時(shí)間如白駒過(guò)隙，總結(jié)是我們?cè)谑湃サ臅r(shí)光里抓住的瞬間,。寫(xiě)總結(jié)時(shí)要注重整體思維,，對(duì)所總結(jié)的事物進(jìn)行整體分析和評(píng)估，避免片面和偏頗。以下是小編為大家推薦的一些優(yōu)秀書(shū)籍和文章,，希望能為大家提供新的觀點(diǎn)和啟發(fā),。

高中生物教學(xué)反思案例的教育價(jià)值篇一

一、高三復(fù)習(xí)切忌脫離課本,。

學(xué)生總覺(jué)得課本沒(méi)什么好讀的,，課本上的他都懂，認(rèn)為整天泡在參考書(shū)和練習(xí)冊(cè)里做題,、解題,，就行了。如果沒(méi)有真正的領(lǐng)悟到自然科學(xué)的概念,，做了成百上千道題,，再做類似的題仍然是錯(cuò)的。教科書(shū)是最精練和全面的,，對(duì)它要讀熟,、吃透。把教材上的知識(shí)全吃透了,，做題就會(huì)融會(huì)貫通,、得心應(yīng)手。我們的學(xué)生往往不會(huì)讀書(shū),，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀,，這樣才會(huì)有收獲和心得。當(dāng)學(xué)生找到問(wèn)題的答案,，嘗到讀書(shū)的甜頭后,，他們會(huì)自覺(jué)地讀。

二,、認(rèn)真理解生物學(xué)的各個(gè)概念,、定律。

學(xué)生們對(duì)概念記憶還算清楚,，但對(duì)其內(nèi)涵的理解往往比較模糊,，也不愿下功夫去研究。因此,，學(xué)生做題里面的錯(cuò)誤一般都是概念的理解錯(cuò)誤,，或者理解錯(cuò)了，或者概念模糊,，這樣造成的錯(cuò)誤是大量的,，而且這些錯(cuò)誤如果不去發(fā)現(xiàn)，不去真正的搞懂它,，會(huì)錯(cuò)很多次,，而自己還不知道怎么錯(cuò)的,，所以要弄清楚概念。錯(cuò)了一道題,，要知道到底錯(cuò)在什么地方,？只有這樣才能把概念搞清楚。

三,、精選精練,，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。

有的學(xué)生手里有大量的參考書(shū),，好的教學(xué)輔導(dǎo)書(shū)一本足夠,，練習(xí)冊(cè)一本足夠。做題之前一定精選具有代表性的,、經(jīng)典的題型或內(nèi)容,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通,。要對(duì)主干知識(shí)“知其然,，知其所以然，并靈活運(yùn)用,?！泵看慰荚嚭笥械膶W(xué)生就急于知道答案，把正確答案記在卷子相應(yīng)的位置就完事大吉了,。其實(shí)重要的是要知其然,，更要知其所以然。要讓學(xué)生分析自己做的題的對(duì)錯(cuò)在什么地方,，把知識(shí)點(diǎn)深挖,、吃透。學(xué)生做過(guò)的試卷就是復(fù)習(xí)重點(diǎn),，尤其是以前做錯(cuò)的題,，不應(yīng)該羞于拿出來(lái)，實(shí)際是學(xué)生積累的一筆財(cái)富,。

四,、重點(diǎn)突出，全面復(fù)習(xí),，不能“押寶”,。

復(fù)習(xí)要把握復(fù)習(xí)主干知識(shí)，但不能忽略小節(jié),。給學(xué)生猜測(cè)考哪部分內(nèi)容是不可取的,，這樣可能會(huì)限制學(xué)生的復(fù)習(xí)內(nèi)容，出現(xiàn)知識(shí)死角,。

五,、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

高考年年考實(shí)驗(yàn)題，但是考的知識(shí)點(diǎn),，考的方式、角度是不同的,。復(fù)習(xí)必須全面,，從實(shí)驗(yàn)的目的、原理,、實(shí)驗(yàn)材料,、處理、觀察記錄結(jié)果,、現(xiàn)象分析,、得出結(jié)論都要認(rèn)真分析。指導(dǎo)復(fù)習(xí)時(shí),，首先要對(duì)所有教材實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類復(fù)習(xí),，找出其中的異同點(diǎn)，并總結(jié)規(guī)律,、指導(dǎo)方法,。同時(shí)還要對(duì)手頭的有關(guān)實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)行研究，從中找出實(shí)驗(yàn)考查的規(guī)律,、方法,，并注意落實(shí)到課堂教學(xué)中去。

六,、不要限制學(xué)生的思維,。

把題拿給學(xué)生之前，自己應(yīng)先認(rèn)真做一下,，多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的“答案”,，有無(wú)道理，是否恰當(dāng),，有沒(méi)有新意,，不能認(rèn)為跟“答案”一樣的才算對(duì)，,。學(xué)生的思維活躍,、創(chuàng)造力強(qiáng)，有時(shí),，會(huì)有意想不到的結(jié)果,。應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生、欣賞學(xué)生,。這樣才能教學(xué)相長(zhǎng),，是教師自己得到提高,。

一年來(lái)，有精彩,，有收獲,，也有不足方面，主要表現(xiàn)有：

（1）教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有完全落實(shí),。平常講的內(nèi)容,，學(xué)生掌握不夠，也反映我校學(xué)生的素質(zhì),。

（2）分層教學(xué)抓學(xué)生做的不夠到位,，差生嚴(yán)重拖后腿。

（3）部分學(xué)生仍喜歡用口語(yǔ)表述,，不習(xí)慣用書(shū)面語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá),。

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，需要教師不斷學(xué)習(xí),、總結(jié),、反思，在今后的教學(xué)工作中,，我將不斷努力,，不斷地反思，在反思中成長(zhǎng),，在反思中進(jìn)步,！

生物組王勤軍。

高中生物教學(xué)反思案例的教育價(jià)值篇二

第一次面對(duì)新教材,，第一次面對(duì)新課改,，以前的老經(jīng)驗(yàn)有些顯得過(guò)時(shí)了，所以我從開(kāi)學(xué)一直在努力學(xué)習(xí)有關(guān)理論,，盡可能找時(shí)間去聽(tīng)觀摩研討課,，學(xué)習(xí)同事們的優(yōu)點(diǎn)，吸取他們的長(zhǎng)處,，盡最大的努力在自己的備課,、授課中貫穿新課改的理念。

比如在引入新課的環(huán)節(jié)上,，我改變了過(guò)去單一提問(wèn)復(fù)習(xí)的方式,，做了一些改變。如從學(xué)生的生活實(shí)際中出現(xiàn)的現(xiàn)象入手,，分析其發(fā)生的原因而引入新課,，讓學(xué)生感到學(xué)有可用，或通過(guò)一個(gè)科學(xué)家對(duì)某項(xiàng)研究的艱難歷程引入新課,，讓學(xué)生感到科學(xué)研究的樂(lè)趣與艱辛,，或讓學(xué)生先做試驗(yàn),，埋下伏筆，然后從分析試驗(yàn)中的疑問(wèn)入手,，疑問(wèn)解決了,，新知識(shí)也掌握了。

我在教學(xué)中努力貫穿著這樣一個(gè)理念,，就是讓學(xué)生多自學(xué),，獨(dú)立思考，然后輔以討論,、交流,。充分利用教材中提供的資料,，但資料后設(shè)置的問(wèn)題,，對(duì)我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)較難，所以我將原有的題目簡(jiǎn)化,，分解為更簡(jiǎn)單的小問(wèn)題,，小問(wèn)題解決了，大問(wèn)題也就迎刃而解了,。這對(duì)以后學(xué)生無(wú)論面對(duì)高考,，還是面對(duì)生活和工作中的問(wèn)題的解決都大有裨益。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,，以往的做法是先講步驟,，演示過(guò)程，學(xué)生依著做,。這樣做,，學(xué)生只是機(jī)械的重復(fù)，沒(méi)有思考為什么要這樣做,，不能到達(dá)實(shí)驗(yàn)的目的,。我在這方面做了一點(diǎn)嘗試，實(shí)驗(yàn)前只交代實(shí)驗(yàn)要達(dá)到的目的及注意安全的問(wèn)題,，其余的均由學(xué)生去學(xué),、去做，放手讓學(xué)生操作,。當(dāng)然,，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，我及時(shí)地與學(xué)生溝通,、探討,，最后師生共同總結(jié)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題。這樣更有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,，更好的挖掘?qū)W生的靈感,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,。

對(duì)于新課改，我只是一個(gè)學(xué)生,，還在學(xué)習(xí)理論,、摸索教學(xué)的過(guò)程中。

伊拉哈中學(xué)海淑榮,。

本節(jié)課是以學(xué)生的興趣為根本出發(fā)點(diǎn),，首先以學(xué)生收集的資料來(lái)討論蛋白質(zhì)的作用，引入主題,，學(xué)生較感興趣,。在教學(xué)中我注意對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，如分組討論的方法,，學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及蛋白質(zhì)與氨基酸的數(shù)量關(guān)系,，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;鼓勵(lì)學(xué)生踴躍回答，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力;通過(guò)展示掛圖,，訓(xùn)練學(xué)生的識(shí)圖能力,；講解蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)時(shí)，與功能相聯(lián)系,，使學(xué)生形成結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn),。在教學(xué)中我注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，如讓學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)科學(xué)家在“國(guó)際人類蛋白質(zhì)組計(jì)劃”中的研究進(jìn)展及成果,。

但在教學(xué)中老師活動(dòng)較多,，學(xué)生相對(duì)少一些，應(yīng)把時(shí)間真正還給學(xué)生,；講解口訣記憶時(shí),，學(xué)生較感興趣，此時(shí),，課堂秩序會(huì)較亂,，這屬于課前估計(jì)不足，應(yīng)維護(hù)秩序,保證教學(xué)的順利進(jìn)行,；再如學(xué)生討論時(shí),，教師可巡回指導(dǎo)，進(jìn)行思維點(diǎn)撥,，而不應(yīng)放任自流,，以上是這節(jié)課的遺憾之處，因此,，我認(rèn)為這節(jié)課在設(shè)計(jì)上還是有很大的改進(jìn)余地,。

高中生物教學(xué)反思案例的教育價(jià)值篇三

教育教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷反思和進(jìn)步的過(guò)程。在高中生物教學(xué)中，教師要樹(shù)立學(xué)生發(fā)展的意識(shí),，以學(xué)生為主體,，在教學(xué)中對(duì)教學(xué)流程和教學(xué)方法的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),，通過(guò)反思評(píng)價(jià)而建立科學(xué),、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方案，樹(shù)立學(xué)生的自信,，全面提高教學(xué)效率,。

