總結(jié)能幫助我們更好地理解和運(yùn)用知識，提高我們的實際應(yīng)用能力。語言表達(dá)要準(zhǔn)確,、簡潔,，突出總結(jié)的核心要點，避免篇幅冗長和重復(fù),。在這里,，小編為大家分享了一些總結(jié)的佳作，希望能給大家?guī)硪恍﹩l(fā),。
高中生物教學(xué)工作的反思與改進(jìn)篇一
高一第一學(xué)期結(jié)束之后就讓學(xué)生進(jìn)行文理選科,，而這學(xué)期，我承擔(dān)的是理科班高一10班,、14班,、15班的生物教學(xué)工作。這一學(xué)期來我認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計劃,，本著務(wù)實的思想,，積極探索，改革教學(xué),。帶著對生物學(xué)科教學(xué)的熱愛和追求,，向每一節(jié)課要質(zhì)量，讓每一個同學(xué)學(xué)有所得,。一學(xué)期過去了,，我想付出的總該會有收獲，即便是我教學(xué)方式和教學(xué)思想上有所改變就已經(jīng)是一種進(jìn)步了?，F(xiàn)我對本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié),，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點，克服不足,，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),，提高自己的教學(xué)能力現(xiàn)總結(jié)如下：
一、課前認(rèn)真?zhèn)湔n,。
不但備學(xué)生而且備教材,、備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實際,，設(shè)計課的類型,，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程的程序作詳細(xì)的記錄,，認(rèn)真寫好教案,。而在第一個班的第一個新課時上完之后，我會總結(jié)不足之處加以完善,，并且根據(jù)重點班和普通班學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力不同調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法,，每一課都做到“有備而來”,，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，課后及時對該課作出總結(jié),，并認(rèn)真按搜集每課書的知識要點,，歸納成集。
二,、增強(qiáng)上課技能,。
提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化,，條理化,，準(zhǔn)確化，情感化,，生動化,，做到線索清晰，層次分明,，言簡意賅,，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性,，加強(qiáng)師生交流,，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易,，學(xué)得輕松,，學(xué)得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少,，學(xué)生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力,，讓各個層次的學(xué)生都得到提高。特別是重點班10班期中考后實習(xí)了小組合作的教學(xué)模式,，所以針對他們班的教學(xué),，通常情況下我都是將課堂的主動權(quán)和主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生參與思考討論,、發(fā)表評論,，充分調(diào)動了學(xué)生的積極主動性，一段時間后,，學(xué)生課堂參與度有所提高,，思考問題的主動性和有效性也得到了鍛煉。
三,、向老師們請教,、觀察、模仿,。
作為新教師,，經(jīng)驗缺乏是我最大的缺陷,。為了讓自己早日成熟，特別是學(xué)期開始時,，我很多時候會向各位老師們請教經(jīng)驗,，也通過聽課,、觀摩課堂活動等方式去充實自己的教學(xué)經(jīng)驗,。科組內(nèi)有許多經(jīng)驗豐富的老師,，我經(jīng)常請教他們關(guān)于生物教學(xué)的問題,，從題目到教學(xué)方式等等，老教師的經(jīng)驗大大地充實了我的教學(xué)經(jīng)驗,，讓我在教學(xué)上逐漸懂得如何應(yīng)付各種場景問題,。例如課堂上的提問要有針對性，在學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)下滑時可以應(yīng)用提問,，在某些重點問題上也可以用抽問來提高學(xué)習(xí)專注度,。
四、課堂做了一些嘗試,。
我校學(xué)生的基礎(chǔ)不算好,，而且往往都有一些學(xué)習(xí)障礙，可能是初中長期不良習(xí)慣沒有得到糾正,，導(dǎo)致課堂上不自覺地就會開小差,、發(fā)呆、睡覺等,，降低學(xué)習(xí)效率,。對此，我嘗試在課前或者學(xué)生狀態(tài)不好的時候,，給其講一些生物類的新聞,，比如“塑化劑”事件、一對黑人夫婦因基因突變生了一個白人小孩等等,。或者講一些笑話,，上課時穿插一兩句精典網(wǎng)絡(luò)用語等等,。學(xué)生很有興趣聽這些，效果很好,，一定程度上減輕了其上課的壓力,。由于文理分科之后，每個理科班一周有4節(jié)生物科,，基本上不僅能夠完成規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度,，而且與上學(xué)期相比,，還多了一些課時來跟學(xué)生評講練習(xí)，對他們知識中的錯漏點進(jìn)行改正補(bǔ)缺,。
希望以后還是多做一些這方面的嘗試,，除了課堂氣氛的調(diào)節(jié)外，課堂手段的改進(jìn)等也能做一些新的嘗試,，從而尋找最好的教學(xué)方法,。比如課堂研討，提問,，分組競賽,，黑板畫圖、比如頭腦風(fēng)暴等等,。
