社交媒體在我們的生活中扮演著越來越重要的角色，我們需要明智地使用它,。寫總結(jié)時(shí)要注意闡明總結(jié)的意義和價(jià)值,，使讀者能夠深刻領(lǐng)會(huì)到其中的重要性。創(chuàng)造性地運(yùn)用以下總結(jié)范文中的思路和表達(dá)方式,，可以讓您的總結(jié)更出彩。

教育研究人員的數(shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇一

分?jǐn)?shù)乘法是在前面學(xué)生掌握了整數(shù)乘法,、分?jǐn)?shù)加減法,、分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。

1.明晰分?jǐn)?shù)乘法的意義,。分?jǐn)?shù)乘法包含兩種情況：一種是分?jǐn)?shù)乘整數(shù),，另一種是分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù),。在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義中又分為兩種情況：一是分?jǐn)?shù)乘整數(shù),；二是整數(shù)乘分?jǐn)?shù)。雖然它們的計(jì)算方法相同,，但是表示的意義卻不相同。學(xué)生非常容易在此處出現(xiàn)意義上的模糊,。例如：2/3×4表示4個(gè)2/3是多少,，而4×2/3表示4的2/3是多少,。教學(xué)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義時(shí),，學(xué)生出錯(cuò)較少,，能夠清晰的表示出分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義。

2.明確分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法,。在教學(xué)中,，對(duì)于分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法要讓學(xué)生明確分?jǐn)?shù)的分子與整數(shù)相乘的積作分子，分母不變,；而對(duì)于分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法要讓學(xué)生明確分子相乘的積作分子，分母相乘的積作分母,。在計(jì)算中先約分，再計(jì)算,，會(huì)使計(jì)算變得簡(jiǎn)便。

1.學(xué)生在計(jì)算分?jǐn)?shù)乘整數(shù)時(shí),，還是有個(gè)別同學(xué)把整數(shù)和分子約分計(jì)算，還有的出現(xiàn)先計(jì)算,，再約分,，容易出現(xiàn)約分后的分?jǐn)?shù)不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。

2.在計(jì)算小數(shù)乘分?jǐn)?shù)時(shí),，學(xué)生容易出現(xiàn)小數(shù)與分母約分后得整數(shù)的現(xiàn)象,。

3.在簡(jiǎn)便方法計(jì)算時(shí)，學(xué)生容易出現(xiàn)應(yīng)用乘法分配律進(jìn)行計(jì)算的錯(cuò)誤,。特別是形如2/9-2/9×7/16這樣的題目，學(xué)生往往不知道是應(yīng)該應(yīng)用乘法分配律來進(jìn)行計(jì)算,。

1.強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法,，特別是整數(shù)必須要與分母約分。

2.強(qiáng)化練習(xí)形如2/9-2/9×7/16這樣的題目,，避免學(xué)生在此題目上出錯(cuò),。

教育研究人員的數(shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇二

教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí),，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng),，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系,，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí),，可以使學(xué)生利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí),。這樣獲取的新知識(shí),，不但便于保持，而且容易掌握遷移到新的情境中去,。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感,，使原來枯燥的,、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象,、饒有興趣,。從現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)看,，數(shù)學(xué)教師的`主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的情境,，提供全面、清晰的有關(guān)信息,，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí),，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

但這樣的設(shè)計(jì)顯然對(duì)算理的學(xué)習(xí)不足,，學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中學(xué)生的體驗(yàn)也是不足的,。另外，所有這一切,，包括圖形和數(shù)據(jù)，都是教師事先準(zhǔn)備好的,，學(xué)生的所有猜想與活動(dòng)都是在老師所劃定的圈子里進(jìn)行,，雖然我精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)探索的情境，但是,，學(xué)生還是被老師牽著鼻子走,。

教育研究人員的數(shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇三

浙江版教材是這樣安排和處理的：一臺(tái)飼料粉碎機(jī)，每小時(shí)粉碎飼料1/2噸,，3/4小時(shí)粉碎飼料多少噸？引導(dǎo)學(xué)生想：3/4小時(shí)粉碎飼料多少噸,，就是求1/2噸的3/4是多少,，算式是1/23/4。通過數(shù)形結(jié)合的方法引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考：1小時(shí)粉碎飼料1/2噸,，1/4小時(shí)粉碎1/2噸的1/4，就是把1/2噸平均分成4份,，取中的.1份,，也就是把1/2噸平均分成（24）份，取其中的1份,。3/4小時(shí)粉碎1/2噸的3/4，就是取3個(gè)1/（24）,，結(jié)果是,，最后師生歸納分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則。

這樣的安排側(cè)重于意義的學(xué)習(xí),，但由于例題的安排缺乏一定的問題情境和生活情境，比較枯燥和抽象,，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望,。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地接受知識(shí)，而是在體驗(yàn)和創(chuàng)造中學(xué)習(xí),。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，從學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，基于這樣的想法，在實(shí)際教學(xué)中,，我進(jìn)行這樣的處理：

教育研究人員的數(shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇四

在教學(xué)中為了突破教學(xué)的難點(diǎn)，使學(xué)生能夠真正理解分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算法則的算理，一開始我就請(qǐng)同學(xué)們看黑板上貼的長方形紙,，涂色部分分別表示這張紙的幾分之幾?，通過對(duì)長方形紙的涂色,，很好的揭示這一道理,。將抽象的算理與直觀的示意圖結(jié)合起來，使抽象思維和形象思維結(jié)合起來,。在解決算理時(shí)，通過數(shù)與形之間的對(duì)應(yīng)和轉(zhuǎn)化,，從而啟發(fā)計(jì)算思維,。比如畫斜線的1份占1/2的1/4，此時(shí)的單位"1"是1/2,但是對(duì)于整個(gè)長方形來說是1/8,，此時(shí)的單位“1”是一個(gè)長方形,。

二,、關(guān)注算理的推導(dǎo),。

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),，是師生之間,、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程?！边@一新的理念說明：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)將是學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)化的過程,，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng),。因此,，本課時(shí)力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,。即讓學(xué)生在動(dòng)手操作——探究算法——舉例驗(yàn)證——交流評(píng)價(jià)——法則統(tǒng)整等一系列活動(dòng)中經(jīng)歷“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”計(jì)算法則的形成過程。

新知教學(xué)時(shí)我出示“1/2×1/3”猜一猜這個(gè)算式表示什么意義?我提示學(xué)生想一想分?jǐn)?shù)與整數(shù)的意義看一看適合分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘嗎?最后學(xué)生得出,，“1/2×1/3”表示二分之一的三分之一是多少,。這時(shí)，我告訴學(xué)生這道算式也可以表示三分之一的二分之一是多少,。我想肯定有同學(xué)能夠很好掌握，可是肯定也會(huì)有一部分學(xué)生不能理解,，于是我接著要求學(xué)生用畫圖的形式表示出這個(gè)算式的意義,。這樣既可以幫助學(xué)生自主地理解分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘的意義也加深學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘”計(jì)算法則的理解。

當(dāng)學(xué)生畫出這個(gè)算式所表示的意義時(shí),，我問學(xué)生,，從圖中你能看出“1/2×1/3”的結(jié)果嗎?學(xué)生一下子就說了結(jié)果1/6，然后我又出了幾個(gè)分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘的算式要求學(xué)生先畫圖再說出得數(shù)這樣經(jīng)過幾次動(dòng)手操作,，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算有了深刻的理解。

