

第二，能讓孩子們更具體的感受到,，分子乘分子的積代表什么,，分母乘分母的積代表什么，只能說,，我們無論想到了多少，如果只是一味地關(guān)注我們自身,，都會(huì)影響到我們自己做的事,，就如同墻角的花，當(dāng)我們孤芳自賞時(shí),，天地變小了,，一切都是我們自己的錯(cuò)，只有在一種忘記自我的狀態(tài)中,，才能做的更好,，也許這是一條永遠(yuǎn)都要堅(jiān)持的理念。

當(dāng)然,，此次活動(dòng),，也讓自己看到了自己的另一方面不足，沒能請(qǐng)同事深入到自己的課堂之中,，只有別人才能真正看清自己缺失的地方是哪些,，也只有一針見血的`指出，才會(huì)讓我們前進(jìn)的步伐更穩(wěn)鍵,。

生活給予我們的挑戰(zhàn)也許更是一個(gè)個(gè)地機(jī)會(huì),，更是一次次促進(jìn)自己的方式，在這樣的角度看來,，壓力更能讓人進(jìn)步,，讓自己更適應(yīng)不斷變的形式，讓自己更能成為一個(gè)掌控自己的人,，比什么都重要,！

教育研究人員的數(shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇九

通過本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得反思：

1,、通過學(xué)習(xí)教材理論的材料,，我認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，強(qiáng)調(diào)即要關(guān)注學(xué)生的未來生活,，又要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生中更要關(guān)注學(xué)生的情感,、態(tài)度及價(jià)值觀,，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參、主動(dòng)探究,、主動(dòng)合作,。

2、教學(xué)安排要建立在學(xué)生的實(shí)際水平上,。

在這次講課過程中我發(fā)現(xiàn)自己把學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度估計(jì)的過高,，造成教學(xué)過程進(jìn)行的不是很順利。說明在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)學(xué)生完整解題過程的訓(xùn)練的不夠,，很多知識(shí)點(diǎn)滲透的.不到位,。

出自 sevw.cn

3、教師要為學(xué)生營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍,。

學(xué)生在一種放松的狀態(tài)下更有住于思考,，更容易發(fā)言。這節(jié)課中由于我的引導(dǎo)過多,，使得學(xué)生一直在按照我的思路思考,，從某種程度上制約了學(xué)生的思考空間，造成課堂氣憤很沉悶,。課堂效果不是很好,。

4、注重對(duì)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng),。

5,、要有充分的課堂準(zhǔn)備。

6,、要給學(xué)生留有足夠的探索和交流的空間,。

在講到這節(jié)課的關(guān)鍵部分也就是三道應(yīng)用題的比較，讓學(xué)生找出聯(lián)系和區(qū)別時(shí)應(yīng)該給學(xué)生充分自主深究和合作交流的時(shí)間,，學(xué)生之間互相交流一下可能會(huì)比自已干想效果會(huì)更好,，同時(shí)交流也能互相促進(jìn)。

最后,，教師應(yīng)為學(xué)生營造一個(gè)民主,、和諧、寬松的課堂環(huán)境,，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中弛聘聯(lián)想,，暢所欲言,，達(dá)到相互啟發(fā)，集思廣益,，獲得更多的創(chuàng)造性見解之目的,。

教育研究人員的數(shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇十

《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》重點(diǎn)是鞏固和進(jìn)化理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，探索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則,。在教學(xué)實(shí)踐中我繼續(xù)采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法,，幫助學(xué)生達(dá)成以上的兩個(gè)數(shù)學(xué)目標(biāo)。對(duì)于課堂中的“探究活動(dòng)”沒有直接放手,，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義的理解還不夠深刻,，因此在整個(gè)得教學(xué)過程分為三個(gè)層次：

(1)、引導(dǎo)學(xué)生通過用圖形表示算式,，再用算式表示圖形,，深化“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義，感知分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過程,。在本環(huán)節(jié)中我主要是讓學(xué)生借助數(shù)量關(guān)系式“工作效率*時(shí)間=工作總量”來列出算式讓后通過畫圖或者折紙來表示出算式的意義,。其實(shí)在探究意義的時(shí)候關(guān)鍵是在學(xué)生已經(jīng)對(duì)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行感知的。我沒敢詢問學(xué)生1/5×2與2×1/5表示的意義不同,，從這能看出教師不能完全放開，生怕學(xué)生牽引不住,，局限了學(xué)生思維的發(fā)展,。

