忍耐是一種重要的品質(zhì),，它能夠幫助我們克服困難和挑戰(zhàn),。一個簡潔明了的總結(jié)能夠讓讀者快速了解主要內(nèi)容,。以下是一些經(jīng)典的總結(jié)范文，希望可以給大家一些啟發(fā)和思路。

社戲教學設計一等獎篇一

(一)、談雪景，引入新課，揭題：

引導學生描繪雪景,，并用一兩句話表達自己的情感。(學生交流)相機引入1936年2月,，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前,，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米,、白雪覆蓋的塬上視察地形,，觀賞風光。面對蒼茫大地,，胸中豪情激蕩,，寫下詠雪的詞。詞中展現(xiàn)了塬上怎樣的雪景?表達了詩人怎樣的情感呢?(教師揭示課題),。

(二),、出示學習目標，明確學習任務：

(目標同上)引導學生明確,。

(三),、誦讀詩詞，整體感知,，感受其音樂美：

1.教師范讀全詞(或放朗誦錄音),，學生聆聽范讀，客觀評價優(yōu)點及不足,。

2.學生明確字音及停頓,，自由朗讀詩詞，讀出詩詞的節(jié)奏美,、韻律美,、情感美，并想象詩詞所描繪的景象,，初步體會詩詞所表達的感情,。請學生多次齊讀這首詞,，教師把握學生的理解程度和朗讀問題。

一,、交流預習心得導入,。

1.結(jié)合本地的氣候特征，引導學生展開對“雪景”的描繪,。學生暢所欲言，想象大地披白,、青松傲雪,、堆雪人、打雪仗等雪景,。

2.不同的人,、不同的心境、不同的時代環(huán)境,，會賦予雪景不同的特點,，1936年2月，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前,，在陜北的清澗縣,，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形,，觀賞風光,。面對雪原壯景，觸景生情,，寫下了這首壯詞,，抒發(fā)了無產(chǎn)階級革命英雄的壯志豪情。1945年發(fā)表于重慶《新民晚報》,引起極大轟動,。

今天我們有幸來欣賞學習這“偉大的篇章”——《沁園春雪》,。

(學生接觸古典詩詞不多，對此的興趣愛好尚未形成,，對毛澤東的了解恐怕也只停留在政治家的層面,。設計這段導語的目的在于引起同學們對古典詩詞的'興趣，了解毛澤東作為古典詩詞愛好者和偉大詩人的一面,。),。

二、聽范讀,，正讀音,，感受氣勢。

1.學生出示生字詞,，教師選有代表性的用實物投影展示,，請學生讀準每個字音,，教師示范，學生糾正自己的讀音,，重點注意下列字的發(fā)音,。

2.聽第二遍時，請想象一下詞所描繪的景象,，初步體會詞所表達的情懷,。

(在掃除文字障礙的同時，讓學生對全詞有一個初步的整體感知,，這樣可以一開始就給學生形成感性上的認識,，通過范讀給全詞定下一個磅礴大氣的基調(diào)，也為學生即將進行的朗讀樹立一個較好的模仿的范例,。),。

三、讀課文,，理解詞意,。

(一)學生自由朗讀全詞，要求讀準確,、流暢,。

(二)齊讀上闋，感知內(nèi)容,。

1.大家看上闋寫了什么內(nèi)容?

上闋主要描寫北國雪景,。學生可能用找上闋中心句的方法直接答“北國風光”，教師可從準確性的角度引導學生明確“風光”可指春,、夏,、秋、冬四季景象,，太寬泛,，不準確。

2.哪個字在上闋中起到了引出主要內(nèi)容的作用?

“望”字,。在古詩詞中,，這叫“一字領起”，俗稱“領字”,。一般上下闋各有一個,，讀詩詞要注意找出領字。

(“望“字應該好找,，但教學不應停留在找出這個領字,，教師還是應當適當傳授一些有關知識，但應點到即止,，不可深究,。),。

3.那么，“望”字在文中領起了哪幾句話?作者抓住哪些具體的事物來寫的?

從“長城內(nèi)外”到“試比高”,。長城,、大河、群山,、高原,。

想象。

5.想象僅限于這幾句嗎?

還有后三句,。

6.那么,，同學們能不能展開想象，最好是閉上眼睛想,，把詩人所描繪的雪景由文字變成形象的畫面在“大屏幕”上呈現(xiàn)出來，然后再用自己的語言描述出來?著名作家雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵,?！敝軐W家黑格爾說：“想象是最杰出的藝術本領?！爆F(xiàn)在看哪位同學的腦海中綻開的想象的花朵最美麗,。

可以讓學生先在小組中說，然后再在全班描述,。

(這是一個很好的在引導學生了解課文內(nèi)容的同時訓練學生想像力和語言表達能力的契機,，學生在想象和表達的過程中作者蘊涵其中的情感也能得到感悟。語文學習的三維目標能夠在此有機融合,。),。

(三)齊讀下闋，感知內(nèi)容,。

“惜秦皇漢武……射大雕”

2.作者在文中評論的歷代帝王中,，你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎?、

請幾位學生簡單介紹,，其他同學和教師都可作補充,。

(相應歷史知識的介紹有助于理解詞的內(nèi)容，也應幫學生建立文史哲不分家的概念,。在這個過程中教師應該發(fā)揮平等中的首席的作用,，在充分肯定學生歷史知識豐富的同時為學生不完善的介紹作補充。),。

3.作者在評論這些帝王時又用了哪個領字?管到哪句?

惜,。“只識彎弓射大雕”,。

4.結(jié)合原文與你自己的理解,，體會一下這個“惜”字都有那些意味?(討論),。

5.請部分學生代表小組發(fā)言。

學生的發(fā)言可能不夠全面,，教師可通過引導學生體會重點字詞的方法全面的看問題,。如：從“略輸文采，稍遜風騷”,、“只識彎弓射大雕”,，我們可以看出，他們在武功方面還可以,，但在“文學才華”(這里不僅指個人的文學才華,，還指治理國家方面)方面就差一些。從“略輸”,、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績,，在歷史的發(fā)展過程中他們曾起過一定的作用。是歷史上赫赫有名的大英雄,、大豪杰,。學生的發(fā)言還可能不夠深人，教師可引導學生通過分析原因,，結(jié)合時代背景等方法使思考更深入,。如：這些古代帝王的不足是由時代和階級的局限性造成的。作者惜前人(對前人表示惋惜),，就包含著后來者必然居上的偉大氣概,。自信自己必定勝過前人。

6.在下闋中,，作者有沒有直接抒發(fā)這一觀點的句子?

有,，“俱往矣……今朝”。

(當學生的發(fā)言或片面或膚淺時,，教師不應一概否定或越俎代庖直接說出答案,，而應在部分肯定的基礎上指出其不足，同時教給方法,，注意引導,，這樣才能激發(fā)他們繼續(xù)主動積極的思維，并在今后的思考中運用這些方法舉一反三,。),。

學生可能直接從注釋中照搬“指能建功立業(yè)的英雄人物”，要引導學生結(jié)合時代背景說具體,?！盁o產(chǎn)階級及其革命領袖和人民大眾”或“當代英雄”。

作者是怎樣將上闋的寫景與下闋的議論有機的結(jié)合起來的?(從文中找出)。

“江山……折腰,?！?/p>

9.這句話在文中其了什么作用?

承上啟下的過渡作用?！敖背薪由衔牡膶懢?，總結(jié)上文，“引無”領起下文,，正因為有了這句話,，才使這首詞的上下闋更加渾然地有機的成為了一個整體。

(過渡句的作用應具體分析,，避免學生形成只會說空洞的套話的習慣,。)。

四,、全班齊讀全詞,，讀出感情。

中考真題,。

1.請概括選文上闋和下闋的主要內(nèi)容,。

2.選文的前三句，點明了________,、________,。其作用：

3.如果讓你給這首詞配樂朗誦,，你會選擇哪一首曲目?說說理由,。

4.選文的第四句到第十句，描寫了湘江大自然的寒秋景色,。一個“________”字,，領起了下文景色的描寫。寫景層次分明：________、________、________,、_______,，依次寫來;遠眺、近看,、仰視、俯視、上下,、高低、動靜結(jié)合,，寫出了寒秋中國江山呈現(xiàn)的美麗畫面和萬物在寒流里爭取生存自由的斗爭情景,。請仔細體會揣摩。

5.詞句“悵寥廓，問蒼茫大地,，誰主沉浮?”在結(jié)構(gòu)上起________作用,。

7.結(jié)尾三句，如果讓你寫一段話表達出作者的豪情壯志,，你會怎樣寫?