五,、充電。
充電指教師要自我增值?，F(xiàn)實教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)很多教學(xué)問題涉及到的內(nèi)容十分廣泛,，而且學(xué)生也不一定就問老師關(guān)于某個學(xué)科的問題。要當(dāng)一個好教師,，不能要求樣樣全能,，起碼對于一些其他科目的基礎(chǔ)內(nèi)容，你也要有一定的認(rèn)識,，這樣才能夠充分地綜合各種因素來進(jìn)行教學(xué),。生物學(xué)科涉及的范圍原來就較廣，數(shù)學(xué),、物理,、化學(xué)等各方面都有所涉及。比如本學(xué)期學(xué)習(xí)到遺傳定律時,，有很多關(guān)于數(shù)學(xué)中概率計算的問題,，要講好這塊內(nèi)容，少不了老師應(yīng)對數(shù)學(xué)知識的透徹講解,。實際上,，每當(dāng)我上課是從生物課內(nèi)容引用一些其他科目的基本原理來說明的時候，學(xué)生的注意力得到提高,，而且也樂于接受這種綜合性的解法,。可能因為學(xué)生對于科目之間的聯(lián)系還是比較少,，如果老師可以從這方面入手加強(qiáng)學(xué)科之間聯(lián)系的教學(xué),，學(xué)生容易聯(lián)系起各個學(xué)科學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，然后加深對這個問題的認(rèn)識,。簡單地講,，教師懂得越多,，學(xué)生也就懂得越多。
六,、不足之處,。
1、上課的隨意性較大,，前一兩個班的新課總會出現(xiàn)課備得不熟這種情況,。功夫下的不夠。
2,、知識體系不夠建全,，老師若未能建立起一個完整的知識框架體系,，在對學(xué)生的教學(xué)上引導(dǎo)上就容易出現(xiàn)偏差,，這要歸結(jié)于我只掌握了本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容,，而未能提前將整個高中階段的所有生物知識提前完整熟悉,。對高考題做的量較少，導(dǎo)致對考點的把握不夠好,。
3,、課程結(jié)構(gòu)還要多做嘗試，如何去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，如何讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)既完成知識點的學(xué)習(xí),，還要有時間做一些題目的練習(xí)。學(xué)生的基礎(chǔ)差,，所以知識點我總會盡量講詳細(xì),。另一方面就是課程結(jié)構(gòu)上還是思考的不夠多，詳略不得當(dāng),。
以上是我對于本學(xué)期教學(xué)方面的一些反思和認(rèn)識,，經(jīng)后我要繼續(xù)強(qiáng)化自己的教學(xué)技能和教學(xué)認(rèn)識，讓學(xué)生們能夠真正地通過生物學(xué)習(xí)了解自然,、了解生命,。
高中生物教學(xué)工作的反思與改進(jìn)篇二
最近學(xué)校組織了賽課比賽，我們高一上周率先進(jìn)行了賽課,。上周一我在國際班2用高一12班的學(xué)生進(jìn)行了賽課,。賽課的內(nèi)容是《基因分離定律》。本節(jié)內(nèi)容包括基因的分離定律,、孟德爾遺傳實驗的科學(xué)方法及分離定律的應(yīng)用三個部分,。第一部分通過對孟德爾所做的豌豆1對相對性狀的雜交試驗的介紹和分析，揭示了基因分離定律的實質(zhì),，這部分是本節(jié)的重點,，也是理解第二節(jié)中基因自由組合定律和伴性遺傳的基礎(chǔ),。第二部分通過對孟德爾遺傳試驗方法的總結(jié)，說明了正確的研究方法和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度對于科學(xué)研究的重要性,，這是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神教育的極好例子,。第三部分通過具體事例說明了基因分離定律在雜交育種和醫(yī)學(xué)實踐中的廣泛應(yīng)用。本節(jié)內(nèi)容涉及“基因”,、“等位基因”等概念,，看似是第四章內(nèi)容的提前，其實不然,，教科書中只是把基因解釋為控制性狀的因子,，是比較紅光的說法，這樣不僅可以讓學(xué)生接受,、理解基因,，又能引發(fā)他們的好奇心，為第四章的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。
我賽課的內(nèi)容主要是第一部分,。本節(jié)課作為新授課重點是讓學(xué)生理解孟德爾所做的豌豆1對相對性狀的雜交試驗。整節(jié)課從設(shè)計上借助多媒體的展示,，讓學(xué)生進(jìn)一步理解雜交試驗的過程和結(jié)果,，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過開展大量的學(xué)生活動,，總結(jié)一些抽象概念的定義,。同時，老師通過多設(shè)疑,、多提問,、多討論、多分析,、多探究,，把難點一一剖析成若干個簡單問題，培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)散,、求新,、求異思維為主的創(chuàng)新思維和綜合運(yùn)用知識的能力和主體意識及探究精神。最后,，通過多媒體的功能將學(xué)習(xí)的知識總結(jié)連貫起來并進(jìn)行相關(guān)小題的訓(xùn)練,。下面就我這節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容談一下自己的觀點。
在這節(jié)課的導(dǎo)入中我引用了平時我們常說的俗語“種瓜得瓜,，種豆得豆”,，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒打地洞”來引出遺傳的概念,，進(jìn)而說出遺傳學(xué)的奠基人—孟德爾的簡介,。這種導(dǎo)入既可以引起學(xué)生的興趣而且學(xué)生又比較容易理解。所以,，一開始就為學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了一個好的基礎(chǔ),。