在當(dāng)前高中生物教學(xué)實(shí)踐中，很多教師都出現(xiàn)了“吃老本”的現(xiàn)象,，課堂教學(xué)效率大受影響,。眾所周知，教育教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷反思和進(jìn)步的過(guò)程,，只有通過(guò)反思,，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐而查找其中的不足，針對(duì)不足而思考相應(yīng)的對(duì)策,，這樣才能構(gòu)建出適合教師和學(xué)生的教學(xué)模式,，否則,，舉步不前只能讓課堂一成不變,，生物課堂教學(xué)效率難以提高。在高中生物教學(xué)中提倡反思性教學(xué),，立足教學(xué)實(shí)踐,，以新的課程理念為指導(dǎo)，通過(guò)反思而反觀課堂教學(xué),，從中汲取經(jīng)驗(yàn),，查找不足，從而更好地推進(jìn)生物課堂教學(xué)改革,。

教學(xué)理念是廣大教師在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所形成的,，共同的目標(biāo)指向，是實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo),。從高中生物教學(xué)來(lái)看,，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是以能讓學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)為目的的，故而該觀念落實(shí)到教學(xué)中就體現(xiàn)為以知識(shí)傳授為主,。而隨著社會(huì)和教育的發(fā)展,，這種觀念指導(dǎo)下所培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確指出要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),，而不能將生物課程限制在狹小的學(xué)科知識(shí)傳授范圍內(nèi),，而要從學(xué)生發(fā)展角度來(lái)看待生物學(xué)科，要能從宏觀層面去剖析生物學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展作用。

在高中生物教學(xué)實(shí)踐中樹(shù)立學(xué)生發(fā)展意識(shí),，首先要樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí),。傳統(tǒng)生物教學(xué)以生物知識(shí)傳授為主，教師成為課堂的控制者,，以講授的方式向?qū)W生灌輸知識(shí),，學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)中較為被動(dòng)。樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí),，就是要在課堂中真正做到以學(xué)生為主,，無(wú)論是課堂提問(wèn)還是課堂練習(xí)，都要從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)考慮,。其次,，要能擺脫升學(xué)率、優(yōu)生率等傳統(tǒng)觀念的束縛,，在教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,。生物課程著眼于學(xué)生的生物素養(yǎng)培養(yǎng)，而這是建立在讓每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展的基礎(chǔ)之上的,，故而在教學(xué)實(shí)踐中,，我們不僅要關(guān)注學(xué)生之間的差異性，還要注重讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不斷發(fā)展,。以概念教學(xué)為例,，不僅要讓全體學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)而掌握概念，還要讓學(xué)生在了解概念的基礎(chǔ)上理解其內(nèi)涵,，然后應(yīng)用概念去分析并解決問(wèn)題,。

教學(xué)流程就是教師在課堂教學(xué)中為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而安排教學(xué)內(nèi)容的基本過(guò)程，在傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中,，從始至終都是教師在講,，“一講到底”的流程讓學(xué)生只能被動(dòng)地接受。而新課程下的高中生物則提倡讓學(xué)生主動(dòng)參與,，要注重以情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣,，通過(guò)問(wèn)題而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論活動(dòng)，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo),，然后再輔以針對(duì)性的練習(xí),，從而更好地促進(jìn)學(xué)生活動(dòng)生物知識(shí)構(gòu)建。反思教學(xué)流程的設(shè)計(jì),，以探究為主線,，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的獲得過(guò)程，這對(duì)提升生物教學(xué)效率意義重大,。

以《減數(shù)分裂和受精作用》教學(xué)為例,，以講授的方式而讓學(xué)生理解減數(shù)分裂的概念和精子的形成過(guò)程較為困難，教學(xué)中教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)”，然后引導(dǎo)學(xué)生思考基因在細(xì)胞中的位置,，以教材中的插圖為輔助,，引導(dǎo)學(xué)生觀看并分析配子的染色體與體細(xì)胞的染色體的區(qū)別，從而引入減數(shù)分裂的概念,，在對(duì)減數(shù)分裂的概念探究中,，引導(dǎo)小組學(xué)生圍繞“對(duì)象”、“時(shí)期”,、“特點(diǎn)”,、“結(jié)果”而進(jìn)行總結(jié)。以flash動(dòng)畫(huà)演示哺乳動(dòng)物精子的形成過(guò)程,，引導(dǎo)小組學(xué)生分析精子形成過(guò)程中減數(shù)分裂的過(guò)程,，從而引出精子形成的過(guò)程，然后再組織學(xué)生對(duì)精子形成過(guò)程進(jìn)行探究,。如此,，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下展開(kāi)探究活動(dòng)，而不是被動(dòng)接受,，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到豐富,，對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，課堂教學(xué)效率得到提升,。

在高中生物教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn),，學(xué)生對(duì)教師所采用的方法特別關(guān)注，一些教師在教學(xué)中善于應(yīng)用提問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生,，而一些教師則善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)而獲得對(duì)知識(shí)的理解,。反思教學(xué)方法目的就是要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐而對(duì)自己所采用的教學(xué)方法進(jìn)行分析,，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)需要而選擇最優(yōu)的方法用于教學(xué)實(shí)踐,，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活生物課堂教學(xué),。從當(dāng)前高中生物教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,，以形象直觀的手段而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)對(duì)提升課堂教學(xué)效率具有較好作用，因此,，教學(xué)中教師要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用,，在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)。

以概念教學(xué)為例,，如果課堂中教師直接講解概念,，學(xué)生雖然能通過(guò)背誦的方式記住概念，但無(wú)法理解其內(nèi)涵,，應(yīng)用也就較為困難,，而如在教學(xué)中能以直觀材料引入概念，然后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念的內(nèi)涵進(jìn)行剖析，輔以針對(duì)性練習(xí)就可較好地促進(jìn)學(xué)生掌握概念,。以《雜交育種和誘變育種》中“雜交育種”的概念的探究,，教師先以古代“選擇育種”的方式作為鋪墊引導(dǎo)學(xué)生分析其缺點(diǎn)，然后以幻燈出示案例,，引導(dǎo)學(xué)生合作討論如何才能得到矮稈抗病的優(yōu)良品種并繪制育種過(guò)程的遺傳圖解,，在次基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“雜交育種”的概念，教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上給予補(bǔ)充,、點(diǎn)撥,，然后再以袁隆平雜技水稻的案例說(shuō)明其在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用。

在高中生物教學(xué)中,，評(píng)價(jià)一直沒(méi)有得到重視,，很多教師都習(xí)慣了以成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn),，從而讓一些學(xué)生失去了學(xué)習(xí)自信,。其實(shí)，課堂評(píng)價(jià)并不是要對(duì)學(xué)生做出“優(yōu)”或“差”的評(píng)斷,，而是要以評(píng)價(jià)為手段,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短,。

在高中生物教學(xué)中反思評(píng)價(jià),，教師定要明確評(píng)價(jià)的作用，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際而制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),，然后展開(kāi)評(píng)價(jià),。

如教學(xué)中將學(xué)生分為a、b,、c三層,，然后再結(jié)合層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法等制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如c層學(xué)生基礎(chǔ)較差,，在預(yù)習(xí)中該類學(xué)生完成預(yù)習(xí)題只要達(dá)到60分,，教師就可給其加分，而b層和a層則要分別達(dá)到70分和80分才可加分,。這樣,，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)得到教師的關(guān)注，其學(xué)習(xí)自信得到提升,，學(xué)習(xí)會(huì)更加積極,。

教學(xué)理念是教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，在高中生物教學(xué)實(shí)踐中,，只有樹(shù)立學(xué)生發(fā)展的意識(shí),，以學(xué)生為主體,，在教學(xué)中通過(guò)對(duì)教學(xué)流程和教學(xué)方法的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),，通過(guò)反思評(píng)價(jià)而建立科學(xué),、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方案，樹(shù)立學(xué)生的自信,，這樣才能讓生物教學(xué)得到不斷發(fā)展,，學(xué)生也才能在這樣的課堂中更好地構(gòu)建生物知識(shí)，得到科學(xué)探究能力的培養(yǎng),。

[1]吳全華.教師反思時(shí)認(rèn)知沖突的生成途徑[j].教師教育研究.20xx(04),。

[2]張樂(lè).教學(xué)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器[j].教育探索.20xx(05)。

[3]石兆勝,劉力.如何實(shí)施反思性教學(xué)[j].當(dāng)代教育科學(xué).20xx(19),。

[4]葉國(guó)坤.對(duì)反思型教師教育的認(rèn)識(shí)與思考[j].教育探索.20xx(05),。

高中生物教學(xué)反思案例的教育價(jià)值篇四

尊敬的班主任老師：

作為一個(gè)正處于高三復(fù)習(xí)階段的學(xué)生，我為自己上課看小說(shuō)的惡劣行為感到非常的后悔和抱歉,。我的這種行為也太讓人難以接受了,。同學(xué)都說(shuō)，為什么我那么大膽,，事實(shí)上,，我這又何止是大膽，簡(jiǎn)直就是放肆,。

同學(xué)們都在認(rèn)真復(fù)習(xí)功課,，迎戰(zhàn)高考。而我居然抵制不住小說(shuō)的誘-惑,，在作業(yè)未完成的情況下拿去手機(jī)在看小說(shuō),。雖然是我第一次犯下這樣的過(guò)錯(cuò)，但我無(wú)疑是幸運(yùn)的,。因?yàn)槲冶荒l(fā)現(xiàn)了,，而且被您收繳了手機(jī)，才能讓我及時(shí)的醒悟,。

說(shuō)真的,，昨晚被您叫到辦公司訓(xùn)話之前，我的心里是糾結(jié)的,，很痛苦。我害怕被您責(zé)罵,，但我又不得不鼓起勇氣去您辦公室,。昨晚是我的一個(gè)不眠之夜，我腦子里充斥著各種各樣的想法,，第一次有了如此沉重的內(nèi)疚感,，收到自己良心的譴責(zé),。昨天晚上，我聽(tīng)到很多同學(xué)都議論我,，議論我的會(huì)不會(huì)被您責(zé)罰,。

我這次犯錯(cuò)被您抓了，我不奢望您原諒我,，但我知道我的行為真的嚴(yán)重干擾了其他同學(xué)學(xué)習(xí),，所以我真誠(chéng)地對(duì)他們說(shuō)對(duì)不起。為我自己的行為,，我不想做什么解釋,，因?yàn)槲艺娴淖鲥e(cuò)了。我現(xiàn)在能挽回的就是努力學(xué)習(xí),，以優(yōu)異的成績(jī)來(lái)報(bào)答父母,，來(lái)回報(bào)老師的諄諄教導(dǎo)。