答案,。

1.上闋：通過湘江秋景的描寫，展現(xiàn)出當時蓬勃發(fā)展的革命形勢,，提出了“誰主沉浮”的問題,。下闋：通過對往昔斗爭生活的回憶，回答了“誰主沉浮”的問題,。號召人們發(fā)揚勇敢無畏的精神,，堅定無產(chǎn)階級立場，為了民族的解放,，擔當起“主”中國革命“沉浮”的歷史責任,。

2.觀看大自然景色的季節(jié)地點在內(nèi)容上顯示了詩人在激烈斗爭的風暴中昂揚豪邁的革命風度和堅韌剛毅的英雄氣概，為全文奠定了感情基調(diào);在結(jié)構(gòu)上,，為下文抒情作了鋪墊,，也以“獨立”與下文的“百舸”遙相呼應映襯。

3.示例：《命運交響曲》因為這首曲子充滿著與命運抗爭的豪情與力量,，這與本詞的意境情感相類似,。

4.看山江天水。

5.承上啟下的過渡,。

6.“恰同學少年,，風華正茂;書生意氣，揮斥方遒,。指點江山,，激揚文字，糞土當年萬戶侯,?！?/p>

7.大家肯定記得當年我們革命青年激流勇進，一往無前,，力挽狂瀾的豪邁氣概;肯定會記得當年那種“明知山有虎,，偏向虎山行”的大無畏革命精神。讓我們繼續(xù)發(fā)揚這種精神,，堅定革命立場,，為了使中國人民從水深火熱中解放出來，擔當起“主沉浮”的歷史重任吧,。(能答出大意即可),。

社戲教學設計一等獎篇二

1,、幫助學生積累詞語，學習課文把事物描述得更形象,、生動,。

2、指導學生有感情地朗讀課文,，讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”,。體會作者對天窗的特殊感情。

3,、培養(yǎng)學生的觀察力和豐富的想象力,。

教學重難點。

理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”,，體會作者對天窗的特殊感情,。

教學準備。

多媒體課件,。

教學過程,。

一、談話揭題,。

1,、通過談話簡要了解文章的作者及創(chuàng)作背景。

2,、指名學生分段讀課文,，檢查讀書情況，注意正音,。

二,、發(fā)現(xiàn)文中的語言密碼，積累語言,，學習寫法,。

1,、在文章的字里行間,，作者還向我們展示了許多景物、動物,。

屋子,，閃電，云彩,。

星,，蝙蝠，夜鶯,，貓頭鷹,。

2、學習比喻句。

在文中作者是怎樣形容它們的呢,？

地洞似的屋里,。

帶子似的閃電。

無數(shù)像山似的,、馬似的,、巨人似的奇幻的云彩。

理解比喻詞“似的”

3,、引導學生展開想象,，仿說比喻句。

4,、出示寫夜色的一組,。

星——閃閃爍爍可愛的星。

蝙蝠——灰色的蝙蝠,。

夜鶯——會唱歌的夜鶯,。

貓頭鷹——霸氣十足的貓頭鷹。

男,、女分角色讀豎著讀,。

5、比一比這兩組詞語,，說說自己的感受,。

三、學習課文,，理解主要內(nèi)容,。

好的讀者還要會問。猜一猜,，學習這篇文章,，老師可能會問那些問題？

學生自主學習自主發(fā)問,，教師重點指導：

1,、什么是天窗？

2,、為什么說發(fā)明這天窗的大人們是應得感謝的,，活潑會想的孩子，怎樣從無中看出有,、虛中看出實,。

好，課文的那幾自然段具體寫了透過小小的天窗孩子們從“無”中看出了“有”,、“虛”中看出了“實”,。

板?無?有?虛?實,。

3、結(jié)合課文理解“這時候,，小小的天窗是你唯一的慰藉,。”

“慰藉”是什么意思,？

句子中的“你”指的是誰,？

“這時候”指的是什么時候？

（夏天陣雨來了時）小小的天窗是孩子們唯一的慰藉,。

（晚上,，當他們被逼著上床去“休息”是）小小的天窗又是孩子唯一的慰藉。

結(jié)合當時的時代背景,，理解“唯一”,。

課件出示文章第四、第六自然段,。自由讀讀這兩段話,，透過字里行間，你能發(fā)現(xiàn)這是一群怎樣的孩子,。體會孩子們認識外面世界的迫切渴望,。

指導朗讀。

4,、這小小的天窗又是怎樣安慰他們的,？怎么成為了他們唯一的慰藉的呢？

快速從課文中找到答案,。

a學習課文第五自然段,。

指名朗讀這一段。

從那小小的玻璃,，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳,，你會看見帶子似的閃電一瞥，你想象到這雨這風這雪這電,，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界,，你想象它們的威力，比你在露天真實感到的要大十倍百倍,。

指導理解朗讀,。

師讀：從那小小的玻璃,，你會看見雨點在那里跳,，你會看見帶子似的閃電一瞥。

聽出了什么,？

雨點跟雨腳不一樣嗎,？

對啊,，雨點它有腳，它光著腳丫在那兒卜落卜落跳,，跳得那樣輕快,。

“一瞥”是什么意思？閃電它有眼睛啊,，它飛速地看了你一眼,。

指導朗讀，讀出想象中風,、雨,、雷、電的威力無比,。

b學習課文第七自然段,。

夏天的夜晚，孩子們又透過小小的天窗看到了什么呢,？請默讀第七自然段,，用“——”畫出看到的，用……..畫出想象到的,。

匯報：

看到：——想到：

一粒星——無數(shù)閃閃爍爍可愛的星,。

一朵云——無數(shù)像山似的、馬似的,、巨人似的奇幻的云彩,。

一條黑影——灰色的蝙蝠。

會唱的夜鶯,。

霸氣十足的貓頭鷹,。

夜的美麗與神奇，就這樣在你的想象中展開,。

親愛的孩子們,，透過那小小的天窗，仰望頭頂?shù)男强?，你會想的什么呢?/p>

訓練說話出示圖：

秋天來了,，當你透過小小的，看見飛過的一只大雁,，你會想到：

北風呼嘯,，當你看見一朵潔白飄逸的雪花，你會想到：

活潑會想的孩子就這樣從無中看出有,、虛中看出實,。小小的天窗成了他們唯一的慰藉。

四,、總結(jié)升華,，體會情感,。

現(xiàn)在，你明白了嗎,？為什么說發(fā)明這“天窗”的大人們是應得感謝的,。

指名匯報。

小結(jié)：是啊,，當門窗緊閉,，屋子黑得地洞里似的時，只有這個小小的透明玻璃,，給孩子們打開了一扇通往外面的世界,，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發(fā)明這“天窗”的大人們,，是應得感謝的,。

引讀課文第八自然段。

小小的天窗,，帶給孩子們無限的想象（板）,。

理解文中第八自然段的“天窗”為什么要加上雙引號呢？

天窗已經(jīng)被賦予了特殊的意義,，天窗是孩子們想象的窗口,，也是孩子們心靈的窗口，揣著一顆向往美好的心,，才能打開想象的窗,，讓心靈通向更多更廣袤的美好世界。

社戲教學設計一等獎篇三

1.知識：會認8個生字,，會寫9個字,。

規(guī)范、美觀的寫字,。品析詞句,，感悟泉水的快樂、無私,。

一情境導入：

1,、2、3,、播放優(yōu)美的樂曲,。問：你聽到了什么？想到什么,？指名說,。

師：你們的想象真豐富，是呀泉水姑娘唱著歡快的歌從山上流下來，她會去哪呢,？又會做什么呢,？今天讓我們接著學習課文《泉水》（板書課題）生書空.4,、指導書寫生字：泉是生字,，上面是白要寫的扁二窄一些，下面是水字要寬,，注意捺的寫法,。請同學門在本上練習寫兩個，看誰寫得姿勢正確,，書寫美觀,。

5、展示評價（誰來夸夸他）,。

二,、細讀課文。

1,、叮咚的泉水多美美妙,！下面我們小聲讀課文2—5段思考：泉水流過哪些地方？一路上遇到了誰,？都說了些什么,？畫出相關的句子。

2,、交流匯報,，先說流過哪里（教師隨著板書：山腰、山間,、山坡,、山谷）。

3泉水都遇見了誰,？（出示詞語卡片：姐姐）她手里拿了什么（出示瓦罐及圖片）,。把這個詞放到句子里還能讀好嗎？課件出示句子：

泉水流進山腰的水池,，山里的姐姐提著瓦罐來打水,。

4、這是誰,？（出示杜鵑花詞語,，她在哪？指導寫好杜鵑二字,，練習,，評價）這句話誰能讀正確。

出示：泉水流過山間的平地,，火紅的杜鵑花照見了自己美麗的身影,。

6,、出示：接著遇到了誰？（出示：果樹）她在哪呢,？

出示句子：泉水流到山坡的果園里,，果樹大口大口地喝水。（指名讀句子）,。

7,、出示“畫眉鳥”這是誰?她在哪里？（貼子卡）出示句子：泉水穿過靜靜的山谷,，畫眉鳥在盡情地歌唱,。

（二）品讀句子。

1,、泉水說了什么呢,？指名說：出示。

“來吧,，來吧,！我的水很多很多，山上有一座天然水塔,?！保骸罢瞻桑瞻?！我的水很清很清,，像一面明亮的大鏡子?！?/p>

“喝吧,，喝吧！我的水很甜很甜,，喝飽了,，你們能結(jié)出更大更甜的果子?！?/p>

“唱吧,，唱吧！我的琴聲很美很美,，正好為你清脆的歌聲伴奏,。”

2,、師：見過水塔嗎,？（課件出示圖）“天然水塔”是什么意思，文中指的是什么？這座水塔里的水怎么樣,？（多）出示卡片（很多）比較讀“很多很多”有什么不同,？再讀讀句子，你能體會到泉水的心情怎樣,？（高興,、愉快、自豪,、熱情）,。

3,、這樣疊詞還有很多,，出示很清------很清很輕。

很甜------很甜很甜,。

很美------很美很美,。

4、練習讀句子（選擇自己喜歡的句子）讀給同桌聽,，指名讀,，評價。泉水為什么這么高興,，你想對泉水說什么呢,？（總結(jié)板書：無私奉獻，樂于助人）,。

想象練習：

i叮咚的泉水一路還會碰到誰,，為他們做些什么呢？課件出示：

泉水流到__________________,，她看到了________________,，泉水說：“___________”的格式來完成。師：和你的小伙伴一起去自由創(chuàng)作吧,！