(2)、以1/5×1/2為例,，讓學(xué)生先解釋算式的意義,，然后用圖形表示這個(gè)意義，最后在根據(jù)圖形表示出算式的計(jì)算過程,，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程是學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)乘法的`意義,，體會(huì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過程。雖然想的不錯(cuò),，但是我落實(shí)的不是很理想,，在學(xué)生利用手段探究的過程中，我設(shè)想的策略不是很適合,，折紙這一手段浪費(fèi)了課上足夠多的時(shí)間,，導(dǎo)致后面沒有時(shí)間處理重難點(diǎn)。這就要求老師在備課的時(shí)候切合學(xué)生的實(shí)際來思考那種策略更容易切效率較高的達(dá)到目的,。

(3),、學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法獨(dú)立完成教材中的試一試，進(jìn)一步達(dá)成以上目標(biāo),，并為總結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法積累認(rèn)知,。整體教學(xué)的效果很好,。

由于學(xué)生有比較堅(jiān)實(shí)的整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ)，所以對(duì)于探索分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義和計(jì)算法則的探索完全可以讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行,。而在分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)計(jì)算過程的探索中,，由于學(xué)生剛剛認(rèn)識(shí)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義，并且用圖形表征分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過程比較復(fù)雜,，因此采用“扶一扶,，放一放”的策略就比較好。

設(shè)想總是美好的,，落實(shí)起來卻不盡人意,，主要表現(xiàn)在，老師在處理重難點(diǎn)的時(shí)候,，例子太少,，沒有讓學(xué)生體會(huì)到計(jì)算的必要性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探究欲望,。而在重點(diǎn)突破的時(shí)候?qū)哟尾幻黠@,，學(xué)生沒有真正掌握算理，計(jì)算方法處理的很草率,，學(xué)生沒有充分理解,。

課后學(xué)生在計(jì)算分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)時(shí)能根據(jù)計(jì)算法則進(jìn)行計(jì)算，但對(duì)于計(jì)算過程的約分,，部分學(xué)生的約分意識(shí)不強(qiáng),，如3的倍數(shù)，7的倍數(shù),，甚至更大質(zhì)數(shù)的倍數(shù),，學(xué)生不知道約分，使結(jié)果不是最簡(jiǎn),，還要加強(qiáng)訓(xùn)練,。

通過這節(jié)課，能看出一節(jié)課的好壞關(guān)鍵是在老師的備課,，老師備課時(shí)內(nèi)容要充分,，重點(diǎn)把握得當(dāng)，節(jié)奏緊湊,。尤其是在計(jì)算課中,，算理和算法是重難點(diǎn)，老師一定要講透講明才能幫助學(xué)生理解,。

教育研究人員的數(shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇十一

本節(jié)課的教學(xué)我繼續(xù)采用了“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法,，對(duì)于課堂中的“探究活動(dòng)”沒有直接放手，我認(rèn)為學(xué)生對(duì)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義的理解還不夠深刻,，因此我把整個(gè)教學(xué)過程分為三個(gè)層次：（1）,、引導(dǎo)學(xué)生通過用圖形表示算式,，再用算式表示圖形，深化“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義,，感知分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過程,。

（2）、讓學(xué)生先解釋算式的意義,，然后用圖形表示這個(gè)意義,，最后再根據(jù)圖形表示出算式的計(jì)算過程，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程使學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)乘法的意義,，體會(huì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過程,。

（3）、學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法獨(dú)立完成教材中的試一試,，進(jìn)一步達(dá)成以上目標(biāo),，并為總結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法積累認(rèn)知。這樣的教學(xué)的效果較為理想,。這是因?yàn)樵诒竟?jié)課中我進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用畫圖的解決問題的策略,，有扶到放讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過程，讓學(xué)生體驗(yàn)深刻的原因吧,。

由于分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算法則的道理比較抽象,，學(xué)生理解起來不是很容易，所以利用圖形使抽象的問題直觀化,，在本單元教學(xué)中就顯得尤其重要了,。

