總結(jié)能幫助我們更好地理解和運(yùn)用知識(shí),，提高我們的實(shí)際應(yīng)用能力,。語(yǔ)言表達(dá)要準(zhǔn)確,、簡(jiǎn)潔，突出總結(jié)的核心要點(diǎn),，避免篇幅冗長(zhǎng)和重復(fù)。在這里,，小編為大家分享了一些總結(jié)的佳作,，希望能給大家?guī)?lái)一些啟發(fā)。

高中生物教學(xué)工作的反思與改進(jìn)篇一

高一第一學(xué)期結(jié)束之后就讓學(xué)生進(jìn)行文理選科,，而這學(xué)期,，我承擔(dān)的是理科班高一10班、14班,、15班的生物教學(xué)工作,。這一學(xué)期來(lái)我認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計(jì)劃，本著務(wù)實(shí)的思想,，積極探索,，改革教學(xué)。帶著對(duì)生物學(xué)科教學(xué)的熱愛(ài)和追求,，向每一節(jié)課要質(zhì)量,，讓每一個(gè)同學(xué)學(xué)有所得。一學(xué)期過(guò)去了,，我想付出的總該會(huì)有收獲,，即便是我教學(xué)方式和教學(xué)思想上有所改變就已經(jīng)是一種進(jìn)步了。現(xiàn)我對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié),，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),，克服不足,，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高自己的教學(xué)能力現(xiàn)總結(jié)如下：

一,、課前認(rèn)真?zhèn)湔n,。

不但備學(xué)生而且備教材、備教法,，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際,，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法,，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序作詳細(xì)的記錄,，認(rèn)真寫好教案。而在第一個(gè)班的第一個(gè)新課時(shí)上完之后,，我會(huì)總結(jié)不足之處加以完善,，并且根據(jù)重點(diǎn)班和普通班學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力不同調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，每一課都做到“有備而來(lái)”,，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備,，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，并認(rèn)真按搜集每課書的知識(shí)要點(diǎn),，歸納成集,。

二、增強(qiáng)上課技能,。

提高教學(xué)質(zhì)量,，使講解清晰化，條理化,，準(zhǔn)確化,，情感化，生動(dòng)化,，做到線索清晰,，層次分明，言簡(jiǎn)意賅,，深入淺出,。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流,，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松,，學(xué)得愉快;注意精講精練,，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多;同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力,，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高,。特別是重點(diǎn)班10班期中考后實(shí)習(xí)了小組合作的教學(xué)模式,，所以針對(duì)他們班的教學(xué)，通常情況下我都是將課堂的主動(dòng)權(quán)和主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生,，讓學(xué)生參與思考討論,、發(fā)表評(píng)論，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性,，一段時(shí)間后,，學(xué)生課堂參與度有所提高，思考問(wèn)題的主動(dòng)性和有效性也得到了鍛煉,。

三、向老師們請(qǐng)教,、觀察,、模仿。

作為新教師,，經(jīng)驗(yàn)缺乏是我最大的缺陷,。為了讓自己早日成熟，特別是學(xué)期開(kāi)始時(shí),，我很多時(shí)候會(huì)向各位老師們請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn),，也通過(guò)聽(tīng)課、觀摩課堂活動(dòng)等方式去充實(shí)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),?？平M內(nèi)有許多經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，我經(jīng)常請(qǐng)教他們關(guān)于生物教學(xué)的問(wèn)題,，從題目到教學(xué)方式等等,，老教師的經(jīng)驗(yàn)大大地充實(shí)了我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓我在教學(xué)上逐漸懂得如何應(yīng)付各種場(chǎng)景問(wèn)題,。例如課堂上的提問(wèn)要有針對(duì)性,，在學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)下滑時(shí)可以應(yīng)用提問(wèn)，在某些重點(diǎn)問(wèn)題上也可以用抽問(wèn)來(lái)提高學(xué)習(xí)專注度,。

四,、課堂做了一些嘗試。

我校學(xué)生的基礎(chǔ)不算好,，而且往往都有一些學(xué)習(xí)障礙,，可能是初中長(zhǎng)期不良習(xí)慣沒(méi)有得到糾正，導(dǎo)致課堂上不自覺(jué)地就會(huì)開(kāi)小差,、發(fā)呆,、睡覺(jué)等，降低學(xué)習(xí)效率,。對(duì)此,，我嘗試在課前或者學(xué)生狀態(tài)不好的時(shí)候,，給其講一些生物類的新聞，比如“塑化劑”事件,、一對(duì)黑人夫婦因基因突變生了一個(gè)白人小孩等等,?；蛘咧v一些笑話,，上課時(shí)穿插一兩句精典網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)等等。學(xué)生很有興趣聽(tīng)這些,，效果很好,，一定程度上減輕了其上課的壓力,。由于文理分科之后，每個(gè)理科班一周有4節(jié)生物科,，基本上不僅能夠完成規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度,，而且與上學(xué)期相比，還多了一些課時(shí)來(lái)跟學(xué)生評(píng)講練習(xí),，對(duì)他們知識(shí)中的錯(cuò)漏點(diǎn)進(jìn)行改正補(bǔ)缺,。

希望以后還是多做一些這方面的嘗試，除了課堂氣氛的調(diào)節(jié)外,，課堂手段的改進(jìn)等也能做一些新的嘗試,，從而尋找最好的教學(xué)方法。比如課堂研討,，提問(wèn),，分組競(jìng)賽，黑板畫圖,、比如頭腦風(fēng)暴等等,。

五、充電,。

充電指教師要自我增值?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)很多教學(xué)問(wèn)題涉及到的內(nèi)容十分廣泛，而且學(xué)生也不一定就問(wèn)老師關(guān)于某個(gè)學(xué)科的問(wèn)題,。要當(dāng)一個(gè)好教師,，不能要求樣樣全能，起碼對(duì)于一些其他科目的基礎(chǔ)內(nèi)容,，你也要有一定的認(rèn)識(shí),，這樣才能夠充分地綜合各種因素來(lái)進(jìn)行教學(xué)。生物學(xué)科涉及的范圍原來(lái)就較廣,，數(shù)學(xué),、物理、化學(xué)等各方面都有所涉及,。比如本學(xué)期學(xué)習(xí)到遺傳定律時(shí),，有很多關(guān)于數(shù)學(xué)中概率計(jì)算的問(wèn)題,，要講好這塊內(nèi)容，少不了老師應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的透徹講解,。實(shí)際上,，每當(dāng)我上課是從生物課內(nèi)容引用一些其他科目的基本原理來(lái)說(shuō)明的時(shí)候，學(xué)生的注意力得到提高,，而且也樂(lè)于接受這種綜合性的解法,。可能因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于科目之間的聯(lián)系還是比較少,，如果老師可以從這方面入手加強(qiáng)學(xué)科之間聯(lián)系的教學(xué),，學(xué)生容易聯(lián)系起各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，然后加深對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí),。簡(jiǎn)單地講,，教師懂得越多，學(xué)生也就懂得越多,。

六、不足之處,。

1,、上課的隨意性較大，前一兩個(gè)班的新課總會(huì)出現(xiàn)課備得不熟這種情況,。功夫下的不夠,。

2、知識(shí)體系不夠建全,，老師若未能建立起一個(gè)完整的知識(shí)框架體系,，在對(duì)學(xué)生的教學(xué)上引導(dǎo)上就容易出現(xiàn)偏差，這要?dú)w結(jié)于我只掌握了本學(xué)期的教學(xué)任務(wù),、內(nèi)容,，而未能提前將整個(gè)高中階段的所有生物知識(shí)提前完整熟悉。對(duì)高考題做的量較少,，導(dǎo)致對(duì)考點(diǎn)的把握不夠好,。

3、課程結(jié)構(gòu)還要多做嘗試,，如何去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)既完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，還要有時(shí)間做一些題目的練習(xí),。學(xué)生的基礎(chǔ)差,，所以知識(shí)點(diǎn)我總會(huì)盡量講詳細(xì)。另一方面就是課程結(jié)構(gòu)上還是思考的不夠多,，詳略不得當(dāng),。

以上是我對(duì)于本學(xué)期教學(xué)方面的一些反思和認(rèn)識(shí),，經(jīng)后我要繼續(xù)強(qiáng)化自己的教學(xué)技能和教學(xué)認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生們能夠真正地通過(guò)生物學(xué)習(xí)了解自然,、了解生命,。

高中生物教學(xué)工作的反思與改進(jìn)篇二

最近學(xué)校組織了賽課比賽，我們高一上周率先進(jìn)行了賽課,。上周一我在國(guó)際班2用高一12班的學(xué)生進(jìn)行了賽課,。賽課的內(nèi)容是《基因分離定律》。本節(jié)內(nèi)容包括基因的分離定律,、孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法及分離定律的應(yīng)用三個(gè)部分,。第一部分通過(guò)對(duì)孟德?tīng)査龅耐愣?對(duì)相對(duì)性狀的雜交試驗(yàn)的介紹和分析，揭示了基因分離定律的實(shí)質(zhì),，這部分是本節(jié)的重點(diǎn),，也是理解第二節(jié)中基因自由組合定律和伴性遺傳的基礎(chǔ)。第二部分通過(guò)對(duì)孟德?tīng)栠z傳試驗(yàn)方法的總結(jié),，說(shuō)明了正確的研究方法和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度對(duì)于科學(xué)研究的重要性,，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神教育的極好例子。第三部分通過(guò)具體事例說(shuō)明了基因分離定律在雜交育種和醫(yī)學(xué)實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用,。本節(jié)內(nèi)容涉及“基因”,、“等位基因”等概念，看似是第四章內(nèi)容的提前,，其實(shí)不然,，教科書中只是把基因解釋為控制性狀的因子，是比較紅光的說(shuō)法,，這樣不僅可以讓學(xué)生接受,、理解基因，又能引發(fā)他們的好奇心,，為第四章的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。

我賽課的內(nèi)容主要是第一部分。本節(jié)課作為新授課重點(diǎn)是讓學(xué)生理解孟德?tīng)査龅耐愣?對(duì)相對(duì)性狀的雜交試驗(yàn),。整節(jié)課從設(shè)計(jì)上借助多媒體的展示,，讓學(xué)生進(jìn)一步理解雜交試驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,，通過(guò)開(kāi)展大量的學(xué)生活動(dòng),，總結(jié)一些抽象概念的定義。同時(shí),，老師通過(guò)多設(shè)疑,、多提問(wèn)、多討論、多分析,、多探究,，把難點(diǎn)一一剖析成若干個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)散,、求新,、求異思維為主的創(chuàng)新思維和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和主體意識(shí)及探究精神。最后,，通過(guò)多媒體的功能將學(xué)習(xí)的知識(shí)總結(jié)連貫起來(lái)并進(jìn)行相關(guān)小題的訓(xùn)練,。下面就我這節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容談一下自己的觀點(diǎn)。

在這節(jié)課的導(dǎo)入中我引用了平時(shí)我們常說(shuō)的俗語(yǔ)“種瓜得瓜,，種豆得豆”,，“龍生龍，鳳生鳳,，老鼠生兒打地洞”來(lái)引出遺傳的概念,，進(jìn)而說(shuō)出遺傳學(xué)的奠基人—孟德?tīng)柕暮?jiǎn)介。這種導(dǎo)入既可以引起學(xué)生的興趣而且學(xué)生又比較容易理解,。所以,，一開(kāi)始就為學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)好的基礎(chǔ)。

在這節(jié)課中需要學(xué)生理解兩個(gè)概念：“性狀”和“相對(duì)性狀”,。這兩個(gè)概念課本上有相應(yīng)的文字解釋,，但是解釋得過(guò)于抽象，學(xué)生根本理解不了,。于是我思考著讓學(xué)生用相應(yīng)的肢體語(yǔ)言來(lái)理解這兩個(gè)概念。我讓學(xué)生看著同桌的眼睛,、鼻子,、耳垂、頭發(fā)等,，然后我總結(jié)我們看到的這些都叫做性狀,，進(jìn)而總結(jié)出什么是性狀。對(duì)于“相對(duì)性狀”的解釋我讓大家跟我做了兩個(gè)動(dòng)作,。第一個(gè)動(dòng)作是讓大家把舌頭伸出來(lái)看能不能卷曲,，結(jié)果有的學(xué)生能卷曲有的不能卷曲，我就說(shuō)卷舌和平舌就是一對(duì)相對(duì)性狀,。第二個(gè)動(dòng)作是讓學(xué)生雙手合十自然放在一起,，看哪個(gè)手的拇指在上，結(jié)果有的學(xué)生是右手拇指在上,，有的則是左手拇指在上,，我總結(jié)出右手拇指和左手拇指就是一對(duì)相對(duì)性狀。把抽象的概念具體化,，把復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化,，有助于學(xué)生理解,。此外，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的氣氛,，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果,。

作為一名新老師，我很珍惜這次賽課機(jī)會(huì),。賽課結(jié)束后,，趙主任和我們生物組的老師都對(duì)我的課堂教學(xué)提出了寶貴的意見(jiàn)。我也會(huì)好好反思這些意見(jiàn)并把這些意見(jiàn)輔助到我今后的教學(xué)中,。相信通過(guò)我的努力,，我在以后的教學(xué)中會(huì)越走越遠(yuǎn)，越走越好,。

高中生物教學(xué)工作的反思與改進(jìn)篇三

《生物的進(jìn)化》屬于高中生物下冊(cè)第七章內(nèi)容,。

在第一課時(shí)達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容；種群,，種群基因庫(kù),、基因頻率的概念，以及基因頻率的計(jì)算方法,；突變和基因重組為生物進(jìn)化提供原材料的原因等知識(shí)的支持下,，第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：通過(guò)對(duì)樺尺蠖在工業(yè)區(qū)體色變黑例子的學(xué)習(xí)，了解自然選擇在生物進(jìn)化中的作用,；了解隔離的概念和類型,，以及隔離與物種形成的關(guān)系。