提示：泉水流到棉田,。她看到了綠油油的棉枝，泉水說：“大口,、大口的喝吧,我的水很多,，喝了我的水你們能開出更多，更白的花,。生：泉水流進玉米地里,，她看到了又高又直的玉米桿，泉水說：喝吧,！喝吧,！我的水很解渴，喝了我的水你們能長出更大的玉米棒。生：泉水流進校園里,，她看到了活潑可愛的小朋友,，泉水說：來吧！來吧,！我得水很涼快,。和我一起玩耍你們會更快樂泉水流過樹林，看見孔雀在歡快地舞蹈,，泉水說：

教師總結(jié)：同學們創(chuàng)作了這么好的作品,，讓老師感受到你們一定能成為一名優(yōu)秀的創(chuàng)作家。把掌聲送給自己,。

5,、泉水姑娘就這樣一路做著好事跑下山去。我們一起讀一讀,。（6,、7段）。

山腰,。

姐姐,。

山間。

杜鵑花,。

山坡,。

果樹。

山谷,。

畫眉鳥,。

無私奉獻。

樂于助人,。

社戲教學設計一等獎篇四

一,、學會生字新詞，理解課文內(nèi)容,，背誦最后一個自然段,。

二、通過學習課文使學生了解,，作者是怎樣抓住貓的性格特點進行具體細致描述的,，并體會作者的愛貓之情。

指導學生學習老舍先生語言的條理性,、準確性,、生動性，增強學生的語感,?！窘虒W過程】,。

一、審課題,，揭示學習要點,。

（一）文中哪里可以看出貓的可愛?

（二）文章是怎樣表達愛貓之情的?

（三）學習具體明確的表達方法。

二,、理思路,，認識結(jié)構(gòu)特點。

（一）指名讀課文,。

（二）根據(jù)本文總起分述的特點,，給文章分段，畫出中心句,，寫出小標題,。

三、抓古怪,，品大貓之三怪,。

（一）大貓第一怪緊扣教材泡泡：“為什么說貓的性格古怪呢,，我要好好體會體會,。”指導學生閱讀,。1.理解“古怪”,。（推測、存疑,，進一步結(jié)合課文理解“古怪”,。）2.默讀課文，思考作者是從哪幾方面寫貓的性格的,。

（板書：老實,、貪玩、盡職）3.課文中是用哪一個表示轉(zhuǎn)折的連詞,，把這三方面的性格特點連接起來的,？（可是）。

4.每一方面性格后都用了一個語氣詞,，把它圈出來,。5.讀課文感悟“可是”“吧”對表達“古怪”的作用。說老實話吧它很老實比較（“說它老實吧,，可是有時貪玩,，說它貪玩吧，可是有時又很盡職,?！边@里兩次用“可是”轉(zhuǎn)折,，表現(xiàn)出了貓的性格讓人捉摸不透。句末用“吧”使語氣不十分確定,，更讓人感到貓的性格讓人難以捉摸,。)板書：

可是。

可是,。

老實————貪玩————盡職吧,。

吧

6.通過品味、感悟,，悟出“古怪”在課文中的意思是“令人難以捉摸”,。

7.分層品味作者遣詞造句之妙。

（貓在捉老鼠時盡職的表現(xiàn)是：“憋住氣,，聚精會神”是專心,；“一連??”表示有耐心；“非??不可”表示有決心,。)8.感悟“古怪”的貓最可愛,。如果只允許你從貓的“老實”“貪玩”“盡職”這三種性格中，選獨有一種性格的貓養(yǎng),，你選哪種,？（成天睡大覺的貓是“懶”貓；整天不回家的貓是“野”貓,；整日逼老鼠,，紋絲不動的貓是“呆”貓。只有既“老實”又“貪玩”,；既“貪玩”又“盡職”性格“古怪”的貓最可愛,。）。

（二）大貓第二怪,。

1.從貓的情緒上看,，寫了兩個方面，找出詞語概括,。（高興：溫柔可親,；不高興：一聲不出。）,。

（板書：溫柔可親——一聲不出)2.用了幾個細節(jié)把“溫柔可親”寫具體的,？（用身子蹭你的腿；伸脖子讓你抓癢,；在稿紙上踩印小梅花,；豐富多腔地叫喚。）,。

它還會豐富多腔地叫喚,，長短不同,，粗細各異，變化多端,。在不叫的時候,，它還會咕嚕咕嚕地給自己解悶。（3）發(fā)現(xiàn)下面加點的詞語,，用詞之妙了嗎,？（“不同”“各異”“多端”都是“不一樣”的意思，可想象貓的叫聲“豐富多腔”,，可見作者詞匯之豐富,。）。

（三）大貓第三怪,。

可是,。

可是。

老實——貪玩——盡職,。

吧

吧

溫柔可親——一聲不出,。

什么都怕——那么勇猛。

引導學生小結(jié)：緊緊圍繞“大貓古怪”寫了“三怪”讓我們覺得“古怪”的貓,，實在是可愛,。

四、抓可愛,，品小貓三淘氣,。

（一）齊讀中心句。（小貓滿月的時候更可愛??）,。

（三）你發(fā)現(xiàn)“耍”“撞”“抱”三字之妙嗎,？（都是動詞,，都寫淘氣，都當孩子來寫,。）,。

五、回全篇,，

總結(jié),。

全文特色。

（一）你發(fā)現(xiàn)老舍先生僅用哪一字就把“大貓古怪”與“小貓可愛淘氣”銜接起來了嗎,？

（小貓滿月的時候更可愛??用“更”銜接起來的）為什么不用“很”呢,？（“更”不但寫出小貓十分可愛，而且寫出小貓比大貓更可愛,，并且將前面寫大貓古怪與后面寫小貓?zhí)詺饪蓯鄣膬?nèi)容連成了一體,。這些都是“很”不能代替的,。）。

（二）老舍先生寫的貓非?？蓯?，他是怎樣表達愛貓之情的?1.把貓人格化。2.抓住了貓的性格特點寫,。

3.結(jié)構(gòu)上,。大貓“三怪”與小貓的“三淘”用“更”連成一體；不但使文章的結(jié)構(gòu)嚴謹,，而且使我們看到了貓的多方面的性格,，更覺得貓可愛。

六,、小練筆,，動筆寫小動。

圍繞一個特點,，舉兩三個事例,，寫一個小動物。

社戲教學設計一等獎篇五

教學目標：

1,、有感情地朗讀課文,，梳理詳略，加深理解,。

2,、揣摩文中的美詞佳句，體會作者對童年生活的獨特感受,。

3,、學習小說采用白描的手法，通過人物的語言,、行動來刻畫人物的方法,。

4、領會小說景物描寫的特色,，理解本文景物描寫對表達中心思想的作用,。

5、體會農(nóng)家少年的淳樸善良,、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的誠摯情誼,。

社戲教學設計一等獎篇六

教學目標：

1．知識與技能。

（1）理解課文4—9段內(nèi)容,，感受“小小的天窗是惟一的慰藉,。”

（2）正確,，流利,，有感情地朗讀4—9段,。

2．過程與方法。

（1）通過多種形式地的朗讀感悟文章4—9段的內(nèi)容,。

（2）通過對文章4—9段內(nèi)容的理解,，體會作者所表達的熱愛自然的思想感情。

3．情感,、態(tài)度與價值觀,。

通過對文章4—9段的教學，引導學生體會作者所表達的熱愛自然的思想感情,，激發(fā)學生熱愛自然的思想感情,。

教學重點：

理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂,。

教學難點：

能抓住重點詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受,。

教學過程：

一、復習舊知,。

回到作者的童年,，去感受天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的快樂。

2.和老師一起齊讀課題兩遍《天窗》,。

3．提出問題：天窗是什么,？男女搭配讀幻燈片。

二,、正課,。

（一）學習4至7段。

1,、請同學們?yōu)g覽課文的4-7自然段,，邊讀邊思考：天窗能給鄉(xiāng)下的孩子們帶來什么？

2,、這樣的句子在文中出現(xiàn)了幾次,？分別在什么情況下出現(xiàn)的？

3,、為什么在陣雨來的時候，天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們唯一的慰藉呢,？請同學們再讀一讀課文的4,、5自然段。

a.夏天陣雨來了時,，大人們不許我們在外面玩啊,，其實我們反而喜歡怎樣？

b.然而大人們偏就不許,，木板窗又了關起來,，你的心情會怎樣,？c.是啊，我們喜歡在雨里跑跳,，但是卻無法盡情享受,，于是，在失望與無奈當中,，小小的天窗是唯一的慰藉,。

我們只能（教師用手向上一指）：看天窗！看天窗??！

d.看天窗！你看見了……,。

e.比較句子有沒什么不同,？

雨腳在那里卜落卜落跳。雨點兒在那里跳,。

f.（下雨音樂）聽,，雨越下越大了，你還聽見了什么,？

心情變得怎么樣?。?/p>

g.師生搭配讀4,、5段,。

4、當夜幕降臨,，孩子們被逼著上床“休息”的時候,，為什么,天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們唯一的慰藉呢？請同學們再讀一讀課文的6,、7自然段,。

a.從這小玻璃上面作者看到什么，想象到了……從中看書作者是一個怎樣的人,？

b.交流匯報,。

c.學生讀下面一段話，練習說話,、寫話,。

你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠,，也許是會唱的夜鶯,，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開,。