在本單元的教學(xué)目標(biāo)中，“探索”是一個(gè)關(guān)鍵詞——“結(jié)合具體的情境,，在操作活動(dòng)中，探索并理解分?jǐn)?shù)乘法的意義”,、“探索并掌握分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法,，并能正確計(jì)算” 。這是由數(shù)學(xué)目標(biāo)中“數(shù)學(xué)過程”“問題解決”兩個(gè)維度決定的,；同時(shí)“探索”的過程也是達(dá)成“情感,、態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)的重要途徑。

在教學(xué)過程中,，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索活動(dòng),，要根據(jù)不同的材料和背景采用不同的策略才能達(dá)到是活動(dòng)有效的目的。由于學(xué)生剛剛認(rèn)識(shí)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義,，并且用圖形表征分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過程比較復(fù)雜,，因此采用“扶一扶，放一放”的策略就比較妥當(dāng)了,。具體的講就是：教師通過簡(jiǎn)單的具體事例進(jìn)行集體引導(dǎo),，這便是“扶一扶”,。再通過具體的探索要求幫助學(xué)生嘗試著探索比較復(fù)雜的實(shí)例，這便是“放一放”,。

教育研究人員的數(shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇十二

本節(jié)課的重點(diǎn)是理解一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義,，掌握一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則，同樣也是難點(diǎn),。我在教學(xué)中嘗試著讓學(xué)生通過折一折,、畫一畫，以直觀的方法讓學(xué)生在理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義的過程中直接發(fā)現(xiàn)結(jié)果,，然后根據(jù)折出來的結(jié)果探索計(jì)算法則,，放棄了教材中兩次折、畫的方法,。剛上完課,，表面上感覺按部就班地完成了教學(xué)任務(wù)，可是總感覺缺少點(diǎn)什么,，教學(xué)過程有點(diǎn)脫節(jié),。

改變了情景中的主人公，把教材中的粉墻改成了一位老師家的墻,，開門見山,，直奔主題。這樣更能激起學(xué)生質(zhì)疑的興趣,。

在課的開始,，我激活了教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課的開始就面對(duì)“老師家粉刷墻壁”的信息,，讓學(xué)生提出問題,，產(chǎn)生疑問，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,，產(chǎn)生解決問題的欲望,，激發(fā)了學(xué)生解決問題的沖動(dòng)。在學(xué)生形成的關(guān)于問題的多種原始想法中,，我關(guān)注了動(dòng)態(tài)的生成,，抓住鮮活的生成資源，篩選出了關(guān)鍵的問題,，使本節(jié)課的目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)成為學(xué)生的探討焦點(diǎn),，體現(xiàn)了教與學(xué)的主體地位。

為了突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn),，在課堂上我讓學(xué)生折一折,、畫一畫，以折紙涂色活動(dòng)為主線,，給學(xué)生提供了大量的動(dòng)手操作的時(shí)間和觀察交流,，思考的空間,，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，從不同的角度去探究問題,。折紙是為了理解意義,。當(dāng)學(xué)生由1/2×2的意義推測(cè)出1/4×1/2的意義是表示求1/4的1/2是多少時(shí)，我知道學(xué)生并不理解為什么這樣說,。正是通過折紙,，學(xué)生理解了1/4的意義，1/2的意義,，才能理解1/4×1/2的意義,。因?yàn)閷W(xué)生只有理解了分?jǐn)?shù)的意義，才能理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義,。