在這節(jié)課中需要學(xué)生理解兩個概念：“性狀”和“相對性狀”。這兩個概念課本上有相應(yīng)的文字解釋,，但是解釋得過于抽象,，學(xué)生根本理解不了。于是我思考著讓學(xué)生用相應(yīng)的肢體語言來理解這兩個概念,。我讓學(xué)生看著同桌的眼睛,、鼻子、耳垂,、頭發(fā)等,，然后我總結(jié)我們看到的這些都叫做性狀，進(jìn)而總結(jié)出什么是性狀,。對于“相對性狀”的解釋我讓大家跟我做了兩個動作,。第一個動作是讓大家把舌頭伸出來看能不能卷曲,，結(jié)果有的學(xué)生能卷曲有的不能卷曲,，我就說卷舌和平舌就是一對相對性狀。第二個動作是讓學(xué)生雙手合十自然放在一起,，看哪個手的拇指在上,，結(jié)果有的學(xué)生是右手拇指在上，有的則是左手拇指在上,，我總結(jié)出右手拇指和左手拇指就是一對相對性狀,。把抽象的概念具體化，把復(fù)雜的知識簡單化,，有助于學(xué)生理解,。此外，還可以調(diào)動學(xué)生的氣氛,，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果,。
作為一名新老師，我很珍惜這次賽課機(jī)會,。賽課結(jié)束后,，趙主任和我們生物組的老師都對我的課堂教學(xué)提出了寶貴的意見。我也會好好反思這些意見并把這些意見輔助到我今后的教學(xué)中,。相信通過我的努力,，我在以后的教學(xué)中會越走越遠(yuǎn)，越走越好。
高中生物教學(xué)工作的反思與改進(jìn)篇三
《生物的進(jìn)化》屬于高中生物下冊第七章內(nèi)容,。
在第一課時達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的主要內(nèi)容,；種群，種群基因庫,、基因頻率的概念,，以及基因頻率的計算方法；突變和基因重組為生物進(jìn)化提供原材料的原因等知識的支持下,，第二課時的教學(xué)目標(biāo)是：通過對樺尺蠖在工業(yè)區(qū)體色變黑例子的學(xué)習(xí),，了解自然選擇在生物進(jìn)化中的作用；了解隔離的概念和類型,，以及隔離與物種形成的關(guān)系,。
教學(xué)重點是：自然選擇在生物進(jìn)化過程中的作用；隔離的概念和類型,，以及物種形成的方式,。
我的教學(xué)過程和設(shè)計意圖如圖所示：
教師活動。
學(xué)生活動,。
呈現(xiàn)課前收集或準(zhǔn)備的資料,，提出自然選擇。
1．演示不同環(huán)境中樺尺蠖圖象資料,。引導(dǎo)學(xué)生觀察樺尺蠖生活習(xí)性和結(jié)構(gòu)上的特點,。
2．從宏觀（性狀）和微觀（基因）兩個方面分析英國從19世紀(jì)中期到20世紀(jì)中期，樺尺蠖比例的變化,，說明樺尺蠖進(jìn)化過程的原因,。
3．角色扮演環(huán)節(jié)：曼徹斯特區(qū)環(huán)保局首席執(zhí)行官。為了解決環(huán)境污染問題,，你會怎么做,？并預(yù)測樺尺蠖的體色會發(fā)生什么變化？突出環(huán)保概念,。觀察,、設(shè)想、討論,、交流與作答,。讓學(xué)生通過真實的圖片資料和數(shù)據(jù)資料來了解生物進(jìn)化的過程，從而獲得準(zhǔn)確的結(jié)論,。
1．樺尺蠖的進(jìn)化過程中是否產(chǎn)生了新的物種,？引出物種概念。
2．同一物種有沒有不能交尾的情況,？引出地理隔離概念,。
3．不同物種有沒有可以交尾的情況,？引出生殖隔離概念。討論,，交流作答,，歸納。學(xué)生充分參與,，課堂氣氛空前高漲,。
1．給出加拉帕戈斯群島地圖。請同學(xué)們用地理知識估算島與島之間的距離,。再出示不同島上的植被情況（突出果實的大?。寣W(xué)生了解各島嶼的生存條件,。最后出示有不同特征的地雀,，特別突出地雀喙形大小的特征。
2．質(zhì)疑：根據(jù)不同島嶼的生態(tài)環(huán)境特點分析14種地雀形成顯著差異的根本原因是什么,？
3．教師根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果歸納總結(jié),。分組討論，組內(nèi),、組間交流,、歸納。現(xiàn)代生物進(jìn)化理論進(jìn)化的基本單位是種群,；進(jìn)化的實質(zhì)是種群基因頻率的改變,；物種形成的基本環(huán)節(jié)。給予學(xué)生時間,，空間,，自行歸納。
高中生物教學(xué)工作的反思與改進(jìn)篇四
新一輪的教學(xué)改革要求做到尊重學(xué)生,，在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方向,。從教學(xué)實踐來看,，課堂教學(xué)中的小組討論，還有許多值得反思的地方,。
小組討論,，首先要擺正探究學(xué)習(xí)中教師的位置。正確處理好學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系,，教師要適時的“顯”和“隱”,，所謂“顯”，就是想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會,，誘發(fā)學(xué)生的主動性,，在學(xué)生百思不得其解時適時加以點撥,。所謂“隱”，就是指教師要在學(xué)生主動性發(fā)揮時,，心甘情愿的讓出“表演”舞臺,，敢于讓學(xué)生自己探究創(chuàng)造。因此,，在討論過程中,，教師有時要明確告訴學(xué)生，有時要故作不知,，目的是讓學(xué)生學(xué)會思考,，學(xué)會解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的能力,。其次,，是讓學(xué)生關(guān)注并積極參與探究學(xué)習(xí)。目前,，我在教學(xué)中經(jīng)常遇到問題或困難,，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，產(chǎn)生問題的不是老師,，而是學(xué)生,。