教師引導學生用“也許……也許……也許……”練習說話,，寫話。

d.朗誦6,、7段,。

（音樂起，文中的“你”換成了“我”）,。

(二)學習8,、9段。

1,、師：若不是有了這小小的天窗,，若不是這天窗使我們產(chǎn)生了這么美好的想象，我們的心靈就得不到慰藉,。所以說——（課件“這小小一方的空白是神奇的,！”）。

a.“這小小一方的空白”它指什么,？

b.為什么說“這小小一方的空白是神奇的”,？

2、是啊,，天窗是神奇的,！你想對發(fā)明這神奇天窗的大人們說些什么？

3,、是啊,，當門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時,，只有這個小小的透明玻璃,，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗,。所以作者說發(fā)明這“天窗”的大人們,，是應得感謝的。（課件出示最后一段）,。

a.同學們,，你們看，這里的“天窗”加了引號,，它指的是什么呀,？b.理解“無、虛,、有、實”

c.為什么作者說想象到的比看到的更真切,，更闊達,，更復雜,，更確實？

d.齊讀8,、9段,。

三、總結(jié)拓展,。

1,、齊讀全文。

2,、同學們,，今天我們欣賞了一篇優(yōu)美的散文，跟隨茅盾一起透過小小的天窗,，憑借無窮無盡的想象,，感受到了世界的美妙。感謝茅盾先生為我們打開一扇人生的智慧之窗,。

學習完這篇課文,，希望大家能夠抓住身邊一切想象的機會展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界,。

四,、作業(yè)布置。

1,、背誦自己喜歡的部分,。

2、填寫練習冊,。

3,、預習27課。

五,、板書設計計,。

26、天窗,。

孩子們唯一的慰藉,。

看見想象。

雨腳閃電星云無窮無盡,。

社戲教學設計一等獎篇七

1.學習課文,，理解課文內(nèi)容，體會作者對天窗的特殊感情,，激發(fā)學生通過窗戶看世界的情趣,。

2.抄寫佳段佳句。

教學準備。

師生共同搜集有關天窗的資料,。

一,、引入。

今天我們所學習的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的,，這是一篇優(yōu)美的散文,，相信大家學習后一定會有所收獲的。

二,、自學課文,。

（1）通讀課文。

（2）畫出不理解或有疑問的字詞和句子,，提出自己不明白的問題,。

三、了解課文的主要內(nèi)容,，對課文中心質(zhì)疑,。

來自 sevw.cn

1?完成練習，出示填空：

鄉(xiāng)下人在屋間開了一個小方洞,，裝了一塊玻璃,，叫做。時,，時,，在黑洞似的屋里，小小的天窗是孩子唯一的慰藉,，這小小的一方空白是神奇的,。

學生討論、交流,，請一位同學把這段話連起來讀一讀,。

2?質(zhì)疑。

（1）為什么說天窗是神奇的呢,？

出示文章最后一段,，齊讀。

（2）你們是不是覺得這段話很難理解,？有什么問題,？

四、學習重點段,，解疑,。

1?看看插圖，結(jié)合課文內(nèi)容,，為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉,？

2?慰藉是什么意思,？為什么說天窗是慰藉呢？（讀4~6段）,。

3?透過這扇天窗,，文中的孩子看到了什么？又想到了什么,？

請同學們默讀課文，分別用和在文中找出,。

看到想到,。

雨腳在那里卜落卜落跳這雨，這風,，這雷,，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界,。

帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍,。

一粒星無數(shù)閃閃爍爍可愛的星。

一朵云無數(shù)像山似的,，馬似的,，巨人似的，奇幻的云彩,。

掠過的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠,，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹,。

我們把孩子所看到的和想到的連起來讀一讀,。

社戲教學設計一等獎篇八

教材分析：

《我永遠愛你》是英國插畫家牡丹·劉易斯創(chuàng)作的一本圖畫書。本圖畫書想我們講述了一只小熊阿力不小心打破了媽媽最心愛的碗,！他擔心媽媽會責怪他,，不愛他了，于是他做了一場“愛的測試”假設各種不乖的可能,，試探媽媽對自己的愛,。媽媽不厭其煩的保證“我永遠愛你”又不忘提醒阿力要對自己的錯誤、過失行為負責,。他利用假設試探的口吻讓幼兒感受媽媽和孩子之間的愛,，母愛的偉大以及母愛也是有原則的，絕不是溺愛,。同時溫馨的畫面,、幽默有趣的故事情節(jié)使幼兒嘗試大膽表達自己對媽媽的愛。教學目標：

1.大膽猜測并講述故事情節(jié)內(nèi)容,，感受母愛的偉大,。2.積極參與閱讀活動,，并嘗試大膽表達自己對媽媽的愛。3.感受繪本語言的趣味,，培養(yǎng)繪本閱讀的興趣,。教學重難點：

大膽猜測故事情節(jié)內(nèi)容，感受母愛的偉大,。教學準備：

多媒體課件,、繪本《我永遠愛你》教學過程：

一、閱讀封面,，猜測“愛”

1,、今天這節(jié)課，李老師給同學們帶來了一本很有意思的繪本故事書,，老師暫時不告訴你們它的名字,，咱們先來仔細觀察它的封面，你看到了誰,？它們在干什么,？（課件出示：封面）。

5,、這本繪本處處充滿著愛的氣息（板書：愛）,。下面，就我們一起走進這個和蜂蜜一樣甜蜜的故事吧,！

二,、共讀故事，觸摸“愛”

2,、書上是怎么說的呢,？（出示句子:今天，阿力早早地起了床,。他跑下樓來到廚房,，“我要給媽媽做早餐，烤面包,，抹蜂蜜,，她一定愛吃！）,。

3,、原來阿力是準備給媽媽做早餐呀，你們喜歡阿力嗎,？為什么,？

4、（出示圖片）阿力去拿盛蜂蜜的碗,。咦,，這個碗我們好像在哪兒見過,？

7、（出示圖片）阿力忐忑不安地走進媽媽的房間,，媽媽正在做早操,。讓我們一起來聽聽他們的對話吧！（播放媽媽和阿力的對話音頻）,。

8,、從對話中，你知道了什么,？

10,、（出示句子和圖片：“那如果我跟喬喬用枕頭打仗，弄得里面的羽毛滿天飛,，你還愛我嗎？”）,。

11,、阿力和喬喬是怎么打仗的？誰來說一說,？

12,、滿屋子的羽毛真夠亂的！猜猜媽媽是怎么回答的,？

13,、（出示句子：“我永遠愛你，不過,，你得把羽毛收拾起來,。”）你看阿力和喬喬是怎么收拾的呀,？是呀,，做錯了事情，我們不僅要承認錯誤,，更重要是我們還要用我們的實際行動來改正錯誤,！

14、阿力和喬喬把枕頭里的羽毛弄得滿天飛,，媽媽還說愛他,。接著他又想象自己和妹妹做了哪些淘氣的事呢？我們一起來看看下面的兩組圖,。（出示圖片）請大家小組合作,，選擇其中的一組圖，嘗試用“那如果......你還愛我嗎,？”“我永遠愛你,。不過.......”的句式說話,，注意前后圖要對比起來看。（小組合作,，想象說話）,。

15、哪個小組先來說說,？

16,、剛剛我們說了那么多話，該累了吧,，那就讓我們一起來放松一下吧,。（播放拍手歌）。

17,、接下來我們再來看看書中是怎么寫的吧,？（出示原文：“那如果我把顏料灑在妹妹身上，你還愛我嗎,？”“我永遠愛你,，不過你把妹妹洗干凈。那如果我和妹妹把冰箱里的東西全都扔在地上,，你還愛我嗎,？”“我永遠愛你。不過,，那樣咱們就沒有東西吃了,。）。

18,、現(xiàn)在我是媽媽,，阿力在哪里？誰愿意當阿力,？咱們來進行對話好嗎,？

19、現(xiàn)在我是阿力,，你們是媽媽,，咱們再來進行對話。媽媽們注意聽了,，我要問你們了：那如果我在爸爸睡覺的時候把他畫成大花臉,，你還愛我嗎？那如果我你的眼鏡給藏起來,，你還喜歡我嗎,？20、現(xiàn)在你們是阿力,，我是媽媽,，你們也來問問我吧,。

21、就這樣,，阿力一遍又一遍問媽媽——（出示：你還愛我嗎,？）媽媽一遍又一遍的承諾——（出示：我永遠愛你！）,。

22,、這時阿力才小聲地告訴媽媽——（出示句子和圖片：如果我把你最喜歡的碗打碎了，你還愛我嗎,？）生齊讀,。

23、于是,，他們?nèi)チ藦N房,，接下來故事會怎樣發(fā)展呢？（出示圖片,依次出現(xiàn),，最后一齊定格,。）。

24,、小朋友，看了這幾幅圖,，你猜到故事的內(nèi)容了嗎,？同桌之間相互，合作,，試著一起編一編故事吧,。

25、誰來講一講你編的故事,？

26,、小朋友們的想象力真豐富，編的故事太有趣了,！雖然阿力打碎了媽媽最喜歡的碗,，但是媽媽還是那么愛他，這就是愛的保證,！這就是偉大的母愛,！

28、（出示圖片）現(xiàn)在你們知道他要找的是什么了嗎,？他找顏料和畫筆干什么呢,？

29、細心的小朋友會發(fā)現(xiàn),，這個碗還有名字呢?。ǔ鍪緢D片）你能猜出碗的名字嗎,？

30、看到這個碗,，媽媽高興地對阿力說——,。

三、引發(fā)共鳴,，表達“愛”

1,、現(xiàn)在，你們一定能猜出這個充滿愛的故事的名字叫——（板書：我永遠愛你）,。

3,、愛，不僅僅要說出來,，還要大聲地唱出來?。úシ乓魳罚菏郎现挥袐寢尯茫W生跟著一邊做動作一邊唱。

四,、

總結(jié),。

是呀，一本好書能帶領我們走向廣闊的遠方,，喜歡閱讀的孩子最美麗,！課后小朋友們可以好好地讀一讀這本書。老師在向大家推薦兩本關于愛的繪本故事書（出示書圖：《愛心書》和《永遠永遠愛你》）,，希望大家認真閱讀,。讓我們一起對親人、對老師,、對朋友大聲說一聲——[生：（齊）我永遠愛你,！]板書設計：

我永遠愛你。

愛

社戲教學設計一等獎篇九

【執(zhí)教對象】蒙山中學預備年級,。

【執(zhí)教教師】xx市呂巷中學吳昌瓊,。

【教學目標】。

1,、理清文章思路,，把握主要內(nèi)容。

2,、品讀文章優(yōu)美且富有童趣的語言,，欣賞月之美，并學會寫簡單批注,。

3,、體悟并學習作者那份追求美好事物的情懷。

【教學重點】。

品讀優(yōu)美且富有童真童趣的語言,，欣賞月之美,。

【教學難點】。

體悟作者對美好生活的熱愛欣悅之情,。

【教學過程】,。

(一)直接導入。

(二)初讀,，尋月之跡,。

1、[引導]：文章圍繞著月跡主要寫了哪件事情?