教學(xué)重點(diǎn)是：自然選擇在生物進(jìn)化過(guò)程中的作用,；隔離的概念和類型,，以及物種形成的方式。

我的教學(xué)過(guò)程和設(shè)計(jì)意圖如圖所示：

教師活動(dòng),。

學(xué)生活動(dòng),。

呈現(xiàn)課前收集或準(zhǔn)備的資料，提出自然選擇,。

1．演示不同環(huán)境中樺尺蠖圖象資料,。引導(dǎo)學(xué)生觀察樺尺蠖生活習(xí)性和結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。

2．從宏觀（性狀）和微觀（基因）兩個(gè)方面分析英國(guó)從19世紀(jì)中期到20世紀(jì)中期,，樺尺蠖比例的變化,，說(shuō)明樺尺蠖進(jìn)化過(guò)程的原因。

3．角色扮演環(huán)節(jié)：曼徹斯特區(qū)環(huán)保局首席執(zhí)行官,。為了解決環(huán)境污染問(wèn)題,，你會(huì)怎么做？并預(yù)測(cè)樺尺蠖的體色會(huì)發(fā)生什么變化？突出環(huán)保概念,。觀察,、設(shè)想、討論,、交流與作答,。讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)的圖片資料和數(shù)據(jù)資料來(lái)了解生物進(jìn)化的過(guò)程，從而獲得準(zhǔn)確的結(jié)論,。

1．樺尺蠖的進(jìn)化過(guò)程中是否產(chǎn)生了新的物種,？引出物種概念。

2．同一物種有沒(méi)有不能交尾的情況,？引出地理隔離概念,。

3．不同物種有沒(méi)有可以交尾的情況？引出生殖隔離概念,。討論,，交流作答，歸納,。學(xué)生充分參與,，課堂氣氛空前高漲。

1．給出加拉帕戈斯群島地圖,。請(qǐng)同學(xué)們用地理知識(shí)估算島與島之間的距離,。再出示不同島上的植被情況（突出果實(shí)的大小）,，讓學(xué)生了解各島嶼的生存條件,。最后出示有不同特征的地雀，特別突出地雀喙形大小的特征,。

2．質(zhì)疑：根據(jù)不同島嶼的生態(tài)環(huán)境特點(diǎn)分析14種地雀形成顯著差異的根本原因是什么,？

3．教師根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果歸納總結(jié)。分組討論,，組內(nèi)、組間交流,、歸納?，F(xiàn)代生物進(jìn)化理論進(jìn)化的基本單位是種群；進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是種群基因頻率的改變,；物種形成的基本環(huán)節(jié),。給予學(xué)生時(shí)間，空間,，自行歸納,。

高中生物教學(xué)工作的反思與改進(jìn)篇四

新一輪的教學(xué)改革要求做到尊重學(xué)生，在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方向,。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,，課堂教學(xué)中的小組討論，還有許多值得反思的地方,。

小組討論,，首先要擺正探究學(xué)習(xí)中教師的位置。正確處理好學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系,，教師要適時(shí)的“顯”和“隱”,，所謂“顯”，就是想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),，誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,，在學(xué)生百思不得其解時(shí)適時(shí)加以點(diǎn)撥。所謂“隱”,，就是指教師要在學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮時(shí),，心甘情愿的讓出“表演”舞臺(tái)，敢于讓學(xué)生自己探究創(chuàng)造,。因此,，在討論過(guò)程中，教師有時(shí)要明確告訴學(xué)生,，有時(shí)要故作不知,，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題,，培養(yǎng)學(xué)生的能力,。其次，是讓學(xué)生關(guān)注并積極參與探究學(xué)習(xí),。目前,，我在教學(xué)中經(jīng)常遇到問(wèn)題或困難，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中,，產(chǎn)生問(wèn)題的不是老師,，而是學(xué)生。

那么,，在解決問(wèn)題時(shí)也應(yīng)讓學(xué)生參與,。但從我的教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生往往要按我設(shè)計(jì)的問(wèn)題來(lái)參與討論,，而不是根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要來(lái)進(jìn)行?，F(xiàn)代教學(xué)要求我們從教師主觀、武斷地控制教學(xué)節(jié)奏轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐l(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，探求新知,，把提出問(wèn)題的權(quán)利交給學(xué)生,，使他們有更多的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題,，學(xué)習(xí)過(guò)程則是學(xué)生先想,，教師后導(dǎo)，學(xué)生先提出問(wèn)題,，師生共同尋求答案的過(guò)程,。

為了使合作、探究學(xué)習(xí)不流于形式,，并且發(fā)揮其積極的作用,，一般說(shuō)來(lái)，在以下幾種情況時(shí)比較適合組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí),。一是在知識(shí)理解的關(guān)鍵處,，即課文重點(diǎn)、難點(diǎn)處,。二是在得出規(guī)律性結(jié)論之前,，或在相似的段落學(xué)習(xí)中，教師可以先組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)歸納學(xué)法,，然后運(yùn)用學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),，得出結(jié)論。三是在遇到某一問(wèn)題可能有多種答案處,，即課文的發(fā)散點(diǎn),，組織學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)散學(xué)生思維,，力求達(dá)到百花齊放的效果,。而我們?cè)诮虒W(xué)中，經(jīng)常性的濫用討論教學(xué),，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題也讓學(xué)生討論,，這就使討論、探究失去了意義,。學(xué)生獨(dú)立自主的思維還沒(méi)有形成之前,，他拿什么去討論？仔細(xì)琢磨,，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)照注釋,，查找資料理解大意之后，若有疑難再進(jìn)行小組討論,，效果必定會(huì)好些,。

我們?cè)诮虒W(xué)中常有這樣一種遺憾,，學(xué)生剛剛進(jìn)入角色,，思維剛剛展開(kāi),，所探究的問(wèn)題剛剛有所深入，便很快終止了大家的討論,，致使許多課堂探究學(xué)習(xí)流于形式,，收效甚微。出現(xiàn)以上現(xiàn)象有其原因,，如時(shí)間的不充足直接制約課堂探究學(xué)習(xí)的深入展開(kāi),。而事實(shí)上，既然組織了探究學(xué)習(xí),，小組討論,，就應(yīng)想方設(shè)法保證學(xué)生主動(dòng)參與的時(shí)間，否則,，就只會(huì)流于形式了,。而對(duì)探究學(xué)習(xí)的形式，我想不外乎有：全班探究,、小組探究,、同桌探究、好朋友或同觀念探究等,。在生物教學(xué)中,，教師應(yīng)靈活采用不同的形式，充分鼓勵(lì)那些不愛(ài)發(fā)言或不敢發(fā)言的同學(xué)多說(shuō),，同時(shí)允許探究出現(xiàn)不同結(jié)果,，允許不同意見(jiàn)的爭(zhēng)鳴，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維,，鼓勵(lì)百花齊放,。

在教學(xué)中，只有積極,、合理,、適時(shí)的運(yùn)用探究學(xué)習(xí)，由學(xué)生主動(dòng)去獲取知識(shí),，才能變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”,，使我們的課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)中的主人,。

高中生物教學(xué)工作的反思與改進(jìn)篇五

今年是我人生第一年的教師生涯,。這是我第一年的高一生物課程教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中我深刻體會(huì)到高中生物必修模塊與選修模塊的差異,?；旧辖Y(jié)束了高一生物的教學(xué)，下面是我在教學(xué)中的一些體會(huì)和思考：

1,、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者,、與學(xué)生共同探究的對(duì)話者,。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽(tīng)?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對(duì)話,、一種溝通,，是合作、共建,，是以教促學(xué),、互教互學(xué)。教師不僅傳授知識(shí),，更是與學(xué)生一起分享對(duì)課程的理解,。本著教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這一教學(xué)思想，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境,，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,，使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展,。小結(jié)。通過(guò)教師之間的合作,、交流,，使得教學(xué)方式呈現(xiàn)個(gè)性化、多樣化,。

2,、充分發(fā)掘教材資源和教學(xué)方法的多元化新教材中的課程資源是十分豐富的，具有基礎(chǔ)性,、先進(jìn)性,、時(shí)代性的特征，與社會(huì)生活緊密聯(lián)系在一起,。最大的變化是呈現(xiàn)形式上的變化,，每章節(jié)由章首頁(yè)、若干節(jié),、本節(jié)小結(jié)和自我檢測(cè)四個(gè)部分組成,。每節(jié)由問(wèn)題探究、正文,、旁欄,、練習(xí)四個(gè)版塊組成，旁欄又安排了相關(guān)信息”,、“知識(shí)鏈接”,。

每節(jié)課均以“問(wèn)題探究”開(kāi)始,，通過(guò)觀察圖片、創(chuàng)設(shè)情景,、討論問(wèn)題進(jìn)行課堂導(dǎo)入，這些情景,、問(wèn)題貼近生活,，能引起學(xué)生的興趣，并且步步深入,，引導(dǎo)課堂內(nèi)容的呈現(xiàn),。在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用多媒體或展示圖片等手段,，發(fā)揮學(xué)生的視覺(jué)感官,，讓學(xué)生去看、去想,、去說(shuō),。“本節(jié)聚焦”是一節(jié)課的具體學(xué)習(xí)目標(biāo);相關(guān)信息”是對(duì)正文主欄內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸,?！爸R(shí)鏈接”是不同章節(jié)的前后呼應(yīng)，形成概念間的邏輯聯(lián)系,。對(duì)正文中的“資料分析”(或資料收集和分析),。

和“思考與討論”多采用自主學(xué)習(xí)、探究和小組探究的學(xué)習(xí)方式,，讓學(xué)生去討論,、去操作、去試驗(yàn),，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納形成概念,，得出結(jié)論。

3.要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量,。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓,，你的饑笑中有愛(ài)迪生,。”作為老師,，應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望,，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用,，就要喚醒學(xué)生的自信對(duì)“學(xué)生問(wèn)題意識(shí)”的反思,，古語(yǔ)云：“學(xué)起于思,，思起于疑”?！靶∫蓜t小進(jìn),，大疑而大進(jìn)”。

定路可循的探究活動(dòng),，我們確實(shí)很是費(fèi)了腦筋,。怎樣開(kāi)展這樣的課程，完全放手讓學(xué)生自己做?學(xué)生的能力有限,，結(jié)果定是一片混亂,、一無(wú)所獲;還是像傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)一樣給個(gè)經(jīng)典的套路，直接告訴答案,，死記硬背下來(lái)?那樣的話學(xué)生的能力得不到提高,，這些課程就失去了原有的意義。經(jīng)過(guò)我們備課組的共同探討,，我們對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)采取兩種手段：

（1）,、設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景，引發(fā)有價(jià)值的課堂交流,。

（2）,、營(yíng)造復(fù)合型、多元化的課堂交流氛圍,。教材中的探究提供了背景資料和生活中的一些常見(jiàn)現(xiàn)象,，通過(guò)這些現(xiàn)象和知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，從而提出問(wèn)題,。學(xué)生對(duì)生活的問(wèn)題很感興趣,，迫不及待地想找出問(wèn)題的答案，有了問(wèn)題之后老師不能直接給出答案,，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)搜集資料或者設(shè)計(jì)探究方案,，自己尋找問(wèn)題的答案。

5,、多方位地評(píng)價(jià)學(xué)生新課改對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不在以考試成績(jī)作,。

為唯一的評(píng)價(jià)手段，而是本著一切為了學(xué)生發(fā)展的理念,，采用多元化的評(píng)價(jià)手段,。經(jīng)過(guò)備課組的多次研究，本學(xué)期我們的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括模塊考試,、單元測(cè)試,、實(shí)驗(yàn)技能和平時(shí)表現(xiàn)(包括預(yù)習(xí)作業(yè)、課后作業(yè))。

諧的環(huán)境氣氛,，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望,，即親其師，學(xué)其道,。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛,，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光,，殷切地希望,，加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴?yán)蠋?，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在,。

高中生物教學(xué)工作的反思與改進(jìn)篇六

隨著課程改革的不斷深入,，以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維能力為主要特征的高中新課實(shí)驗(yàn)在我們省開(kāi)展已兩年多了,。怎樣在新課程背景下上好高中生物課，我把在教學(xué)實(shí)踐中的一些反思提出來(lái)與同行們商榷,。

一,、授課內(nèi)容的選擇。

高中生物課程由若干課程模塊構(gòu)成,，包括三個(gè)必修模塊,、兩個(gè)選修模塊。選修模塊是必修課程的拓展和延伸,。在新的知識(shí)體系里,，必修模塊具有生物基礎(chǔ)知識(shí)普及型，內(nèi)容覆蓋面廣,，知識(shí)延伸不深入的特點(diǎn),，很多知識(shí)的拓展留給選修模塊來(lái)完成。

必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容,，同時(shí)也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速,、成果應(yīng)用最廣泛、與社會(huì)和個(gè)人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域,。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ),、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。因此,，必修模塊對(duì)于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用,。

選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)的，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野、增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物科技與社會(huì)關(guān)系的理解,、提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力,。這3個(gè)模塊的學(xué)習(xí)必須以必修模塊的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。