教育研究人員的數(shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇十三

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義是分?jǐn)?shù)乘整數(shù)意義的擴(kuò)展,，記住分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法則并不困難，但讓學(xué)生理解算理難度就比較大了,。本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn),，難點(diǎn)是鞏固和進(jìn)一部理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，探索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則,。教學(xué)中我主要是采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法,，讓學(xué)生在實(shí)際操作中，直觀體會(huì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法,，并運(yùn)用自己的語言進(jìn)行歸納總結(jié),。首先在復(fù)習(xí)中，通過直觀演示,，引導(dǎo)學(xué)生依次折出長方形紙條的1/2,再取1/2的1/4和3/4,，并讓學(xué)生用乘法算式來表示這個(gè)過程，初步感受分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義和計(jì)算方法,，接著以2/3×1/5,、2/3×4/5例，讓學(xué)生先解釋算式的意義,，然后用圖形表示這個(gè)意義，最后在根據(jù)圖形表示出算式的計(jì)算過程,，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程是學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)乘法的意義,，體會(huì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過程。教學(xué)中我充分借助學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ),，通過觀察,、實(shí)驗(yàn)、操作,、推理等活動(dòng),，通過例題的直觀操作，通過知識(shí)的遷移幫助學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，初步掌握了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法,。在探究活動(dòng)中,，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與分析、觀察,、猜想,、驗(yàn)證、比較,、歸納的過程,，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生初步的演繹推理和合情推理能力。

通過本課教學(xué)我有了以下幾點(diǎn)思考：

以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”相結(jié)合,。

分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算法則的道理比較抽象,，學(xué)生理解起來不是很容易，所以利用圖形使抽象的問題直觀化,，在本課教學(xué)中就顯得尤其重要了.縱觀教材,，數(shù)形結(jié)合思想的滲透也有著不同的層次，例如分?jǐn)?shù)乘法前兩節(jié)課中是利用具體的實(shí)物圖形,，幫助學(xué)生從具體問題中抽象出數(shù)學(xué)問題;在分?jǐn)?shù)乘法第三節(jié)課中是利用直觀的幾何圖形,，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算道理;接下來的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用中，我們還將利用線段圖幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用的問題,。數(shù)形結(jié)合的過程不是簡(jiǎn)單的抽象變?yōu)橹庇^的過程,，而是抽象變?yōu)橹庇^之后，再從直觀變?yōu)槌橄?，也就是要講“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”兩個(gè)方面有機(jī)的結(jié)合起來,，只有完整的使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)與形之間的“互動(dòng)”，才能使他們感知“數(shù)形結(jié)合”,，才能使他們能在解決問題時(shí)自覺地應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”

經(jīng)歷探究過程,，優(yōu)化互動(dòng)生成。

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),，是師生之間,、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程?！边@一新的理念說明：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)將是學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)化的過程,，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。因此,，教學(xué)本課時(shí)力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,。即讓學(xué)生在動(dòng)手操作——探究算法——舉例驗(yàn)證——交流評(píng)價(jià)——法則統(tǒng)整等一系列活動(dòng)中經(jīng)歷“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”計(jì)算法則的形成過程。這里關(guān)注了讓學(xué)生自己去經(jīng)歷、去體驗(yàn),，去感悟,、去創(chuàng)造。學(xué)習(xí)是孩子自己的事,，把探究的權(quán)力真正還給學(xué)生后,，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)讓你大吃一驚。在兩個(gè)班的上課中,，關(guān)于分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)法則都有不同的驗(yàn)證和說明的方法出現(xiàn),，這些方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課前的預(yù)設(shè)。究其原因,，就是學(xué)習(xí)變成了自己的事,，學(xué)的更主動(dòng)，潛能發(fā)揮到了極至,。

教育研究人員的數(shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇十四

《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》對(duì)于學(xué)生而言是新的內(nèi)容,，它的計(jì)算方法與整數(shù)、小數(shù)的計(jì)算方法有很大區(qū)別,，記住分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法則并不困難,，但讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法的算理，尤其是分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的算理,，是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn),。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,。教學(xué)中要改變以往以例題,、示范、講解為主的教學(xué)方式,，改變以記憶法則,，機(jī)械訓(xùn)練為主的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,。

學(xué)習(xí)這節(jié)課前,，我先讓學(xué)生自學(xué)，讓他們?cè)囍ソ鉀Q課本上的幾個(gè)問題：

課上讓學(xué)生交流探索的結(jié)果,。我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能在前一問的基礎(chǔ)上可以類推出分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的方法,。

有的學(xué)生采用了折紙的方法，一步步的給大家講解,，效果也不錯(cuò),。

學(xué)生講解的頭頭是道，說實(shí)話,，這節(jié)課給了我很大的震撼，千萬不要低估學(xué)生的能力,，該放手時(shí)一定要放手讓學(xué)生去做,，很多時(shí)候他們會(huì)給你意想不到的驚喜,！