三,、注重學(xué)法的滲透,。

本課時(shí)從教學(xué)的整體設(shè)計(jì)上是由“特殊”去引發(fā)學(xué)生的猜想,，再來舉例驗(yàn)證、然后歸納概括,，力圖讓學(xué)生體會(huì)從特殊到一般的不完全歸納思想。首先讓學(xué)生通過活動(dòng)概括得出“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”只要“分子不變,，分母相乘”或“分子相乘，分母相乘”的計(jì)算方法,，再由學(xué)生自己用畫圖,、折紙、分?jǐn)?shù)的意義等方法來驗(yàn)證這種計(jì)算方法,，發(fā)現(xiàn)了“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，分子不變,，分母相乘”的特殊性,，以及“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù),，分子相乘,，分母相乘”的普遍性,。這其間滲透了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和實(shí)事求是的科學(xué)精神。

這樣在計(jì)算教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的自主探究,，讓學(xué)生自己去做,、去悟,、去經(jīng)歷,、去體驗(yàn),，去創(chuàng)造，既培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí),，提高學(xué)習(xí)的自主性,，又使學(xué)生在理解掌握方法的同時(shí)提高解決問題的能力,，形成良好的數(shù)學(xué)情感與價(jià)值觀,。

教育研究人員的數(shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇五

1、教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,，難度比我國低一到兩個(gè)年級(jí),。

２,、重練習(xí)質(zhì)量輕練習(xí)數(shù)量,，美國學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)很輕，尤其在數(shù)學(xué)，不會(huì)采用題海戰(zhàn),，主要采用多樣化的練習(xí)幫助學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而且都是第二天課堂上完成頭一天的作業(yè),，再上新課,！

４,、教學(xué)形式多樣化,，他們教學(xué)最多的方式是讓學(xué)生充分的去參與，讓學(xué)生去做，鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),，老師很少把這種答案直接的去告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生通過練習(xí),，通過自己的活動(dòng)來發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，如游戲,，比賽。

５,、師生關(guān)系融洽，學(xué)生課堂上比較自由,，甚至可以走來走去，與我們要求學(xué)生規(guī)矩的端坐,，完全不一樣．學(xué)生會(huì)主動(dòng)幫老師擦黑板,！

教育研究人員的數(shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇六

1、每節(jié)課的內(nèi)容不易過多,，不能貪多，貪多嚼不爛,，學(xué)生不易一下全掌握,。要分的稍微細(xì)致一些,，以便學(xué)生理解掌握,，也有利于知識(shí)的擴(kuò)展與深化,。

2、分?jǐn)?shù)乘法中：求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是本冊(cè)中的中心,，是重點(diǎn),。本冊(cè)所有數(shù)與代數(shù)教學(xué)內(nèi)容都是圍繞著這一中心展開的。

3,、由于我沒有經(jīng)驗(yàn),，以至于在教學(xué)中沒有強(qiáng)化分率與數(shù)量的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。在后來的混合計(jì)算這一章中進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)學(xué)生理解起來有困難,。

針對(duì)以上失誤，在今后教學(xué)中要補(bǔ)充的內(nèi)容是：

1,、讓學(xué)生用畫圖的方式強(qiáng)化理解一個(gè)分?jǐn)?shù)的幾分之幾用乘法計(jì)算,。

2、強(qiáng)化分率與數(shù)量的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系,。

3、幫助學(xué)生理解“一個(gè)數(shù)的幾分之幾”與“一個(gè)數(shù)占另一個(gè)數(shù)”的幾分之幾的不同,。

4,、利用分?jǐn)?shù)化單位，如：2/5時(shí)=（）分1/5噸=（）千克,。

教育研究人員的數(shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇七

活動(dòng)與問題：1、每人拿出一張長方形紙,，折一折，表示出它的1/□,，涂上顏色,；再把這張紙的1/□看作單位1，表示出它的1/□,，也就是1/□的1/□，把折出的1/□涂上然后把這張長方形展開看一看，涂色部分是這張紙的幾分之幾,？2、你能把剛才折紙的操作活動(dòng)用算式表示出來嗎,？3、猜想與驗(yàn)證：涂?jī)煞N顏色的陰影是整個(gè)長方形的幾分之幾,？打開折紙并驗(yàn)證。4,、把學(xué)生的算式和結(jié)果盡可能多的都寫在白板上。5,、小組討論并發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者,。如何把一些抽象的數(shù)學(xué)概念變?yōu)樾W(xué)生看得見,、摸得著,、理解得了的數(shù)學(xué)事實(shí),？這是每個(gè)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中必須很好考慮的問題。許多成功的案例說明,，讓小學(xué)生動(dòng)手操作是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效策略之一，因?yàn)檫@樣做既符合兒童的生理,、心理特征,，可以吸引他們把注意力集中到有意識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中來；又能使他們?cè)诖罅康母行圆牧系幕A(chǔ)上,，對(duì)材料進(jìn)行整理，找出有規(guī)律的.現(xiàn)象,，逐步抽象、概括,，獲得數(shù)學(xué)概念和知識(shí)，使抽象問題具體化,。

基于這樣的認(rèn)識(shí),，在實(shí)踐中設(shè)計(jì)本課時(shí)，有以下三個(gè)想法：

2,、讓學(xué)生經(jīng)歷猜想與驗(yàn)證的過程，并在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)研究數(shù)學(xué)問題的方法,，有了大膽的猜想才會(huì)更有繼續(xù)研究的欲望,。

3、在親身活動(dòng)中感受數(shù)學(xué),。美國華盛頓兒童博物館的墻壁上張貼著一句格言：我聽見了，就忘記了,；我看見了,，就知道了；而我做了,，就理解了,。案例三的設(shè)計(jì)重視學(xué)生的動(dòng)手操作，把較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法,，用折紙這一直觀動(dòng)作進(jìn)行反映，有利于學(xué)生感受和理解計(jì)算方法,。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，每位學(xué)生都有潛力,，教師的作用僅僅是激發(fā)這種潛力,。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,，教師就應(yīng)力求凸顯學(xué)生生命的主體地位，創(chuàng)設(shè)一定的情境,，激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展?jié)摿?，放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓他們經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn),、問題的思考、規(guī)律的尋找,、結(jié)論的概括、疑難的質(zhì)問乃至知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)等一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程,，使短短的一節(jié)課,，時(shí)時(shí)充滿生命活力。這是學(xué)生課堂生命活動(dòng)得以充分展現(xiàn)的關(guān)鍵,。作為教師，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí),，要盡可能給他們提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),。但數(shù)學(xué)課的操作畢竟是學(xué)習(xí)意義上的操作，是一種特殊的動(dòng)手活動(dòng),，在組織操作活動(dòng)時(shí)必須注意以下幾點(diǎn)：一是要有明確的操作目的,，切忌為了操作而操作,，使活動(dòng)本身流于形式,。二是要給學(xué)生留有足夠的思維空間,。學(xué)具操作要注意適時(shí)、適量和適度,。適時(shí)就是要注意最佳時(shí)機(jī),，當(dāng)學(xué)生想知而不知,，似懂而非懂時(shí),，用學(xué)具擺一擺,，就會(huì)起到化難為易的效果。適量是指要控制使用的次數(shù),，活動(dòng)的時(shí)間,，并不是搞得越多越好。適度是指當(dāng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)已積累到一定程度時(shí),，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在豐富的表象的基礎(chǔ)上及時(shí)抽象概括,，掌握火候，使感性認(rèn)識(shí)逐步上升為理性認(rèn)識(shí),。

教育研究人員的數(shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇八

新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第一單元是《分?jǐn)?shù)乘法》,，本單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有：分?jǐn)?shù)乘整數(shù),、分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)以及解決有關(guān)簡(jiǎn)單的實(shí)際問題,。其中分?jǐn)?shù)乘法（一）的主要內(nèi)容是求幾個(gè)相同分?jǐn)?shù)的和,，將分?jǐn)?shù)乘法與整數(shù)乘法溝通，并探索分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法,；分?jǐn)?shù)乘法（二）的主要內(nèi)容是求一個(gè)數(shù)的幾分之幾,，將分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義加以擴(kuò)展,；分?jǐn)?shù)乘法（三）的主要內(nèi)容是分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義及計(jì)算方法,。在教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法的意義時(shí),，我進(jìn)行了一些思考。