面對(duì)生物知識(shí)模塊的重新劃分,，剛接觸新課程的我們,，往往不能正視新的知識(shí)體系，總想增加一些教材拓展內(nèi)容,，造成了授課課時(shí)緊張,，授課節(jié)奏加快。致使學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)接受和消化新的知識(shí),，從而不能理解和掌握相關(guān)的知識(shí),，更談不上運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決相關(guān)的問(wèn)題。為此,，我認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程的準(zhǔn)備階段,，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的教育教學(xué)理論，特別是新課程的理論與目標(biāo),。深入研究教材,，分析本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容在中學(xué)生物中的地位和作用，與前,、后教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系,，思考可以把教材分解為哪些部分和階段，重點(diǎn),、難點(diǎn)是什么,，各部分與階段怎樣聯(lián)系與過(guò)渡，各部分的教學(xué)要求是什么,，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能產(chǎn)生哪些反應(yīng)和學(xué)習(xí)困難,，哪些內(nèi)容可以設(shè)計(jì)搭建出適合學(xué)生思維與能力發(fā)展的平臺(tái)等。只有這樣,，我們才能靈活選擇授課內(nèi)容,，從容地運(yùn)用教材進(jìn)行教學(xué)。

二,、對(duì)學(xué)生的調(diào)查與分析,。

對(duì)學(xué)生的調(diào)查與分析主要是為了了解學(xué)生的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)技能基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,、習(xí)慣和一般特點(diǎn)，如感知特點(diǎn),、思維和認(rèn)知風(fēng)格,、表象和記憶特點(diǎn)等。還要了解學(xué)生的態(tài)度特點(diǎn)、情感特點(diǎn)以及情感發(fā)展水平,、情感需求,、性格心理特點(diǎn)等非認(rèn)知特點(diǎn)。

經(jīng)過(guò)初中新課程洗禮的高一年新生,，思維活躍,，探究意識(shí)強(qiáng)，自我表現(xiàn)欲望高,。然而,，由于義務(wù)教育階段知識(shí)要求層次較低，很多學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實(shí),，對(duì)有些學(xué)科知識(shí)只是似曾相識(shí),，但表達(dá)不清或不到位，特別是一些生物俗語(yǔ),、生物方程式模糊不清,，一知半解。鑒于此,，我們?cè)诮虒W(xué)中,，要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),，弘揚(yáng)學(xué)生的探究精神,，激發(fā)他們相互交流以及師生交流的的熱情，在教學(xué)設(shè)計(jì)上要重視生物觀念和價(jià)值的教育,，學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo),；重視生物核心知識(shí)、技能,、生物方法的教育,；加強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)、分析探究能力,、應(yīng)用能力,、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),。如在設(shè)計(jì)選修本第三冊(cè)中的“動(dòng)物細(xì)胞融合與單克隆抗體”時(shí),，本節(jié)課的第一部分內(nèi)容是動(dòng)物細(xì)胞融合，在必修1細(xì)胞膜的流動(dòng)性時(shí)曾例舉過(guò)人鼠細(xì)胞融合,，學(xué)生容易理解,。第二部分單克隆抗體是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我把制備原理和第一次篩選放在人鼠細(xì)胞融合后,，單抗制備前,，目的是分散難點(diǎn)。在理解原理的基礎(chǔ)上，選擇親本,，細(xì)胞融合,，進(jìn)行篩選和培養(yǎng)。第二次篩選更難理解,，而且教材上沒(méi)有給出克隆化培養(yǎng)的具體過(guò)程,，專門用一張幻燈片進(jìn)行處理。最后小結(jié)時(shí)出示植物細(xì)胞雜交與動(dòng)物細(xì)胞融合的比較,，達(dá)到教學(xué)目標(biāo),。最后對(duì)單抗的制備過(guò)程總結(jié)出“五個(gè)二”。這種教法就是在分析學(xué)生的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出來(lái)的,，既能順利地引入新課,，又能培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

教無(wú)定法,，但教不可無(wú)法,。在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，在研究教材,、研究學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的同時(shí)還要結(jié)校本條件進(jìn)行教學(xué)。結(jié)合本地實(shí)際通過(guò),，對(duì)教材進(jìn)行教學(xué),。這樣在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)自然的熱愛(ài),，在一定的程度上培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀,。

我們?cè)诮虒W(xué)中還要注意幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，提高學(xué)科基本素養(yǎng),，為今后進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)科知識(shí)探究打好基礎(chǔ),。因此，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,、習(xí)慣和一般特點(diǎn)也是教學(xué)中必不可少的一步,，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意到，學(xué)生雖然有獲取知識(shí)的熱情,，但是不能自覺(jué)地鞏固知識(shí),，在學(xué)習(xí)中還缺乏主動(dòng)記錄一些自身或師生共同探討總結(jié)出的相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)過(guò)的知識(shí)遺忘率高,。因此,，教師在授課時(shí)應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提醒學(xué)生做好相關(guān)的記錄，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的取舍能力,。同時(shí)教師還應(yīng)設(shè)計(jì)一些討論的問(wèn)題或練習(xí),，幫助學(xué)生鞏固相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí),，為進(jìn)一步深入探究打好基礎(chǔ)。

三,、教輔材料的選擇,。

教輔材料顧名思義就是用來(lái)輔助教師借助教材進(jìn)行教學(xué)的，其中運(yùn)用較多的是課后習(xí)題冊(cè),。然而,，現(xiàn)在很多教輔習(xí)題卻只是舊教材的輔助書換了個(gè)封面就上市出售，如果學(xué)生用了這樣的書就會(huì)在舊的知識(shí)體系里摸爬打滾,。而學(xué)生在遇到現(xiàn)階段沒(méi)學(xué)過(guò)的內(nèi)容就會(huì)拿來(lái)請(qǐng)教老師,。如果有比較多的學(xué)生拿同樣的問(wèn)題來(lái)請(qǐng)教老師，剛從應(yīng)試教學(xué)模式走出來(lái)的老師看到較多的學(xué)生在鉆研一些跟高考要求有關(guān)的知識(shí),，有可能就會(huì)不自覺(jué)地用一定的時(shí)間來(lái)講授,，由于講授的內(nèi)容缺乏前后知識(shí)聯(lián)系，授課時(shí)間短,，教師講不清透徹,，學(xué)生也不能很好的領(lǐng)悟。居于此可以說(shuō),，選錯(cuò)教輔材料在一定程度上制約著新課程實(shí)踐的進(jìn)程,。因此，教師在選用教輔材料時(shí)應(yīng)認(rèn)真地對(duì)照新課標(biāo)和本校所選用的教材進(jìn)行選擇,，最好是根據(jù)本校的具體情況自行編制,。我們學(xué)校是根據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)生掌握的情況按“知識(shí)疏理,、基礎(chǔ)訓(xùn)練,、能力拓展”三方面來(lái)編制習(xí)題的,。實(shí)踐證明,，這樣的習(xí)題有利于幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，有利于幫助學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí),。

四,、結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課進(jìn)行教學(xué)。

結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課進(jìn)行教學(xué)要求教師要根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn),，及時(shí)地提煉些研究性學(xué)習(xí)的課題,，讓有興趣的同學(xué)帶著課題到課外進(jìn)行自主探究，再帶著探索成果到課堂展示給同學(xué),。使學(xué)生通過(guò)課題研究,，發(fā)展多元、主動(dòng)和創(chuàng)造性的思維,，培養(yǎng)主動(dòng)獲取信息的能力,、社會(huì)活動(dòng)能力,，培養(yǎng)科學(xué)精神、團(tuán)體協(xié)作精神,，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感,，使之成為掌握生存常識(shí)和技能、學(xué)會(huì)與人和諧相處,、善于探索生命價(jià)值和意義的人,。前面提到的，在設(shè)計(jì)必修本第三冊(cè)中的“第六章生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”時(shí),，我們可以要求學(xué)生先在課外查閱有關(guān)資料,，了解人口增長(zhǎng)過(guò)快給當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境帶來(lái)哪些影響，在課堂上將有關(guān)的資料與同學(xué)交流討論,。這樣一方面能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感,，另一方面又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的愛(ài)好和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的熱情,，提高教學(xué)效益,。

以上是我在高中新課程實(shí)踐中的一些教學(xué)反思，可能是一孔之見(jiàn),，但愿能得到有志于鉆研新課程高中生物教學(xué)的同行的指點(diǎn),。

高中生物教學(xué)工作的反思與改進(jìn)篇七

新課改下，教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我提高的一個(gè)有效手段,，是在教學(xué)實(shí)踐中教師對(duì)自身教學(xué)行為不斷進(jìn)行反思的一種行為,，是對(duì)自己的教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行批判性分析和繼承的過(guò)程。有效的反思能夠?qū)處煹慕虒W(xué)理念,、教學(xué)手段和教學(xué)方式等進(jìn)行改進(jìn),。高中生物作為一門重要的基礎(chǔ)課程，教師更應(yīng)該在教學(xué)時(shí)間中進(jìn)行反思,，那如何反思才有效,，才可以切實(shí)提高自己的教學(xué)水平呢。筆者覺(jué)得應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

在以前的教學(xué)過(guò)程中,，教師過(guò)多地執(zhí)行教材或者教參上的觀點(diǎn),，只是在簡(jiǎn)單的重復(fù)甚至照抄。學(xué)生也只是對(duì)教師的授課全盤照收,，教師講什么就是什么,，教師說(shuō)什么就聽(tīng)什么。在這樣的課堂中,，教師和學(xué)生都沒(méi)有自主性,，沒(méi)有對(duì)知識(shí)進(jìn)行研究，課堂效果可想而知,。因此,，教師要積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思,，在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,。如在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否適合，不斷思考教學(xué)目的,、教具準(zhǔn)備,、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，并積極改進(jìn),，從而優(yōu)化教學(xué),，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時(shí),，我先做一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)：用黑板擦敲打講臺(tái)桌發(fā)出聲響,，結(jié)果學(xué)生循聲觀望。這一情景引入后,，我分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,，學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念，“聲響”是刺激,，“觀望”是反應(yīng),，生物對(duì)刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。事實(shí)證明,，這種教學(xué)學(xué)生很感興趣,，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西,，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>

教學(xué)過(guò)程中的反思包括課前反思,，課中反思和課后反思。

課前反思就是指?jìng)湔n環(huán)節(jié)的反思,，教師要備教材,、備教法、備學(xué)生,。要教而有思,，思后有得,。備課要有一定的預(yù)見(jiàn)性,，這個(gè)預(yù)見(jiàn)性是建立在對(duì)教材和學(xué)生深刻了解的基礎(chǔ)之上的。教師要深刻把握教材,，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理選用教學(xué)方法,。只有這樣教師才可以切實(shí)準(zhǔn)確地確定一節(jié)課的教學(xué)深度、廣度,，才能確定重點(diǎn),、難點(diǎn),，才能合理安排時(shí)間并且能預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題,；能設(shè)想出解決這些問(wèn)題的策略和方法,。

課中反思是在課堂中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（包括一些意外生成）并能提出解決問(wèn)題的辦法。這就要求教師在進(jìn)行課前反思的基礎(chǔ)上,，還要具備良好的應(yīng)變調(diào)控能力,，這種能力并不是先天具備，而是在無(wú)數(shù)次的教學(xué)實(shí)踐中積累的,。課中反思包括：對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的反思,，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的反思，對(duì)學(xué)生情感形成的反思,。如在“葉綠體中色素的提取與分離”實(shí)驗(yàn)時(shí),，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用毛細(xì)吸管不容易把濾液細(xì)線劃細(xì)劃勻，甚至有時(shí)還會(huì)把紙劃破,，此時(shí)筆者提問(wèn)：“你能找到替換毛細(xì)吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎,？能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何”,？等問(wèn)題,，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

課后反思是一種最為普遍的教學(xué)反思,，也是教師對(duì)其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要渠道,。它是教師在教學(xué)實(shí)踐后，再一次對(duì)自己的教學(xué)行為,、教學(xué)方式等進(jìn)行剖析,，進(jìn)行思索和總結(jié)。這樣使自己對(duì)課堂的教與學(xué)和得與失才有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),，進(jìn)行必要的歸類與取舍,，對(duì)如何再教這部分內(nèi)容做些思考，寫出“再教設(shè)計(jì)”,，從而可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短,、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度,。

現(xiàn)在的教學(xué),，學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)生的主人,。教師在課堂中要改變傳統(tǒng)的“教師講,，學(xué)生聽(tīng)”、“教師問(wèn),，學(xué)生答”的方式,，將自己作為一個(gè)教學(xué)參與的平等的首席,。積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性，要靈活采用多種教學(xué)方法,，吸引學(xué)生的注意力,。例如，多采用討論式,、引導(dǎo)式,、過(guò)程式的教學(xué)。在學(xué)科內(nèi)綜合的教學(xué)中,，可多采用引導(dǎo)式教學(xué),。例如，復(fù)習(xí)細(xì)胞分裂就可以采用引導(dǎo)式,，什么是細(xì)胞分裂,？細(xì)胞分裂有哪幾種方式？每一種方式有何特點(diǎn),？細(xì)胞分裂對(duì)生物的生殖和發(fā)育有何意義,？細(xì)胞分裂與生物的遺傳和變異有何聯(lián)系？通過(guò)提出問(wèn)題,，創(chuàng)設(shè)情景,，一步步引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)串成鏈、連成網(wǎng),。在一些跨學(xué)科的,、理論聯(lián)系實(shí)際的、研究熱點(diǎn)的內(nèi)容中可以多采用討論式的教學(xué),。在探索性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)多采用過(guò)程式的教學(xué),。不論采用哪種教學(xué)方法，我們都要把落腳點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生的能力上,。也就是說(shuō)要以發(fā)展學(xué)生能力為基礎(chǔ)來(lái)選擇和利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,。因此，在教學(xué)中,，尤其要注重學(xué)生綜合,、分析、識(shí)圖,、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作,、求同存異思維等方面的能力的發(fā)展。因?yàn)檫@些能力在高考中常會(huì)考查到,。

生物是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科,，實(shí)驗(yàn)是生物的一個(gè)重要組成部分。近幾年各地的會(huì)考,、高考中紛紛加大了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目己?。要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，到要學(xué)生改正實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤,、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等,。對(duì)學(xué)生能力的考查加大了。因此,，在教學(xué)中,，要放開(kāi)學(xué)生手腳，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中親自操作,，積極動(dòng)手,、動(dòng)腦，放開(kāi)思維,，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神,，使其真正掌握實(shí)驗(yàn)的每一步驟和基本方法，而不是在教師的一步一步指導(dǎo)下,，照著教材依葫蘆畫瓢,。同時(shí)應(yīng)增加一些探索性的、開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn),，放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案,、動(dòng)手操作，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

高中生物教學(xué)工作的反思與改進(jìn)篇八

尊敬的校領(lǐng)導(dǎo),，x老師,，同學(xué)們：

很抱歉關(guān)于我和事情給大家?guī)?lái)的困擾，以及不良影響,，再次我首先表示最深的歉意,。

我和是在上課的時(shí)候相識(shí)的,，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)單詞的問(wèn)題我困擾了很久,，很耐心的給我講解了多遍，讓我的學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高,，但是這樣,，也讓我內(nèi)心的小宇宙爆發(fā)了,，是在太美了，我不小心的愛(ài)上了他,。

是我的錯(cuò),，是我的身體發(fā)育太早，導(dǎo)致脫離了群體,，造成了這樣的不良后果,。

再此，我決心要和斷絕男女朋友關(guān)系，拒絕來(lái)往,，努力學(xué)習(xí),，天天向上。

請(qǐng)老師和同學(xué)們看我的實(shí)際行動(dòng)吧!