整節(jié)課的大部分時(shí)間都是安排學(xué)生的探究、討論活動(dòng),，讓學(xué)生在討論研究中提出猜想,，最后在舉例中檢驗(yàn)猜想后達(dá)成共識(shí)，得到分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則,，理解算理,，由于學(xué)生的探究花了大量時(shí)間，最后只是對(duì)法則進(jìn)行了總結(jié),，從時(shí)間的分配上來說,，后面的鞏固練習(xí)時(shí)間很少，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)到底掌握到什么情況心中沒數(shù),。這讓我想到,，我們?cè)谡n堂上無論事先設(shè)計(jì)的多么完善，都要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,，跟著學(xué)生的思路走,，而不能死套教案，一定要靈活處理,。

遺憾的地方：能講解的學(xué)生畢竟是少數(shù),，大部分的孩子是聽會(huì)的，個(gè)別學(xué)生對(duì)算理仍然不能很好的理解,，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)會(huì)有一定影響,，對(duì)這部分學(xué)生要多幫助、多鼓勵(lì),，樹立他們的信心,！

教育研究人員的數(shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇十五

核心提示：《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》是我們六年級(jí)數(shù)學(xué)的內(nèi)容，重點(diǎn)是鞏固和進(jìn)化理解分?jǐn)?shù)乘法的意義,，探索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則,。在教學(xué)實(shí)踐中我繼續(xù)采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法，幫助學(xué)生達(dá)成以上的兩個(gè)數(shù)學(xué)目標(biāo),。對(duì)于課堂中的“探究活動(dòng)...

《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》是我們六年級(jí)數(shù)學(xué)的內(nèi)容,，重點(diǎn)是鞏固和進(jìn)化理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，探索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則,。在教學(xué)實(shí)踐中我繼續(xù)采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法,，幫助學(xué)生達(dá)成以上的兩個(gè)數(shù)學(xué)目標(biāo)。

對(duì)于課堂中的“探究活動(dòng)”我沒有直接放手,，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義的理解還不夠深刻,，因此在整個(gè)得教學(xué)過程分為三個(gè)層次：

(1)、引導(dǎo)學(xué)生通過用圖形表示算式，再用算式表示圖形,，深化“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義,，感知分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過程。

(2),、以3/4×1/4為例,，讓學(xué)生先解釋算式的意義，然后用圖形表示這個(gè)意義,，最后在根據(jù)圖形表示出算式的計(jì)算過程,，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程是學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)乘法的意義，體會(huì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過程,。

(3),、學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法獨(dú)立完成教材中的試一試，進(jìn)一步達(dá)成以上目標(biāo),，并為總結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法積累認(rèn)知,。整體教學(xué)的效果很好。

教育研究人員的數(shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇十六

在教學(xué)這部分內(nèi)容的時(shí)候我更加深刻感受到“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾“用乘法這部分內(nèi)容需要補(bǔ)充的`必要性,。同時(shí)有以下想法,。

學(xué)生畫線段圖的技能相對(duì)較弱。在學(xué)生這部分內(nèi)容的時(shí)候我加強(qiáng)了學(xué)生畫線段圖的練習(xí),。效果不錯(cuò),。同時(shí)為后面更加復(fù)雜的內(nèi)容的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

雖然學(xué)生能夠結(jié)合線段圖理解分?jǐn)?shù)的含義,。我覺得還是不夠的 ,，應(yīng)該讓學(xué)生多說，說一說分?jǐn)?shù)所表示的含義究竟是什么,，也可以用手“比劃“的方法,。充分說一說是把誰平均分成多少份，誰相當(dāng)于其中的多少份,。讓學(xué)生對(duì)于單位1有充分的認(rèn)識(shí),。

讓學(xué)生結(jié)合具體的問題多來說一說為什么用乘法。在理解題意的基礎(chǔ)上說一說求誰,，就是求誰的幾分之幾,，用乘法計(jì)算。說的練習(xí)是一個(gè)內(nèi)化的過程,。我覺得是非常非常重要的環(huán)節(jié),。

練習(xí)四中第4題是存在兩個(gè)單位1的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題。在解決這個(gè)的問題的時(shí)候,，不能圖快,。要讓班里每一位同學(xué)都徹底明白這個(gè)問題中存在兩個(gè)單位1.如何分步進(jìn)行計(jì)算,。