一,、分?jǐn)?shù)乘法的教學(xué)中,，在書寫順序中應(yīng)該不區(qū)分被乘數(shù)與乘數(shù)。

小學(xué)數(shù)學(xué)第一學(xué)段學(xué)習(xí)乘法的認(rèn)識(shí)時(shí)就取消了乘數(shù)和被乘數(shù)的區(qū)別,，3×5既可以解釋為3個(gè)5，也可以解釋為5個(gè)3,，學(xué)生借助具體情境認(rèn)識(shí)到乘法是幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算,。

本冊(cè)教材第2頁第1題：一個(gè)圖片占一張彩紙的1/5,，3個(gè)圖片占這張彩紙的幾分之幾,？

教學(xué)時(shí),，通過溝通不同解決方法之間的聯(lián)系（圖解,、加法解,、乘法解），將整數(shù)乘法遷移到分?jǐn)?shù)乘整數(shù),，理解題目的意思就是求3個(gè)1/5的和是多少？）,，讓學(xué)生列式可以是1/5×3也可以是3×1/5,。然后運(yùn)用分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義解釋計(jì)算的過程，使學(xué)生理解計(jì)算的道理,，初步感知挖掘數(shù)學(xué)概念本身方法的重要性。

又如：教材第5頁：小紅有6個(gè)蘋果,，淘氣的蘋果數(shù)是小紅的1/2，淘氣有多少蘋果,？

教學(xué)時(shí),，通過直觀圖引導(dǎo)學(xué)生理解題目的意思后（6個(gè)蘋果的1/2是3個(gè)蘋果），要有意引導(dǎo)“求淘氣有多少蘋果,，就是求6的1/2是多少？”再通過另一種解決問題的方法：把每個(gè)蘋果都平均分成2份,，淘氣是6個(gè)1/2,，也就是6×1/2或1/2×6,，從而用6×1/2或1/2×6兩種列式方法解決了問題,。最后,，再引導(dǎo)學(xué)生比較兩種不同的理解,，從而拓寬了分?jǐn)?shù)乘法的意義。也讓學(xué)生初步體會(huì)到求6的1/2是多少,？可以用6×1/2解決也可以用1/2×6解決。

二,、注意讓學(xué)生在具體的情境中理解分?jǐn)?shù)乘法中隱藏的數(shù)學(xué)意義,。

書寫順序中不區(qū)分被乘數(shù)與乘數(shù)，更要求我們?cè)诮虒W(xué)中一定要注意讓學(xué)生在具體的情境中,，理解情境描述中隱藏的數(shù)學(xué)意義,！因此，通過具體情境,，來呈現(xiàn)對(duì)分?jǐn)?shù)乘法意義的多種解釋，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法的意義則顯得重要,。如：上面所講教材第2頁第1題：一個(gè)圖片占一張彩紙的1/5，3個(gè)圖片占這張彩紙的幾分之幾,？教學(xué)時(shí),，一定要讓學(xué)生明白是求3個(gè)1/5的和是多少？,，雖然，學(xué)生列出1/5×3或3×1/5解決了問題,，但一定要讓學(xué)生聯(lián)系本題情境理解算式所表示的意義。

又如：剛才所舉的例子：小紅有6個(gè)蘋果,，淘氣的蘋果數(shù)是小紅的1/2,，淘氣有多少蘋果,？當(dāng)學(xué)生用6×1/2或1/2×6解決了問題后,，一定要有意讓學(xué)生明白：本題情境可以理解為求6的1/2是多少？從而讓學(xué)生體驗(yàn)到求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少可以用乘法計(jì)算,。

三,、要讓學(xué)生從多角度理解分?jǐn)?shù)乘法的意義

在避開具體的情境下，要讓學(xué)生從多角度理解分?jǐn)?shù)乘法的意義,。如：1/5×3（3×1/5）表示的意義可以是求3個(gè)1/5的和是多少？求1/5的3倍是多少,？或者把3縮小到原來的1/5實(shí)際上就是求3的1/5是多少,？等。

又如：求3的1/5是多少,？列式解答可以是1/5×3也可以是3×1/5。

關(guān)于分?jǐn)?shù)乘法的以上解釋,，并不是哪一種解釋是正確的,，重要的是對(duì)于一個(gè)數(shù)學(xué)概念，我們應(yīng)該盡可能多地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同的解釋,，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)概念是非常有益的。

教育研究人員的數(shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇九

學(xué)好應(yīng)用題能有效提高學(xué)生的分析能分析思維能力,，求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題，是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的起始內(nèi)容,，是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ),，在本課教學(xué)中，我努力做到了以下幾點(diǎn)：

《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出,。

發(fā),，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，教學(xué)一開始我就改變由復(fù)習(xí)舊知引入新知的傳統(tǒng)做法,，直接取材于學(xué)生的生活實(shí)際，通過班級(jí)的人數(shù)引出題目,，再讓學(xué)生介紹本班的情況，引發(fā)學(xué)生參與的積極性,，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué),，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué),。

每個(gè)學(xué)生是不同的個(gè)體，他們的思維方法可能千差萬別,，他們對(duì)教材也會(huì)有不同的。

理解,。學(xué)生的這種不同理解，其實(shí)就是一種很好的課程資源,，在新知教學(xué)過程中，學(xué)生在理解題意的基礎(chǔ)上,，先畫線段圖,，后嘗試解答，再合作研討,。如：在計(jì)算我班參加田徑隊(duì)的有多少人，在巡視檢查的過程中,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有兩種解法：（1）49÷7×2（2）49×,。于是我請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)板演,，并要求他們講講自己解題的想法。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析比較兩種解法的聯(lián)系,。同學(xué)們?cè)诤献魈接懼星宄卣J(rèn)識(shí)了兩種求法實(shí)際上都是求49的2/7是多少，在這個(gè)過程中,，學(xué)生的想法得到了充分的肯定和鼓勵(lì),，同時(shí)也拓寬了其他學(xué)生的思路。

如何讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用,，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有價(jià)值。我想,，最好的辦法是設(shè)計(jì)相關(guān)練,。

習(xí)，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題,，由此來體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。在本課教學(xué)中,，我采用新穎的圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)問題,，通過嘗試計(jì)算我們班參加烹飪組的有多少人、參加田徑隊(duì)的有多少人,，為學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)數(shù)學(xué)的氛圍,，又鞏固了分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系,，滲透了學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力,，在練習(xí)過程中，有效地培養(yǎng)了學(xué)生選擇信息,、加工信息、整合信息的能力,。以人為本是新課程改革的核心理念,。在教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)造性使用教材,，讓教材真正成為學(xué)生自主開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效素材，我們應(yīng)從學(xué)的層面對(duì)教材進(jìn)行學(xué)習(xí)化的加工,，應(yīng)站在學(xué)材的視角上對(duì)教材從內(nèi)容,、結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式等多個(gè)角度作出理性重構(gòu),，努力使教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生所喜歡。我們要給學(xué)生提供充分探求的空間,，有力促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng),、高效地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的有效資源,。我們還要精心設(shè)計(jì)練習(xí)，使學(xué)生學(xué)以致用,，體會(huì)到學(xué)數(shù)學(xué)有用?？傊覀円ψ寯?shù)學(xué)課堂成為煥發(fā)學(xué)生生命動(dòng)力的殿堂,！