檢討人：___,。

時(shí)間：20__年__月__日,。

高中生物教學(xué)反思案例的教育價(jià)值篇五

由于自然選擇學(xué)說(shuō)也是現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的核心。在教授現(xiàn)代生物進(jìn)化理論時(shí),，始終都要注意貫穿這一思想：種群基因頻率的變化過(guò)程實(shí)際上也的自然選擇和進(jìn)化的過(guò)程,；變異是不定向的，過(guò)度繁殖,、突變和基因重組為選擇提供了豐富多樣的材料,。環(huán)境在自然選擇中起了重要作用。同一物種不同種群形成不同物種的過(guò)程實(shí)際上也是是不同環(huán)境對(duì)其定向選擇和積累的過(guò)程,。變異,、選擇和遺傳是物種形成過(guò)程的三個(gè)基本環(huán)節(jié)。自然選擇通過(guò)定向改變種群的基因頻率而決定了生物進(jìn)化的方向,。

對(duì)這部分內(nèi)容的教學(xué),，應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)例來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力和處理科學(xué)信息的能力。如,，在講自然選擇決定生物進(jìn)化的方向時(shí),，可將課本中的相關(guān)材料改編成問(wèn)題形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并要求他們做相應(yīng)的回答,。

材料1.英國(guó)的曼徹斯特地區(qū)有一種樺尺蠖,，它夜間活動(dòng)，白天棲息在樹(shù)干上,。（說(shuō)明生物具有應(yīng)激性和適應(yīng)性）,。

材料2.自然條件下樺尺蠖觸角和足有長(zhǎng)的也有短的，體色有深些的也有淺些的（說(shuō)明生物存在著變異現(xiàn)象）,。

材料3.試驗(yàn)表明,，樺尺蠖之間能進(jìn)行相互雜交,，黑色的華尺蠖雜交能產(chǎn)生淺色的華尺蠖，而淺色的樺尺蠖之間雜交其下代都是淺色的,。（說(shuō)明這些樺尺蠖是屬于同一個(gè)物種,。黑色是顯性性狀，是由顯性基因控制的）,。

材料4.19世紀(jì)中葉以前,，淺色的樺尺蠖數(shù)量較多，到20世紀(jì)中葉則是黑色的樺尺蠖成了常見(jiàn)類型,。這種現(xiàn)象被成為樺尺蠖的“工業(yè)黑化現(xiàn)象”,。（這是自然選擇的結(jié)果。環(huán)境對(duì)生物的生存會(huì)產(chǎn)生影響,，自然選擇是通過(guò)生存斗爭(zhēng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的）,。

在引導(dǎo)學(xué)生分析作答的基礎(chǔ)上。要求學(xué)生從基因水平做進(jìn)一步的分析：

材料5樺尺蠖的黑色是由顯性基因s控制的,，淺色是由隱性基因s控制的,。19世紀(jì)中葉以前的樺尺蠖種群中s基因的頻率只有5%以下，而到了20世紀(jì)中葉則上升到95%以上,。

19世紀(jì)中葉以前曼徹斯特地區(qū)的樹(shù)干上長(zhǎng)滿了淺色的地衣,，而后來(lái)因?yàn)楣I(yè)的發(fā)展，工廠排出的煤煙使地衣不能生存,，樹(shù)皮也熏成了黑色,。

要求回答：1.基因s頻率變化的原因是什么？

2.生物變異是否是定向的,？

3.基因頻率的改變是否是定向的,？

4.自然選擇是否是定向的？

要求學(xué)生當(dāng)堂回答這些問(wèn)題,，不僅有利于鞏固知識(shí),，而且有利于培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)能力、進(jìn)而提高分析問(wèn)題的能力,。

拓展思維,。教材在將“突變和基因重組產(chǎn)生生物進(jìn)化的原材料”時(shí)，就基因突變的特點(diǎn)進(jìn)行了解釋,。大意是,，突變率低不等于突變個(gè)體的絕對(duì)數(shù)少，突變往往有害,，但有害是相對(duì)的,。其實(shí)這里可以順便指出，突變率低也說(shuō)明生物遺傳物質(zhì)的相對(duì)穩(wěn)定性,。突變往往有害也說(shuō)明了生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性,。突變是產(chǎn)生等位基因的過(guò)程，等位基因的增加,，也增大的基因重組的機(jī)會(huì),，而提高變異的機(jī)會(huì)。

聯(lián)系鞏固,。在講突變時(shí),，一定要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶前面所學(xué)的相關(guān)知識(shí)。例如可引導(dǎo)學(xué)生分析：

為什么馬和驢的后代（騾）是不育的,？（可結(jié)合其染色體情況加以分析,，音位騾體細(xì)胞含63條染色體，在減數(shù)分裂時(shí),，因?yàn)槁?lián)會(huì)發(fā)生紊亂,，不能形成生殖細(xì)胞，所以是不育的）,。

高中生物教學(xué)反思案例的教育價(jià)值篇六

我擔(dān)任高中生物教學(xué)已有一年,，在同科教師的指導(dǎo)幫助下,，通過(guò)自己的刻苦努力,，取得了些許成績(jī)。現(xiàn)將一年半來(lái)我在教學(xué)工作中的一些做法和想法,，呈現(xiàn)出來(lái),，與大家共榷,，望能拋磚引玉，對(duì)大家有點(diǎn)啟發(fā),。

初到海桂學(xué)校,，緊張有序的教學(xué)氛圍給了我很大壓力，也給了我許多動(dòng)力,。學(xué)校的一套先進(jìn)的教學(xué)理念也給了我許多啟發(fā),。因此，接手高一以來(lái),，我迅速地向老教師學(xué)習(xí)教學(xué)的相關(guān)要求和技巧,，并能夠及時(shí)地去落實(shí)、去實(shí)施,。因而很快地進(jìn)入角色,，使得教學(xué)工作順利起步，沒(méi)走彎路,。在一年的教學(xué)過(guò)程中,，主要在以下幾方面做了大量工作并取得了一定效果。

初中生物教學(xué)中要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的生物學(xué)知識(shí),，最基本的實(shí)驗(yàn)技能和簡(jiǎn)單的動(dòng)手能力,。知識(shí)層次要求為“知其然”,，而高中的知識(shí)要求趨向于系統(tǒng)化、理論化,，不但要求學(xué)生“知其然”,，還要求學(xué)生“知其所以然”。這就要求教師在教法和學(xué)生的學(xué)法上要有很大的改變,。我就利用自己了解的初中教情和學(xué)情,，以啟發(fā)式教學(xué)為主要教法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)在本質(zhì)上的理解,。從開(kāi)始我便舍棄了集體提問(wèn)，集體回答這種看似熱烈的方法,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生：?jiǎn)栴}提出來(lái)后5秒鐘不得出聲,，然后舉手回答。養(yǎng)成學(xué)生勤于思考的作風(fēng),。同時(shí),，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生，學(xué)會(huì)認(rèn)真記,，學(xué)會(huì)整理錯(cuò)題集,，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，學(xué)會(huì)畫(huà)知識(shí)系統(tǒng)圖等,，使學(xué)生一步步地從一個(gè)懵懂的初中生,，逐漸變成一個(gè)比較成熟的高中生。這樣,，我在教學(xué)中少走了許多彎路,，也為后來(lái)成績(jī)的取得打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以基礎(chǔ)知識(shí)為重點(diǎn),，降低學(xué)習(xí)和教學(xué)的起點(diǎn)和難度,，面向全體學(xué)生，以不變應(yīng)萬(wàn)變,。剛教高中,，學(xué)生對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)有著極高的熱情，但這種熱情下,，卻暗藏著不求基礎(chǔ)的浮光掠影的學(xué)習(xí)態(tài)度,。狠抓課本有利于收住學(xué)生的心，更有利于讓學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),，為以后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備,，有效防止學(xué)生眼高手低，樣樣通，樣樣松,，翻書(shū)就會(huì),，做題不對(duì)，從而造成厭學(xué)情緒,。在這方面我主要注重以下幾點(diǎn)：

1,、認(rèn)真疏通課本,，細(xì)讀教參,，把握本課脈搏，抓住本節(jié)重點(diǎn),。

2,、細(xì)化學(xué)案，采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)與填空相結(jié)合的方法,，以先記憶后理解,，先啟發(fā)后導(dǎo)學(xué)的方法，引導(dǎo)組織學(xué)生學(xué)習(xí),。

3,、強(qiáng)化默寫(xiě)，每一節(jié)課都用小紙條的方法,，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行默寫(xiě),，以強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的鞏固，對(duì)默寫(xiě)不達(dá)要求的要責(zé)令糾正,。

4,、對(duì)每一節(jié)的學(xué)案做到全部檢查，以通過(guò)學(xué)生填寫(xiě)情況,，了解本節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)上的疏漏和失誤,，以便整改，力求不放過(guò)一個(gè)死角,，不遺漏一點(diǎn)知識(shí),。這樣層層推進(jìn)，步步為營(yíng),，使學(xué)生所學(xué)扎實(shí)有效,，一步一個(gè)臺(tái)階，生物學(xué)習(xí)也由此慢慢變得輕松起來(lái),。

高一學(xué)生的能力參差不齊,，一刀切的教學(xué)方法務(wù)必使得“有人吃不飽，有人吃不好,，有人吃不了”的問(wèn)題,，從而使相當(dāng)一批學(xué)生迅速邊緣化，成為后進(jìn)生。讓所有學(xué)生卻“學(xué)有所得,，學(xué)有所樂(lè)”分層教學(xué)是我在這一年教學(xué)中,，重點(diǎn)實(shí)施的方面。課堂上,，以中下等學(xué)生接受能力為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課,，保證差生在課堂上聽(tīng)得懂，理解得透,，不讓他們?cè)诨A(chǔ)知識(shí)上落腳,。鞏固練習(xí)上分高、中,、低三個(gè)等級(jí)進(jìn)行小題設(shè)計(jì),，并用星號(hào)標(biāo)記，進(jìn)行區(qū)分,，讓每一類學(xué)生都有題可做,。在課堂上對(duì)要求較高的題一概不講，留課后對(duì)部分有要求的學(xué)生講,，以減少對(duì)差生的壓力,，防止其產(chǎn)生自卑心理和急躁情緒。這樣在精選習(xí)題上多用了一些心思,，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上少走了彎路,，使每一位學(xué)生都能學(xué)其所學(xué)，得其所得,，都能真正地體會(huì)到成功的快樂(lè)和學(xué)習(xí)的喜悅,。也同時(shí)使得好、差學(xué)生分界不明顯,。這樣從最終效果看,，不僅提高了平均分，更提高了優(yōu)生率和雙優(yōu)率,。