[要求]：在預習的基礎上,，自由散讀文章,，概括主要內(nèi)容，并做好提要,。

[歸納明確]：孩子們在中秋月夜尋找月跡,。

2、[引導]：孩子們在哪兒尋到了月跡?

[要求]：提煉并圈劃文章相關信息,。

[歸納明確]：鏡中月,、院中月、杯中月,、水中月,、眼中月……。

(三)品讀,，賞月之美,。

1、[引導]：我們先看到鏡中月,。你覺得鏡中月美嗎?美在何處?

[要求]：齊讀，任選角度,，展開討論,。

(交流后，ppt呈現(xiàn)旁批范例),。

[歸納明確]：

鏡中月：“溜,、長了腿的、爬”等詞運用了擬人手法,，生動形象地寫出了月亮的調(diào)皮可愛,。

“款款地”形象地表現(xiàn)了月的柔美、優(yōu)雅,。

“漸漸地,、慢慢”等詞句，形象地寫出了月亮冉冉升起，由虧轉(zhuǎn)盈再消失的形態(tài)變化美,。

2,、[引導]：你還喜歡哪兒的月?為什么?

[要求]：自由散讀，圈劃批注,，并交流,。

[歸納明確]：

(1)院中月：“玉玉的、銀銀的”寫出月光的顏色美,。

“粗粗的,、疏疏的、累累的”等詞襯出月光的朦朧美,。

“裊裊,、淡淡的、癢癢的”寫出孩子們似乎已經(jīng)到了月亮的體驗,，很美妙,。

整體閱讀則像在讀一首詩，充滿著詩情畫意,。

(2)杯中月：“小小的,、酥酥地、顫”這些詞讓“我們”感覺眼中月亮是那么地惹人憐惜,。

(四)再讀,，探月之喻。

[要求]：深入思考,。

[歸納明確]：月亮是一切美好的事物的象征,。美好無處不在。

2,、[引導]：讓我們帶著對這份美好的向往齊讀文章最后兩節(jié),。

(五)拓展，書月之華,。

孩子們的眼中看到如此可愛,、優(yōu)雅、朦朧,、惹人憐惜的月,，你又會看到怎樣的月亮呢?挑選一處用兩三句話續(xù)寫(建議使用疊詞，運用擬人等修辭手法),。

(六)小結(jié),。

當孩子們醒來了以后，或許看不到這美麗的'月亮,，尋不到那令人難忘的月跡了,?？墒牵廊涣粼诹撕⒆觽兊男睦?，留在我們每一個人的心里,。

【附板書】。

尋鏡眼,。

跡杯,。

月亮無處不在。

美好無處不在,。

[附資料],。

一、作者簡介,。

賈平凹,，1952年生于陜西省丹鳳縣一農(nóng)民家庭。父親為其取名賈李平,，后圖口音方便,，便喊他為平娃。陜西話中,，“娃”“凹”同音,，用“凹”替代“娃”。

從西北大學畢業(yè)后曾在陜西人民出版社擔任過編輯,，后調(diào)到西安文聯(lián)從事專業(yè)創(chuàng)作,。著有小說小說集《商州散記》、《天狗》;長篇小說《浮躁》,、《廢都》;散文集《月跡》,、《心跡》、《愛的蹤跡》等,。

二,、書月之華。

孩子們的眼中看到如此可愛,、優(yōu)雅,、朦朧、惹人憐惜的月,，你又會看到怎樣的月亮呢?充分調(diào)動你的想象力，運用疊詞,、擬人的修辭手法,，挑選一處寫下去。

妙極了,，它真沒有走去,，我們很快就在葡萄葉。

兒上發(fā)現(xiàn)了。

妙極了,，它真沒有走去,，我們很快就在磁花盆。

兒上發(fā)現(xiàn)了,。

妙極了,，它真沒有走去，我們很快就在锨刃兒,。

上發(fā)現(xiàn)了,。

社戲教學設計一等獎篇十

1、整體閱讀訓練與檢測,。

2,、品析、討論情節(jié),。

3,、體會細膩深刻的心理描寫，初步把握人物形象,。

一,、導入、出示目標,。

從“預習提示”中對瑪?shù)贍柕逻@一形象的概括和所引起的爭論導入,，激發(fā)學生的探究的興趣和熱情，同時消除“預習提示”所帶來的負面影響（給學生先入為主的心理定勢）,。

二,、整體快速閱讀訓練。

要求：理清小說的情節(jié),，明確線索,、順序；批注人物描寫,，將揭示人物性格特征的詞句批注出來,。

三、整體閱讀練習與檢測,。

一,、字詞。

1,、選擇正確的注音,。

寒傖（a,、chanb,、chen）謄（a、tengb,、juang）。

租賃（a,、linb,、len）褶（a、zheb,、zhe）,。

面面相＿＿（qu）氣＿＿（gai）。

____（wei）幕＿＿（an）淡,。

2,、根據(jù)解釋寫出詞語。

a,、因為自己的樣子不如別人而感到慚愧,。

b、因失望,、失意而引起不愉快的情緒（）,。

二、簡要回答下列問題,。

1,、按什么順序組織的？

2,、小說以什么這線索來將情節(jié)串連起來,？

3、說說你最欣賞的地方,，并簡述理由,。

4、給分開的各個部分加上小標題,。

5,、根據(jù)小標題簡要概括復述情節(jié)（不看課本，用自己的話）,。

明確：（一）1,、b、a,、a,、b、覷,、慨,、帷、黯2,、a,、自慚形穢b、惆悵,。

四,、品析、討論情節(jié)的安排,。

（一）,、梳理情節(jié)、理解情節(jié)設置的巧妙,。

十九世紀法國的城市可簡單分為以下幾個階層：大資產(chǎn)階級（貴族）,、中小資產(chǎn)階級、城市平民,、無產(chǎn)階級,，假如我們以此為縱坐標，而以課文的七個部分為橫坐標,，請畫出瑪?shù)贍柕潞驼煞虻牡匚蛔兓那€圖,，并簡要解釋這樣畫的根據(jù)。

明確：情節(jié)的發(fā)展表現(xiàn)了地位的變化也即人物命運的變化,，本文情節(jié)曲折,，引人入勝。（見板書）,。

（二）,、品析情節(jié)，體會情節(jié)的作用,。

1,、從上圖可以看出，“失項鏈”是命運變化的轉(zhuǎn)折點,。作者對此有一段感嘆,，請找出。作者說：要是那時候沒有丟掉那掛項鏈,，她現(xiàn)在是怎樣呢,？人生是多么奇怪，多么變幻無常啊,，極細小的一件事可以敗壞你,，也可以成全你！這段話很明顯是針對“失項鏈”這件事而發(fā)出的感嘆,。這段話的意思是什么,？“失項鏈”是偶然的還是必然的。（結(jié)合文中的有關片斷來談）,。

明確：性格決定命運,，情節(jié)的發(fā)展是由人物性格的內(nèi)在力量所推動的,。

孤立地看“失項鏈”是一件偶然的事，但聯(lián)系全文（尤其是前文）,，可以看出其中的必然性,，一方面，是由其性格決定的,，如果她不去借,，那么也就不會丟，但她的性格促使她要去借,，即便這次不丟項鏈,，也會有其它甚至是更慘的事等著她；另一方面,，在晚會上的“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及后來的“趕快逃走”,，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。

明確：一方面欣賞結(jié)尾的藝術,，體會前面三處鋪墊的效果,；另一方面進一步理解情節(jié)的發(fā)展對于表現(xiàn)人物和主題的作用。如果在前面就讓她知道項鏈是假的,，也就不能充分表現(xiàn)虛榮的代價,，也無法表現(xiàn)作者對愛慕虛榮追求享樂的諷刺。情節(jié)的發(fā)展有力地表現(xiàn)了人物性格,。

（三）,、欣賞心理描寫。

1,、剛剛我們欣賞了作者高超的結(jié)尾藝術,，現(xiàn)在我們來看看開頭，小說的開端,，很顯然是“得請柬”,，那么作者在此之前為什么用了六段文章，近千字去寫一個背景,，這個背景寫了什么內(nèi)容,，請概括出來。它與后面的情節(jié)的關系是,？主要采用什么人物描寫方法,？請找出這一部分中的心理描寫，體會其所表現(xiàn)的心理及人物性格,。