教育研究人員的數(shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇十

緊張的三天時(shí)間過去了，對(duì)于我來說,，仿佛經(jīng)歷了一個(gè)重大的抉擇,，我是一個(gè)心里素質(zhì)極差的人，有人說,，我為什么還要不斷地把自己的博文寫下去，不是為了別人,，不是為了做給人看，而是做給自己知道,，讓自己知道自己有那么多的不足之處,，能夠不時(shí)的檢視自己,，審察自己，更能不斷地提醒自己,，自己是一個(gè)永遠(yuǎn)需要各方面營養(yǎng)填充的個(gè)體，也是一個(gè)需要不斷糾正自己的人,。

在這節(jié)課中，有兩點(diǎn)沒能做做到的地方,，一個(gè)是在教學(xué)過程中，沒有引領(lǐng)孩子們看到把1/2公頃平均分成了4份,，也就是把1公頃平均分成了8份，這樣學(xué)生在思維上就沒有形成一個(gè)良好的過渡,，孩子們不能在腦中形成清晰的認(rèn)識(shí),，認(rèn)識(shí)不到求1/2公頃的1/4是多少,，求的是1/8公頃,，分母代表把1公頃一共平均分成的份數(shù)，分子1代表取了其中多少份,。面對(duì)孩子們的困惑,，正是由于在指導(dǎo)上的缺失，才失孩子們不能更好的理解到這一點(diǎn),，要想讓孩子有大視角，我們必須先要有大視角,。

第二，能讓孩子們更具體的感受到,，分子乘分子的積代表什么，分母乘分母的積代表什么,，只能說,，我們無論想到了多少,，如果只是一味地關(guān)注我們自身，都會(huì)影響到我們自己做的事,，就如同墻角的花，當(dāng)我們孤芳自賞時(shí),，天地變小了,，一切都是我們自己的錯(cuò)，只有在一種忘記自我的狀態(tài)中,，才能做的更好,，也許這是一條永遠(yuǎn)都要堅(jiān)持的理念,。

當(dāng)然,，此次活動(dòng),，也讓自己看到了自己的另一方面不足，沒能請(qǐng)同事深入到自己的課堂之中,，只有別人才能真正看清自己缺失的地方是哪些，也只有一針見血的`指出,，才會(huì)讓我們前進(jìn)的步伐更穩(wěn)鍵,。

生活給予我們的挑戰(zhàn)也許更是一個(gè)個(gè)地機(jī)會(huì)，更是一次次促進(jìn)自己的方式,，在這樣的角度看來,，壓力更能讓人進(jìn)步,，讓自己更適應(yīng)不斷變的形式，讓自己更能成為一個(gè)掌控自己的人,，比什么都重要！

教育研究人員的數(shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇十一

“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”這課時(shí)是在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法的意義,、分?jǐn)?shù)乘整數(shù),、整數(shù)乘分?jǐn)?shù)后進(jìn)行教學(xué)的,。就分?jǐn)?shù)乘法在而言,，在掌握了法則以后，計(jì)算并不復(fù)雜,，況且，我執(zhí)教的班級(jí)所用的教材是“現(xiàn)代數(shù)學(xué)”,，學(xué)生基礎(chǔ)較好，思維活躍,，敢于各抒已見,。因此,，在本節(jié)課中我試圖改變傳統(tǒng)的“精講多練”做法,，盡力放大其法則的探究過程。現(xiàn)摘錄三個(gè)主要片段,。

生： × =

（1）請(qǐng)你們用折的方法,，表示出一張長方形紙的 ，把折出的 用斜線表示,。

（2）把畫斜線的幾分之一看作單位“1”，再折出它的 ,，請(qǐng)把這個(gè)

用方格線表示。

（要求：四人小組可以商量,，但折出的幾分之一大家最好各不相同）

（3）把操作活動(dòng)用算式表示出來,，打開紙看看方格線所表示的占整個(gè)長方形紙的 ，再寫出結(jié)果,。

（2）算式：

× = × = × = × =

（1）讀讀以上這些算式，對(duì)于分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù),，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（2）小組討論,，發(fā)現(xiàn)、歸納,、小結(jié)，師板書：

分母相乘作分母,，分子不變。 或： 分母相乘作分母,，分子相乘作分子。

× × × （學(xué)生猜結(jié)果,，說理由：分子相乘作分子,，分母相乘作分母）

生：不行，只有分子都是1的分?jǐn)?shù)相乘才能用“分子不變，分母相乘”的這個(gè)方法去計(jì)算,。

（1）小組討論方法：

（2）匯報(bào)：

先折出一張紙的 ,，畫上斜線；再折出 的 ,，畫上方格，打開紙,，用方格線表示的占整個(gè)圖形的 ,。

因?yàn)椋?=0。75 =0,。4 所以：0,。75×0,。4=0,。3=

因?yàn)?里有4個(gè) ,，所以： × = ×4× = =

同理： × = ×4× ×2= =

1、學(xué)生自學(xué)課本第43頁“因?yàn)檎麛?shù)可以看成分母是1的分?jǐn)?shù)……”這段話,。

2、自學(xué)匯報(bào)：你能讀懂這段話嗎,？舉個(gè)例子說說,。

學(xué)生舉例,，如 ： ×3 = × = ……

3,、你覺得他講得怎么樣,？也能舉個(gè)例子嗎,？

4、小結(jié)：同學(xué)們說得好,，凡是有分?jǐn)?shù)的乘法,，都可以用今天所學(xué)的法則來進(jìn)行

反思本節(jié)課，無論是教學(xué)目標(biāo)的定位,，還是教學(xué)過程的組織,，應(yīng)該說都反映出一種新的教學(xué)理念。我認(rèn)為成功之處主要有以下三個(gè)方面：

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度?！睘榇耍處熢诮虒W(xué)中要讓學(xué)生能真正主動(dòng)地,、投入地參與到探究過程中來，就應(yīng)設(shè)法讓其在一開始就產(chǎn)生探究的內(nèi)在需要是非常關(guān)鍵的,。這就需要老師既兼顧知識(shí)本身的特點(diǎn),，又兼顧學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)生已有的水平,，尋找合適的切入口，讓學(xué)生感受到眼前問題的挑戰(zhàn)性和可探索性,，從而產(chǎn)生“我也來研究研究這個(gè)問題”的興趣,。這節(jié)課一開始，我就讓學(xué)生經(jīng)歷折紙操作——合作交流——尋找計(jì)算方法這一過程,，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握分?jǐn)?shù)單位乘分?jǐn)?shù)單位的計(jì)算方法。由于在這個(gè)過程中討論的素材都來源于學(xué)生,，他們討論自己的學(xué)習(xí)材料,，熱情特別高漲，興趣特別濃厚,，都想通過自己的努力，尋找出“我的發(fā)現(xiàn)”,。而自己尋找出的法則印象特別深,，同時(shí)又產(chǎn)生了繼續(xù)探究、驗(yàn)證兩個(gè)一般分?jǐn)?shù)相乘的計(jì)算方法的欲望,。