那么，在解決問題時也應(yīng)讓學(xué)生參與,。但從我的教學(xué)情況來看,，學(xué)生往往要按我設(shè)計的問題來參與討論，而不是根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要來進(jìn)行?，F(xiàn)代教學(xué)要求我們從教師主觀,、武斷地控制教學(xué)節(jié)奏轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐l(fā)現(xiàn)問題，探求新知,，把提出問題的權(quán)利交給學(xué)生,，使他們有更多的機(jī)會去發(fā)現(xiàn)問題，研究問題,，學(xué)習(xí)過程則是學(xué)生先想,，教師后導(dǎo)，學(xué)生先提出問題,，師生共同尋求答案的過程,。
為了使合作、探究學(xué)習(xí)不流于形式,，并且發(fā)揮其積極的作用,，一般說來，在以下幾種情況時比較適合組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí),。一是在知識理解的關(guān)鍵處,，即課文重點,、難點處。二是在得出規(guī)律性結(jié)論之前,，或在相似的段落學(xué)習(xí)中,，教師可以先組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)歸納學(xué)法，然后運(yùn)用學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),，得出結(jié)論,。三是在遇到某一問題可能有多種答案處，即課文的發(fā)散點,，組織學(xué)生進(jìn)行討論,，發(fā)散學(xué)生思維，力求達(dá)到百花齊放的效果,。而我們在教學(xué)中,，經(jīng)常性的濫用討論教學(xué)，一些簡單的問題也讓學(xué)生討論,，這就使討論,、探究失去了意義。學(xué)生獨立自主的思維還沒有形成之前,，他拿什么去討論,？仔細(xì)琢磨，應(yīng)該讓學(xué)生對照注釋,，查找資料理解大意之后,，若有疑難再進(jìn)行小組討論，效果必定會好些,。
我們在教學(xué)中常有這樣一種遺憾,，學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，思維剛剛展開,，所探究的問題剛剛有所深入,，便很快終止了大家的討論，致使許多課堂探究學(xué)習(xí)流于形式,，收效甚微,。出現(xiàn)以上現(xiàn)象有其原因，如時間的不充足直接制約課堂探究學(xué)習(xí)的深入展開,。而事實上，既然組織了探究學(xué)習(xí),，小組討論,，就應(yīng)想方設(shè)法保證學(xué)生主動參與的時間，否則,，就只會流于形式了,。而對探究學(xué)習(xí)的形式,，我想不外乎有：全班探究、小組探究,、同桌探究,、好朋友或同觀念探究等。在生物教學(xué)中,，教師應(yīng)靈活采用不同的形式,，充分鼓勵那些不愛發(fā)言或不敢發(fā)言的同學(xué)多說，同時允許探究出現(xiàn)不同結(jié)果,，允許不同意見的爭鳴,，鼓勵學(xué)生求異思維，鼓勵百花齊放,。
在教學(xué)中,，只有積極、合理,、適時的運(yùn)用探究學(xué)習(xí),，由學(xué)生主動去獲取知識，才能變“學(xué)會”為“會學(xué)”,，使我們的課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺,，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)中的主人。
高中生物教學(xué)工作的反思與改進(jìn)篇五
今年是我人生第一年的教師生涯,。這是我第一年的高一生物課程教學(xué),，在教學(xué)過程中我深刻體會到高中生物必修模塊與選修模塊的差異?；旧辖Y(jié)束了高一生物的教學(xué),，下面是我在教學(xué)中的一些體會和思考：
1、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及課程目標(biāo)的實現(xiàn)教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者,、與學(xué)生共同探究的對話者,。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對話,、一種溝通,，是合作、共建,，是以教促學(xué),、互教互學(xué)。教師不僅傳授知識,，更是與學(xué)生一起分享對課程的理解,。本著教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這一教學(xué)思想,，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識,、運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生得到充分發(fā)展,。小結(jié),。通過教師之間的合作、交流,，使得教學(xué)方式呈現(xiàn)個性化,、多樣化。
2,、充分發(fā)掘教材資源和教學(xué)方法的多元化新教材中的課程資源是十分豐富的,，具有基礎(chǔ)性、先進(jìn)性,、時代性的特征,，與社會生活緊密聯(lián)系在一起。最大的變化是呈現(xiàn)形式上的變化,，每章節(jié)由章首頁,、若干節(jié)、本節(jié)小結(jié)和自我檢測四個部分組成,。每節(jié)由問題探究,、正文、旁欄,、練習(xí)四個版塊組成,，旁欄又安排了相關(guān)信息”、“知識鏈接”,。
每節(jié)課均以“問題探究”開始,，通過觀察圖片、創(chuàng)設(shè)情景,、討論問題進(jìn)行課堂導(dǎo)入,，這些情景、問題貼近生活,，能引起學(xué)生的興趣,，并且步步深入，引導(dǎo)課堂內(nèi)容的呈現(xiàn),。在教學(xué)過程中,，要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發(fā)揮學(xué)生的視覺感官,，讓學(xué)生去看、去想、去說,?！氨竟?jié)聚焦”是一節(jié)課的具體學(xué)習(xí)目標(biāo);相關(guān)信息”是對正文主欄內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸?！爸R鏈接”是不同章節(jié)的前后呼應(yīng),，形成概念間的邏輯聯(lián)系。對正文中的“資料分析”(或資料收集和分析),。