從情節(jié)的欣賞轉(zhuǎn)入對心理描寫的欣賞,，既是對前面環(huán)節(jié)所學的運用，又自然引出新的學習內(nèi)容。

重點賞析兩組“夢想”,。

明確：第一部分是對后文的鋪墊,，是從面上去展現(xiàn)主人公的性格，也就是提供了一個性格背景,，后面的情節(jié)是在這一背景下的自然發(fā)展,。

這一背景主要寫了瑪?shù)贍柕碌默F(xiàn)實與夢想及它們之間的反差，她的痛苦來表現(xiàn)其愛慕虛榮,、追求享樂的性格特征，主要采用的是心理描寫,。

2,、請描述出從“得請柬”到借到項鏈時瑪?shù)贍柕碌男睦碜兓瘹v程。兩節(jié)中的心理描寫的方法有什么不同,。

得請?zhí)焊吲d――懊惱――不耐煩――悲痛――平靜直接,。

借項鏈：郁悶不安憂愁――驚喜――猶豫不決――驚喜――遲疑直接與間接相結(jié)合。

發(fā)現(xiàn),、發(fā)抖,、出神－－－－遲疑而焦急－－－跑起來、摟,、親,、跑。

無首飾的郁悶,、不安,、憂愁。

發(fā)現(xiàn)鉆石項鏈的激動,、神往,，

想開口借而唯恐對方拒絕的猶豫不安。

終于得到對方允許的極度歡欣,、興奮的心理變化的過程,。

淋漓盡致地揭示了她愛慕虛榮，追求享樂的精神世界,、

3,、這些心理描寫對于表現(xiàn)人物有什么作用？試比較《祝?！分斜憩F(xiàn)祥林嫂的描寫手法有何相同與不同之處,。

明確：兩者相同的地方是都展現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界，《祝?！分兄饕峭ㄟ^人物的言行間接表現(xiàn)人物的心理,，而本文主要直接的描繪心理（第一、二部分尤為典型）,。這也是中西小說的不同的特點之一,，中國小說重人物言行,，西方小說重心理。

五,、小結(jié),。

情節(jié)設置的三個“是否”和心理描寫的作用。

六,、作業(yè)布置,。

小說以佛來思節(jié)夫人說出項鏈是假的為結(jié)尾，情節(jié)戛然而止,，給人留下了無窮的想象的空間,，請以情節(jié)設計的三個“是否”為要求，進行合理想象,，補寫小說的結(jié)尾,，400字以內(nèi)。

小資產(chǎn)階級,。

城市平民,。

無產(chǎn)階級。

背得借失賠還明,。

景請項項項債真,。

帖鏈鏈鏈務相。

板書設計二,。

現(xiàn)實感覺夢想,。

外貌：美麗動人自己美麗、豐韻,、嬌媚,、聰明。

出身：低微無法優(yōu)美的姿質(zhì),，溫柔的性情,。

婚姻：不如意只得生活住所。

生活：拮據(jù)穿―――樸素粗陋不幸裝飾,。

住――――寒傖黯淡痛苦生活方式,。

首飾――――――沒有苦惱傷心地位被人艷羨。

得人歡心,。

被人追求,。

愛慕虛榮、追求享樂,。

社戲教學設計一等獎篇十一

教學目標：

1,、正確、流利、有感情地朗讀課文,，引導學生抓住人物神態(tài),、動作、語言體現(xiàn)人物的品質(zhì),。

2,、讓學生體會到尊嚴的可貴之處，從而使其在日常生活中,，自覺維護自己及他人尊嚴,。教學重點：

通過文中對年輕人的神態(tài)、動作,、語言的描寫,，體會人物的內(nèi)心世界。

教學難點：

透過年輕人的言行體會人物的品質(zhì),，以及分析杰克遜大叔對女兒說的談話，認識這種自尊的可貴,。教學準備：多媒體課件教學課時：第二課時教學過程：

一,、復習導入。

整體回顧,。

1,、這節(jié)課我們繼續(xù)學習第7課，請同學們齊讀課題,。

2,、聽寫詞語：尊嚴。

疲憊不堪,。

例外,。

捶背。

僵硬,。

許配,。

3、回憶課文主要內(nèi)容,。

過渡：同學們,，哈默堅持用勞動換取食物，贏得了杰克遜大叔夸贊,，齊讀：“別看他現(xiàn)在什么都沒有,，可他百分百是個富翁，因為他有尊嚴,?！?/p>

二、研讀課文。

（一）自學提示,。

默讀課文2—5自然段,，找出哈默與杰克大叔的對話，并用筆在書中標注出來,，注意哈默說話時的動作,、神態(tài)，看年輕的哈默給你留下什么深刻的印象,。

（二）匯報交流第一次對話：

課件出示：“先生,，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎,？”重點指導：

2,、感受年輕人盡管饑餓，但他的態(tài)度依然堅定不移,，堅持吃飯前必須做活兒,。

3、指導朗讀,，表現(xiàn)出哈默態(tài)度真誠······第二次對話：課件出示：這個年輕人的目光頓時灰暗了,，他的喉結(jié)上下動了動，說：“先生,，那我不能吃您的東西,，我不能不勞動，就得到這些食物,！”

2,、指導生朗讀體會。

3,、你注意到他說話時的神態(tài)和動作了嗎,？（目光頓時灰暗了，喉結(jié)上下動了動）談談感受,。

4,、讀對比句的表達效果好？好在哪,？（目光頓時灰暗了,，喉結(jié)上下動了動和目光暗了，喉結(jié)動了動）,。

5,、看來人物一個神態(tài)的變化也能讓我們了解他的內(nèi)心。人物一個細微的動作也能讓我們了解他的想法,。

6,、我們抓住人物的神態(tài),、動作、語言透視了人物的內(nèi)心,，了解了人物的想法,，讓我們一起讀讀這句話，體會哈默此時的感受,。

是啊,，是做人的尊嚴支撐著他！我們再次朗讀整句話,，體會哈默那與眾不同的人格,。第三次對話：

課件出示“不，我現(xiàn)在就做,，等做完了您的活兒,，我在吃這些東西！”年輕人站起來說,。

1,、此時哈默的心情是怎樣的？

2,、指導朗讀,。

3、關注動作的句子體會狼吞虎咽,。哈默得到食物與其他逃難者得到的一樣嗎？怎么不一樣,？（其他逃難者的食物是別人白給的,，而哈默是靠勞動換來的。）,。

（三）杰克遜的品質(zhì),。

1、朗讀三次對話,，感受杰克遜大叔是怎樣的人,。（尊重他人）。

2,、側(cè)面描寫,，突出哈默有尊嚴。

三,、感受尊嚴,。

1、課件出示：“別看他現(xiàn)在什么都沒有,，可他百分之百是個富翁,，因為他有尊嚴,。”談談你對這句話的理解,。

小結(jié)：雖然現(xiàn)在這個年輕人什么都沒有,，但他有尊嚴，他會成為富翁的,！,。他誠實勞動，講究做人的原則,，自立自強必將決定他擁有一切,。他現(xiàn)在是精神上的富翁，因為他具有堅,，強的意志,，高尚的品格，超凡的人格力量,，這必將也會使他成為金錢和物質(zhì)上的富翁,。

2、此時,，你覺得什么是尊嚴,？

四、總結(jié)寫法,。

1,、抓住文中的重點詞語，通過朗讀感悟,，體會人去品質(zhì),。

2、抓住人物的動作,、神態(tài),、語言，豐富人物的形象,。

五,、課外拓展。

運用剛才的學法,，讀一讀《微笑》,。

1、自讀短文,，通過短文你懂得了什么,？

六、寫字指導,。

1,、觀察字形,。

2、教師范寫,，生書空,。

3、生在田字格書寫,。

7尊嚴,。

哈默：自愛。

自強,。

自尊,。

杰克遜：善良。

尊重他人,。

社戲教學設計一等獎篇十二

在整體感知文章內(nèi)容的基礎上,，通過分析品味父親的語言和動作，探究父親衰老的根本原因,。

教學流程：

1,、瀏覽全文，思考文章圍繞臺階從時間的角度分別寫哪些內(nèi)容,？

明確：父親渴望建臺階父親準備造臺階父親竭力筑臺階父親不適應新臺階,。

2,、說說我眼中的“父親”

細讀準備造臺階和竭力筑臺階部分,，試著用這樣的句式說說你對父親的認識：“我的——的父親，你——”

明確：勤勞,、力大無比,、健康強壯、有理想,、樸實,、堅持不懈,、堅韌不拔、永不放棄……,。

3,、父親窮其大半輩子的努力在造臺階，臺階造好后,，父親沒有我們想象中應該有的激動和開心，文章結(jié)尾說：父親又像問自己又像問我：這人怎么了,？怎么了呢,？父親老了。品讀文章對造好臺階后父親的描寫,，找出“父親老了”的依據(jù),。

明確：父親身體老了,，父親心境老了,，父親精神老了。

明確：我們家的臺階低,，這是父親的感嘆,，因此，渴望通過造高臺階來改變低下地位的強大信念給了父親堅持奮斗竭盡全力筑臺階的強大的精神動力,。強大的信念和美好的憧憬讓父親的精神始終處于亢奮狀態(tài),。當臺階造好后，憧憬成為了現(xiàn)實,，強大的信念也消失了,，精神動力也不存在了，人一旦失去了信念和精神的支柱,，也就失去了生活的熱情和希望,，衰老成了必然。