由于本屆高一諸往鎮(zhèn)的學(xué)生我大部分都熟悉,，接手后我便利用這一優(yōu)勢(shì)與學(xué)生溝通，拉近學(xué)生與自己的距離,，自然地增加了學(xué)生學(xué)習(xí)本科的動(dòng)力,，也讓學(xué)生產(chǎn)生了必須學(xué)好生物的壓力。這一方法的應(yīng)用使得自己在教學(xué)和學(xué)生教學(xué)工作上占盡了先機(jī),。另外,，加大對(duì)教法上的探索，課堂上在細(xì)化知識(shí)的同時(shí),，非常注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),，生物課本上有許多問(wèn)題探討等內(nèi)容,，這往往是一節(jié)課的引入，也能加深對(duì)本課的理解,，在這些問(wèn)題答案的給出上,，我從不按家長(zhǎng)作風(fēng)去包辦，而是完全讓學(xué)生討論得出結(jié)論,，即使是不全面甚至是錯(cuò)誤的,，我也經(jīng)常予以肯定，以培養(yǎng)學(xué)生的的信心,。也讓其在不斷修正中,，探索經(jīng)驗(yàn)，提高能力,。這使得在回答簡(jiǎn)答題的準(zhǔn)確率上受益匪淺,。課堂上，一般最多用20分鐘講解,，剩余的時(shí)間放權(quán)給學(xué)生，進(jìn)行合作學(xué)習(xí),。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,，師生平等討論，最后總結(jié)交流,。同時(shí),，也在教學(xué)過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法。在課堂訓(xùn)練上,，少而精,、準(zhǔn)，緊扣重點(diǎn),，緊扣目標(biāo),，限時(shí)限量，當(dāng)堂解決,。這些方法的實(shí)施提高了學(xué)生的分析和建構(gòu)能力,，提高了效率，節(jié)約了時(shí)間,。

五

每一節(jié)課后,，我都對(duì)本節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)及時(shí)整理，找出成功的原因和問(wèn)題的癥結(jié),。特別是在學(xué)案編寫(xiě)和運(yùn)用過(guò)程中存在的問(wèn)題,，學(xué)生在某些知識(shí)的理解上產(chǎn)生的提前無(wú)法預(yù)料的一些問(wèn)題，以及習(xí)題選編、難易度和數(shù)量問(wèn)題,，都及時(shí)地總結(jié)出來(lái),。以便在下一節(jié)課和以后的教學(xué)工作中能夠改正和借鑒，避免了盲目性,。通過(guò)日積月累,，使自己的教法更加靈活，課堂教學(xué)更加順暢,。盡管一年來(lái)積累的東西不是太多,，但這是我的一筆寶貴財(cái)富。

對(duì)學(xué)生錯(cuò)題的要求上,，由于時(shí)間太緊,，讓學(xué)生自己去全面的整理并不現(xiàn)實(shí)，因此對(duì)每一份學(xué)案,、小測(cè),、訓(xùn)練及月考題目中出現(xiàn)的出錯(cuò)率較高的題目，我都不厭其煩的全面整理出來(lái),，有些能改的稍加改正,，再采用限時(shí)練、課外活動(dòng)抽測(cè),、大休作業(yè)等形式發(fā)放給學(xué)生,，讓學(xué)生重新練習(xí)，加強(qiáng)理解,。這一方法,，教師雖然累一點(diǎn)，但簡(jiǎn)單而有效,。既加強(qiáng)了對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí)的鞏固,，又提高了學(xué)生對(duì)一些難點(diǎn)的理解程度，也防止了學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)情況的發(fā)生,。

一年的高中教學(xué),，雖取得了一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)，但這些成績(jī)的出現(xiàn)可能有許多的偶然,。以上的做法和心得可能也未免偏頗,，不當(dāng)之處望老師指正，如果能對(duì)各位老師有點(diǎn)啟發(fā)的話,，那我將非常榮幸,。

高中生物教學(xué)反思案例的教育價(jià)值篇七

一、要認(rèn)真理解生物學(xué)的各個(gè)概念,、定律,。

看書(shū)解決不了問(wèn)題,，實(shí)際上學(xué)生們對(duì)概念的要點(diǎn)一般都是清楚的，對(duì)概念還需要理解,，要下工夫研究理解,，不要搞題海。學(xué)生做題里面的錯(cuò)誤一般都是概念的理解錯(cuò)誤,，或者理解錯(cuò)了,，或者概念模糊，這樣造成的錯(cuò)誤是大量的,，而且這些錯(cuò)誤如果不去發(fā)現(xiàn),，不去真正的搞懂它，你會(huì)錯(cuò)很多次,，而自己還不知道怎么錯(cuò)的,，所以要弄清楚概念，要把概念搞清楚,，錯(cuò)了一道題,，要知道到底錯(cuò)在什么地方?是概念哪些地方理解的不到位，只有經(jīng)過(guò)這樣艱苦的思索的過(guò)程,，才能有所提高,。沒(méi)有反復(fù)思考，對(duì)概念的理解就深入不進(jìn)去,。不要匆匆忙忙做題，對(duì)于典型的題目,，過(guò)去高考代表性的題目要很好的思考,，看看應(yīng)用哪個(gè)概念以及規(guī)律?怎么用?只有這樣才能把概念搞清楚。

二,、高三復(fù)習(xí)階段切忌脫離課本,，利用大量的參考書(shū)和練習(xí)冊(cè)。

教科書(shū)是最精練和全面的,，對(duì)它要讀熟,、吃透。人們的思維容易形成一定的“定式”,，把高考考過(guò)的內(nèi)容全都當(dāng)作重點(diǎn);教師的復(fù)習(xí)導(dǎo)向?qū)W(xué)生產(chǎn)生的影響太深刻了,。提高做題的質(zhì)量，要養(yǎng)成良好的做題的習(xí)慣,。往往作題,，做了成百上千道題，如果沒(méi)有真正的領(lǐng)悟到自然科學(xué)的概念,，再做類似的題仍然是錯(cuò)的,。做題的時(shí)候,，要認(rèn)真地審題，讀題,，特別是信息題,。有一些題目提供了信息，我們首先要看懂這道題,，從中獲得一些解題的信息,，從這切入，先定性分析再定量分析,，再看看適應(yīng)哪些原理,，這樣提高做題的效率，獲得良好的效果,。

三,、精選精練，不搞題海戰(zhàn)術(shù),。

有的學(xué)生手里有大量的參考書(shū),，好的教學(xué)輔導(dǎo)書(shū)一本足夠，練習(xí)冊(cè)一本足夠,。高三的時(shí)間很緊,，要做的題太多，把所有的高考題都做一遍是不可能,、不現(xiàn)實(shí)的,，做題之前一定精選具有代表性的、經(jīng)典的題型或內(nèi)容,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三,，觸類旁通。每次考試后有的學(xué)生就急于知道答案,，把正確答案記在卷子相應(yīng)的位置就完事大吉了,。其實(shí)重要的是要知其然，更要知其所以然?，F(xiàn)在理綜考試,，強(qiáng)調(diào)考的是用知識(shí)，用的是能力,，而不是死記硬背,，要把知識(shí)活學(xué)活用，才能解好這個(gè)題,?？纪暝嚭笾v評(píng)很重要，要讓學(xué)生分析自己做的題的對(duì)錯(cuò)在什么地方,，把知識(shí)點(diǎn)深挖,、吃透,。不能簡(jiǎn)單的歸于馬虎或者粗心大意，根本的問(wèn)題還是對(duì)概念的理解和運(yùn)用的不夠,。在高考前,，學(xué)生做過(guò)的試卷就是復(fù)習(xí)重點(diǎn)，尤其是以前做錯(cuò)的題,，不應(yīng)該羞于拿出來(lái),，實(shí)際是學(xué)生積累的一筆財(cái)富。

四,、重點(diǎn)突出,，全面復(fù)習(xí)，不能“押寶”,。

有人說(shuō)做歷年的高考題,，能預(yù)測(cè)高考的出題方向。高考內(nèi)容顯然是主要考主干知識(shí),，但不可能避免個(gè)別偏題,、怪題，涉及細(xì)枝末節(jié)的知識(shí)點(diǎn),。復(fù)習(xí)要把握復(fù)習(xí)主干知識(shí),，但不能忽略小節(jié)。猜測(cè)或給學(xué)生猜測(cè)考哪部分內(nèi)容是不可取的,。高考年年考實(shí)驗(yàn)題,，但是考的知識(shí)點(diǎn)，考的方式,、角度是不同的復(fù)習(xí)必須全面,。從實(shí)驗(yàn)的目的、原理,、實(shí)驗(yàn)材料、處理,、觀察記錄結(jié)果,、現(xiàn)象分析、得出結(jié)論都要認(rèn)真分析,。

五,、不要限制學(xué)生的思維。

有些教師盲目地拿著答案來(lái)對(duì),，凡是跟“答案”一樣的就算對(duì),，不一樣就算錯(cuò)。實(shí)際不管是老教師還是新教師,，把題拿給學(xué)生之前,，最好自己先認(rèn)真做一下,，多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的“答案”，有無(wú)道理,，是否恰當(dāng),，有沒(méi)有新意。學(xué)生的思維活躍,、創(chuàng)造力強(qiáng),，有時(shí)，會(huì)有意想不到的結(jié)果,。應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生,、欣賞學(xué)生。這樣才能教學(xué)相長(zhǎng),，是教師自己得到提高,。

高中生物教學(xué)反思案例的教育價(jià)值篇八

1、復(fù)習(xí)策略：

回歸課本,，夯實(shí)基礎(chǔ),，不求深，不求難,，重點(diǎn)幫學(xué)生分析,、解決問(wèn)題，多檢查學(xué)生的作業(yè)以督促并提高其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性,。

2,、上課模式：

先列出考點(diǎn)，讓學(xué)生知道考試范圍,，然后結(jié)合考點(diǎn)精講課本,，即將考點(diǎn)拆解分析，考點(diǎn)之外的內(nèi)容可大膽舍棄,，之后緊扣考點(diǎn)精選題目進(jìn)行精練,，最后留十分鐘讓學(xué)生消化(自己看書(shū)、討論和提問(wèn)),。精講環(huán)節(jié)要重視板書(shū),，避免濫用課件，一些專用名詞或術(shù)語(yǔ)要求學(xué)生寫(xiě)下來(lái),。精講環(huán)節(jié)的教學(xué)需回歸課本緊扣考點(diǎn),，精練環(huán)節(jié)可充分利用課件，題目數(shù)量不宜過(guò)多,，最好控制在五題以內(nèi),，建議通過(guò)變式訓(xùn)練模式深挖考點(diǎn)拓展知識(shí)面。