檢討人：

x年xx月xx日,。

高中生物教學(xué)工作的反思與改進(jìn)篇九

尊敬的班主任老師：

作為一個(gè)正處于高三復(fù)習(xí)階段的學(xué)生,，我為自己上課看小說(shuō)的惡劣行為感到非常的后悔和抱歉。我的這種行為也太讓人難以接受了,。同學(xué)都說(shuō),，為什么我那么大膽，事實(shí)上,，我這又何止是大膽,，簡(jiǎn)直就是放肆。

同學(xué)們都在認(rèn)真復(fù)習(xí)功課,，迎戰(zhàn)高考,。而我居然抵制不住小說(shuō)的誘-惑，在作業(yè)未完成的情況下拿去手機(jī)在看小說(shuō),。雖然是我第一次犯下這樣的過(guò)錯(cuò),，但我無(wú)疑是幸運(yùn)的。因?yàn)槲冶荒l(fā)現(xiàn)了,，而且被您收繳了手機(jī),，才能讓我及時(shí)的醒悟。

說(shuō)真的,，昨晚被您叫到辦公司訓(xùn)話之前,，我的心里是糾結(jié)的，很痛苦,。我害怕被您責(zé)罵,，但我又不得不鼓起勇氣去您辦公室。昨晚是我的一個(gè)不眠之夜,，我腦子里充斥著各種各樣的想法,，第一次有了如此沉重的內(nèi)疚感，收到自己良心的譴責(zé),。昨天晚上,，我聽(tīng)到很多同學(xué)都議論我，議論我的會(huì)不會(huì)被您責(zé)罰,。

我這次犯錯(cuò)被您抓了,，我不奢望您原諒我，但我知道我的行為真的嚴(yán)重干擾了其他同學(xué)學(xué)習(xí),，所以我真誠(chéng)地對(duì)他們說(shuō)對(duì)不起,。為我自己的行為,，我不想做什么解釋，因?yàn)槲艺娴淖鲥e(cuò)了,。我現(xiàn)在能挽回的就是努力學(xué)習(xí),，以優(yōu)異的成績(jī)來(lái)報(bào)答父母，來(lái)回報(bào)老師的諄諄教導(dǎo),。

檢討人：

時(shí)間：20xx年xx月xx日,。

高中生物教學(xué)工作的反思與改進(jìn)篇十

總結(jié)這個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),，我想,，主要有以下幾個(gè)方面：

第一、學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正,。能夠做到上課認(rèn)真聽(tīng)講,，不與同學(xué)交頭接耳，不做小動(dòng)作,，自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律;對(duì)老師布置的課堂作業(yè),，能夠當(dāng)堂完成;對(duì)不懂的問(wèn)題，主動(dòng)和同學(xué)商量,，在學(xué)簇展示中,，用心展示自我，勇于參與學(xué)簇展示,，為學(xué)簇爭(zhēng)光!

第三,，本學(xué)期最重要的一個(gè)進(jìn)步，便是較初中來(lái)比較,，自己的學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正,，沒(méi)有了以前的浮夸之勢(shì)，轉(zhuǎn)而代之的更多是充實(shí),，每一分,，每一秒都在盡我最大的努力去爭(zhēng)取，去學(xué)習(xí),?？释晒Γ恳淮蔚摹齼?yōu)’必有我的身影,，但是人畢竟是貪婪的,，我并不滿足于‘三優(yōu)’的名頭，我對(duì)自己產(chǎn)生了更高的要求,。不懈努力,，力求超越自我。

我只相信我是最強(qiáng)的!或許有人認(rèn)為我很狂妄,，但是如果沒(méi)有資本,，我不會(huì)說(shuō)出口,。記得以前有人對(duì)我說(shuō)過(guò)，狂,，并不是你的錯(cuò),，但是你務(wù)必要有狂的資本!在我眼中，我就是主宰我自己的至高神!

第四,、自己對(duì)于‘四星’并沒(méi)有太多的貢獻(xiàn),，只是將自己的一畝三分地給搞好了而已?？萍紕?chuàng)新,，良好的習(xí)慣養(yǎng)成，自己也都曾努力過(guò),。

這一學(xué)期,，有喜有悲，但總體過(guò)得有好處!

高中生個(gè)人期末總結(jié)范文5,。

經(jīng)過(guò)了一個(gè)看似漫長(zhǎng)而實(shí)際短暫的學(xué)期,。我順利地結(jié)束了以前使我恐懼過(guò)，使我緊張過(guò),，使我彷徨過(guò),，仿佛一陣黑云壓城城欲摧的暴雨云的期末考試。在考場(chǎng)上連續(xù)與風(fēng)雨拼搏了數(shù)小時(shí)之后,，總算是雨過(guò)天晴,，彩虹升空。

然而彩虹——那勝利挺過(guò)暴風(fēng)雨的喜悅總是會(huì)消散的,。而永久留下的,，是那在暴雨澆灌后赫然成熟的累累碩果。辛勤耕耘過(guò)的果樹(shù),，在暴雨過(guò)后,，得到的是鮮紅而飽滿的碩果;但是草草植下的果樹(shù)，在暴雨過(guò)后,，只留下一地的枯黃的枳,。

我的果樹(shù)，便是那辛勤耕耘過(guò)的果樹(shù),，在暴雨過(guò)后,，看看我結(jié)下的“碩果”吧!

考試一共八門，我在其中化學(xué),、地理,、政治三項(xiàng)在班級(jí)范圍中摘得了桂冠，而歷史,、英語(yǔ),、語(yǔ)文,，也取得了前五名的優(yōu)秀成績(jī)。如此一看,，總分前三的寶座已經(jīng)勢(shì)在必得,，而結(jié)局也毫無(wú)差錯(cuò)地驗(yàn)證了我的自信。班級(jí)榜眼,。

至于留下的數(shù)學(xué)和物理兩門科目,，由于我的感性思維即形象思維極度發(fā)達(dá)，相對(duì)應(yīng)抽象思維潛力異常薄弱,，所以沒(méi)能及格,，不明白這和流行的“掛柯楠”熱潮又沒(méi)有聯(lián)系呢?其次，由于我有自知之明,，深刻地認(rèn)識(shí)到這兩課難以取得理想的成績(jī),，干脆將這些本來(lái)是高投入,，低產(chǎn)出的資產(chǎn)轉(zhuǎn)移到能做到低投入,、高產(chǎn)出的方面去，這已做法造成了此兩課成績(jī)不良的同時(shí),，也成就了另外6門課程名列前茅,。

我堅(jiān)信，這是一種智者的行為,。迎難而上,，固然是勇者;知難而退不被認(rèn)同。但是,，知難而退但暗渡陳倉(cāng),，才是真英雄。我固然無(wú)法贏戰(zhàn)某一種敵人,，但是,，我能夠選取一種我能夠簡(jiǎn)單戰(zhàn)勝的敵人著重猛攻，這樣做,，不但取得了相同的戰(zhàn)果,，還減少了自己的負(fù)擔(dān)和損失。常言道：強(qiáng)者相爭(zhēng)勇者勝,，勇者相爭(zhēng)智者勝,。我承認(rèn)，班里比我努力的同學(xué)不在少數(shù),，但我之所以能超越他們,，這就說(shuō)明了靈活應(yīng)變比埋頭苦干更有用，等到了社會(huì)上,，我便擁有比這些人更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力,。

最后一個(gè)原因,。乃是因?yàn)榻淌谶@兩門科目的老師，愚蠢笨拙,，自以為是,，放縱恣睢。數(shù)學(xué)老師只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,，毫不注重學(xué)習(xí)方法,，一味地強(qiáng)求學(xué)生苦學(xué)傻學(xué)，我著實(shí)無(wú)法忍耐這種單蠢的教學(xué)方法,，拒絕向這名老師學(xué)習(xí)知識(shí),，造成數(shù)學(xué)成績(jī)不佳;物理老師迂腐而專制，在上課時(shí)片面強(qiáng)求學(xué)生聽(tīng)話,，仗著自己是骨干教師,，自認(rèn)為一貫正確，對(duì)學(xué)生提出來(lái)的意見(jiàn)和推薦毫不采納,，照搬書本,，用老舊的知識(shí)灌輸新生的幼苗。真是官大一級(jí)壓死人,。他的教學(xué)方法深深的陷入了舊社會(huì)的泥淖之中,，完全不適應(yīng)新世紀(jì)的社會(huì)。為了不讓我純潔的心靈受到這種官僚體制的玷污,，我選取了犧牲成績(jī)而成全道義,。這是物理成績(jī)不良的原因。

之后再來(lái)說(shuō)說(shuō)自己劣于狀元的原因吧,。

我和狀元之間相差分?jǐn)?shù)大約在17分左右,。但是在8科中5科都?jí)褐屏怂请y,。

以拉大與他的差距,，再加上他留下的歷史、數(shù)學(xué),、物理的分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)高于我,，最終導(dǎo)致了我沒(méi)能成為全班第一。

之所以有這個(gè)結(jié)果,，是因?yàn)槲彝度氲綄W(xué)習(xí)的時(shí)間略低于他,。這一部分時(shí)間并不是被我玩游戲揮霍掉了，而是我專著于另外一項(xiàng)事務(wù)——文學(xué)創(chuàng)作,。在這一學(xué)期中,，我完成了一部名為《白銀騎士》的長(zhǎng)篇小說(shuō)，字?jǐn)?shù)多達(dá)二十余萬(wàn)字,，并已經(jīng)在起點(diǎn)中文網(wǎng)上發(fā)表,。有4-5篇諸如《人品論》《駁論陽(yáng)剛作文》等文章,，發(fā)表于新浪博客。以及詩(shī)集《悲催狂想詩(shī)》發(fā)表于新浪博客,。

我想,，這就應(yīng)不是隨便什么人都能做到的。在持續(xù)如此之高的成績(jī)同時(shí)有這多喜人的成果,。如果將這些作品核算為分?jǐn)?shù)的話,，我早已躍居年級(jí)第一的寶座，成為鳥(niǎo)瞰整個(gè)高一的王,。如果這是在美國(guó),，老師們必須會(huì)評(píng)估這些作品的分值，并表彰我,。但是中國(guó)不會(huì),。因?yàn)橹袊?guó)地教育體制是劣質(zhì)的教育體制，它迂腐,，專政,，只對(duì)聽(tīng)話的教育局的走狗們和顏悅色;對(duì)那些做學(xué)習(xí)以外的事情的民主志士們惡語(yǔ)相向。

這個(gè)教育體制便是籠罩在整個(gè)學(xué)生世界上的揮之不去的黑暗,。但是我為什么還要在這個(gè)體制中生活呢?常言道：小隱隱于山,，大隱隱于市。像陶淵明那樣一味消極的避世是不能改變什么的,。只有真正的融入到這黑暗的體制中去，等待自己羽翼豐滿,，實(shí)力壯大,，才能化作一道石破天驚的閃電，撕開(kāi)這烏云,，為人世間帶來(lái)光明,。

總結(jié)這一整個(gè)學(xué)期取得的成就：我獲得了理想的成績(jī);完結(jié)了諸多文;透過(guò)學(xué)習(xí)拳擊，掌握了一門新的體育技能,，強(qiáng)健了體魄,。

就這樣，我們步入了新的群眾——文理分班的高二,。祝愿我們?cè)谙聦W(xué)期取得更好的成績(jī)吧!