和“思考與討論”多采用自主學(xué)習(xí),、探究和小組探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生去討論,、去操作,、去試驗，從而對知識進(jìn)行歸納形成概念,，得出結(jié)論,。
3.要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量,。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特,，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生,?！弊鳛槔蠋煟瑧?yīng)該相信每個學(xué)生都有成功的希望,，每一個學(xué)生都具備成功的潛能,，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信對“學(xué)生問題意識”的反思,，古語云：“學(xué)起于思,，思起于疑”?！靶∫蓜t小進(jìn),，大疑而大進(jìn)”。
定路可循的探究活動,，我們確實很是費了腦筋,。怎樣開展這樣的課程，完全放手讓學(xué)生自己做?學(xué)生的能力有限,，結(jié)果定是一片混亂,、一無所獲;還是像傳統(tǒng)驗證性實驗一樣給個經(jīng)典的套路，直接告訴答案，死記硬背下來?那樣的話學(xué)生的能力得不到提高,，這些課程就失去了原有的意義,。經(jīng)過我們備課組的共同探討，我們對探究性實驗采取兩種手段：
（1）,、設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情景,，引發(fā)有價值的課堂交流。
（2）,、營造復(fù)合型,、多元化的課堂交流氛圍。教材中的探究提供了背景資料和生活中的一些常見現(xiàn)象,，通過這些現(xiàn)象和知識點的聯(lián)系,，從而提出問題。學(xué)生對生活的問題很感興趣,，迫不及待地想找出問題的答案,，有了問題之后老師不能直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生通過搜集資料或者設(shè)計探究方案,，自己尋找問題的答案,。
5、多方位地評價學(xué)生新課改對學(xué)生的評價不在以考試成績作,。
為唯一的評價手段,，而是本著一切為了學(xué)生發(fā)展的理念，采用多元化的評價手段,。經(jīng)過備課組的多次研究,，本學(xué)期我們的評價內(nèi)容包括模塊考試、單元測試,、實驗技能和平時表現(xiàn)(包括預(yù)習(xí)作業(yè),、課后作業(yè))。
諧的環(huán)境氣氛,，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望,，即親其師，學(xué)其道,。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛,，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光,，殷切地希望,，加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴?yán)蠋?，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情,，這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。
高中生物教學(xué)工作的反思與改進(jìn)篇六
隨著課程改革的不斷深入，以培養(yǎng)學(xué)生“知識與技能,、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀”三維能力為主要特征的高中新課實驗在我們省開展已兩年多了。怎樣在新課程背景下上好高中生物課,，我把在教學(xué)實踐中的一些反思提出來與同行們商榷,。
一、授課內(nèi)容的選擇,。
高中生物課程由若干課程模塊構(gòu)成，包括三個必修模塊,、兩個選修模塊,。選修模塊是必修課程的拓展和延伸。在新的知識體系里,，必修模塊具有生物基礎(chǔ)知識普及型,，內(nèi)容覆蓋面廣，知識延伸不深入的特點,，很多知識的拓展留給選修模塊來完成,。
必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，同時也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速,、成果應(yīng)用最廣泛,、與社會和個人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個方面認(rèn)識生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ),、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用,。因此，必修模塊對于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用,。
選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計的,，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野、增進(jìn)學(xué)生對生物科技與社會關(guān)系的理解,、提高學(xué)生的實踐和探究能力,。這3個模塊的學(xué)習(xí)必須以必修模塊的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。