傳統(tǒng)教學(xué)是教師利用復(fù)合投影片等手段，讓學(xué)生理解“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”的算理,，再利用其計(jì)算法則進(jìn)行大量練習(xí)，以達(dá)到“熟練生巧”的程度,。“新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),，是師生之間,、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程,?！边@一新的理念說明：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)將是學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)化的過程，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng),。因此，本課時(shí)力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,。即讓學(xué)生在動(dòng)手操作——探究算法——舉例驗(yàn)證——交流評(píng)價(jià)——法則統(tǒng)整等一系列活動(dòng)中經(jīng)歷“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”計(jì)算法則的形成過程。這里關(guān)注了讓學(xué)生自己去做,、去悟、去經(jīng)歷,、去體驗(yàn),，去創(chuàng)造,，同時(shí)也關(guān)注了學(xué)生解題策略的自主選擇，關(guān)注了合作意識(shí)的培養(yǎng),，我深信這比單純掌握計(jì)算方法再熟練生巧肯定更有意義。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“…幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),。” 所以教師在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過不斷的思考去獲得規(guī)律的過程中,，著眼點(diǎn)不能只是規(guī)律的本身,，更重要的是一種“發(fā)現(xiàn)”的體驗(yàn)，在這種體驗(yàn)中感受數(shù)學(xué)的思維方法,，體會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。本課時(shí)從教學(xué)的整體設(shè)計(jì)上是由“特殊”去引發(fā)學(xué)生的猜想,，再來舉例驗(yàn)證,、然后歸納概括,，力圖讓學(xué)生體會(huì)從特殊到一般的不完全歸納思想,。首先讓學(xué)生通過活動(dòng)概括得出“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”只要“分子不變,，分母相乘”或 “分子相乘，分母相乘”的計(jì)算方法,，再由學(xué)生自己用折紙、化小數(shù),、分?jǐn)?shù)的意義等方法來驗(yàn)證這種計(jì)算方法，發(fā)現(xiàn)了“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù),，分子不變,，分母相乘”的特殊性，以及“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù),，分子相乘，分母相乘”的普遍性,。這其間滲透了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和實(shí)事求是的科學(xué)精神。

如何去關(guān)注全體參與,？本課時(shí)的第一階段研究“幾分之一乘幾分之一”時(shí),，由于學(xué)生是在自己操作的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，所以全體學(xué)生興趣高漲,，都積極主動(dòng)地參與到了探究的過程中去,。而到第二階段去驗(yàn)證交流“幾分之幾乘幾分之幾”的過程中，除了用折紙法驗(yàn)證交流外,，其余的幾乎都被幾名“優(yōu)等生”所“占領(lǐng)”，雖然教師多次這樣引導(dǎo)：“誰能聽懂他的意思,？你再能解釋一下嗎？”“用他的方法去試試看,?！钡糠謱W(xué)生還是不能參與其中,，成了“伴學(xué)者”,。所以，如何面對(duì)學(xué)生的差異,，促使學(xué)生人人能在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展，還是課堂教學(xué)中值得探索的一個(gè)課題,。

教育研究人員的數(shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇十二

本節(jié)課的教學(xué)我繼續(xù)采用了“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法,，對(duì)于課堂中的“探究活動(dòng)”沒有直接放手，我認(rèn)為學(xué)生對(duì)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義的理解還不夠深刻,，因此我把整個(gè)教學(xué)過程分為三個(gè)層次：（1）、引導(dǎo)學(xué)生通過用圖形表示算式,，再用算式表示圖形，深化“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義,，感知分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過程,。

（2）,、讓學(xué)生先解釋算式的意義,，然后用圖形表示這個(gè)意義,，最后再根據(jù)圖形表示出算式的計(jì)算過程，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程使學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)乘法的意義,，體會(huì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過程。

（3）,、學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法獨(dú)立完成教材中的試一試,，進(jìn)一步達(dá)成以上目標(biāo)，并為總結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法積累認(rèn)知,。這樣的教學(xué)的效果較為理想。這是因?yàn)樵诒竟?jié)課中我進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用畫圖的解決問題的策略,，有扶到放讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過程,，讓學(xué)生體驗(yàn)深刻的原因吧。

由于分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算法則的道理比較抽象,，學(xué)生理解起來不是很容易，所以利用圖形使抽象的問題直觀化,，在本單元教學(xué)中就顯得尤其重要了。

在本單元的教學(xué)目標(biāo)中,，“探索”是一個(gè)關(guān)鍵詞——“結(jié)合具體的情境,，在操作活動(dòng)中，探索并理解分?jǐn)?shù)乘法的意義”,、“探索并掌握分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法,，并能正確計(jì)算” ,。這是由數(shù)學(xué)目標(biāo)中“數(shù)學(xué)過程”“問題解決”兩個(gè)維度決定的；同時(shí)“探索”的過程也是達(dá)成“情感,、態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)的重要途徑。

在教學(xué)過程中,，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索活動(dòng),，要根據(jù)不同的材料和背景采用不同的策略才能達(dá)到是活動(dòng)有效的目的。由于學(xué)生剛剛認(rèn)識(shí)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義,，并且用圖形表征分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過程比較復(fù)雜,，因此采用“扶一扶,，放一放”的策略就比較妥當(dāng)了,。具體的講就是：教師通過簡(jiǎn)單的具體事例進(jìn)行集體引導(dǎo)，這便是“扶一扶”,。再通過具體的探索要求幫助學(xué)生嘗試著探索比較復(fù)雜的實(shí)例，這便是“放一放”,。

教育研究人員的數(shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇十三

本節(jié)課《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》重點(diǎn)是鞏固和進(jìn)化理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，探索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則,。

在教學(xué)實(shí)踐中我繼續(xù)采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法，幫助學(xué)生達(dá)成以上的兩個(gè)數(shù)學(xué)目標(biāo),。對(duì)于課堂中的“探究活動(dòng)”沒有直接放手,，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義的理解還不夠深刻,，因此在整個(gè)得教學(xué)過程分為三個(gè)層次：

(1),、引導(dǎo)學(xué)生通過用圖形表示算式,，再用算式表示圖形，深化“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義,，感知分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過程。

(2),、以3/4×1/4為例,，讓學(xué)生先解釋算式的意義,，然后用圖形表示這個(gè)意義，最后在根據(jù)圖形表示出算式的計(jì)算過程,，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程是學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)乘法的意義，體會(huì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過程,。

(3)、學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法獨(dú)立完成教材中的`試一試,，進(jìn)一步達(dá)成以上目標(biāo),，并為總結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法積累認(rèn)知。整體教學(xué)的效果很好,。

由于學(xué)生有比較堅(jiān)實(shí)的整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ)，所以對(duì)于探索分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義和計(jì)算法則的探索完全可以讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行,。而在分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)計(jì)算過程的探索中，由于學(xué)生剛剛認(rèn)識(shí)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義，并且用圖形表征分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過程比較復(fù)雜,，因此采用“扶一扶，放一放”的策略就比較好,。

學(xué)生在計(jì)算分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)時(shí)能根據(jù)計(jì)算法則進(jìn)行計(jì)算，但對(duì)于計(jì)算過程的約分,，部分學(xué)生的約分意識(shí)不強(qiáng),，如3的倍數(shù),，7的倍數(shù)，甚至更大質(zhì)數(shù)的倍數(shù),，學(xué)生不知道約分，使結(jié)果不是最簡(jiǎn),，還要加強(qiáng)訓(xùn)練,。

教育研究人員的數(shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇十四

上了這節(jié)課總體感覺還可以，課堂上學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下有成效地學(xué)習(xí),，總的來說教學(xué)效果還好。本節(jié)課著力突出以下特點(diǎn)：

設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)我沒有讓學(xué)生上去就自學(xué)課本,，而是先出示例3讓學(xué)生試做,，因不會(huì)計(jì)算讓學(xué)生產(chǎn)生疑問從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,，提高興趣,。而又自然的導(dǎo)入新課,，達(dá)到一石二鳥的教學(xué)效果。

本課的教學(xué),，我始終做好學(xué)生與自己的角色轉(zhuǎn)變。出示問題讓學(xué)生自己思考,，學(xué)生會(huì)的老師不講，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成,。傾聽學(xué)生答題的理由，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,，及時(shí)幫學(xué)生糾正,。讓學(xué)生在一個(gè)輕松的課堂氛圍中快樂、有效地學(xué)習(xí),。