教育研究人員的數(shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇十七

“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”這課時(shí)是在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法的意義、分?jǐn)?shù)乘整數(shù),、整數(shù)乘分?jǐn)?shù)后進(jìn)行教學(xué)的,。就分?jǐn)?shù)乘法在而言，在掌握了法則以后,，計(jì)算并不復(fù)雜，況且,，我執(zhí)教的班級(jí)所用的教材是“現(xiàn)代數(shù)學(xué)”,，學(xué)生基礎(chǔ)較好，思維活躍,，敢于各抒已見,。因此，在本節(jié)課中我試圖改變傳統(tǒng)的“精講多練”做法,，盡力放大其法則的探究過程?，F(xiàn)摘錄三個(gè)主要片段。

生： × =

（1）請(qǐng)你們用折的方法,，表示出一張長方形紙的 ,，把折出的 用斜線表示。

（2）把畫斜線的幾分之一看作單位“1”,，再折出它的 ,，請(qǐng)把這個(gè)

用方格線表示。

（要求：四人小組可以商量,，但折出的幾分之一大家最好各不相同）

（3）把操作活動(dòng)用算式表示出來,，打開紙看看方格線所表示的占整個(gè)長方形紙的 ，再寫出結(jié)果,。

（2）算式：

× = × = × = × =

（1）讀讀以上這些算式，對(duì)于分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù),，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（2）小組討論,，發(fā)現(xiàn),、歸納、小結(jié),，師板書：

分母相乘作分母,，分子不變,。 或： 分母相乘作分母,，分子相乘作分子,。

× × × （學(xué)生猜結(jié)果，說理由：分子相乘作分子,，分母相乘作分母）

生：不行,，只有分子都是1的分?jǐn)?shù)相乘才能用“分子不變，分母相乘”的這個(gè)方法去計(jì)算,。

（1）小組討論方法：

（2）匯報(bào)：

先折出一張紙的 ,，畫上斜線；再折出 的 ,，畫上方格,，打開紙，用方格線表示的占整個(gè)圖形的 ,。

因?yàn)椋?=0,。75 =0。4 所以：0,。75×0,。4=0。3=

因?yàn)?里有4個(gè) ,，所以： × = ×4× = =

同理： × = ×4× ×2= =

1,、學(xué)生自學(xué)課本第43頁“因?yàn)檎麛?shù)可以看成分母是1的分?jǐn)?shù)……”這段話。

2,、自學(xué)匯報(bào)：你能讀懂這段話嗎,？舉個(gè)例子說說。

學(xué)生舉例,，如 ： ×3 = × = ……

3,、你覺得他講得怎么樣？也能舉個(gè)例子嗎,？

4,、小結(jié)：同學(xué)們說得好，凡是有分?jǐn)?shù)的乘法,，都可以用今天所學(xué)的法則來進(jìn)行

反思本節(jié)課,，無論是教學(xué)目標(biāo)的定位，還是教學(xué)過程的組織,，應(yīng)該說都反映出一種新的教學(xué)理念,。我認(rèn)為成功之處主要有以下三個(gè)方面：

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度,?！睘榇耍處熢诮虒W(xué)中要讓學(xué)生能真正主動(dòng)地,、投入地參與到探究過程中來,，就應(yīng)設(shè)法讓其在一開始就產(chǎn)生探究的內(nèi)在需要是非常關(guān)鍵的,。這就需要老師既兼顧知識(shí)本身的特點(diǎn)，又兼顧學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)生已有的水平,，尋找合適的切入口,，讓學(xué)生感受到眼前問題的挑戰(zhàn)性和可探索性，從而產(chǎn)生“我也來研究研究這個(gè)問題”的興趣,。這節(jié)課一開始,，我就讓學(xué)生經(jīng)歷折紙操作——合作交流——尋找計(jì)算方法這一過程,，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握分?jǐn)?shù)單位乘分?jǐn)?shù)單位的計(jì)算方法,。由于在這個(gè)過程中討論的素材都來源于學(xué)生，他們討論自己的學(xué)習(xí)材料,，熱情特別高漲，興趣特別濃厚,，都想通過自己的努力,，尋找出“我的發(fā)現(xiàn)”。而自己尋找出的法則印象特別深,，同時(shí)又產(chǎn)生了繼續(xù)探究,、驗(yàn)證兩個(gè)一般分?jǐn)?shù)相乘的計(jì)算方法的欲望。