面對生物知識模塊的重新劃分,，剛接觸新課程的我們,，往往不能正視新的知識體系，總想增加一些教材拓展內(nèi)容,，造成了授課課時緊張,，授課節(jié)奏加快。致使學(xué)生沒有充足的時間來接受和消化新的知識,，從而不能理解和掌握相關(guān)的知識,，更談不上運(yùn)用所學(xué)的知識解決相關(guān)的問題。為此，我認(rèn)為在教學(xué)過程的準(zhǔn)備階段,，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)動態(tài)的教育教學(xué)理論,，特別是新課程的理論與目標(biāo)。深入研究教材,，分析本課時的教學(xué)內(nèi)容在中學(xué)生物中的地位和作用,，與前、后教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系,，思考可以把教材分解為哪些部分和階段,，重點、難點是什么,，各部分與階段怎樣聯(lián)系與過渡,，各部分的教學(xué)要求是什么，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生哪些反應(yīng)和學(xué)習(xí)困難,，哪些內(nèi)容可以設(shè)計搭建出適合學(xué)生思維與能力發(fā)展的平臺等,。只有這樣，我們才能靈活選擇授課內(nèi)容,，從容地運(yùn)用教材進(jìn)行教學(xué),。
二、對學(xué)生的調(diào)查與分析,。
對學(xué)生的調(diào)查與分析主要是為了了解學(xué)生的學(xué)科知識基礎(chǔ),、知識技能基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動機(jī)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,、習(xí)慣和一般特點,，如感知特點、思維和認(rèn)知風(fēng)格,、表象和記憶特點等,。還要了解學(xué)生的態(tài)度特點、情感特點以及情感發(fā)展水平,、情感需求,、性格心理特點等非認(rèn)知特點。
經(jīng)過初中新課程洗禮的高一年新生,，思維活躍,，探究意識強(qiáng)，自我表現(xiàn)欲望高,。然而,，由于義務(wù)教育階段知識要求層次較低，很多學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實,，對有些學(xué)科知識只是似曾相識,，但表達(dá)不清或不到位,，特別是一些生物俗語、生物方程式模糊不清,，一知半解,。鑒于此，我們在教學(xué)中,，要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),，弘揚(yáng)學(xué)生的探究精神，激發(fā)他們相互交流以及師生交流的的熱情,，在教學(xué)設(shè)計上要重視生物觀念和價值的教育,，學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)；重視生物核心知識,、技能,、生物方法的教育；加強(qiáng)問題意識,、分析探究能力、應(yīng)用能力,、實踐能力,、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。如在設(shè)計選修本第三冊中的“動物細(xì)胞融合與單克隆抗體”時,，本節(jié)課的第一部分內(nèi)容是動物細(xì)胞融合,，在必修1細(xì)胞膜的流動性時曾例舉過人鼠細(xì)胞融合，學(xué)生容易理解,。第二部分單克隆抗體是重點也是難點,。我把制備原理和第一次篩選放在人鼠細(xì)胞融合后，單抗制備前,，目的是分散難點,。在理解原理的基礎(chǔ)上，選擇親本,，細(xì)胞融合,，進(jìn)行篩選和培養(yǎng)。第二次篩選更難理解,，而且教材上沒有給出克隆化培養(yǎng)的具體過程,，專門用一張幻燈片進(jìn)行處理。最后小結(jié)時出示植物細(xì)胞雜交與動物細(xì)胞融合的比較,，達(dá)到教學(xué)目標(biāo),。最后對單抗的制備過程總結(jié)出“五個二”。這種教法就是在分析學(xué)生的學(xué)科知識基礎(chǔ)上設(shè)計出來的,，既能順利地引入新課,，又能培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力,。
教無定法，但教不可無法,。在設(shè)計教學(xué)方法時,，在研究教材、研究學(xué)生的基礎(chǔ)知識,、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的同時還要結(jié)校本條件進(jìn)行教學(xué),。結(jié)合本地實際通過，對教材進(jìn)行教學(xué),。這樣在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng),、對自然的熱愛，在一定的程度上培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀,。
我們在教學(xué)中還要注意幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ),，提高學(xué)科基本素養(yǎng)，為今后進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)科知識探究打好基礎(chǔ),。因此,，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、習(xí)慣和一般特點也是教學(xué)中必不可少的一步,，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注意到,，學(xué)生雖然有獲取知識的熱情，但是不能自覺地鞏固知識,，在學(xué)習(xí)中還缺乏主動記錄一些自身或師生共同探討總結(jié)出的相關(guān)知識,，導(dǎo)致學(xué)過的知識遺忘率高。因此,，教師在授課時應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r候提醒學(xué)生做好相關(guān)的記錄,，培養(yǎng)學(xué)生對活動內(nèi)容的取舍能力。同時教師還應(yīng)設(shè)計一些討論的問題或練習(xí),，幫助學(xué)生鞏固相關(guān)基礎(chǔ)知識,，為進(jìn)一步深入探究打好基礎(chǔ)。