學(xué)生在上一節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)了《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》，已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，3小時(shí)能做多少個(gè)零件？學(xué)生很快就能回答結(jié)果并說明理由,。那么在下面的問題中讓學(xué)生自己拿出學(xué)具,，通過動(dòng)手操作、合作交流中去發(fā)現(xiàn)×的計(jì)算結(jié)果,，感受到知識(shí)是動(dòng)手探究中得來的，既提高學(xué)生的興趣又懂得方法,，這何樂不為呢？然后在這種情況把學(xué)法遷移到求×的結(jié)果上,，可以說輕車駕路。

學(xué)生通過有效地探究得出分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的算理,，我精簡(jiǎn)練習(xí)讓學(xué)生既鞏固基礎(chǔ)，又提高學(xué)生的判斷思維能力,，加強(qiáng)算理的理解。

不足之處：在以后再上這節(jié)課時(shí)我可以將自學(xué)和操作結(jié)合起來,，節(jié)省出時(shí)間讓學(xué)生能有更多交流和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),，加深他們對(duì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)意義的理解，另外,，我也要準(zhǔn)備教具再次演示，讓全班學(xué)生都看到,，或放幻燈片動(dòng)畫演示涂色過程，以便照顧到后進(jìn)生,，使他們真正理解探究過程。

教育研究人員的數(shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇十五

反思本節(jié)課,，無論是教學(xué)目標(biāo)的定位,，還是教學(xué)過程的組織，應(yīng)該說都反映出一種新的教學(xué)理念,。我認(rèn)為成功之處主要有以下三個(gè)方面：

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度,。”為此,，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生能真正主動(dòng)地,、投入地參與到探究過程中來,，就應(yīng)設(shè)法讓其在一開始就產(chǎn)生探究的內(nèi)在需要是非常關(guān)鍵的。這就需要老師既兼顧知識(shí)本身的特點(diǎn),，又兼顧學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)生已有的水平,，尋找合適的切入口，讓學(xué)生感受到眼前問題的挑戰(zhàn)性和可探索性,，從而產(chǎn)生“我也來研究研究這個(gè)問題”的興趣。這節(jié)課一開始,，我就讓學(xué)生經(jīng)歷折紙操作——合作交流——尋找計(jì)算方法這一過程，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握分?jǐn)?shù)單位乘分?jǐn)?shù)單位的計(jì)算方法,。由于在這個(gè)過程中討論的素材都來源于學(xué)生，他們討論自己的學(xué)習(xí)材料,，熱情特別高漲，興趣特別濃厚,，都想通過自己的努力,，尋找出“我的發(fā)現(xiàn)”。而自己尋找出的法則印象特別深,，同時(shí)又產(chǎn)生了繼續(xù)探究、驗(yàn)證兩個(gè)一般分?jǐn)?shù)相乘的計(jì)算方法的欲望,。

傳統(tǒng)教學(xué)是教師利用復(fù)合投影片等手段，讓學(xué)生理解“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”的算理,，再利用其計(jì)算法則進(jìn)行大量練習(xí)，以達(dá)到“熟練生巧”的程度,。“新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),，是師生之間,、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程,。”這一新的理念說明：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)將是學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)化的過程,，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。因此,，本課時(shí)力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。即讓學(xué)生在動(dòng)手操作——探究算法——舉例驗(yàn)證——交流評(píng)價(jià)——法則統(tǒng)整等一系列活動(dòng)中經(jīng)歷“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”計(jì)算法則的形成過程,。這里關(guān)注了讓學(xué)生自己去做、去悟,、去經(jīng)歷,、去體驗(yàn),，去創(chuàng)造,，同時(shí)也關(guān)注了學(xué)生解題策略的自主選擇，關(guān)注了合作意識(shí)的培養(yǎng),，我深信這比單純掌握計(jì)算方法再熟練生巧肯定更有意義。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“…幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),。”所以教師在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過不斷的思考去獲得規(guī)律的`過程中，著眼點(diǎn)不能只是規(guī)律的本身,，更重要的是一種“發(fā)現(xiàn)”的體驗(yàn),，在這種體驗(yàn)中感受數(shù)學(xué)的思維方法,，體會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,。本課時(shí)從教學(xué)的整體設(shè)計(jì)上是由“特殊”去引發(fā)學(xué)生的猜想,，再來舉例驗(yàn)證,、然后歸納概括,，力圖讓學(xué)生體會(huì)從特殊到一般的不完全歸納思想,。首先讓學(xué)生通過活動(dòng)概括得出“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”只要“分子不變,，分母相乘”或“分子相乘，分母相乘”的計(jì)算方法,，再由學(xué)生自己用折紙、化小數(shù),、分?jǐn)?shù)的意義等方法來驗(yàn)證這種計(jì)算方法，發(fā)現(xiàn)了“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù),，分子不變,，分母相乘”的特殊性，以及“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù),，分子相乘，分母相乘”的普遍性,。這其間滲透了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和實(shí)事求是的科學(xué)精神,。

如何去關(guān)注全體參與,？本課時(shí)的第一階段研究“幾分之一乘幾分之一”時(shí),，由于學(xué)生是在自己操作的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，所以全體學(xué)生興趣高漲,，都積極主動(dòng)地參與到了探究的過程中去。而到第二階段去驗(yàn)證交流“幾分之幾乘幾分之幾”的過程中,，除了用折紙法驗(yàn)證交流外，其余的幾乎都被幾名“優(yōu)等生”所“占領(lǐng)”,，雖然教師多次這樣引導(dǎo)：“誰能聽懂他的意思？你再能解釋一下嗎,？”“用他的方法去試試看,?！钡糠謱W(xué)生還是不能參與其中,，成了“伴學(xué)者”。所以,，如何面對(duì)學(xué)生的差異，促使學(xué)生人人能在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展,，還是課堂教學(xué)中值得探索的一個(gè)課題。

教育研究人員的數(shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇十六

在備課時(shí)一直被如何處理分?jǐn)?shù)乘法意義困惑,。后來想一想,，如果從數(shù)學(xué)應(yīng)用的角度來看，學(xué)生只要能從具體的問題中判斷兩個(gè)數(shù)據(jù)之間存在相乘的關(guān)系就可以了,，而這個(gè)相乘的.關(guān)系在本單元有了新的拓展,，即“求幾個(gè)相同加數(shù)的和”、“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”和“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”,。想明白了這一點(diǎn)，回頭看看過去的教學(xué),，在這方面好像就真的把問題復(fù)雜化了。

本單元的重點(diǎn)有兩個(gè)：一是乘法意義的拓展及簡(jiǎn)單的應(yīng)用,，二是分?jǐn)?shù)乘法法則的掌握。從教材整體編排上看,，這兩個(gè)重點(diǎn)是交織在一起的：

分?jǐn)?shù)乘法（一）通過對(duì)具體問題的解決使整數(shù)乘法意義遷移到分?jǐn)?shù)乘法，并使學(xué)生在解決問題的過程中理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則,，能正確熟練的計(jì)算分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，正確熟練的解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題,。

分?jǐn)?shù)乘法（二）通過對(duì)具體問題的解決，使乘法的意義得到拓展,，認(rèn)識(shí)到“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”也用乘法，并能正確地應(yīng)用之解決實(shí)際的問題,。