傳統(tǒng)教學(xué)是教師利用復(fù)合投影片等手段,，讓學(xué)生理解“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”的算理,，再利用其計(jì)算法則進(jìn)行大量練習(xí)，以達(dá)到“熟練生巧”的程度,?！靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間,、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程,。”這一新的理念說明：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)將是學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)化的過程,，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng),。因此，本課時(shí)力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,。即讓學(xué)生在動(dòng)手操作——探究算法——舉例驗(yàn)證——交流評(píng)價(jià)——法則統(tǒng)整等一系列活動(dòng)中經(jīng)歷“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”計(jì)算法則的形成過程,。這里關(guān)注了讓學(xué)生自己去做、去悟,、去經(jīng)歷,、去體驗(yàn)，去創(chuàng)造,，同時(shí)也關(guān)注了學(xué)生解題策略的自主選擇,，關(guān)注了合作意識(shí)的培養(yǎng),，我深信這比單純掌握計(jì)算方法再熟練生巧肯定更有意義。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“…幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,、數(shù)學(xué)思想和方法,，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！?所以教師在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過不斷的思考去獲得規(guī)律的過程中,，著眼點(diǎn)不能只是規(guī)律的本身，更重要的是一種“發(fā)現(xiàn)”的體驗(yàn),，在這種體驗(yàn)中感受數(shù)學(xué)的思維方法,，體會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。本課時(shí)從教學(xué)的整體設(shè)計(jì)上是由“特殊”去引發(fā)學(xué)生的猜想,，再來舉例驗(yàn)證,、然后歸納概括，力圖讓學(xué)生體會(huì)從特殊到一般的不完全歸納思想,。首先讓學(xué)生通過活動(dòng)概括得出“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”只要“分子不變,，分母相乘”或 “分子相乘，分母相乘”的計(jì)算方法,，再由學(xué)生自己用折紙,、化小數(shù)、分?jǐn)?shù)的意義等方法來驗(yàn)證這種計(jì)算方法,，發(fā)現(xiàn)了“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù),，分子不變，分母相乘”的特殊性,，以及“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù),，分子相乘，分母相乘”的普遍性,。這其間滲透了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和實(shí)事求是的科學(xué)精神,。

如何去關(guān)注全體參與？本課時(shí)的第一階段研究“幾分之一乘幾分之一”時(shí),，由于學(xué)生是在自己操作的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，所以全體學(xué)生興趣高漲，都積極主動(dòng)地參與到了探究的過程中去,。而到第二階段去驗(yàn)證交流“幾分之幾乘幾分之幾”的過程中,，除了用折紙法驗(yàn)證交流外，其余的幾乎都被幾名“優(yōu)等生”所“占領(lǐng)”,，雖然教師多次這樣引導(dǎo)：“誰能聽懂他的意思,？你再能解釋一下嗎？”“用他的方法去試試看,?！钡糠謱W(xué)生還是不能參與其中,，成了“伴學(xué)者”。所以,，如何面對(duì)學(xué)生的差異,，促使學(xué)生人人能在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展，還是課堂教學(xué)中值得探索的一個(gè)課題,。

教育研究人員的數(shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇十八

《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》一課上完后,，我無比的激動(dòng)，因?yàn)槲业膰L試得到了成功,。

當(dāng)然也有好多不足之處,。這節(jié)課上下來，自己感到在以下三方面要加以反分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的算理,。即為什么分母相乘的積做分母,，分子相乘的積做分子（實(shí)際上是數(shù)出來的）。的確,，我對(duì)單位1的考慮略有欠缺,，這一難點(diǎn)未能以重視，因此學(xué)生即使會(huì)計(jì)算了也不清楚為什么折紙就可以找到原因了,。