三,、教輔材料的選擇,。
教輔材料顧名思義就是用來輔助教師借助教材進(jìn)行教學(xué)的，其中運(yùn)用較多的是課后習(xí)題冊,。然而,，現(xiàn)在很多教輔習(xí)題卻只是舊教材的輔助書換了個封面就上市出售，如果學(xué)生用了這樣的書就會在舊的知識體系里摸爬打滾,。而學(xué)生在遇到現(xiàn)階段沒學(xué)過的內(nèi)容就會拿來請教老師,。如果有比較多的學(xué)生拿同樣的問題來請教老師，剛從應(yīng)試教學(xué)模式走出來的老師看到較多的學(xué)生在鉆研一些跟高考要求有關(guān)的知識,，有可能就會不自覺地用一定的時間來講授,，由于講授的內(nèi)容缺乏前后知識聯(lián)系,，授課時間短，教師講不清透徹,，學(xué)生也不能很好的領(lǐng)悟,。居于此可以說，選錯教輔材料在一定程度上制約著新課程實踐的進(jìn)程,。因此,，教師在選用教輔材料時應(yīng)認(rèn)真地對照新課標(biāo)和本校所選用的教材進(jìn)行選擇，最好是根據(jù)本校的具體情況自行編制,。我們學(xué)校是根據(jù)課標(biāo),、教材和學(xué)生掌握的情況按“知識疏理、基礎(chǔ)訓(xùn)練,、能力拓展”三方面來編制習(xí)題的,。實踐證明，這樣的習(xí)題有利于幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識解決學(xué)習(xí)問題,，有利于幫助學(xué)生鞏固學(xué)過的知識,。
四、結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課進(jìn)行教學(xué),。
結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課進(jìn)行教學(xué)要求教師要根據(jù)生物學(xué)科的特點,，及時地提煉些研究性學(xué)習(xí)的課題，讓有興趣的同學(xué)帶著課題到課外進(jìn)行自主探究,，再帶著探索成果到課堂展示給同學(xué)。使學(xué)生通過課題研究,，發(fā)展多元,、主動和創(chuàng)造性的思維，培養(yǎng)主動獲取信息的能力,、社會活動能力,，培養(yǎng)科學(xué)精神、團(tuán)體協(xié)作精神,，增強(qiáng)社會責(zé)任感,，使之成為掌握生存常識和技能、學(xué)會與人和諧相處,、善于探索生命價值和意義的人,。前面提到的，在設(shè)計必修本第三冊中的“第六章生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”時,，我們可以要求學(xué)生先在課外查閱有關(guān)資料,，了解人口增長過快給當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境帶來哪些影響，在課堂上將有關(guān)的資料與同學(xué)交流討論,。這樣一方面能培養(yǎng)學(xué)生對社會的責(zé)任感,，另一方面又能培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)科的愛好和學(xué)習(xí)興趣,，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的熱情，提高教學(xué)效益,。
以上是我在高中新課程實踐中的一些教學(xué)反思,，可能是一孔之見，但愿能得到有志于鉆研新課程高中生物教學(xué)的同行的指點,。
高中生物教學(xué)工作的反思與改進(jìn)篇七
新課改下,，教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我提高的一個有效手段，是在教學(xué)實踐中教師對自身教學(xué)行為不斷進(jìn)行反思的一種行為,，是對自己的教學(xué)行為和教學(xué)過程進(jìn)行批判性分析和繼承的過程,。有效的反思能夠?qū)處煹慕虒W(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)方式等進(jìn)行改進(jìn),。高中生物作為一門重要的基礎(chǔ)課程,，教師更應(yīng)該在教學(xué)時間中進(jìn)行反思，那如何反思才有效,，才可以切實提高自己的教學(xué)水平呢,。筆者覺得應(yīng)該包括以下幾個方面的內(nèi)容：
在以前的教學(xué)過程中，教師過多地執(zhí)行教材或者教參上的觀點,，只是在簡單的重復(fù)甚至照抄,。學(xué)生也只是對教師的授課全盤照收，教師講什么就是什么,，教師說什么就聽什么,。在這樣的課堂中，教師和學(xué)生都沒有自主性,，沒有對知識進(jìn)行研究,，課堂效果可想而知。因此,，教師要積極對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思,，在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實踐,。如在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐是否適合，不斷思考教學(xué)目的,、教具準(zhǔn)備,、教學(xué)方法等方面的問題，并積極改進(jìn),，從而優(yōu)化教學(xué),，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時,，我先做一個簡單的小實驗：用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響,，結(jié)果學(xué)生循聲觀望,。這一情景引入后，我分析實驗現(xiàn)象,，學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念,，“聲響”是刺激，“觀望”是反應(yīng),，生物對刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性,。事實證明，這種教學(xué)學(xué)生很感興趣,，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀,、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>