3,、能力培養(yǎng)：

從每周一次的理綜測(cè)試和各種大型考試如廣州一模,、茂名二模等試題中精選一些典型的錯(cuò)題進(jìn)行分析,，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的審題能力、分析綜合能力和表述能力(尤其是繪圖制表能力),，以提高學(xué)生的應(yīng)試能力,。

高中生物教學(xué)反思案例的教育價(jià)值篇九

新課改下的生物教學(xué)反思不僅僅是對(duì)教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù)，更應(yīng)該是教師置身于整體的生物教學(xué)情境中,，從社會(huì)實(shí)踐,、情感價(jià)值觀層面激發(fā)自我意識(shí)的覺(jué)醒。對(duì)新課改下的生物教學(xué)反思,，我覺(jué)得應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的技能和方法,。我精選了不同類型的高考實(shí)驗(yàn)題，讓學(xué)生分析知識(shí)點(diǎn),，考的形式,、角度，從而對(duì)高考試題沒(méi)有陌生感和恐懼感,。

由于時(shí)間的原因,，在最后階段對(duì)一些城區(qū)的考卷的利用上還不夠充分，選題也不夠精練,，顯得過(guò)多,、過(guò)雜，使學(xué)生茫然,。我覺(jué)得最后應(yīng)做一套難度適中,，比較基本的試題，有利于學(xué)生增強(qiáng)自信,，對(duì)考生考試的心態(tài)會(huì)有幫助,，這是我們今后要注意的。

在今后的教學(xué)工作中,，我加強(qiáng)積,、總結(jié)、反思,，是教學(xué)水平和教學(xué)成績(jī)上一新臺(tái)階,。

以前，教師的教育觀念往往是在非主動(dòng)條件下形成的,，沒(méi)有教師的實(shí)踐反思，往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或照抄,，其效果很不理想,。因此，教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念學(xué)習(xí),，積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思,，在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變,，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

如：“人類對(duì)自然資源不合理的開(kāi)發(fā)利用”,。筆者先輕松愉快地說(shuō)：“同學(xué)們,，據(jù)史學(xué)家考證，六千年前,，陜西,、甘蕭一帶是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美，充滿生機(jī)的地方,，那里山清水秀,，林木參天，遍地綠草如茵,，處處鳥(niǎo)語(yǔ)花香”。講到這兒,，學(xué)生因受老師情感的感染,，內(nèi)心充滿喜悅，那種對(duì)美好大自然的向往熱愛(ài)之情油然而生,。接著心情沉重地說(shuō)：“由于人們?yōu)E伐森林,、濫墾草原、圍湖造田,、環(huán)境污染等造成的不良后果,，使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞，同學(xué)們,，我們要有環(huán)保意識(shí),，要走可持續(xù)發(fā)展的道路”。講到這里,，師生情感產(chǎn)生共鳴,，近而產(chǎn)生共振，教學(xué)的效果得到優(yōu)化,。生物新課標(biāo)不僅對(duì)生物知識(shí)的教學(xué)提出了具體的,、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng),、學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體可操作的目標(biāo),。“培養(yǎng)學(xué)生必備的生物素養(yǎng)”是高中生物課程的基本理念之一,，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求,，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，幫助他們形成正確的生物觀。

在生物教學(xué)過(guò)程中,，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否適合,，不斷思考教學(xué)目的、教具準(zhǔn)備,、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題,，并積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué),，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),。

例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時(shí)，我先做一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)：用黑板擦敲打講臺(tái)桌發(fā)出聲響,，結(jié)果學(xué)生循聲觀望,，這一情景引入后，我分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,，學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念,，“聲響”是刺激，“觀望”是反應(yīng),，生物對(duì)刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性,。事實(shí)證明，這種教學(xué)學(xué)生很感興趣,，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀,、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>

高中生物教學(xué)反思案例的教育價(jià)值篇十

教學(xué)反思是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中容易被忽視的環(huán)節(jié),，但是卻是有效提升課堂教學(xué)實(shí)效,，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)和教師業(yè)務(wù)能力雙增長(zhǎng)的重要抓手，本文就該話題進(jìn)行分析,，望能有助于課堂教學(xué)實(shí)踐,。

新課改對(duì)于高中生物的教學(xué)提出了有效教學(xué)的理念，有效教學(xué)既是高中生物教學(xué)的過(guò)程,，也是高中生物教學(xué)的結(jié)果,，說(shuō)它是過(guò)程，那是基于它對(duì)學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)的,，說(shuō)它是結(jié)果,，自然是從學(xué)生掌握知識(shí)的成果來(lái)說(shuō)的。生物教師對(duì)于自己課堂的評(píng)價(jià)最終還是來(lái)自于自身教學(xué)過(guò)程實(shí)施的有效與否,，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是來(lái)自于學(xué)生,。教學(xué)的一個(gè)階段結(jié)束，教師應(yīng)該及時(shí)地反思學(xué)生所獲取的成果,。學(xué)生的獲得具體表現(xiàn)在學(xué)生生物知識(shí)點(diǎn)的掌握,、思維能力的發(fā)展,、生物學(xué)習(xí)方法的掌握、探究創(chuàng)新合作能力的發(fā)展以及學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科價(jià)值的科學(xué)認(rèn)知等等智力因素和非智力因素的綜合,。二是來(lái)自于教師。高中生物教師的反思包括對(duì)于學(xué)生現(xiàn)有水平的重新認(rèn)知和了解,、重難點(diǎn)的精準(zhǔn)把握,、實(shí)施教學(xué)的方法手段的有機(jī)組合、自身教學(xué)理念的變化,、適合學(xué)生的教學(xué)方法的切入點(diǎn),、現(xiàn)有教學(xué)環(huán)節(jié)的整改、與學(xué)生之間的交往等等,。尤其需要教師反思的是自己的教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的目的,，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，學(xué)生認(rèn)知和能力的變化上是否達(dá)到了預(yù)期的效果,。

按照教學(xué)進(jìn)程的階段性來(lái)分,，高中生物的反思可以分為：課前反思、課中反思,、課后反思,，我們都比較注重課后反思，其實(shí)課前反思和課中反思也很重要,。

（1）課前反思,，課前反思的內(nèi)容包括學(xué)生的基礎(chǔ)水平、高中生物的基礎(chǔ)理念,、教學(xué)內(nèi)容的確立,、本課教材的設(shè)計(jì)意圖、教材與學(xué)生的有機(jī)聯(lián)系,、重難點(diǎn)的精準(zhǔn)探究,、適合學(xué)生的教學(xué)可用的手段方法、怎樣啟發(fā)學(xué)生,、怎樣促成學(xué)生思維的深度和寬度,，從而設(shè)計(jì)出完整而又貼切的教學(xué)案例，做好課前的充裕準(zhǔn)備,。

（2）課中反思,，課中的反思，主要集中在學(xué)生的活動(dòng)上,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，因此，教師在課中的反思,，必須建立在自己的教學(xué)意圖和設(shè)計(jì)在學(xué)生身上是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),，反思師生之間的語(yǔ)言互動(dòng)是否高效有用,，教學(xué)環(huán)節(jié)是否緊貼重難點(diǎn)展開(kāi)，節(jié)奏是否把握得當(dāng),。高中生物“課中反思”就是教學(xué)過(guò)程的反思,，是師生圍繞本課主題展開(kāi)的一系列設(shè)疑、分析,、類比,、綜合、整合的過(guò)程,，這個(gè)過(guò)程既是教師的教學(xué),，又是學(xué)生掌握知識(shí)發(fā)展思維活力的過(guò)程。新課改后的高中生物教學(xué)中,，這個(gè)過(guò)程需要教師和學(xué)生坦誠(chéng)相對(duì),，教師把自己的設(shè)計(jì)毫無(wú)保留地展現(xiàn)出來(lái)推動(dòng)學(xué)生解疑，學(xué)生敞開(kāi)心扉亮出自己的疑惑,、展現(xiàn)自己解疑的手段,，用生物的專門(mén)性語(yǔ)言相互交流，形成一個(gè)相互促進(jìn),、相互交融的學(xué)習(xí)團(tuán)體,，一起參與問(wèn)題的討論，進(jìn)行語(yǔ)言和知識(shí)的溝通和交流,。并且,，在這個(gè)過(guò)程中，教師及時(shí)根據(jù)學(xué)生的外顯特征反思學(xué)生外顯特征構(gòu)成的原因以及在接下來(lái)的教學(xué)中如何采取其他的措施來(lái)有效整改自己的課堂教學(xué),，從而把學(xué)生的思維由集中到發(fā)散,、再由發(fā)散到集中，確保學(xué)生的思維在萬(wàn)般探索后回到正確的軌跡上來(lái),，使得自己的課堂高效而有序的進(jìn)行,。

（3）課后反思，其實(shí)也包括對(duì)自己課前教學(xué)設(shè)計(jì)和課中教學(xué)流程的再思考,。在教學(xué)的過(guò)程中,，教師必須緊扣教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，把學(xué)生已有的知識(shí)水平作為設(shè)計(jì)的依據(jù),，啟發(fā)學(xué)生多維度的思維,，從而保持課堂教學(xué)的維度。在教學(xué)的過(guò)程中,，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)質(zhì)疑的精神,，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析,、比較,、聯(lián)想,，然后解決問(wèn)題。只有經(jīng)過(guò)不同角度的探索之后,，教師設(shè)定的教材的內(nèi)容,、重難點(diǎn)才能在學(xué)生的記憶中留下深刻印記，學(xué)生也才能更加深層次地理解知識(shí)點(diǎn)的依據(jù)及應(yīng)用,。當(dāng)然,，課中的反思很多時(shí)候都是一瞬間的，需要教師敏銳的洞察力和靈活的應(yīng)變力,。很多時(shí)候即使教師已經(jīng)把課前準(zhǔn)備的內(nèi)容比較好的展現(xiàn)在學(xué)生面前了，但是學(xué)生并不盡如人意地能夠按照教師的引導(dǎo)逐步理解問(wèn)題的關(guān)鍵,，這時(shí)候就需要教師不停地把控教學(xué)的推進(jìn),，及時(shí)地掌控教學(xué)的節(jié)奏，隨時(shí)調(diào)整改變生物語(yǔ)言的應(yīng)用和教學(xué)手段的使用,，提高自己教學(xué)的把控能力,，保證高中生物課堂教學(xué)活動(dòng)順利有效地進(jìn)行。反思不應(yīng)該僅僅在頭腦中存在,，還需要我們教師及時(shí)地將自己的反思記錄下來(lái),，記錄自己的反思感悟要有時(shí)效性，一堂課下來(lái),，對(duì)于自己上課時(shí)候的所得都是大腦中鮮活的存在,，教師應(yīng)該及時(shí)地把自己心里的感受、疑惑,、反思記錄下來(lái),，便于自己在下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)中作出精準(zhǔn)的分析和布置，也便于教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的記錄,、跟蹤和深入了解,。