其次教師的指令不夠清楚。教師在指導(dǎo)學(xué)生研究分?jǐn)?shù)單位相乘時(shí),，試圖體現(xiàn)教學(xué)的層次（在學(xué)生做的前測(cè)中可以發(fā)現(xiàn)有五分之二的學(xué)生已經(jīng)會(huì)算此內(nèi)容了）,，想對(duì)層次好的學(xué)生放得開些，就把原來的設(shè)計(jì)由教師發(fā)出清晰的指令改為讓需要幫助的學(xué)生看提示,，也不加指導(dǎo),。問題就出在這里：學(xué)生不來看你的提示，不按你的要求來折,，效果大折扣,。

第三，師生在課堂上的交流非常重要,。我們看到一些好的課師生配合很和諧,，而有些課上得很差是因?yàn)閷W(xué)生不來理你，這其實(shí)就是教師的功力深淺所在,。好的老師會(huì)讓學(xué)生明白要干什么,，說什么；也會(huì)知道學(xué)生在想什么,，在說什么,，會(huì)耐心地聽完學(xué)生的回答。而我往往不是誠心誠意地聽學(xué)生的說話,，不知道應(yīng)該怎樣使學(xué)生奇怪的回答與自己的軌道結(jié)合起來,。比如：學(xué)生提出半個(gè)蘋果的一半可以列式為1自己就未加以肯定,，這是非常遺憾的。因?yàn)樗幕卮鸱浅：?，可以幫助理解單?,。可以追問：第一個(gè) 和第二個(gè) 意思是不是一樣的,？多可惜,。

又比如：學(xué)生已經(jīng)說出 的算式，自己雖然也肯定了他,，但為什么不肯把這個(gè)算式寫到黑板上呢,？再追問一句：你們認(rèn)為他是怎么想的？你能折出來嗎,？不是很好嗎,？錯(cuò)失了良機(jī)。

最遺憾的是：有個(gè)學(xué)生上來演示,，他是先計(jì)算再折紙的,，而我卻沒有發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)該有快速地提取和處理信息的能力,，這是必須磨練的基本功,。

教育研究人員的數(shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇十九

上了這節(jié)課總體感覺還可以，課堂上學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下有成效地學(xué)習(xí),，總的來說教學(xué)效果還好,。本節(jié)課著力突出以下特點(diǎn)：

設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)我沒有讓學(xué)生上去就自學(xué)課本，而是先出示例3讓學(xué)生試做,，因不會(huì)計(jì)算讓學(xué)生產(chǎn)生疑問從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,，提高興趣。而又自然的導(dǎo)入新課,，達(dá)到一石二鳥的教學(xué)效果,。

本課的教學(xué)，我始終做好學(xué)生與自己的角色轉(zhuǎn)變,。出示問題讓學(xué)生自己思考,，學(xué)生會(huì)的老師不講，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成,。傾聽學(xué)生答題的理由,，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)幫學(xué)生糾正,。讓學(xué)生在一個(gè)輕松的課堂氛圍中快樂,、有效地學(xué)習(xí)。

學(xué)生在上一節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)了《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》，已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，3小時(shí)能做多少個(gè)零件,？學(xué)生很快就能回答結(jié)果并說明理由。那么在下面的問題中讓學(xué)生自己拿出學(xué)具,，通過動(dòng)手操作,、合作交流中去發(fā)現(xiàn)×的計(jì)算結(jié)果，感受到知識(shí)是動(dòng)手探究中得來的,，既提高學(xué)生的興趣又懂得方法,，這何樂不為呢？然后在這種情況把學(xué)法遷移到求×的結(jié)果上,，可以說輕車駕路,。

學(xué)生通過有效地探究得出分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的算理，我精簡(jiǎn)練習(xí)讓學(xué)生既鞏固基礎(chǔ),，又提高學(xué)生的判斷思維能力,，加強(qiáng)算理的理解。

不足之處：在以后再上這節(jié)課時(shí)我可以將自學(xué)和操作結(jié)合起來,，節(jié)省出時(shí)間讓學(xué)生能有更多交流和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),，加深他們對(duì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)意義的理解，另外,，我也要準(zhǔn)備教具再次演示,，讓全班學(xué)生都看到，或放幻燈片動(dòng)畫演示涂色過程,，以便照顧到后進(jìn)生,，使他們真正理解探究過程。