高中生物教學(xué)工作的反思與改進(jìn)篇十一

從20xx年高中新課程改革實(shí)驗(yàn)在我省全面展開(kāi)至今已有兩年多的時(shí)間,。眾多的高中生物教師已經(jīng)接受了新課程的教學(xué)理念并在努力的進(jìn)行課改實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中取得一定的經(jīng)驗(yàn)和成效,，但仍然存在一些疑點(diǎn)和困難,，影響新課程的推廣。下面我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,、聽(tīng)課交流和調(diào)研,，對(duì)生物教學(xué)的一些問(wèn)題進(jìn)行了思考,，并提出了一些建議，希望能夠和更多的同行共同探討和進(jìn)步,。

對(duì)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與教學(xué)效果的思考,。

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是這次課改的一個(gè)重頭戲，課程改革強(qiáng)調(diào)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),、變個(gè)體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí),、變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中,，教師和學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體,，應(yīng)注重師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流,。隨著教學(xué)改革的深入,，課堂教學(xué)方法，如討論法,、自學(xué)輔導(dǎo)法,、探究法等百花齊放。這些教學(xué)方法在特定的教學(xué)環(huán)境中均能起到良好的教學(xué)效果,。

“每種教學(xué)方法都是相對(duì)辯證的,，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)；每種方法有效地解決某些問(wèn)題,，但解決另一問(wèn)題則無(wú)效,；每種方法都可能會(huì)有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一些目的”,。

總之,，教學(xué)目標(biāo)的多重性、教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性,、教學(xué)客觀條件的千差萬(wàn)別和千變?nèi)f化,，使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境，符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式,，一種方法的優(yōu)點(diǎn),，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此,，要提高課堂教學(xué)有效性,，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，克服其劣勢(shì),，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合,，使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理，各種方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),，長(zhǎng)短相濟(jì),，立體結(jié)合。

例如,，關(guān)于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實(shí)例,，我們可以味精的生產(chǎn)過(guò)程為例，讓學(xué)生首先分析思考要生產(chǎn)谷氨酸需要解決哪些問(wèn)題,，然后讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)發(fā)酵的裝置,；也可以讓學(xué)生根據(jù)教材中發(fā)酵裝置圖，分析討論發(fā)酵裝置中各個(gè)部分的原理及作用,。前者類似于對(duì)技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明過(guò)程,，適合于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可采用引導(dǎo)探究的方法,；后者類似于對(duì)一項(xiàng)新技術(shù)的消化過(guò)程,，相對(duì)難度較小，適合基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生,，可采用討論法,。我們很難說(shuō)這兩種方法誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣，但對(duì)具體情況,，卻有合適與否之分,，對(duì)于基礎(chǔ)與能力均較弱的學(xué)生而言，采用前一種方法顯然是難以收到理想效果的,，學(xué)生的思維活動(dòng)也難以開(kāi)展起來(lái),。再如，對(duì)于伴性遺傳的學(xué)習(xí),，我們也可以有兩種基本的方法：

用的是演繹推理的思路,，兩種方法都是科學(xué)研究的重要方法，對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展各有側(cè)重,。因此，有效的教學(xué)應(yīng)該是各種教學(xué)方法的優(yōu)化與有效組合,，應(yīng)該與特定的教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)內(nèi)容、教師個(gè)性特點(diǎn)以及具體的教學(xué)環(huán)境相適合,。多元的教學(xué)目標(biāo)需要多樣化的教學(xué)方法來(lái)達(dá)成,，單一的教學(xué)方法是難以與多元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)相適應(yīng)的。我們倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的方法,，但如果將探究泛化,，將之用于一切教學(xué)情境，那是有悖于有效教學(xué)的,。

有效的教學(xué)方法還應(yīng)有學(xué)生思維的積極參與,。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，不論采用什么教學(xué)方法，都應(yīng)該有學(xué)生積極主動(dòng)的參與,。這種參與應(yīng)以思維的參與為核心標(biāo)準(zhǔn),。課堂上看似熱鬧非凡，學(xué)生個(gè)個(gè)參與,，而學(xué)生只是一種形式上的參與,，思維活動(dòng)停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無(wú)效的,，這樣的課堂教學(xué)也不會(huì)是有效的,。反之，有些課堂學(xué)生看似沒(méi)有太多形式上的參與,，但卻是積極地在進(jìn)行深層的思考,，有其思維的參與，這樣的教學(xué)卻是高效的,。

高中生物教學(xué)工作的反思與改進(jìn)篇十二

新課程改革在我校進(jìn)行一年多以來(lái),，它將老師與學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中真正的解脫出來(lái)，由主要強(qiáng)調(diào)關(guān)注知識(shí)本位到關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展及終身發(fā)展,，這是一個(gè)巨大的飛躍,。作為一名稱職的高中生物教師，在教學(xué)中決不能“照本宣科”,，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念要,，強(qiáng)化教師素質(zhì)，還要不斷的反思自己在教學(xué)中的不足,，并及時(shí)改正,。筆者就新課改一年多以來(lái)的高中生物教學(xué)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

新課程改革將高中生物分為三大必修模塊,，即《分子與細(xì)胞》,、《遺傳與進(jìn)化》、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》;三大選修模塊,，即《生物技術(shù)實(shí)踐》,、《生物科學(xué)與社會(huì)》、《現(xiàn)代生物科技專題》,。新教材不僅是將老教材的知識(shí)按照生物科學(xué)發(fā)展史的順序重新編排,，并增加了趣味性和實(shí)踐性，這就需要教師認(rèn)真領(lǐng)悟教材的實(shí)質(zhì)含義,，精讀教材把握重難點(diǎn),，做好模塊設(shè)計(jì)及做好各模塊間銜接工作，做到有的放矢。例如在講完有絲分裂后,，我將第二冊(cè)的減數(shù)分裂一并講完,，并比較了兩者的異同，合理的進(jìn)行了重新安排,。

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

新課改要求教師從以往的“一言堂”,、“滿堂灌”中解脫出來(lái),，運(yùn)用多種教學(xué)方法，在課堂上全面落實(shí)課改理念,，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的求知欲,，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究式學(xué)習(xí),。勇于創(chuàng)造出一個(gè)敢于探索,、善于探索的生物課堂。如在講《dna是主要的遺傳物質(zhì)》一節(jié)時(shí),，教師不能滔滔不絕的講,，會(huì)使學(xué)習(xí)氣氛沉悶，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情境,，有意識(shí)的增加互動(dòng),，讓課堂活起來(lái)。這樣就對(duì)教師要求較高,，既要要求教師充分的了解學(xué)生,、有較好的預(yù)見(jiàn)性和快速反應(yīng)及靈活應(yīng)變的能力，又要求教師有較強(qiáng)的課堂把握及歸納能力,。

2.2轉(zhuǎn)換教師角色,，做學(xué)生的良師益友。

新課程改革的一個(gè)最大亮點(diǎn)就是將課堂還給了學(xué)生,，學(xué)生成為課堂的真正主人,。教師要學(xué)會(huì)角色的轉(zhuǎn)變，大膽的將課堂交給學(xué)生,，讓學(xué)生成為課堂的真正主角,。學(xué)生一看就能懂的不講;學(xué)生自學(xué)就能懂的不講;偏、難,、怪的不講;本章小結(jié)、課外閱讀不講,，但教師要指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí),。例如，在講《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成》一節(jié)時(shí)，教材中有許多插圖,，轉(zhuǎn)錄和翻譯的插圖是學(xué)重點(diǎn)掌握的內(nèi)容,，要講精講透，而讓學(xué)生區(qū)分核糖和脫氧核糖,、dna和rna的區(qū)別時(shí),，教師讓學(xué)生依圖分析即可。又如基因漂變定律,、基因的連鎖定律等這些偏難怪的不講,。教師在課堂上又要打好情感牌，注重與學(xué)生的情感交流,，及時(shí)的給予肯定和表?yè)P(yáng),。

如“你太棒了”、“我都沒(méi)有想到”,、“太好了”,、“真棒”等，教師不要吝嗇贊美之詞,。更要注重關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,，尊重“落后生”，在課堂中找到他們的閃光點(diǎn),，對(duì)他們的錯(cuò)誤要正確對(duì)待,，做他們學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者，生活中的好朋友,。

《新課標(biāo)》注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授,，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo),。

3.1重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)體系,。

構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)主線,。對(duì)一些概念的學(xué)習(xí)，可以利用概念圖的方法,，把每節(jié),、每章的概念形成網(wǎng)絡(luò)圖，從而幫助學(xué)生構(gòu)建成良好的知識(shí)體系,。讓學(xué)生明白,，在這一節(jié)或一章我應(yīng)該知道什么，他們之間的聯(lián)系是怎樣的?長(zhǎng)期堅(jiān)持這種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步,。利用概念圖的方式進(jìn)行教學(xué),，是一個(gè)我們值得提倡和探索的課題。

3.2突出生物科學(xué)過(guò)程與方法,，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,。

突出過(guò)程與方法，讓學(xué)生知道這樣的結(jié)論是怎樣產(chǎn)生的?例如在學(xué)習(xí)光合作用時(shí),，光合作用產(chǎn)生的氧來(lái)自于水還是二氧化碳?讓學(xué)生進(jìn)行探究,，增加生物課堂的趣味性，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,。又如，在講艾弗里“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”證明s型細(xì)菌中哪種物質(zhì)是遺傳物質(zhì)時(shí),，設(shè)疑,，假如你是艾弗里，你將怎樣做?讓學(xué)生身臨其境,，假如我是科學(xué)家將怎樣做?增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,。

3.3關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會(huì),，培養(yǎng)學(xué)生情感,、態(tài)度和價(jià)值觀念。

教師不僅要傳道授業(yè)解惑也,，還要做學(xué)生的表率,，并教給學(xué)生做人的道理，培養(yǎng)學(xué)生情感,、態(tài)度和價(jià)值觀念,。例如，有的學(xué)生上課經(jīng)常遲到,、早退,、說(shuō)話、睡覺(jué),、抄襲作業(yè)等行為,，教師首先要以身作則，不要出現(xiàn)上述有關(guān)情況,，還要耐心細(xì)致的做工作,，提出要求，邀請(qǐng)學(xué)生互相監(jiān)督,，必要時(shí)可以給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),。

只有形成自己獨(dú)具魅力的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生才愛(ài)聽(tīng)你的課,。教師要做到教為主導(dǎo),，學(xué)為主體,，教為學(xué)服務(wù)。教師利用類比,、歸納總結(jié)、順口溜等方法及時(shí)總結(jié)所學(xué)知識(shí),。例如同化作用和異化作用,、有絲分裂和減數(shù)分裂、顯性性狀和隱性性狀,、呼吸作用和光合作用等利用類比的方法容易搞清個(gè)概念的本質(zhì)區(qū)別及相互聯(lián)系,。例如八種必須氨基酸的記憶比較復(fù)雜，就可以根據(jù)諧音編一個(gè)順口溜,，如甲(甲硫氨酸)借(纈氨酸)了(賴氨酸)一(異亮氨酸)本(苯丙氨酸)兩(亮氨酸)色(色氨酸)書(蘇氨酸),，就很容易記憶，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也比較輕松,，又增加了課堂的趣味性,。

隨著課改的不斷推進(jìn)，教師要不斷的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn),，不斷反思自己在教學(xué)中的亮點(diǎn)和不足,，保存亮點(diǎn)，改正不足,。轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念,，強(qiáng)化教師素質(zhì)，做一個(gè)科研型的高中生物教師!

高中生物教學(xué)工作的反思與改進(jìn)篇十三

：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種新的教學(xué)模式,，具有其特有的實(shí)用性和高效性,，有其深層次開(kāi)發(fā)的價(jià)值。在實(shí)際編制和使用中,，對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求,，這就需要教師不斷探索。

自新課程推行以來(lái),，教育工作者在新的教育理念下不斷地探索,、創(chuàng)新，提出并實(shí)施多種多樣的教學(xué)方法,，其中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種新的教學(xué)模式,，很多學(xué)校以課題形式都在研究，一些成功的經(jīng)驗(yàn)正在推廣,。雖然該教學(xué)模式具有其特有的實(shí)用性,、高效性，但是經(jīng)過(guò)一年多的教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn),，筆者認(rèn)為,，“導(dǎo)學(xué)案’教學(xué)模式有其深層次開(kāi)發(fā)的價(jià)值,，同時(shí)還存在許多問(wèn)題值得思考。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)問(wèn)題化主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

（1）學(xué)案內(nèi)容變成問(wèn)題的羅列,。表面上教師是通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維,，似乎體現(xiàn)了課堂上以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，實(shí)質(zhì)是教師利用“精心”準(zhǔn)備的問(wèn)題,，讓學(xué)生“上套”,，學(xué)生則順著教師布置好的“問(wèn)題”一步一步走進(jìn)去，最終說(shuō)出教師預(yù)期的答案,。

（2）學(xué)案中的問(wèn)題沒(méi)有梯度,，缺乏引導(dǎo)學(xué)生積極思考的力度；有些問(wèn)題的提出沒(méi)有考慮學(xué)生的認(rèn)知水平,，導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣,。

學(xué)案不杜絕問(wèn)題，但是如果走了極端,，那么課堂就由傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成了“滿堂問(wèn)”,。問(wèn)題的初衷是為了設(shè)疑、啟發(fā),、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，問(wèn)題的提出要體現(xiàn)針對(duì)性和梯度性，從多角度,、多方面考慮,。問(wèn)題的內(nèi)容應(yīng)該更傾向于、來(lái)源于生活中,、學(xué)生中的真實(shí)問(wèn)題,，學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)不但可以學(xué)會(huì)新的知識(shí)，還會(huì)生成新的問(wèn)題,，這樣才有利于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā),。