總之，不管怎樣,，高中生物這樣一門(mén)復(fù)雜的學(xué)科,，需要高中生物老師長(zhǎng)久堅(jiān)持不停反思，把自己的教學(xué)的每一個(gè)步驟扎實(shí)地推進(jìn),，才能不斷促進(jìn)教師自我專業(yè)水平和能力的發(fā)展,，才能不斷促進(jìn)高中生物教學(xué)的順利進(jìn)行。此外,，教師在做好自己教學(xué)工作的同時(shí)還要注重同事之間的交流,，交流中可以驗(yàn)證自己的教學(xué)手段是不是先進(jìn)，自己的教學(xué)理念是不是優(yōu)秀,，自己的教學(xué)反思是不是正確,，并且通過(guò)交流,，教師之間能夠加強(qiáng)合作與交流，營(yíng)造出相互促進(jìn)的教育教學(xué)氛圍,，在交流中持續(xù)產(chǎn)生新的教育思想和靈感,。再者，教師之間,、甚至教師與學(xué)生家長(zhǎng)之間的交流,、溝通、反思,，能把學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中產(chǎn)生的優(yōu)缺點(diǎn)更加敞亮地呈現(xiàn)出來(lái),，教師可以有針對(duì)性地改變教學(xué)思路、理念,、方法,，達(dá)到學(xué)生高中生物能力有力發(fā)展的目的。

高中生物教學(xué)反思案例的教育價(jià)值篇十一

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”,，其核心就是要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái),。在教學(xué)過(guò)程中引入情景劇,，是學(xué)生能夠運(yùn)用，且樂(lè)于運(yùn)用的一種寓教于樂(lè)的教學(xué)方式,，它為學(xué)生提供了展示自我的舞臺(tái),，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)向主動(dòng)探究進(jìn)行轉(zhuǎn)變,。

情景劇在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，可以讓學(xué)生很好地掌握與之相關(guān)的學(xué)科知識(shí),，同時(shí)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),，探究精神，創(chuàng)新意識(shí)和合作協(xié)調(diào)能力等都有很大的幫助,，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和生活都有積極意義,。那么如何在生物教學(xué)過(guò)程中合理的應(yīng)用情景劇呢？筆者結(jié)合自己的嘗試,，跟大家進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討,。

情景劇的應(yīng)用不能流于形式，僅僅停留在活躍課堂氣氛的層面上,，教師一定要認(rèn)真鉆研教材,，把握教學(xué)核心目標(biāo)，關(guān)注社會(huì)流行事物,，選擇合適的切入點(diǎn),，對(duì)兩者進(jìn)行巧妙的結(jié)合,，這是情景劇應(yīng)用的首要原則。案例一“細(xì)胞器”教學(xué)中,，課本中展示了各種細(xì)胞器的模式圖以及動(dòng)物細(xì)胞,、植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖。在以往的教學(xué)過(guò)程中,，我都是讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖文和閱讀內(nèi)容,，然后總結(jié)各種細(xì)胞器在細(xì)胞中的分布位置、形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能,，這些內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)生比較容易理解,，但是對(duì)于細(xì)胞器之間的分工合作，協(xié)調(diào)配合來(lái)完成細(xì)胞的生命活動(dòng)的知識(shí),，學(xué)生不易理解,，針對(duì)此問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了以下的情景劇,。情景劇：“我最重要”劇中角色：1位學(xué)生扮演細(xì)胞,，8位學(xué)生扮演八種細(xì)胞器道具準(zhǔn)備：8種細(xì)胞器的模型（可以自制或者從實(shí)驗(yàn)室借）劇情簡(jiǎn)介：模仿馬季創(chuàng)作的相聲《五官爭(zhēng)功》,，8位學(xué)生借助模型，分別進(jìn)行自我介紹和互相吹捧,、擠兌,，證明其在細(xì)胞中是最重要的。學(xué)生通過(guò)生動(dòng)夸張的演繹把細(xì)胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能等抽象的內(nèi)容,，變得直觀有趣,，從學(xué)生課堂練習(xí)的完成情況，可以看出他們?cè)跉g聲笑語(yǔ)中輕松掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)之一,，細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能,，同時(shí)學(xué)生能比較容易的理解本節(jié)課的難點(diǎn)知識(shí)，細(xì)胞器之間是緊密聯(lián)系,，協(xié)調(diào)一致的,，最終對(duì)學(xué)生理解結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)，部分與整體統(tǒng)一的生物學(xué)基本觀點(diǎn)有很大的幫助,。

情景劇的劇情一定要通俗易懂,，方便學(xué)生的表演和理解，情景劇的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng),，不能出現(xiàn)只追求娛樂(lè)效果而忽視教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象,，避免學(xué)生只是看熱鬧，要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表演結(jié)束之后的探究,，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí),，升華了情景劇教學(xué)的內(nèi)涵,。案例二“生命活動(dòng)的能量‘通貨’—atp”，課本的介紹比較簡(jiǎn)單,，但是本節(jié)內(nèi)容比較抽象,，對(duì)學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用有重要作用，所以值得我們重視,。經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析教材內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn),，對(duì)于本節(jié)內(nèi)容,我構(gòu)建以下的情景劇進(jìn)行授課，教學(xué)效果比較明顯,。情景?。骸吧唐方粨Q”劇中角色：商家1位、買家3位,。道具準(zhǔn)備：礦泉水,，面包，書(shū)本,，筆等,，信用卡（教師準(zhǔn)備），支票（可以用網(wǎng)上圖片打?。?，鈔票（學(xué)生準(zhǔn)備）劇情簡(jiǎn)介：學(xué)校小店剛開(kāi)業(yè)，3位同學(xué)在買東西時(shí)分別拿出信用卡,，支票,，鈔票來(lái)進(jìn)行交易，只有用鈔票的同學(xué)順利地完成了交易,。精彩的表演吸引了大家的注意力,，簡(jiǎn)單的劇情讓學(xué)生很容易得出鈔票是商品交換中的流通貨幣，再對(duì)比生物體內(nèi)的能量交換,，不難發(fā)現(xiàn)糖類,，脂肪、蛋白質(zhì)等物質(zhì)相當(dāng)于支票,，信用卡等,，雖然蘊(yùn)含大量的能量，但是不能被直接利用,，atp儲(chǔ)存的能量相對(duì)來(lái)說(shuō)少,，但能被直接利用，也就是說(shuō)atp在能量交換中充當(dāng)了商品交換中的鈔票,，是生命活動(dòng)的能量“通貨”,，這樣使學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中，輕松理解了本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)之一atp在能量代謝中的作用，并激發(fā)學(xué)生們繼續(xù)研究atp為什么可以充當(dāng)鈔票,，即atp的結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)興趣,。在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，我們還可以根據(jù)此劇情進(jìn)一步展開(kāi),，鈔票會(huì)隨著每天的花銷而減少,，人們就會(huì)從支票，信用卡中獲得補(bǔ)充,，生物體要維持正常的生命活動(dòng),，也會(huì)將糖類，脂肪等有機(jī)物分解,，釋放出的能量被用來(lái)合成atp,，這個(gè)過(guò)程是通過(guò)atp與adp的相互轉(zhuǎn)化來(lái)實(shí)現(xiàn)，再結(jié)合多媒體動(dòng)畫(huà)的展示,，學(xué)生就會(huì)比較容易的理解本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)之二atp與adp的相互轉(zhuǎn)化,，很好地解決了本節(jié)課的主要內(nèi)容。從上面兩個(gè)案例不難看出,，在生物教學(xué)過(guò)程中合理的使用情景劇,，不僅可以讓枯燥的課本知識(shí)變得生動(dòng)形象，活躍了課堂氛圍,，提高了學(xué)生對(duì)生物課堂的興趣,，同時(shí)提供一個(gè)讓學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能,，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。那么在生物教學(xué)中如何應(yīng)用情景劇,，又有哪些需要我們注意的問(wèn)題呢,？我通過(guò)多次情景劇教學(xué)的嘗試，有以下幾點(diǎn)反思,。首先,，對(duì)表演的學(xué)生而言，雖然他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的表演能力,，但是他們卻有著豐富的想象力,、創(chuàng)造力及表現(xiàn)欲望，所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽的嘗試,。教師在編寫(xiě)劇本的過(guò)程中,，應(yīng)該多采納學(xué)生的合理建議，以激發(fā)學(xué)生參與情景劇創(chuàng)作的熱情,，在表演過(guò)程中,，學(xué)生難免會(huì)有表演失誤的時(shí)候，此時(shí)教師要給予肯定和鼓勵(lì),，避免其產(chǎn)生負(fù)面情緒,，影響接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí),。其次，對(duì)觀看的學(xué)生而言,，他們的學(xué)習(xí)熱情一定會(huì)被激發(fā)出來(lái),，對(duì)于一些不喜歡生物學(xué)科的學(xué)生，課上的注意力也會(huì)變得集中,，教師應(yīng)在表演結(jié)束后,，及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái),，同時(shí)學(xué)生一旦活躍起來(lái),，課堂秩序就有可能失控，所以教師一定要時(shí)刻關(guān)注觀看者的動(dòng)態(tài),，把握住課堂的脈絡(luò),。再次，對(duì)教師而言,，通過(guò)情景劇的創(chuàng)作,，師生間的交流變得頻繁，教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況將有清晰的了解,，對(duì)今后的教學(xué)有了明確的方向,，同時(shí)教師對(duì)當(dāng)代中學(xué)生的內(nèi)心世界會(huì)有更深的認(rèn)識(shí),，所以教師在每次的情景劇創(chuàng)作中,，應(yīng)該讓不同的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，將對(duì)全班的生物教學(xué)工作起到很大的幫助,。

綜上所述,，情景劇教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，體現(xiàn)了新課程改革提倡學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn),、交流合作的思想,，但是情景劇教學(xué)只是一種輔助的教學(xué)手段，不能喧賓奪主,，一定要合理地進(jìn)行應(yīng)用,。

[1]吳曉麗.情景劇在初中生物教學(xué)中實(shí)施的案例與反思[j].中學(xué)生物學(xué)，20xx（5）.

[2]廖仲樂(lè).歷史情景劇在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用與思考[j].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào),，20xx（4）.