從以上的分析來看分?jǐn)?shù)乘法（一）作為本單元的起始課就有著至關(guān)重要的作用。

在教學(xué)中我先放手讓學(xué)生解決教材上提供的具體問題,，在講評(píng)的過程中,，有意識(shí)的分為兩個(gè)層次：一是通過溝通不同解決方法之間的聯(lián)系（圖解、加法解,、乘法解），將整數(shù)乘法遷移到分?jǐn)?shù)乘整數(shù),，二是運(yùn)用分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義解釋計(jì)算的地過程,，使學(xué)生理解計(jì)算的道理，初步感知挖掘數(shù)學(xué)概念本身方法的重要性,?！巴恳煌?、算一算”的重點(diǎn)放在“涂”上，使學(xué)生鞏固意義,，同時(shí)通過以形論數(shù)理解計(jì)算的道理。試一試的重點(diǎn)則在分?jǐn)?shù)乘整數(shù)計(jì)算法則的總結(jié),。這節(jié)課的教學(xué)過程概括起來：以分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義為起點(diǎn),，以分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的法則為歸宿。

今天教學(xué)的內(nèi)容是分?jǐn)?shù)乘法（二）,，重點(diǎn)是分?jǐn)?shù)乘法意義的拓展——“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”，這部分內(nèi)容既是這個(gè)單元的重點(diǎn),，也是這個(gè)單元的難點(diǎn)。

從學(xué)生認(rèn)識(shí)過程來看,，這部分知識(shí)的基礎(chǔ)是分?jǐn)?shù)意義和整數(shù)乘法的意義。在教學(xué)中我突出了類比遷移和數(shù)形結(jié)合的方法,，首先改編了教材的例題——“小紅有6個(gè)蘋果，笑笑的蘋果數(shù)是小紅的2倍,，淘氣的蘋果數(shù)是小紅的1/2”，根據(jù)呈現(xiàn)的已知條件學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題：“笑笑有幾個(gè)蘋果,？淘氣有幾個(gè)蘋果”然后教師引導(dǎo)學(xué)生先用圖形表示出“笑笑的蘋果數(shù)是小紅的2倍，淘氣的蘋果數(shù)是小紅的1/2”,，再列出算式，最后嘗試解釋算式表示的意義。這樣把將分?jǐn)?shù)意義以圖的形式呈現(xiàn),，做到“以形論數(shù)”，在通過對(duì)圖的理解抽象出問題實(shí)質(zhì)就是求“一個(gè)數(shù)的幾倍（幾分之幾）是多少”,，運(yùn)用類比的方法得出“求6的2倍是多少”和“求6的1/2是多少”都用乘法，進(jìn)而列出算式,，完成“以數(shù)表形”，使學(xué)生理解“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”用乘法的道理,。

今天的教學(xué)內(nèi)容是分?jǐn)?shù)乘法（三），重點(diǎn)是鞏固和進(jìn)化理解分?jǐn)?shù)乘法的意義,，探索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則。

數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義的理解還不夠深刻,，因此在整個(gè)得教學(xué)過程分為三個(gè)層次：

一、引導(dǎo)學(xué)生通過用圖形表示“一尺之捶,，日取其半，萬世不竭”的意義,，再用算式表示圖形,，深化“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義,，感知分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過程,。

二,、以3/4×1/4為例,，讓學(xué)生先解釋算式的意義，然后用圖形表示這個(gè)意義,，最后在根據(jù)圖形表示出算式的計(jì)算過程，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程是學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)乘法的意義,，體會(huì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過程。

三,、學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法獨(dú)立完成教材中的試一試，進(jìn)一步達(dá)成以上目標(biāo),，并為總結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算積累認(rèn)知。

可以說整體教學(xué)的效果很好,。

通過今天的課我有了一下的認(rèn)知：

轉(zhuǎn)載自 sevw.cn

（二）中是利用具體的實(shí)物圖形，幫助學(xué)生從具體問題中抽象出數(shù)學(xué)問題,；在分?jǐn)?shù)乘法（三）中是利用直觀的幾何圖形,，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算道理；接下來的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用中,，我們還將利用線段圖幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用的問題；使用的圖形越來越簡(jiǎn)約體現(xiàn)了教材對(duì)數(shù)形結(jié)合思想滲透的一個(gè)過程,。

數(shù)形結(jié)合的過程不是簡(jiǎn)單的抽象變?yōu)橹庇^的過程，而是抽象變?yōu)橹庇^之后,，再從直觀變?yōu)槌橄螅簿褪且v“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”兩個(gè)方面有機(jī)的結(jié)合起來,，只有完整的是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)與形之間的“互動(dòng)”,，才能使他們感知“數(shù)形結(jié)合”,，才能使他們能在解決問題時(shí)自覺地應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”的方法。

在本單元的教學(xué)目標(biāo)中,，“探索”是一個(gè)關(guān)鍵詞——“結(jié)合具體的情境,，在操作活動(dòng)中,，探索并理解分?jǐn)?shù)乘法的意義”,、“探索并掌握分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算”,。這是由數(shù)學(xué)目標(biāo)中“數(shù)學(xué)過程”“問題解決”兩個(gè)維度決定的；同時(shí)“探索”的過程也是達(dá)成“情感,、態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)的重要途徑。

在教學(xué)過程中,，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索活動(dòng)，要根據(jù)不同的材料和背景采用不同的策略才能達(dá)到是活動(dòng)有效的目的,。例如在本單元的分?jǐn)?shù)乘法（一）中,，由于學(xué)生有比較堅(jiān)實(shí)的整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ),，所以對(duì)于探索分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義和計(jì)算法則的探索完全可以讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行。而在分?jǐn)?shù)乘法（三）中,，由于學(xué)生剛剛認(rèn)識(shí)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義，并且用圖形表征分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過程比較復(fù)雜,，因此采用“扶一扶，放一放”的策略就比較妥當(dāng)了,。具體的講就是：教師通過簡(jiǎn)單的具體事例進(jìn)行集體引導(dǎo)，這便是“扶一扶”,。再通過具體的探索要求幫助學(xué)生嘗試著探索比較復(fù)雜的實(shí)例，這便是“放一放”,。

單元小結(jié)。

第一單元的新課已經(jīng)結(jié)束了,，接下來的幾節(jié)課都是練習(xí)課，到昨天為止已經(jīng)上了三節(jié),。整理這三節(jié)課，對(duì)在新課程背景下的數(shù)學(xué)訓(xùn)練有了一些新的認(rèn)識(shí)：

“訓(xùn)練”馬上就“色變”,，認(rèn)為將回到傳統(tǒng)教育的老路上去了。我們冷靜下來思考一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)：我們現(xiàn)在所熱衷的“組織學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí),，使他們經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程”實(shí)際上就是以學(xué)生“已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”為基礎(chǔ)的。如果學(xué)生對(duì)已有的數(shù)學(xué)知識(shí)理解掌握的不深刻,、應(yīng)用的不靈活，那么又如何能夠進(jìn)行新的認(rèn)識(shí)活動(dòng)呢,？因此數(shù)學(xué)探索和數(shù)學(xué)訓(xùn)練往往是相互作用、互為基礎(chǔ)的,。

2在新課程背景下，我們需要什么樣的數(shù)學(xué)訓(xùn)練,。

數(shù)學(xué)訓(xùn)練不等于“機(jī)械,、重復(fù)”,，應(yīng)該體現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用性的訓(xùn)練。

（1）,、說理性訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握總是要經(jīng)歷一個(gè)由“具體——抽象——具體”的認(rèn)識(shí)過程,，其中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的形成過程（具體——抽象），可以說是一個(gè)抽象概括（數(shù)學(xué)建模）的過程,，而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用的過程（抽象——具體），可以說是一個(gè)演繹推理（對(duì)模型的解釋與應(yīng)用）的過程,。在從具體到抽象的過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)的是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的本質(zhì)屬性,，在抽象到具體的過程中學(xué)生將認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用范圍（概念的外延）,，這是將起到深化理解概念和靈活應(yīng)用概念的作用,。在此過程中，學(xué)生將把數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的成立條件與具體問題中的條件進(jìn)行比對(duì),，進(jìn)行一系列的思維活動(dòng)，由于小學(xué)生的思維處于發(fā)展的階段,，他們的內(nèi)部言語并不發(fā)達(dá)，是片斷的,、條理性不強(qiáng)的，所以用學(xué)生的外部語言表述來促進(jìn)其內(nèi)部言語的整合與條理,，這就是重視“說理訓(xùn)練”的意義所在。