在一年多的實(shí)踐過(guò)程中，有些教師設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)把教材內(nèi)容編織成習(xí)題,，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”成了習(xí)題課的變形,。這是教師對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的曲解，表面上教師一直在“導(dǎo)”課,，實(shí)質(zhì)是變相增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),。我們應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式讓學(xué)生通過(guò)學(xué)案，學(xué)到生物知識(shí),，提升自身的綜合能力,，而不是成為做題的機(jī)器。所以“導(dǎo)學(xué)案”決不是單純的一份作業(yè),，也不是一本“練習(xí)冊(cè)”,，編制學(xué)案一定要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為核心,，要在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上下工夫，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,，達(dá)到通過(guò)學(xué)習(xí)提升能力的作用,。

無(wú)論學(xué)案“問(wèn)題化”還是“習(xí)題化”，伴隨著的另一個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)就是學(xué)案中的問(wèn)題或習(xí)題蘊(yùn)含的思維訓(xùn)練浮泛化,。生物學(xué)科所具有的特點(diǎn)要求課堂必須聯(lián)系生活實(shí)踐,，而學(xué)案知識(shí)問(wèn)題化、習(xí)題化,，都是強(qiáng)行以邏輯思維替代了形象思維，不僅失去了生物學(xué)科的形象化的特點(diǎn),，也失去了生物學(xué)科的魅力,，影響了學(xué)案教學(xué)倡導(dǎo)的“思維訓(xùn)練為主”的思想在生物課堂教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)。因此,，教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)應(yīng)該突出對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng),，既要讓學(xué)生有馳騁的工具又要有馳騁的空間，又要給學(xué)生留下足夠的思維空間,，這樣才可能開(kāi)拓思維,、才有機(jī)會(huì)創(chuàng)新。

在我校試用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的初期,，有些教師整堂課師生只用一份導(dǎo)學(xué)案,，生物課本不翻一下，甚至誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案比課本詳細(xì),、重要,。這種脫離教材的授課方式無(wú)疑是對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作用的過(guò)度夸張，對(duì)教科書作用的忽視,。人教版生物新教材的特點(diǎn)是：插圖豐富,，直觀形象；實(shí)驗(yàn)有趣,，激發(fā)探究,；難點(diǎn)問(wèn)題，啟發(fā),、質(zhì)疑層層深入,；熱點(diǎn)問(wèn)題，緊密聯(lián)系生活,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。因此學(xué)案導(dǎo)學(xué)絕對(duì)不能替代教材。教師應(yīng)該充分發(fā)揮課本資源的教育價(jià)值,，讓學(xué)案基于教材,，源于生活,，指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材，理解教材,，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合書本進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建,、實(shí)驗(yàn)研究。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就有目標(biāo),，有重點(diǎn),，有方法可循，有學(xué)案可依,，學(xué)生的探究和質(zhì)疑才能振蕩于他們思維的最近發(fā)展區(qū),。

這種現(xiàn)象體現(xiàn)為：

（1）學(xué)案導(dǎo)學(xué)形式流程固定不變，缺少差異性,、階梯性,。學(xué)案的每個(gè)環(huán)節(jié)成為公式、框架,，教師設(shè)計(jì)學(xué)案不過(guò)是將教材上的知識(shí)往“公式”“框架”中生搬硬套,，扭曲了課改的真諦，桎梏了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的效能,。

（2）什么課都用學(xué)案導(dǎo)學(xué),，不能因人而異，因課而異,。這種形式是教師將傳統(tǒng)教學(xué)模式的否定,，違背了新課改“為了提高學(xué)生能力實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育”的理念。

（3）學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)度崇拜探究,，有些探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)毫無(wú)意義,，變。

成了為了探究而探究,。

總之,，經(jīng)過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)與探索，我認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)適應(yīng)新課改的要求,，對(duì)重課標(biāo),、重引導(dǎo)、重互動(dòng),、重反思,，對(duì)傳統(tǒng)、單一教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn),，較好地解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,、學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，使教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有了可靠保證,。實(shí)踐證明，這種模式是科學(xué)的,、成功的,。但在實(shí)際編制及使用過(guò)程中也對(duì)教師素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了更高的要求，同時(shí)也引發(fā)出許多問(wèn)題,，這還需要教師在實(shí)踐中繼續(xù)探索,、繼續(xù)完善。

高中生物教學(xué)工作的反思與改進(jìn)篇十四

1.放慢速度,，注重基礎(chǔ),，順利過(guò)渡。

高三新教材知識(shí)資料多,，剛進(jìn)入高三,，知識(shí)突然增多，難度加大,，學(xué)生會(huì)覺(jué)得不適應(yīng)。學(xué)習(xí)的難度雖大,，但是仍然注重考查基礎(chǔ)知識(shí),，這時(shí)就應(yīng)放慢教學(xué)速度，使學(xué)生在課堂理解的基礎(chǔ)上加深記憶,，幫忙學(xué)生慢慢過(guò)渡,，逐漸適應(yīng)高三的生物學(xué)習(xí)。

2.以舊代新,，建立知識(shí)體系,。

高三第一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)主要是第三冊(cè)書，但是高三的新教材知識(shí)是在高二知識(shí)的基礎(chǔ)上聯(lián)系實(shí)際的一些深入的應(yīng)用,，從高考的最終任務(wù)出發(fā),，最好方法就是以舊代新，把高二兩本教材的資料加進(jìn)來(lái),，先復(fù)習(xí),，逐步深入，再引出高三教材的新知識(shí),，這樣復(fù)習(xí)舊知識(shí),，學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，還能夠幫忙學(xué)生建立完整的知識(shí)體系,。此外還應(yīng)注意,，此刻的學(xué)生，初中學(xué)習(xí)的生物知識(shí)所剩無(wú)幾，高中課本對(duì)這些知識(shí)的涉及也很少,，但是高考對(duì)知識(shí)的考查十分全面,，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)有目的的把一些重要的初中知識(shí)整合到高中所學(xué)得知識(shí)中，幫忙學(xué)生全面的復(fù)習(xí),。

3.充分利用多媒體教學(xué),，提高學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)難度,。

來(lái)自 sevw.cn

由于高三教材中需要學(xué)生記憶的知識(shí)比較多,，資料相比較較抽象，課堂教學(xué)中要把握住運(yùn)用多媒體的過(guò)程,，我針對(duì)教學(xué)的資料查閱了超多的可利用的教學(xué)資源,，按照自己的教學(xué)意圖修改后，運(yùn)用于課堂教學(xué),，例如框圖,，表格，圖片,，錄像等媒體方式,，能夠把抽象的知識(shí)形象直觀的呈現(xiàn)出來(lái)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，更有利于學(xué)生理解新知識(shí),，同時(shí)也節(jié)省了課堂寫板書的時(shí)間。

4.加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系,，關(guān)注生物學(xué)科研究的熱點(diǎn)問(wèn)題,。

近幾年來(lái)，生物高考愈發(fā)注重社會(huì)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題,，如人類基因組計(jì)劃,、克隆、基因工程,、生物多樣性與可持續(xù)發(fā)展等,。對(duì)于理論聯(lián)系實(shí)際的考察也逐漸增多，例如：無(wú)土栽培與植物的礦質(zhì)代謝,、癌變與生物的變異,、環(huán)境與生態(tài)學(xué)知識(shí)、光合作用與糧食增產(chǎn)等等,。所以要求我們引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心跟生物有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,，并且學(xué)會(huì)將學(xué)到的生物理論知識(shí)應(yīng)用于解決一些實(shí)際問(wèn)題中。

5.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)潛力的培養(yǎng),。

連續(xù)幾年的高考試題都十分強(qiáng)調(diào)考生的實(shí)驗(yàn)潛力,。有的題目是改正錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)步驟、有的是要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、有的要求預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果或分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等,。這些題目從方案到結(jié)果的分析都是開(kāi)放的,，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神，真正是在考潛力,。教師講實(shí)驗(yàn),，學(xué)生背實(shí)驗(yàn)肯定不行;照著教材的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)依樣畫葫蘆做實(shí)驗(yàn)也不行。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們務(wù)必讓學(xué)生真正弄懂實(shí)驗(yàn)原理,，弄清實(shí)驗(yàn)中每一步設(shè)計(jì)的科學(xué)依據(jù),。要讓學(xué)生掌握整個(gè)中學(xué)階段生物學(xué)實(shí)驗(yàn)所涉及到的一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法，如比較實(shí)驗(yàn)法,、單因子實(shí)驗(yàn)法等,。同時(shí)應(yīng)增加一些探索性的、開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn),，放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案,、動(dòng)手操作，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)潛力,。

高中生物教學(xué)工作的反思與改進(jìn)篇十五

本節(jié)課我采用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”的方式來(lái)落實(shí)“三段教學(xué)模式”,。在整合學(xué)生的問(wèn)題生成單時(shí)根據(jù)學(xué)生的需要和本課內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)整合，最后整合出四道大題,，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)建構(gòu)黑板畫的形式把群落演,。

本節(jié)課我采用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”的方式來(lái)落實(shí)“三段教學(xué)模式”。在整合學(xué)生的問(wèn)題生成單時(shí)根據(jù)學(xué)生的需要和本課內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)整合,，最后整合出四道大題，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)建構(gòu)黑板畫的形式把群落演替的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程展現(xiàn)出來(lái),。針對(duì)每一道題,，我分派任務(wù)給各小組并將全班學(xué)生分為兩大組，一組進(jìn)行植物標(biāo)本采集,，一組上網(wǎng)下載資料,，最后引導(dǎo)學(xué)生匯總并通過(guò)展示植物標(biāo)本，網(wǎng)頁(yè)博客,，視頻,，學(xué)生授課等形式解決整合的四個(gè)問(wèn)題。

在這節(jié)課中,，我“放手”讓學(xué)生自主自學(xué),，自學(xué)解決不了的問(wèn)題，小組討論,，小組內(nèi)討論后仍然解決不了的問(wèn)題,，由其他小組的學(xué)生幫助解決。只要學(xué)生能學(xué)會(huì)的，就讓學(xué)生去學(xué),，只要學(xué)生能動(dòng)手的,，就讓學(xué)生動(dòng)手。只要學(xué)生能討論的就讓學(xué)生討論,，只要學(xué)生自己能得出結(jié)論的,，就讓學(xué)生自己得出結(jié)論。真正做得“三自”（自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，自己提出問(wèn)題,，自己解決問(wèn)題）。當(dāng)然,，在把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的同時(shí),，并不是意味著取消教師的主導(dǎo)作用，應(yīng)在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí),，充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)作用”,，充分發(fā)揮教師指導(dǎo)者、組織者,、點(diǎn)撥者,、和激發(fā)者的作用。

1,、發(fā)下導(dǎo)學(xué)案后要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并產(chǎn)生問(wèn)題,。

2、每一個(gè)題目由學(xué)生講授完,，老師都要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的點(diǎn)評(píng)解析,。

3、在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)中,，除了讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)教師還要用幻燈片展示并簡(jiǎn)單總結(jié),。

4、在教學(xué)中加強(qiáng)與高考的結(jié)合,。特別是歸納總結(jié)后要有相應(yīng)的高考題給學(xué)生訓(xùn)練,。

5、小組討論時(shí)間要長(zhǎng)一點(diǎn)以便讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì),。

6,、小組討論解決問(wèn)題時(shí)要允許學(xué)生出錯(cuò)，要真正披露出學(xué)生的靈性,，確保公開(kāi)課是“原生態(tài)的課堂”,。

高中生物教學(xué)工作的反思與改進(jìn)篇十六

在生物教育教學(xué)工作，必須做好教學(xué)反思,，這樣才能有序的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí),，實(shí)踐,，獲得進(jìn)步！課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備,，做到有備而教,，教而有思，思而有得,。也就是在教學(xué)設(shè)計(jì)中,，要有較強(qiáng)的預(yù)見(jiàn)性。比如：學(xué)生在學(xué)習(xí)新課和復(fù)習(xí)課時(shí),，可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題,，而且復(fù)習(xí)課的授課方式不同于新課的模式，在教學(xué)過(guò)程中的趣味性,，學(xué)生好奇心,，學(xué)習(xí)動(dòng)力的調(diào)動(dòng)方法也應(yīng)作相對(duì)調(diào)整；考慮到這些問(wèn)題的,，如何來(lái)解決這些問(wèn)題,？即時(shí)的找出解決的方法，這就要求有非常明確的教學(xué)計(jì)劃,。理清思路,，對(duì)癥下藥，主要包括以下四個(gè)方面：

1．針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有的學(xué)習(xí)情況,，在知識(shí)點(diǎn)掌握方面,，找出學(xué)生原本存在的不足；

4．總體評(píng)價(jià),。這也是在反思教學(xué)中非常重要的一環(huán),，通過(guò)課后反思，能更清晰地明確,，學(xué)生的不足與進(jìn)步,，而自己在教學(xué)過(guò)程中，還有哪有更行之有效的方法,？總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)能力,。只有這樣,，才能實(shí)現(xiàn)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)------進(jìn)步！針對(duì)以上問(wèn)題,，根據(jù)這一年來(lái)的工作經(jīng)驗(yàn),，總結(jié)如下：

覺(jué)得頭痛的問(wèn)題，無(wú)法對(duì)相關(guān)知識(shí)有一個(gè)清晰的理解,，或者只會(huì)背一些條款,，卻不知道靈活運(yùn)用,。這也是在第二點(diǎn)中要著重強(qiáng)調(diào)的。當(dāng)然除了這些情況外,，還有一部份學(xué)生是在學(xué)習(xí)過(guò)程中,，掉以輕心，等到高三的時(shí)候,，想重新拾起課本,，加入最后的拼搏。這部分學(xué)生有著好學(xué)之心,，但是知識(shí)差距較大,。這部份人也是最讓老師頭痛的人，一方面,，我個(gè)人奉行著?一個(gè)都不能少??有教無(wú)類?的原則,，但是現(xiàn)實(shí)是這部分的學(xué)生玩心較重，三分鐘熱度,，需要時(shí)時(shí)督促,。而且舊知識(shí)遺漏較多，補(bǔ)起來(lái)相對(duì)更困難,。但是,，老師是不會(huì)拒絕任何一個(gè)有求學(xué)之心的人的，所以只能利用平時(shí)多關(guān)注,，盡力幫他們補(bǔ)救,。