高中生物教學(xué)反思案例的教育價(jià)值篇十二

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué),，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率,，這是新形勢(shì)下，我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

教學(xué)反思一：夯實(shí)基礎(chǔ),，注重學(xué)科內(nèi)的知識(shí)聯(lián)系,，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

近幾年來(lái)高考試題加強(qiáng)能力測(cè)試,，但不是說(shuō)我們可以忽視和放松基本知識(shí)的教學(xué),，恰恰相反，生物學(xué)的基本概念,、規(guī)律和原理還是非常重要的,。因?yàn)殡x開(kāi)了知識(shí)的積累，能力是很難形成的,。

在基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)中教師要注重讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主體知識(shí),，注重各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納總結(jié),，構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系,。在復(fù)習(xí)課中，不少教師喜歡用括號(hào)的形式把知識(shí)點(diǎn)的有關(guān)內(nèi)容括起來(lái),，認(rèn)為這就是知識(shí)網(wǎng)絡(luò),，我認(rèn)為那只是概括了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某方面知識(shí)的具體化而已,。要把它擴(kuò)展為一個(gè)知識(shí)網(wǎng),，應(yīng)該是以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并使它們有機(jī)地連成一體,。例如,，光合作用是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它的內(nèi)涵包括光合作用的概念,、條件,、場(chǎng)所、意義和過(guò)程,、反應(yīng)式等。把光合作用與葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能,，與呼吸作用,、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)、水分代謝及礦質(zhì)代謝（從光合作用的原料,、酶的組成,、atp的組成等方面看）等知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)才是一個(gè)知識(shí)網(wǎng)。這個(gè)網(wǎng)還可以進(jìn)一步擴(kuò)展與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn),、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題（如溫室效應(yīng)）等聯(lián)系起來(lái),。

教學(xué)反思二：教學(xué)過(guò)程的反思。

新課標(biāo)提倡;“探究式學(xué)習(xí)”。體現(xiàn)在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究能力,、問(wèn)題解決能力和應(yīng)用知識(shí)能力的訓(xùn)練;加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生收集信息能力的要求;知識(shí)總量減少并且少而精;增加了生物技術(shù)的內(nèi)容,。這種探究式學(xué)習(xí)模式對(duì)教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究能力,，有豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和知識(shí)儲(chǔ)備,，能隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，對(duì)學(xué)生的研究成果能作出正確的評(píng)價(jià),。例如,，在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容時(shí)，教材中并沒(méi)有指明細(xì)菌是如何轉(zhuǎn)化的,，轉(zhuǎn)化的機(jī)制是什么,。因此，教師備課時(shí),，在指明“該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理,，成功的關(guān)鍵之處”的基礎(chǔ)上，應(yīng)設(shè)計(jì)下列探究問(wèn)題：r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌,，是r型菌使被“殺死”的s型菌復(fù)活了,，還是被“殺死”的s型菌中存在某種活性物質(zhì)使得r型菌轉(zhuǎn)變成s型菌呢？如果是后者,，該活性物質(zhì)又是什么呢,？該活性物質(zhì)又是如何使r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌的呢？教師在備課分析教材時(shí),，只有把這些探究問(wèn)題設(shè)計(jì)出來(lái),，才能做到心中有數(shù)，運(yùn)籌帷幄,。

高中生物教學(xué)反思案例的教育價(jià)值篇十三

生物新課程的基本理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng);面向全體學(xué)生;倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí);注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,。

當(dāng)我們進(jìn)行教育或教學(xué)反思的時(shí)候，不僅要對(duì)我們采取了哪些教育或教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考,，而且要對(duì)支配這些教育或教學(xué)行為的潛在的教育觀念進(jìn)行重新認(rèn)識(shí),。教師的反思是否全面，不能只看是否反思了教學(xué)問(wèn)題,，而要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的理念?是否體現(xiàn)新課改的要求?是否努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?是否充分利用了學(xué)生身上的課程資源?是否努力在提高學(xué)生的素質(zhì)而不僅僅為了分?jǐn)?shù)?即教師也需要對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)中所體現(xiàn)出來(lái)的教育觀,、課程觀、學(xué)生觀,、評(píng)價(jià)觀的反思?從根本上說(shuō)是對(duì)自己教育價(jià)值觀的反思,。只有這樣，教師的反思,，才能促使自己的觀念不斷更新與發(fā)展,。

通過(guò)理念反思,，讓我們?cè)诿可弦惶谜n前明確教學(xué)方向——提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，而非僅僅掌握知識(shí)點(diǎn),。我們?cè)诮虒W(xué)中是“授人以漁,，而非授人以魚(yú)”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)首先要分析學(xué)生的心理,、已具備的科學(xué)知識(shí)、相關(guān)的技能,，這樣設(shè)計(jì)才有可能會(huì)更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平,，對(duì)教學(xué)過(guò)程的課堂效果才更有可預(yù)見(jiàn)性。

怎樣利用課程資源?課堂要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需要哪些資源?課程目標(biāo)與資源方面怎樣架設(shè)橋梁才能更好地達(dá)成效果?怎樣利用學(xué)生身邊的資源來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)?可用學(xué)校及社區(qū)圖書(shū)館等拓展學(xué)生的視野,，走出課堂,，走向?qū)嶋H生活，從而來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng),。

出自 sevw.cn

反思課堂設(shè)計(jì)模式就成為教學(xué)行為記錄反思策略的主要線索,。內(nèi)容包括五個(gè)方面：

(1)對(duì)象分析：學(xué)生預(yù)備材料的掌握情況和對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況

(3)教學(xué)順序：包括環(huán)節(jié)、環(huán)節(jié)目標(biāo),、使用材料,、呈現(xiàn)方式與環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)

(4)教學(xué)組織：包括提問(wèn)設(shè)計(jì)、組織形式反饋策略

(5)總體評(píng)價(jià)：教學(xué)特色,、教學(xué)效果,、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。

通過(guò)課堂反思,，讓我學(xué)會(huì)了教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)如何讓學(xué)生這個(gè)主體在課堂中展現(xiàn)得淋漓盡致,。不同的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用不同的教學(xué)模式讓學(xué)生的生物素養(yǎng)得到更好的發(fā)展，從而更好的提高課堂效率,。

高中生物教學(xué)反思案例的教育價(jià)值篇十四

新一輪的教育課程改革頒布了高中課程的課程標(biāo)準(zhǔn),，新課程改革對(duì)教師教學(xué)的新要求，就高中生物新教材教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)行教學(xué)反思問(wèn)題進(jìn)行探討,。

在新課程形勢(shì)下要求：一個(gè)稱職的高中生物教師,，決不能“教書(shū)匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思,，不斷學(xué)習(xí),，與時(shí)共進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力,、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣,?？墒?，如果生物教師對(duì)于教學(xué)不做任何反思,，既不注意及時(shí)吸收他們的研究成果，自己對(duì)教學(xué)又不做認(rèn)真思考,，“上課時(shí),，只是就事論事地將基本的知識(shí)傳授給學(xué)生，下課后要他們死記,，而不鼓勵(lì)他們思考分析”,，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受,、死記硬背的學(xué)習(xí)方式,，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究生物問(wèn)題的空間呢？那么,，教師首先要在教學(xué)中不斷反思,。

新課程下生物的教學(xué)反思對(duì)于教師生物專業(yè)發(fā)展有很大的作用。

當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教育界都提出,，“教師即研究者”,。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō),，就是教師的一種經(jīng)常的,、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析,、反饋,、調(diào)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng),、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過(guò)程,。這無(wú)疑會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng),。

作為一種學(xué)習(xí)方式,，研究性學(xué)習(xí)成為時(shí)下教學(xué)界研究的熱點(diǎn)之一。高中《生物》附有許多研究性學(xué)習(xí)“綜合探究”,；近幾年,，都有部分中學(xué)的開(kāi)展生物“研究性學(xué)習(xí)成果”展示活動(dòng)；許多教學(xué)雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章……可見(jiàn),，各地普遍重視研究性學(xué)習(xí),。但是如何開(kāi)展生物學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，需要我們深入,、細(xì)致地探討,。

新課程下高中生物教師進(jìn)行教學(xué)反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面，教學(xué)基本策略方面進(jìn)行,。

生物老師要進(jìn)行教學(xué)反思,，固然依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn),，但是僅僅行停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng),，對(duì)教學(xué)行為的反思需要以一定生物知識(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ),。

教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下,，生物教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為,，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為,，課程是教師,、學(xué)生、教材,、環(huán)境四個(gè)因素的整合,。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通,、一種合作共建,，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧,、民主,、平等特色。那么,，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢,？即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力,。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,，歷史與社會(huì)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)歷史與社會(huì)教學(xué)理論的研習(xí)，如《生物教學(xué)》,、《中學(xué)生物教學(xué)參考》雜志開(kāi)辟的一些欄目的討論文章對(duì)更新教學(xué)理念就有許多幫助,。

學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開(kāi)展教學(xué)反思，至關(guān)重要,。生物教師如何提高專業(yè)修養(yǎng),、豐富專業(yè)學(xué)識(shí)呢？關(guān)鍵是多研讀生物學(xué)名著,、生物學(xué)學(xué)術(shù)論文,、生物著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著,，不但足以提高專業(yè)素質(zhì),、分析史料,、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法。

在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上,，新課程下生物教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。

1．生物課案例研究,。

“所謂案例,，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開(kāi)的故事,，是對(duì)事件的描述”,。案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行分析,、探討,。案例研究的素材主要來(lái)看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例,；二是觀察別人的課堂,，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書(shū)面材料中的案例,。

2．生物課的聽(tīng)課活動(dòng),。

聽(tīng)課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的,、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng),。特別是同事互相聽(tīng)課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分,，自由度較大,，通過(guò)相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平,。

聽(tīng)課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察,，留下詳細(xì)、具體的聽(tīng)課記錄,，并做了評(píng)課,，課后，再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流,、分析,，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)生物教師教學(xué)反思能力的提升,。

3．課后小結(jié)與反思筆記,。

課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸,、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái),，以便重新審核自己的教學(xué)行為,。新課程下，以生物學(xué)科來(lái)說(shuō),，其實(shí)平常生物教學(xué)中需要教師課后小結(jié),、反思的地方太多了。

總之,，雖然新課程下關(guān)于生物教師教學(xué)反思的研究,，目前還是個(gè)新課題。許多的反思問(wèn)題都還需要我們進(jìn)一步深入探索,。但生物教學(xué)反思對(duì)生物教師的成長(zhǎng)作用是顯而易見(jiàn)的,，是生物教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高生物教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試,，更會(huì)促使生物教師成長(zhǎng)為新時(shí)期研究型,、復(fù)合型教師。