5,、“父親總覺得我們家的臺階低,。”

“我們家的臺階低,！父親又像是對我,，又像是自言自語地感嘆。這句話他不知說了多少遍,?！?/p>

再讀以上兩句話，思考：成為父親強大精神支柱的只是“造臺階”嗎,？

明確：“我們家”是父親言語的關鍵詞,，更是父親為之努力的全部動力！

6,、再讀課文結(jié)尾兩句話,，試著對文中的父親說幾句話表達你內(nèi)心的情感。

課堂小結(jié)：

從凄楚,、辛酸中走來的父輩,，可能他們的愿望,、追求，在兒子的眼里,，不是耀眼,、精彩的。但卻是實實在在的,，他們血管中流淌著的那份堅韌不拔,、拼命硬干的生命因子，恰是撐托事業(yè)輝煌的砥柱,。讓我們從心底祈愿,，造好了新屋、砌上了九級臺階的勞苦的父輩們能盡享這份收獲和喜悅,，感謝父親,！

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社戲教學設計一等獎篇十三

（本單元課文包括《哦,，香雪》、《項鏈》,、《荷花淀》和《一碗清湯蕎麥面》四篇小說,，是本套教材第一個小說單元。本單元所選取的文章兼及古今中外,，囊括兩篇中國小說和兩篇外國小說,。本單元的教材編寫意圖是，從小說的三要素入手訓練學生閱讀欣賞小說的能力,?！俄楁湣肥悄瓷５亩唐罚徽撌菑乃枷胄赃€是從藝術性看,，本文都具有極高的欣賞性,，堪稱千古佳作。學習本文,，可讓我們進一步體味作為短篇小說巨匠的莫泊桑作品的魅力,；學習本文，可為學習其它三篇小說打下基礎,；學習本文,，可形成完整的小說鑒賞體系,；學習本文,，可從思想上教育我們樹立正確的人生觀和價值觀；學習本文,，還可讓我們領略到外國小說的無窮魅力,。）,。

二、教學目標,。

（1,、理解細膩、深刻的心理描寫對刻畫人物的作用,。

2,、培養(yǎng)學生學習多方位多角度審視、評價小說人物的能力,。

3,、引導學生公正客觀評價瑪?shù)贍柧壞蜁r，發(fā)揚人性中的善和美,，摒棄虛偽和丑陋,。

4、組織學生即興表演和課堂討論,，訓練口頭表達能力,。）。

反思,。

這是教學至今一次大膽的嘗試,。教師的分析總結(jié)，集中在課初與課末,，目的是為了示范與明確,。而課的主體部分，主角絕對是學生,。

他們自編自導自演自評自說了整整兩節(jié)課,。

然而他們投入熱情之高，課堂氣氛之活躍,，關注文本之細致,，課堂反應之機智卻遠遠超出曾經(jīng)精心準備的任何一堂課。

究其原因,，大致有三：

一,、預習作業(yè)形式多樣，激發(fā)學生多方面多角度沉入文本,，充分“預熱”,。特別是“續(xù)寫結(jié)尾，改編劇本,，排練演出”調(diào)動起學生潛藏的表演欲望,，促使他們自主自愿地細致研讀文本；分組合作，給了部分學生充分展現(xiàn)自我的機會,，樂于在集體活動中勇挑重擔團結(jié)協(xié)作實現(xiàn)自我價值,；教師經(jīng)常督促，較好地保證了預習的質(zhì)量,。

二,、第一課時教學重點突出，問題設計環(huán)環(huán)相扣,，引導學生充分關注文本,，更重要的是為學生分析鑒賞“故事”作了良好的學法指導。學生聽課效率很高,，使得下一環(huán)節(jié)“舉一反三”有了實現(xiàn)的可能性,。

三、第二三課時,，重在學生實踐,。讓學生在劇本演出中發(fā)現(xiàn)情節(jié)設計中的種種誤區(qū)，探討解決問題的辦法,。在師生,、生生與文本的對話中拔亂返正、澄清認識,，明確小說創(chuàng)作情節(jié)設計的要義,。此環(huán)節(jié)在課上可謂是高潮迭起，唇槍舌劍爭論不休,！

組一劇情：

得知實情后,，瑪郁悶不己，而佛卻露出了極端勢利的面目,，欲將大事化小,，邀請瑪參加家庭聚會。瑪至家中翻檢衣物,，無意間竟發(fā)現(xiàn)了十年前遺失的項鏈,，欣喜不已，更衣赴宴,。卻不料在宴會上處處受人歧視,，而佛更是冷漠虛偽到了極點。瑪?shù)淖宰鹦牟荒艹惺苋绱说拇驌?，于是奪路而逃憤而自殺,。而佛的世界依舊歌舞升平。

編劇陳述構(gòu)思,，為了表現(xiàn)社會之冷酷,，世態(tài)之炎涼，瑪?shù)谋瘎∪珌碜杂诃h(huán)境。

學生點評：瑪?shù)谋硌菘扇牲c,，十分入戲；佛的設計雖有夸張,，在文中難以找到十分確鑿的“冷酷”依據(jù),，但根據(jù)莫泊桑同期小說中對上流社會的描述可推知佛的選擇亦可理解。

學生質(zhì)疑：項鏈怎會突然出現(xiàn),，文中明明寫著“翻遍所有”,，不合情理（亦有學生反駁，慌亂之時難免騎驢找驢似乎也不是沒有道理,，獲得絕大多數(shù)學生認可）,。

組二劇情：得知實情，瑪痛苦不堪地回到家中,，路瓦栽不懈開導安慰,，使瑪懂得了珍惜擁有，決定從此踏實生活,。此時恰接朋友婚柬,，夫婦二人愉快赴宴。

編劇陳述構(gòu)思,，生活教會主人公勇敢面對,。

學生點評：構(gòu)思溫暖，場景設計頗為用心,。而劇本排練實在倉促,，演員時時笑場，準備很不充分,，大大影響了演出效果,。

學生質(zhì)疑：無。

教師提問：瑪?shù)霓D(zhuǎn)變是否合理,，能否在原文中找到依據(jù),？學生發(fā)現(xiàn)文中悖論。教師再問,，為何十年辛酸都未讓瑪改變,，而得知項鏈是膺品后卻從此換骨脫胎？一時學生爭論不休,。一派認為,，的確改寫不合理，違背人物的社會處境與原作精神,；一派認為,，改寫有值得商榷之處，但瑪?shù)霓D(zhuǎn)變是因為生活所迫，不低頭便無以為繼,，故而此舉亦可謂是無奈的選擇,；一派認為，改寫完全合理,，因為劇中瑪?shù)霓D(zhuǎn)變是因為路的勸慰,，瑪忽然認識到丈夫的良苦用心，對照原文中路瓦栽在還債中的表現(xiàn),，可以大膽地預想,，是“偉大的愛情改變了瑪”（此時有學生說，“如果我是路,，知道我老婆給我背了三萬四千法郎的債,，我絕對跟她離婚！”全場嘩然）,，且此種安排使得人物形象更加立體豐滿,。三種觀點僵持不下，但絕大多數(shù)學生認可了第三種意見,。

組三劇情：瑪失魂落魄地回到家中,，大發(fā)脾氣，并將實情告訴路瓦栽,。路郁悶非常,，于是落水而死。

編者陳述：環(huán)境決定性格,，性格決定命運,。在那樣的社會環(huán)境下，瑪不可能有更好的選擇,。

學生點評：三組表演十分到位,，無論是臺詞還是演技，都高出前兩組許多?。ì斀^望之時的自言自語,，路聞知消息之前的瀟灑溫柔，甚至包括那位只有一句臺詞“你丈夫投水死了,！”的配角表演都相當入戲,！特別是扮演路的男生，唱功十分了得,。當他用純正的意大利語高唱著“我的太陽”,，將那道專為瑪做的精致“法式甜點”瀟灑而優(yōu)雅地送到前排（尤其是聽課老師）展示時，全場轟然雷動?。?。

學生質(zhì)疑：路好端端地為什么要去死呢,？是否合乎文本之意？

編劇陳述：“這是向偉大的魯迅先生致敬”（原話）,。因為這樣的死法（不明就里,，不知是自殺還是失足），恰與范愛農(nóng)的結(jié)局悄然吻合,，耐人尋味,，發(fā)人深省。試想,，路正是因為對瑪?shù)膼?，十年辛酸里定然承受了比瑪更大的壓力,。而真相大白之后,，他所受到的刺激定然比瑪更深。這時的路就像是郁積到沸點的火山,，一觸即發(fā),。“忍無可忍,，無需再忍”,，當路再也無法承受這一切，做此決擇亦是人之常情,。而安排路去死,，實質(zhì)上正是作者之意的再度延伸?！俄楁湣凡痪褪菫榱伺行≠Y產(chǎn)階級的虛榮心么,？原文中作者以“項鏈是假的”給瑪開了個巨大的玩笑狠狠地嘲諷了她的虛榮，而續(xù)寫中作者又以路的自殺進一步將瑪逼上絕望的懸崖,，這樣對“虛榮”的批判不是更為有力么,？（大意如此，該生話音落后兩秒,，全場掌聲雷動,！下課鈴響）。