2．對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，也是自己面臨的最大的問(wèn)題,。具體如何解決,，也只能說(shuō)是在摸索中，有了一點(diǎn)小的見(jiàn)解：

首先要通覽教材,，鳥(niǎo)瞰全局,；其次，精讀教材,，把握兩點(diǎn)（重點(diǎn)和難點(diǎn)）,；再次，泛讀教材,，這個(gè)情況下,，就只能靠自己做大量的題，多涉獵,。增加參考書的數(shù)量,，老師只有做的題目，對(duì)于最新的題型接觸遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生的時(shí)候,，才能游刃有余的解決復(fù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題,。這樣也能對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減,、調(diào)換和補(bǔ)充；才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序,。在教學(xué)重,、難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃時(shí),，就把教材中的排列順序做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,。

高中生物教學(xué)工作的反思與改進(jìn)篇十七

從事生物教學(xué)已有九個(gè)年頭，對(duì)于《激素的調(diào)節(jié)》這一節(jié)也上過(guò)多次,，但在實(shí)施新課標(biāo)之前,，我們的教學(xué)一直都是按部就班，教師按照知識(shí)的邏輯關(guān)系進(jìn)行歸納整理,，學(xué)生被動(dòng)地吸收,、記憶，滿足于對(duì)知識(shí)的記憶,，少了對(duì)知識(shí)的探索,、拓延，也很少去主動(dòng)聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行深入的研究,。隨著課程改革的深入,，要求培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)生的“自主、合作,、探究”精神,。我們根據(jù)提出的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)中的要求，決定開(kāi)展“活動(dòng)化生物課堂教學(xué)研究”課題,。要完成這一課題,，首先要解決的問(wèn)題就是營(yíng)造積極主動(dòng)的課堂氛圍。

《激素調(diào)節(jié)》是江蘇教育出版社出版的高中生物必修三第二章第二節(jié),，在這節(jié)課之前,，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《神經(jīng)調(diào)節(jié)》的相關(guān)內(nèi)容。在技能方面,，經(jīng)過(guò)一年半的高中生物學(xué)習(xí)和實(shí)踐,，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了觀察、查找資料,、分析資料,、設(shè)計(jì)和實(shí)施探究實(shí)驗(yàn)等技能，再加上較長(zhǎng)時(shí)間的分組討論實(shí)踐,，學(xué)生的合作探究、討論,、交流能力也得到了鍛煉,。

這一節(jié)內(nèi)容要求是2課時(shí),。第一節(jié)課讓學(xué)生分組討論、設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)：探究甲狀腺激素是否具有促進(jìn)蝌蚪發(fā)育的作用,，各小組派代表交流本組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),，大家評(píng)出最佳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和最有創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。然后以小組為單位,，通過(guò)各種手段搜集有關(guān)內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病的資料和根據(jù)本組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)做好實(shí)驗(yàn),，仔細(xì)觀察、記錄,、分析,、討論結(jié)果。

第二節(jié)課是進(jìn)行《激素調(diào)節(jié)》的正式教學(xué),。我讓學(xué)生以小組為單位,，圍坐在一起，這樣方便學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的交流,，也少了拘束,，學(xué)生可以放得開(kāi)，對(duì)教學(xué)的效果產(chǎn)生了很大的影響,。過(guò)去,，我們總是讓學(xué)生一排一排端端正正地面向黑板坐著，老師成了權(quán)威,，學(xué)生被老師灌輸知識(shí),，被動(dòng)地接受，體現(xiàn)不了主動(dòng),、互動(dòng)的新課改要求,。學(xué)生以小組為單位圍坐在一起，同學(xué)們會(huì)有種集體榮譽(yù)感,，要共同奮斗,，他們還可以互相監(jiān)督，達(dá)到共同進(jìn)步的目的,。這也為我接下來(lái)的小組討論提供了方便,。

在新課一開(kāi)始，我就讓同小組的同學(xué)互相觀察成員的身體特征,，回憶初中關(guān)于青春期生理衛(wèi)生相關(guān)知識(shí),，引出激素調(diào)節(jié)的課題。學(xué)生的反應(yīng)不錯(cuò),，順利引入新課內(nèi)容,。我再讓學(xué)生根據(jù)自己收集的有關(guān)腺體的資料，通過(guò)觀察和小組討論,，找出內(nèi),、外分泌腺的區(qū)別,，特別是能說(shuō)出內(nèi)分泌腺的特點(diǎn)，填寫在黑板上我預(yù)先設(shè)計(jì)好的表格內(nèi),。由于有前一段時(shí)間的準(zhǔn)備,，學(xué)生很快就可以討論得出結(jié)論。

在講到內(nèi)分泌腺的實(shí)例時(shí),，我讓一個(gè)同學(xué)到講臺(tái)上,，根據(jù)我給的圖片和已有的知識(shí)，在自己身體的大致位置指出各內(nèi)分泌腺的位置,。同學(xué)的演示過(guò)程會(huì)比老師演示更讓他們感興趣,，有認(rèn)同感。令我驚喜的是,，所有的學(xué)生都跟著他揣摸自己身體的相應(yīng)位置,，達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。只要提起了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的興趣,，讓學(xué)生掌握知識(shí)并不是一件艱難的事,。

接下來(lái)要學(xué)習(xí)的是人體主要內(nèi)分泌腺分泌的激素及其主要生理作用。主要講三種重要的激素：生長(zhǎng)激素,、甲狀腺激素,、胰島素，要求學(xué)生知道它們的分泌部位,、主要生理作用,、分泌過(guò)多或過(guò)少時(shí)的病癥。為了引起學(xué)生對(duì)了解這些激素的生理作用的興趣,，我首先掛出了一組內(nèi)分泌疾病的患者的外貌圖,，他們的外貌特征引起了學(xué)生極大的興趣，激發(fā)了它們想進(jìn)一步探究的欲望,。引導(dǎo)學(xué)生分別分析,、討論這些病癥的起因，從而得出各種激素的作用,。

在這一個(gè)環(huán)節(jié),，學(xué)生討論得更加熱烈，很熱切地拿出自己收集到的有關(guān)內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病的資料,，在小組內(nèi)交流,、共享，基本上能夠把我預(yù)先在黑板上畫出的有關(guān)激素的表格填好,。特別是在講到甲狀腺激素的作用時(shí),，由于每一個(gè)小組在前一段時(shí)間都做了探究甲狀腺激素是否有促進(jìn)蝌蚪發(fā)育的作用的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，小組討論時(shí)，學(xué)生特別熱烈,。在組與組之間的交流時(shí),，每一個(gè)組的發(fā)言都很精彩，也拓展了許多有關(guān)激素的課外知識(shí),，這是最令我欣喜的。

一節(jié)課的時(shí)間就要過(guò)去了,，當(dāng)學(xué)生興奮起來(lái)時(shí),，拓展的知識(shí)特別多，時(shí)間總是顯得不夠用,。我讓同學(xué)做了這一堂課的自我小結(jié),。接下來(lái)的任務(wù)是讓這節(jié)課學(xué)到的內(nèi)分泌腺和激素的知識(shí)做一些相應(yīng)的檢查、鞏固練習(xí),。

由于是自己主動(dòng),、積極地獲取到的知識(shí)，學(xué)生的當(dāng)堂掌握很不錯(cuò),。我正暗暗慶幸一節(jié)課順利完成,，準(zhǔn)備下課時(shí)，突然有學(xué)生舉手發(fā)問(wèn)：“老師,，糖尿病被稱為‘富貴病’,，為什么有些很窮的人也患這種病呢？”“糖尿病的特征不是‘三多一少’嗎,，為什么有的人得了這種病,，看上去還是很胖呢？”“為什么有些人懷孕會(huì)得糖尿??？”……真是“一石激起千層浪”，手一只一只地舉了起來(lái),，疑問(wèn)也一個(gè)個(gè)地出現(xiàn),。看來(lái),，這些孩子對(duì)于《激素調(diào)節(jié)》這一章充滿了極大的興趣,，課本上的知識(shí)也根本就滿足不了他們的好奇心。但是,，一節(jié)課的時(shí)間是有限的,。我不可能一一為他們解答，而且,，將來(lái)他們還會(huì)有更多想知道的東西,，難道我都能一一幫他們解答嗎？我們的新課標(biāo)提倡的不正是學(xué)生的自主、合作,、探究嗎,？于是，我微笑地告訴同學(xué)們：“知識(shí)的獲得可以是多方面的,，希望大家能相互合作,，一起通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、雜志,、書籍等工具查找自己想獲得的信息,，然后大家交流、共享,?！闭谶@時(shí)，下課鈴響了,，我來(lái)不及過(guò)多地交代,，就下課了。不過(guò),，我相信,，這一節(jié)課一定會(huì)在孩子們的心里流下很深的印象，不在于知識(shí)的記憶有多少,，而在于他們通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)和實(shí)踐,，多多少少掌握了一些自主探究問(wèn)題的方法，并從中找到了滿足和樂(lè)趣,。

這一節(jié)課表現(xiàn)出了教師重視學(xué)生努力進(jìn)行獲取,、形成、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程,，相信這一過(guò)程對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有多方面的意義,。德國(guó)教育家克拉夫基關(guān)于教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)關(guān)系的論述：衡量一個(gè)教學(xué)計(jì)劃是否具有教學(xué)論質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，不是看實(shí)際進(jìn)行的教學(xué)是否能盡可能與計(jì)劃一致,，而是看這個(gè)計(jì)劃是否能夠使教師在教學(xué)中采取教學(xué)論上可以論證的,、靈活的行動(dòng)，使學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí),，借以為發(fā)展他們的'自學(xué)能力作出貢獻(xiàn)――即使是有限的貢獻(xiàn),。

以《激素調(diào)節(jié)》一課為例，我們研究和實(shí)踐的主題是：怎樣在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)師生積極,、有效和高質(zhì)量的多向互動(dòng),，創(chuàng)造活動(dòng)化的課堂教學(xué)模式？包括教師與全體,、部分或個(gè)別學(xué)生之間的不同性質(zhì)的互動(dòng),，也包括學(xué)生個(gè)體間,、個(gè)體與小組或全班、小組與小組間多邊式和不同性質(zhì)的互動(dòng),。這種互動(dòng)的要求是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高課堂效率,，不僅學(xué)科基礎(chǔ)性知識(shí)、能力要達(dá)標(biāo),，還要提高教學(xué),，從多方面促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

因此,，要營(yíng)造積極互動(dòng)的活動(dòng)化課堂,，讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，上課時(shí),，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，把注意放在學(xué)生身上,，要學(xué)會(huì)及時(shí)作出合適的應(yīng)答（包括評(píng)價(jià),、追問(wèn)、啟發(fā),、判斷,、組織等），通過(guò)多向交互作用,，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程,。教師在教學(xué)過(guò)程中的角色，不僅是知識(shí)的“呈現(xiàn)者”,、對(duì)話的“提問(wèn)者”,、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的“評(píng)價(jià)者”,、紀(jì)律的“管理者”,，更重要的是課堂教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出信息的“重組者”,。學(xué)生動(dòng)起來(lái)了,，絕對(duì)不意味著教師無(wú)事可做了,，而是意味著教師要在收集處理這些信息的水平上,。有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟,，學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)就能自發(fā)推進(jìn)教學(xué)過(guò)程,，沒(méi)有教師這個(gè)“重組者”重要作用的主動(dòng)發(fā)揮,，就不能有高質(zhì)量,、有效的互動(dòng),，學(xué)生將可能變成散沙一團(tuán),，教學(xué)也失去了它的意義。

在中學(xué)生物教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生的活動(dòng)化課堂教學(xué),，不僅對(duì)學(xué)生的發(fā)展有利,，也對(duì)教師的發(fā)展有利。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要注重營(yíng)造積極互動(dòng)的活動(dòng)化課堂,，更大地激發(fā)學(xué)生的思維和智慧,，這才是教育的真正內(nèi)涵。

高中生物教學(xué)工作的反思與改進(jìn)篇十八

我認(rèn)為,，生物教學(xué)反思不僅僅是對(duì)教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù),，更應(yīng)該是教師置身于整體的生物教學(xué)情境中，從社會(huì)實(shí)踐,、情感價(jià)值觀層面激發(fā)自我意識(shí)的覺(jué)醒,。對(duì)新課改下的生物教學(xué)反思，我覺(jué)得應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

以前,，教師的教育觀念往往是在非主動(dòng)條件下形成的,，沒(méi)有教師的實(shí)踐反思，往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或照抄,，其效果很不理想,。因此，教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念學(xué)習(xí),，積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思,，在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,。

在生物教學(xué)過(guò)程中,，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否適合，不斷思考教學(xué)目的,、教具準(zhǔn)備,、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，并積極改進(jìn),，從而優(yōu)化教學(xué),，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時(shí),，我先做一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)：用黑板擦敲打講臺(tái)桌發(fā)出聲響,，結(jié)果學(xué)生循聲觀望，這一情景引入后,，我分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,，學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念，“聲響”是刺激,，“觀望”是反應(yīng),，生物對(duì)刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。事實(shí)證明,，這種教學(xué)學(xué)生很感興趣,，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀,、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>

第一,、班級(jí)授課要面向全體學(xué)生,、要照顧絕大多數(shù)同學(xué)，課后不僅要對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)輔導(dǎo),，更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo),。