高中生物教學(xué)反思案例的教育價(jià)值篇十五

在當(dāng)前高中生物教學(xué)實(shí)踐中,，很多教師都出現(xiàn)了“吃老本”的現(xiàn)象,，課堂教學(xué)效率大受影響。眾所周知,，教育教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷反思和進(jìn)步的過(guò)程,，只有通過(guò)反思，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐而查找其中的不足,，針對(duì)不足而思考相應(yīng)的對(duì)策,，這樣才能構(gòu)建出適合教師和學(xué)生的教學(xué)模式，否則,，舉步不前只能讓課堂默默無(wú)聲,，生物課堂教學(xué)效率難以提高。在高中生物教學(xué)中提倡反思性教學(xué),，立足教學(xué)實(shí)踐,，以新的課程理念為指導(dǎo)，通過(guò)反思而反觀課堂教學(xué),，從中汲取經(jīng)驗(yàn),，查找不足，從而更好地推進(jìn)生物課堂教學(xué)改革,。

教學(xué)理念是廣大教師在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所形成的,，共同的目標(biāo)指向，是實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo),。從高中生物教學(xué)來(lái)看,，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是以能讓學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)為目的的，故而該觀念落實(shí)到教學(xué)中就體現(xiàn)為以知識(shí)傳授為主。而隨著社會(huì)和教育的發(fā)展,，這種觀念指導(dǎo)下所培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,，高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確指出要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不能將生物課程限制在狹小的學(xué)科知識(shí)傳授范圍內(nèi),，而要從學(xué)生發(fā)展角度來(lái)看待生物學(xué)科,，要能從宏觀層面去剖析生物學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展作用。

在高中生物教學(xué)實(shí)踐中樹(shù)立學(xué)生發(fā)展意識(shí),，首先要樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí),。傳統(tǒng)生物教學(xué)以生物知識(shí)傳授為主，教師成為課堂的控制者,，以講授的方式向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)中較為被動(dòng),。樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí),，就是要在課堂中真正做到以學(xué)生為主，無(wú)論是課堂提問(wèn)還是課堂練習(xí),，都要從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)考慮,。其次，要能擺脫升學(xué)率,、優(yōu)生率等傳統(tǒng)觀念的束縛,，在教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。生物課程著眼于學(xué)生的生物素養(yǎng)培養(yǎng),，而這是建立在讓每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展的基礎(chǔ)之上的,，故而在教學(xué)實(shí)踐中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生之間的差異性,，還要注重讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不斷發(fā)展,。以概念教學(xué)為例，不僅要讓全體學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)而掌握概念,，還要讓學(xué)生在了解概念的基礎(chǔ)上理解其內(nèi)涵,，然后應(yīng)用概念去分析并解決問(wèn)題。

教學(xué)流程就是教師在課堂教學(xué)中為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而安排教學(xué)內(nèi)容的基本過(guò)程,，在傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中,，從始至終都是教師在講，“一講到底”的流程讓學(xué)生只能被動(dòng)地接受,。而新課程下的高中生物則提倡讓學(xué)生主動(dòng)參與,，要注重以情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)問(wèn)題而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論活動(dòng),，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo),，然后再輔以針對(duì)性的練習(xí)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生活動(dòng)生物知識(shí)構(gòu)建。反思教學(xué)流程的`設(shè)計(jì),，以探究為主線,，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的獲得過(guò)程，這對(duì)提升生物教學(xué)效率意義重大,。

以《減數(shù)分裂和受精作用》教學(xué)為例,，以講授的方式而讓學(xué)生理解減數(shù)分裂的概念和精子的形成過(guò)程較為困難，教學(xué)中教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)”,，然后引導(dǎo)學(xué)生思考基因在細(xì)胞中的位置,，以教材中的插圖為輔助，引導(dǎo)學(xué)生觀看并分析配子的染色體與體細(xì)胞的染色體的區(qū)別,，從而引入減數(shù)分裂的概念,，在對(duì)減數(shù)分裂的概念探究中，引導(dǎo)小組學(xué)生圍繞“對(duì)象”,、“時(shí)期”,、“特點(diǎn)”、“結(jié)果”而進(jìn)行總結(jié),。以flash動(dòng)畫(huà)演示哺乳動(dòng)物精子的形成過(guò)程,，引導(dǎo)小組學(xué)生分析精子形成過(guò)程中減數(shù)分裂的過(guò)程，從而引出精子形成的過(guò)程,，然后再組織學(xué)生對(duì)精子形成過(guò)程進(jìn)行探究,。如此，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下展開(kāi)探究活動(dòng),，而不是被動(dòng)接受,，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到豐富，對(duì)知識(shí)的理解更加深刻,，課堂教學(xué)效率得到提升,。

在高中生物教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教師所采用的方法特別關(guān)注,，一些教師在教學(xué)中善于應(yīng)用提問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生,，而一些教師則善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)而獲得對(duì)知識(shí)的理解。反思教學(xué)方法目的就是要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐而對(duì)自己所采用的教學(xué)方法進(jìn)行分析,，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)需要而選擇最優(yōu)的方法用于教學(xué)實(shí)踐,，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活生物課堂教學(xué),。從當(dāng)前高中生物教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,，以形象直觀的手段而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)對(duì)提升課堂教學(xué)效率具有較好作用，因此,，教學(xué)中教師要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用,，在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng),。

以概念教學(xué)為例，如果課堂中教師直接講解概念,，學(xué)生雖然能通過(guò)背誦的方式記住概念,，但無(wú)法理解其內(nèi)涵，應(yīng)用也就較為困難,，而如在教學(xué)中能以直觀材料引入概念,，然后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念的內(nèi)涵進(jìn)行剖析，輔以針對(duì)性練習(xí)就可較好地促進(jìn)學(xué)生掌握概念,。以《雜交育種和誘變育種》中“雜交育種”的概念的探究,，教師先以古代“選擇育種”的方式作為鋪墊引導(dǎo)學(xué)生分析其缺點(diǎn)，然后以幻燈出示案例,，引導(dǎo)學(xué)生合作討論如何才能得到矮稈抗病的優(yōu)良品種并繪制育種過(guò)程的遺傳圖解,，在次基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“雜交育種”的概念，教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上給予補(bǔ)充,、點(diǎn)撥,，然后再以袁隆平雜技水稻的案例說(shuō)明其在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用。

在高中生物教學(xué)中,，評(píng)價(jià)一直沒(méi)有得到重視,，很多教師都習(xí)慣了以成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià),，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn),，從而讓一些學(xué)生失去了學(xué)習(xí)自信。其實(shí),，課堂評(píng)價(jià)并不是要對(duì)學(xué)生做出“優(yōu)”或“差”的評(píng)斷,，而是要以評(píng)價(jià)為手段，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足,，取長(zhǎng)補(bǔ)短,。

在高中生物教學(xué)中反思評(píng)價(jià)，教師定要明確評(píng)價(jià)的作用,，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際而制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),，然后展開(kāi)評(píng)價(jià)。

如教學(xué)中將學(xué)生分為a,、b,、c三層，然后再結(jié)合層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法等制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),。如c層學(xué)生基礎(chǔ)較差,，在預(yù)習(xí)中該類學(xué)生完成預(yù)習(xí)題只要達(dá)到60分，教師就可給其加分,，而b層和a層則要分別達(dá)到70分和80分才可加分,。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)得到教師的關(guān)注，其學(xué)習(xí)自信得到提升,，學(xué)習(xí)會(huì)更加積極,。

教學(xué)理念是教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，在高中生物教學(xué)實(shí)踐中,，只有樹(shù)立學(xué)生發(fā)展的意識(shí),，以學(xué)生為主體，在教學(xué)中通過(guò)對(duì)教學(xué)流程和教學(xué)方法的優(yōu)化,，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),，通過(guò)反思評(píng)價(jià)而建立科學(xué)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方案,，樹(shù)立學(xué)生的自信,，這樣才能讓生物教學(xué)得到不斷發(fā)展，學(xué)生也才能在這樣的課堂中更好地構(gòu)建生物知識(shí),，得到科學(xué)探究能力的培養(yǎng),。

高中生物教學(xué)反思案例的教育價(jià)值篇十六

本節(jié)課我采用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”的方式來(lái)落實(shí)“三段教學(xué)模式”。在整合學(xué)生的問(wèn)題生成單時(shí)根據(jù)學(xué)生的需要和本課內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)整合,，最后整合出四道大題,，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)建構(gòu)黑板畫(huà)的形式把群落演。

本節(jié)課我采用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”的方式來(lái)落實(shí)“三段教學(xué)模式”,。在整合學(xué)生的問(wèn)題生成單時(shí)根據(jù)學(xué)生的需要和本課內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)整合,，最后整合出四道大題，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)建構(gòu)黑板畫(huà)的形式把群落演替的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程展現(xiàn)出來(lái),。針對(duì)每一道題,，我分派任務(wù)給各小組并將全班學(xué)生分為兩大組，一組進(jìn)行植物標(biāo)本采集,，一組上網(wǎng)下載資料,，最后引導(dǎo)學(xué)生匯總并通過(guò)展示植物標(biāo)本，網(wǎng)頁(yè)博客,，視頻,，學(xué)生授課等形式解決整合的四個(gè)問(wèn)題。

在這節(jié)課中,，我“放手”讓學(xué)生自主自學(xué),，自學(xué)解決不了的問(wèn)題，小組討論,，小組內(nèi)討論后仍然解決不了的問(wèn)題,，由其他小組的學(xué)生幫助解決。只要學(xué)生能學(xué)會(huì)的,，就讓學(xué)生去學(xué),，只要學(xué)生能動(dòng)手的,，就讓學(xué)生動(dòng)手。只要學(xué)生能討論的就讓學(xué)生討論,，只要學(xué)生自己能得出結(jié)論的,，就讓學(xué)生自己得出結(jié)論。真正做得“三自”（自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，自己提出問(wèn)題,，自己解決問(wèn)題）。當(dāng)然,，在把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的同時(shí),，并不是意味著取消教師的主導(dǎo)作用，應(yīng)在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí),，充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)作用”,，充分發(fā)揮教師指導(dǎo)者、組織者,、點(diǎn)撥者,、和激發(fā)者的作用。

1,、發(fā)下導(dǎo)學(xué)案后要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并產(chǎn)生問(wèn)題,。

2、每一個(gè)題目由學(xué)生講授完,，老師都要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的點(diǎn)評(píng)解析,。

3、在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)中,，除了讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)教師還要用幻燈片展示并簡(jiǎn)單總結(jié),。

4,、在教學(xué)中加強(qiáng)與高考的結(jié)合,。特別是歸納總結(jié)后要有相應(yīng)的高考題給學(xué)生訓(xùn)練。

5,、小組討論時(shí)間要長(zhǎng)一點(diǎn)以便讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì),。

6、小組討論解決問(wèn)題時(shí)要允許學(xué)生出錯(cuò),，要真正披露出學(xué)生的靈性,，確保公開(kāi)課是“原生態(tài)的課堂”。