教師在此環(huán)節(jié)中基本處于“無作為”狀態(tài),，因為學生的表現(xiàn)太過精彩,！雖然劇本本身存在巨大的漏洞，但在此情此景下,，教室氣氛已然是“一邊倒”,，所有的人都被眼前的一幕“震住了”。教師也早無心對情節(jié)進行深入一步的思考,，除了頻頻點頭隨聲附和幾乎已找不到別的言語來評價,。然而課后,，仔細想來，其實真是大有文章可做,！首先,，路與范愛農(nóng)的結(jié)局有可比性么？這樣的安排算得是“向偉大的魯迅先生致敬”么,？其次,，路的自殺在一時沖動下可以理解，然而對照文章細細想來,，在路心里最重要的人就是瑪,，而文中也不時地寫到為了瑪，路可以壓抑自己內(nèi)心的許多想法去一心安慰瑪,，他是一個相對理智的人,，這樣的選擇，在他真的是可能的么,？再次,，原文作者對瑪?shù)膽B(tài)度其實就文本相關段落來看是相當復雜的，既有批判,，更有肯定,，特別是在文章的后半部分。因而僅僅將這部小說看作是“批判虛榮”的范本是不夠確切的,，編劇者將瑪逼上絕路恐怕有違原作者的初衷,。至少作者內(nèi)心深處的“悲憫意識”是編者所忽略了的。

整節(jié)課反思：最大的亮點是生生互動,，師生互動,，實踐激疑，合作解疑,，且緊扣文本,。最大的不足在于教師的課堂調(diào)控能力尚待加強――抓住學生活動中產(chǎn)生的火花及時為我所用（合乎教學目標）；對學生活動中生成的知識與能力的結(jié)點及時總結(jié)強調(diào)（板書）,；對學生活動中存在的問題（特別是思想上的偏差）應及時地給予糾正,。

表面看起來此類“學生活動”的課堂老師似乎要輕松許多，但實質(zhì)上對教師的課堂調(diào)控能力要求更高,，它是對教師應變能力的極大考驗,。對此，同學生一樣,，教師也應在“做”中學,，在“做”中悟。關鍵是要大膽地嘗試,，積極地思考,，用心地總結(jié),。

社戲教學設計一等獎篇十四

伴著新課改之路一直走到現(xiàn)在，真是幾多歡喜幾多憂,。但思考更多的是怎樣把課改與實際教學融為一體,，能更好的體現(xiàn)課改精神，創(chuàng)出一片新天地,。無獨有偶,，日前，筆者聽取了本校一位從頭參與課改而頗有研究的老師所講人教版四年級下冊《麻雀》一課,，深刻地感受到了課改所帶來的嶄新的思想與益處?，F(xiàn)采擷課堂中幾朵美麗的小浪花共同探析，享受其所蘊涵的真摯情感,。

片段一：整體感知,，奠定感情基調(diào)。

師：剛才咱們讀了課文,，課文講述了一個怎樣的故事呢,？說說它給你的大致的印象,，好嗎,？

生：（學生將課本內(nèi)容基本復述了一遍，師一邊聽,，一邊在黑板上板書關鍵字：掉,、落、退）,。

師：通過剛才這位同學的復述,，我們知道了故事發(fā)生在它們中間（出示小麻雀、老麻雀,、獵狗的教具,，分別放在“掉、落,、退”這三個關鍵字上面,，如圖所示：

（小麻雀）。

掉

（老麻雀）,。

（獵,。

狗）。

落

退

師：（指板書）誰能看著它們,，把它們之間的故事用簡單的話說一說呢,？

生：一只小麻雀正在巢里快樂的唱著歌，忽然一陣大風刮過,，把快樂的小麻雀吹了下來,。恰好被一只打獵歸來的獵狗看見了,，它想美餐一頓，于是慢慢的靠近小麻雀,。小麻雀驚恐的睜大了兩只眼睛,。忽然，覓食歸來的老麻雀見到愛子正遇到生命危險,，不顧一切地從樹上飛了下來,，猛落在獵狗面前?？裢墨C狗沒料到老麻雀會這么勇敢,，她不由得往后退，往后退,。

（評析）,。

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師多搞“唯教材論”,，在讀文章的基礎上,，學生只要簡單的復述出主要內(nèi)容即可，對于其進一步的思維發(fā)展和要求則熟視無睹,，無形之中壓制了學生對情感的進一步滲透,。而新一輪基礎教育改革的一個十分重要的方面就是教學方式的變革，它要求教師確立學生是學習主體的意識,，真正把學生看成是有主觀能動性的“人”,，是有一定認識能力的主體，而不是被動接受知識的對象,。因此適當拉長孩子們的思維空間,，能夠有利于從整體上把握文章，從而奠定感情基調(diào),。就如本環(huán)節(jié)讓學生根據(jù)關鍵詞小麻雀,、老麻雀、獵狗三者之間的關系編擬故事情景一樣,，既激發(fā)了學生的學習興趣,，又使他們的主觀能動性充分的調(diào)動了起來，由被動的接受者變成了主動的表現(xiàn)著,，貼近了與文中對象之間的距離,，把自己也融入了進去，使得感情的抒發(fā)與接受更自然了,。

片段二：純真的童心釋放著善良的感受,。

師：同學們，剛才有位同學在同我交流的時候特別提到了讀第三自然段的時候,，他感到特別的緊張,，心都提到了嗓子眼兒,，為什么會這樣呢？請大家自由的讀一讀這段話,，看看你看到了一只怎樣的小麻雀,。

生：我看到的是一只剛出生不久的小麻雀。

生：我看到的是一只可憐的小麻雀,。

生：我看到的是一只孤獨無助的小麻雀,。

生：它正面臨著巨大的危險，我多想去救它??！

師：“孤單無助”？你看到了什么使你有了這樣的感覺呢,？

生：“它呆呆的站在地上,，無可奈何的拍打著小翅膀?！?/p>

師：同學們,，請看——動畫展示小麻雀從樹上掉下來的情景。播放背景音樂：風聲和不斷的狗叫聲,?！帮L猛烈的搖撼著路旁的梧桐樹，一只小麻雀從樹上掉了下來,，它剛出生不久,，多么可愛,?？涩F(xiàn)在，她又是那么無助,、可憐,！一起讀這段話。

（評析）,。

片段三：情自深處來,。

師：真緊張啊,！老麻雀與獵狗之間的搏斗即將開始,，想象一下，結(jié)果會如何,？

生：可能老麻雀會被獵狗吃掉,。

生：可能老麻雀與小麻雀都會被獵狗吃掉。

生：因為它太愛自己的孩子了,。

生：因為它不能讓自己的孩子被獵狗吃掉,。

生：因為它要不惜一切來保住自己的孩子,。

生：因為有一種強大的力量使它飛了下來。

師：是的.,，我們一起讀：“在它看來,，獵狗是個多么······一種強大的力量使它飛了下來?！?/p>

師：那么這種“強大的力量”指的是什么力量,？

生：是母親對孩子無私的愛。

生：是偉大的母愛,。

師：是的,，同學們的發(fā)言都在說明著一個天下亙古不變的道理，那就是無論動物還是人類,，當孩子遇到危險的時候,，它的父母會挺身而出，甚至不惜犧牲自己的生命,。讓我們再來讀讀這兩段話,，你們想怎樣讀就怎樣讀。

師：同學們,，作者屠格涅夫是一個充滿愛心的人,，當他看到這一幕，同樣為之感動,。在原文的結(jié)尾,，其實還有這樣一段話：是的，請不要見笑,。對那只小小的,、英勇的鳥兒，對它的愛的激情,，我是懷著虔敬之情的,。我想，愛比死,，比死的恐懼更強大——只有它,，只有愛，才維系著生命,，并使它充滿活力,。讀到這，此刻你最想說的一句話是什么呢,？請寫下來,。

師：誰能把自己最想說的話說一說，我們來共同分享這母愛的偉大。

生：老麻雀為了救小麻雀,，絲毫沒有想到自己的安全,。這讓我想到了我的媽媽，為了能讓我快快樂樂的成長,，她每天起早貪黑,，風里來,、雨里去的工作賺錢,，這都是為了我呀,！我一定要好好學習，長大了回報媽媽,。

生：我為小麻雀感到驕傲,，她有一個多么偉大的媽媽啊,！

生：世上最偉大的就是媽媽,，最溫暖的地方也是媽媽的懷抱。

師：是??！聽到同學們這令人感動的話，我不由得想起了詩人孟郊的《游子吟》：“慈母手中線,，游子身上衣,。臨行密密縫，報得三春暉,?！蹦笎凼嵌嗝磦ゴ螅笎弁瑯右彩莻ゴ蟮?。父母都是我們應該用心靈去珍愛的人,。

······。

······,。

（評析）,。

課上到這，感情的閘門已控制不住,。學生爭搶著敘說自己對媽媽的愛以及以前因不理解媽媽做了錯事而產(chǎn)生的深深的內(nèi)疚之情。整堂課上到這兒已達到了一個感情的高潮,。蘊積已久的感情在這里得到了迸發(fā)和釋放,。之所以出現(xiàn)這樣的效果，我想是與老師充分發(fā)揮了學生個性化的行為,，激發(fā)了學生自主學習的積極性分不開的,。注重情感體驗，發(fā)揮學生個性化的行為，是《語文標準》關于閱讀的基本要求,。因此,，在本環(huán)節(jié)中，教師注意了去引導學生去由文及己體驗這種感情,，把文章中諸多的感性因素牽引出來,，共同品味體驗，從而使豐富多彩的人性感情得以充分表現(xiàn),。

課上完了,，作為旁聽的我還久久不能從老麻雀那深深的母愛之情中走出來，孩子們也是,，他們更多希望的是老麻雀與小麻雀今后能夠平安快樂的生活著,，其實，這也是他們對自己的一個希望,，希望自己能夠在媽媽無微不至的關懷和照顧下更幸福的成長,。