第二、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí),，讓他們有充足的動(dòng)手,、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間,，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉,，體現(xiàn)出學(xué)生的主體角色。所以,，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識(shí)為主的傳授者的角色,，努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。

第三,，教學(xué)方式多樣化。恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,，提高教學(xué)效率,，為新時(shí)代的教育提供了更多的教學(xué)平臺(tái)，為“一支粉筆,，一張嘴,，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。

新課標(biāo)提倡“探究式學(xué)習(xí)”,。體現(xiàn)在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究能力,、問(wèn)題解決能力和應(yīng)用知識(shí)能力的訓(xùn)練；加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生收集信息能力的要求,；知識(shí)總量減少并且少而精,；增加了生物技術(shù)的內(nèi)容。這種探究式學(xué)習(xí)模式對(duì)教師提出了很高的要求,，教師必須有較高研究能力,，有豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和知識(shí)儲(chǔ)備，能隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙,，對(duì)學(xué)生的研究成果能作出正確的評(píng)價(jià),。例如，在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容時(shí),，教材中并沒(méi)有指明細(xì)菌是如何轉(zhuǎn)化的,，轉(zhuǎn)化的機(jī)制是什么,。因此，教師備課時(shí),，在指明“該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理,，成功的關(guān)鍵之處”的基礎(chǔ)上，應(yīng)設(shè)計(jì)下列探究問(wèn)題：r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌,，是r型菌使被“殺死”的s型菌復(fù)活了,，還是被“殺死”的s型菌中存在某種活性物質(zhì)使得r型菌轉(zhuǎn)變成s型菌呢?如果是后者，該活性物質(zhì)又是什么呢?該活性物質(zhì)又是如何使r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌的呢?教師在備課分析教材時(shí),，只有把這些探究問(wèn)題設(shè)計(jì)出來(lái),，才能做到心中有數(shù)，運(yùn)籌帷幄,。

教學(xué)中,，我們不僅要注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，還要通過(guò)課后學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息,。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題,，在考試時(shí)學(xué)生還是做不出，原因是多方面的,，其中一個(gè)重要原因在于知識(shí)的獲得不是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的,，而是老師教會(huì)的，所以我們教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識(shí)本身更重要,。

總之,，教師要努力調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，把課堂真正還給學(xué)生,，讓課堂真正成為學(xué)生的天地,。

高中生物教學(xué)工作的反思與改進(jìn)篇十九

新一輪的教學(xué)改革要求做到尊重學(xué)生，在教學(xué)中要以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方向,。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，課堂教學(xué)中的小組討論,，還有許多值得反思的地方,。

一、關(guān)于學(xué)生的主體地位,。

小組討論,，首先要擺正探究學(xué)習(xí)中教師的位置。正確處理好學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系,，教師要適時(shí)的“顯”和“隱”,，所謂“顯”，就是想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),，誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,，在學(xué)生百思不得其解時(shí)適時(shí)加以點(diǎn)撥,。所謂“隱”，就是指教師要在學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮時(shí),，心甘情愿的讓出“表演”舞臺(tái),，敢于讓學(xué)生自己探究創(chuàng)造。因此,，在討論過(guò)程中,，教師有時(shí)要明確告訴學(xué)生，有時(shí)要故作不知,，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考,，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的能力,。其次,，是讓學(xué)生關(guān)注并積極參與探究學(xué)習(xí)。目前,，我在教學(xué)中經(jīng)常遇到問(wèn)題或困難,，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，產(chǎn)生問(wèn)題的不是老師,，而是學(xué)生,。

那么，在解決問(wèn)題時(shí)也應(yīng)讓學(xué)生參與,。但從我的教學(xué)情況來(lái)看,，學(xué)生往往要按我設(shè)計(jì)的問(wèn)題來(lái)參與討論，而不是根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要來(lái)進(jìn)行?，F(xiàn)代教學(xué)要求我們從教師主觀,、武斷地控制教學(xué)節(jié)奏轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐l(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，探求新知,，把提出問(wèn)題的權(quán)利交給學(xué)生，使他們有更多的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，研究問(wèn)題,，學(xué)習(xí)過(guò)程則是學(xué)生先想，教師后導(dǎo),，學(xué)生先提出問(wèn)題,，師生共同尋求答案的過(guò)程。

二,、關(guān)于把握討論的恰當(dāng)時(shí)機(jī),。

為了使合作、探究學(xué)習(xí)不流于形式,，并且發(fā)揮其積極的作用,，一般說(shuō)來(lái),，在以下幾種情況時(shí)比較適合組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。一是在知識(shí)理解的關(guān)鍵處,，即課文重點(diǎn),、難點(diǎn)處。二是在得出規(guī)律性結(jié)論之前,，或在相似的段落學(xué)習(xí)中,，教師可以先組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)歸納學(xué)法，然后運(yùn)用學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),，得出結(jié)論,。三是在遇到某一問(wèn)題可能有多種答案處，即課文的發(fā)散點(diǎn),，組織學(xué)生進(jìn)行討論,，發(fā)散學(xué)生思維，力求達(dá)到百花齊放的效果,。而我們?cè)诮虒W(xué)中,，經(jīng)常性的濫用討論教學(xué)，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題也讓學(xué)生討論,，這就使討論,、探究失去了意義。學(xué)生獨(dú)立自主的思維還沒(méi)有形成之前,，他拿什么去討論,？仔細(xì)琢磨，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)照注釋,，查找資料理解大意之后,，若有疑難再進(jìn)行小組討論，效果必定會(huì)好些,。

三,、關(guān)于討論的時(shí)間及形式。

我們?cè)诮虒W(xué)中常有這樣一種遺憾,，學(xué)生剛剛進(jìn)入角色,，思維剛剛展開(kāi)，所探究的問(wèn)題剛剛有所深入,，便很快終止了大家的討論,，致使許多課堂探究學(xué)習(xí)流于形式，收效甚微,。出現(xiàn)以上現(xiàn)象有其原因,，如時(shí)間的不充足直接制約課堂探究學(xué)習(xí)的深入展開(kāi)。而事實(shí)上,，既然組織了探究學(xué)習(xí),，小組討論,，就應(yīng)想方設(shè)法保證學(xué)生主動(dòng)參與的時(shí)間，否則,，就只會(huì)流于形式了,。而對(duì)探究學(xué)習(xí)的形式，我想不外乎有：全班探究,、小組探究,、同桌探究、好朋友或同觀念探究等,。在生物教學(xué)中,，教師應(yīng)靈活采用不同的形式，充分鼓勵(lì)那些不愛(ài)發(fā)言或不敢發(fā)言的同學(xué)多說(shuō),，同時(shí)允許探究出現(xiàn)不同結(jié)果,，允許不同意見(jiàn)的爭(zhēng)鳴，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維,，鼓勵(lì)百花齊放,。

在教學(xué)中，只有積極,、合理,、適時(shí)的運(yùn)用探究學(xué)習(xí)，由學(xué)生主動(dòng)去獲取知識(shí),，才能變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”,，使我們的課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)中的主人,。

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高中生物教學(xué)工作的反思與改進(jìn)篇二十

學(xué)好生物其實(shí)并不難,，我們?nèi)绻业叫兄行Х椒?，那就不難了。在我們的學(xué)習(xí)中我覺(jué)得至少要我們多加注意以下幾個(gè)方面:,。

現(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì),，生活中處處蘊(yùn)含著信息,。如電視新聞,、報(bào)紙雜志、媒體網(wǎng)絡(luò),、旅游科技,、綜藝體育等，經(jīng)常為人們提供大量的知識(shí)信息,。這些信息中很多是人們普遍關(guān)心的鮮活生動(dòng)的生物知識(shí)和敏感具體的生物問(wèn)題,，要善于收集和處理,，不斷補(bǔ)充豐富生物知識(shí)。讓學(xué)生課外要注意博覽群書,，養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng),，如走進(jìn)圖書館，訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)站,，參加社會(huì)實(shí)踐調(diào)查等,，及時(shí)查閱收集、檢索處理生物信息,。這不僅是生物課堂教學(xué)的重要延伸,，也是學(xué)生收集資料、獲取信息,、充實(shí)知識(shí),、豐富閱歷的有效途徑。信息就是資源,，信息就是知識(shí),，要使自己成為生活和學(xué)習(xí)的主人，不斷提高學(xué)生搜集和處理信息的能力和培養(yǎng)勇于實(shí)踐,、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識(shí),。

生物知識(shí)內(nèi)容十分豐富，實(shí)踐性強(qiáng),，應(yīng)用性廣,，學(xué)習(xí)時(shí)要緊密結(jié)合，密切聯(lián)系周圍的事物和現(xiàn)象,、國(guó)內(nèi)外新的生物技術(shù)等熱點(diǎn),，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更貼近生活實(shí)際，更為鮮活有趣,。例如,，晝夜溫差大的地區(qū)水果為什么很甜?肥胖是因?yàn)橹境缘锰鄦?還可以調(diào)查或觀察環(huán)境污染對(duì)周圍生物的影響等。學(xué)生要盡可能地走進(jìn)大自然,，親身感受生活中的生物知識(shí)和現(xiàn)象,，將書本、課堂上學(xué)到的知識(shí)和能力在現(xiàn)實(shí)生活中得到應(yīng)用,，培養(yǎng)觀察分析,、活學(xué)活用、理論聯(lián)系實(shí)際,、解決具體問(wèn)題的能力以及交流合作,、實(shí)踐創(chuàng)新的能力。

學(xué)習(xí)生物不僅要認(rèn)識(shí)和記住一些必要的知識(shí)，還要善于通過(guò)分析綜合,、對(duì)比判斷,，研究生命現(xiàn)象的特征與成因，思考它們之間的相互關(guān)系,，這就要懂得學(xué)會(huì)思考分析生物問(wèn)題,。如運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)觀察現(xiàn)象、分析聯(lián)系,、找出規(guī)律,，比如有絲分裂和減數(shù)分裂中染色體和dna的變化規(guī)律;運(yùn)用對(duì)比的方法分析判斷、比較異同,、認(rèn)識(shí)本質(zhì),，如dna和rna的區(qū)別、有絲分裂和減數(shù)分裂的異同,、光合作用和呼吸作用的異同及聯(lián)系等,，形成鮮明而準(zhǔn)確的印象。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要善于觀察,、勇于探索,、敢于思考質(zhì)疑，做生活和學(xué)習(xí)的有心人,。

學(xué)習(xí)生物的最終目的是運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),、觀點(diǎn)去分析、解決實(shí)際問(wèn)題,。因此,，學(xué)會(huì)科學(xué)研究生物問(wèn)題的方法和能力，是學(xué)好生物的法寶,，也是終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的必備能力,。開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)生物科學(xué)研究能力的有效途徑,。學(xué)生學(xué)習(xí)生物時(shí),，要善于從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中去觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、提出問(wèn)題,，確定研究課題，如調(diào)查當(dāng)?shù)丨h(huán)境污染的種類(或現(xiàn)狀)及其治理方案,、調(diào)查當(dāng)?shù)啬撤N常見(jiàn)遺傳病的規(guī)律,，通過(guò)查找資料、搜集信息,，或通過(guò)調(diào)查訪問(wèn),、實(shí)地考察等，獲取大量的信息資料,，然后運(yùn)用所學(xué)的生物知識(shí),、規(guī)律、原理,、觀點(diǎn)不斷進(jìn)行分析論證,，從中歸納提出解決問(wèn)題的方法或觀點(diǎn)。這種全新的學(xué)習(xí)模式,，不僅可以培養(yǎng)同學(xué)們科學(xué)研究生物問(wèn)題的能力,，而且有助于培養(yǎng)同學(xué)們勇于實(shí)踐、大膽創(chuàng)新,、樂(lè)于合作,、團(tuán)結(jié)向上的精神。

學(xué)習(xí)生物時(shí)還要學(xué)會(huì)記筆記,，筆記是一項(xiàng)技巧性的活動(dòng),。學(xué)習(xí)記筆記不但要求學(xué)生具有一定的書寫、繪圖能力,，而且要求學(xué)生具有一定的學(xué)科知識(shí)和提煉筆記內(nèi)容的能力,。剛一開(kāi)始學(xué)生可能跟不上，可適當(dāng)放慢教學(xué)速度,，提醒學(xué)生記筆記的內(nèi)容,，每節(jié)課可留適量時(shí)間讓學(xué)生整理補(bǔ)充筆記。尤其要避免學(xué)生將筆記記為教師上課的流水賬,，不加選擇地全部記下,，也要避免將筆記記成教師板書的翻版。上課是緊張的腦力勞動(dòng)過(guò)程,。生物課是理科課程,，理解思維是上課的關(guān)鍵所在，因此要教學(xué)生處理好聽(tīng)課,、思考和記筆記的關(guān)系,。如果思考與記筆記發(fā)生矛盾，要先跟隨老師思路思考,，避免因記筆記而使后繼內(nèi)容無(wú)法理解,，對(duì)于筆記可采用寫標(biāo)題留空白課后補(bǔ)充的方法。對(duì)于新課要安排學(xué)生預(yù)習(xí),，先對(duì)內(nèi)容有一個(gè)粗淺,、大致的了解后，就可減少上課時(shí)聽(tīng)課的壓力,，記筆記時(shí)更有針對(duì)性,。筆記可以使課后復(fù)習(xí)的效率得以提高,，并豐富完善知識(shí)體系。

此外,，學(xué)生還要學(xué)會(huì)歸納總結(jié),、學(xué)會(huì)圖文轉(zhuǎn)換、學(xué)會(huì)知識(shí)遷移等,。