（2）,、圖形表征的訓(xùn)練。數(shù)與形是數(shù)學(xué)研究的兩大對(duì)象,，他們相互作用,，互為表里,。每一個(gè)形中多蘊(yùn)含著一定的數(shù)量關(guān)系，而每一個(gè)數(shù)又都能通過圖形直觀的描述和反映,。教學(xué)實(shí)踐是我們有了這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)：學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得或是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決具體的問題，往往都是完成對(duì)數(shù)學(xué)語言,、數(shù)學(xué)符合、數(shù)學(xué)圖形的翻譯過程,。因此,，有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生用圖形表征已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí),，將有利于學(xué)生深刻的理解和掌握,，并能為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

（3）,、計(jì)算技能的訓(xùn)練。當(dāng)一個(gè)數(shù)學(xué)問題的解答思路確定之后,，接下來的就是通過計(jì)算得到正確答案的過程,。無論解決問題的思路多么的完美,，如果不能準(zhǔn)確,、熟爛的計(jì)算,，那么學(xué)生將不會(huì)完美的解決一個(gè)問題,。再有對(duì)于比較復(fù)雜的問題，如果能通過口算或估算出沒一個(gè)關(guān)鍵的數(shù)值,，往往對(duì)解決問題有著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。因此,，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)口算的訓(xùn)練，加強(qiáng)估算能力的培養(yǎng),。

數(shù)學(xué)訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)該突出基礎(chǔ)性和應(yīng)用性。數(shù)學(xué)訓(xùn)練的形式不應(yīng)該是單一的,、枯燥的,，應(yīng)該結(jié)合訓(xùn)練的內(nèi)容和學(xué)生的具體情況突出趣味性,、靈活性,、競(jìng)爭(zhēng)性、多樣性,。

根據(jù)以上的思考自己在這三節(jié)課的教學(xué)是這樣安排的：

第一節(jié)：

2口算訓(xùn)練（直接寫得數(shù)），通過觀察發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)乘法的因數(shù)與積之間的關(guān)系,，在通過圖形表征，應(yīng)用分?jǐn)?shù)乘法意義理解這種關(guān)系,，深化對(duì)分?jǐn)?shù)乘法意義的認(rèn)識(shí),。

3單位轉(zhuǎn)化,，初步應(yīng)用分?jǐn)?shù)乘法意義解決實(shí)際問題。

第二節(jié)：

1解決具體問題（求一個(gè)數(shù)得幾分之幾是多少）,，感知分?jǐn)?shù)乘法意義的應(yīng)用。

2集體交流,，剖析解題的思路。

3專項(xiàng)訓(xùn)練,，理解分?jǐn)?shù)條件（圖形表征、語言敘述）,。

4鞏固練習(xí),，滲透對(duì)應(yīng)思想。

教育研究人員的數(shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇十七

本節(jié)課的重點(diǎn)是理解一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義,，掌握一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則，同樣也是難點(diǎn),。我在教學(xué)中嘗試著讓學(xué)生通過折一折,、畫一畫,，以直觀的方法讓學(xué)生在理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義的過程中直接發(fā)現(xiàn)結(jié)果，然后根據(jù)折出來的結(jié)果探索計(jì)算法則,，放棄了教材中兩次折、畫的方法,。剛上完課，表面上感覺按部就班地完成了教學(xué)任務(wù),，可是總感覺缺少點(diǎn)什么，教學(xué)過程有點(diǎn)脫節(jié),。

改變了情景中的主人公，把教材中的粉墻改成了一位老師家的墻,，開門見山，直奔主題,。這樣更能激起學(xué)生質(zhì)疑的興趣。

在課的開始,，我激活了教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課的開始就面對(duì)“老師家粉刷墻壁”的信息,，讓學(xué)生提出問題，產(chǎn)生疑問,，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生解決問題的欲望,，激發(fā)了學(xué)生解決問題的沖動(dòng)。在學(xué)生形成的關(guān)于問題的多種原始想法中,，我關(guān)注了動(dòng)態(tài)的生成，抓住鮮活的生成資源,，篩選出了關(guān)鍵的問題,，使本節(jié)課的目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)成為學(xué)生的探討焦點(diǎn),，體現(xiàn)了教與學(xué)的主體地位。

為了突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn),，在課堂上我讓學(xué)生折一折、畫一畫,，以折紙涂色活動(dòng)為主線，給學(xué)生提供了大量的動(dòng)手操作的時(shí)間和觀察交流,，思考的空間，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,，從不同的角度去探究問題,。折紙是為了理解意義,。當(dāng)學(xué)生由1/2×2的意義推測(cè)出1/4×1/2的意義是表示求1/4的1/2是多少時(shí)，我知道學(xué)生并不理解為什么這樣說,。正是通過折紙，學(xué)生理解了1/4的意義,，1/2的意義,，才能理解1/4×1/2的意義,。因?yàn)閷W(xué)生只有理解了分?jǐn)?shù)的意義,，才能理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義。

教育研究人員的數(shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇十八

分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算對(duì)于學(xué)生而言是新的內(nèi)容,，它的計(jì)算方法與整數(shù)、小數(shù)的計(jì)算方法有很大區(qū)別,，記住分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法則并不困難,，但讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法的算理,，尤其是分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的算理,，是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)，分?jǐn)?shù)乘法（分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)）教學(xué)反思,。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,。教學(xué)中要改變以往以例題、示范,、講解為主的教學(xué)方式，改變以記憶法則,，機(jī)械訓(xùn)練為主的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,。

學(xué)習(xí)這節(jié)課前，我先讓學(xué)生自學(xué),，讓他們?cè)囍ソ鉀Q課本上的幾個(gè)問題：

課上讓學(xué)生交流探索的結(jié)果，教學(xué)反思《分?jǐn)?shù)乘法（分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)）教學(xué)反思》,。我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能在前一問的基礎(chǔ)上可以類推出分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的方法。

有的學(xué)生采用了折紙的方法,，一步步的給大家講解，效果也不錯(cuò),。

學(xué)生講解的頭頭是道，說實(shí)話,，這節(jié)課給了我很大的震撼，千萬不要低估學(xué)生的能力,，該放手時(shí)一定要放手讓學(xué)生去做，很多時(shí)候他們會(huì)給你意想不到的驚喜！

整節(jié)課的大部分時(shí)間都是安排學(xué)生的探究,、討論活動(dòng)，讓學(xué)生在討論研究中提出猜想,，最后在舉例中檢驗(yàn)猜想后達(dá)成共識(shí)，得到分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則,，理解算理，由于學(xué)生的探究花了大量時(shí)間,，最后只是對(duì)法則進(jìn)行了總結(jié)，從時(shí)間的分配上來說,，后面的鞏固練習(xí)時(shí)間很少，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)到底掌握到什么情況心中沒數(shù),。這讓我想到，我們?cè)谡n堂上無論事先設(shè)計(jì)的多么完善,，都要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,，跟著學(xué)生的思路走,，而不能死套教案,，一定要靈活處理,。

遺憾的地方：能講解的學(xué)生畢竟是少數(shù)，大部分的孩子是聽會(huì)的,，個(gè)別學(xué)生對(duì)算理仍然不能很好的理解，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)會(huì)有一定影響,，對(duì)這部分學(xué)生要多幫助,、多鼓勵(lì),，樹立他們的信心！