教學(xué)過程中的反思包括課前反思,，課中反思和課后反思,。
課前反思就是指備課環(huán)節(jié)的反思，教師要備教材,、備教法,、備學(xué)生。要教而有思,，思后有得,。備課要有一定的預(yù)見性，這個預(yù)見性是建立在對教材和學(xué)生深刻了解的基礎(chǔ)之上的,。教師要深刻把握教材,，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況合理選用教學(xué)方法。只有這樣教師才可以切實準(zhǔn)確地確定一節(jié)課的教學(xué)深度,、廣度,，才能確定重點、難點,，才能合理安排時間并且能預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時，可能會遇到哪些問題,；能設(shè)想出解決這些問題的策略和方法,。
課中反思是在課堂中及時發(fā)現(xiàn)問題（包括一些意外生成）并能提出解決問題的辦法。這就要求教師在進(jìn)行課前反思的基礎(chǔ)上,，還要具備良好的應(yīng)變調(diào)控能力,，這種能力并不是先天具備，而是在無數(shù)次的教學(xué)實踐中積累的,。課中反思包括：對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的反思,，對學(xué)生能力培養(yǎng)的反思，對學(xué)生情感形成的反思,。如在“葉綠體中色素的提取與分離”實驗時,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用毛細(xì)吸管不容易把濾液細(xì)線劃細(xì)劃勻,，甚至有時還會把紙劃破，此時筆者提問：“你能找到替換毛細(xì)吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎,？能否用其它蔬菜代替菠菜,？效果如何”？等問題,，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>
課后反思是一種最為普遍的教學(xué)反思，也是教師對其教學(xué)進(jìn)行反思的一個重要渠道,。它是教師在教學(xué)實踐后,，再一次對自己的教學(xué)行為、教學(xué)方式等進(jìn)行剖析,，進(jìn)行思索和總結(jié),。這樣使自己對課堂的教與學(xué)和得與失才有一個清晰的認(rèn)識，進(jìn)行必要的歸類與取舍,，對如何再教這部分內(nèi)容做些思考,，寫出“再教設(shè)計”，從而可以做到揚(yáng)長避短,、精益求精,，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。
現(xiàn)在的教學(xué),，學(xué)生是課堂的主體,，是學(xué)生的主人。教師在課堂中要改變傳統(tǒng)的“教師講,，學(xué)生聽”,、“教師問，學(xué)生答”的方式,，將自己作為一個教學(xué)參與的平等的首席,。積極調(diào)動學(xué)生的課堂參與性，要靈活采用多種教學(xué)方法,，吸引學(xué)生的注意力,。例如，多采用討論式,、引導(dǎo)式,、過程式的教學(xué)。在學(xué)科內(nèi)綜合的教學(xué)中,，可多采用引導(dǎo)式教學(xué),。例如，復(fù)習(xí)細(xì)胞分裂就可以采用引導(dǎo)式，什么是細(xì)胞分裂,？細(xì)胞分裂有哪幾種方式,？每一種方式有何特點？細(xì)胞分裂對生物的生殖和發(fā)育有何意義,？細(xì)胞分裂與生物的遺傳和變異有何聯(lián)系,？通過提出問題，創(chuàng)設(shè)情景,，一步步引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識串成鏈,、連成網(wǎng)。在一些跨學(xué)科的,、理論聯(lián)系實際的,、研究熱點的內(nèi)容中可以多采用討論式的教學(xué)。在探索性的實驗教學(xué)中應(yīng)多采用過程式的教學(xué),。不論采用哪種教學(xué)方法,，我們都要把落腳點放在發(fā)展學(xué)生的能力上。也就是說要以發(fā)展學(xué)生能力為基礎(chǔ)來選擇和利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,。因此,，在教學(xué)中，尤其要注重學(xué)生綜合,、分析,、識圖、實驗設(shè)計和操作,、求同存異思維等方面的能力的發(fā)展,。因為這些能力在高考中常會考查到。
生物是一門實驗性學(xué)科,，實驗是生物的一個重要組成部分,。近幾年各地的會考、高考中紛紛加大了對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ目己?。要求學(xué)生設(shè)計實驗步驟,，到要學(xué)生改正實驗錯誤、分析實驗現(xiàn)象等,。對學(xué)生能力的考查加大了,。因此，在教學(xué)中,，要放開學(xué)生手腳，讓學(xué)生在實驗中親自操作,，積極動手,、動腦，放開思維，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神,，使其真正掌握實驗的每一步驟和基本方法,，而不是在教師的一步一步指導(dǎo)下，照著教材依葫蘆畫瓢,。同時應(yīng)增加一些探索性的,、開放性的實驗，放手讓學(xué)生自己設(shè)計方案,、動手操作,，切實提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>
高中生物教學(xué)工作的反思與改進(jìn)篇八
尊敬的校領(lǐng)導(dǎo)，x老師,，同學(xué)們：
很抱歉關(guān)于我和事情給大家?guī)淼睦_,，以及不良影響，再次我首先表示最深的歉意,。
我和是在上課的時候相識的,，因為英語單詞的問題我困擾了很久，很耐心的給我講解了多遍,，讓我的學(xué)習(xí)成績有所提高,，但是這樣，也讓我內(nèi)心的小宇宙爆發(fā)了,，是在太美了,，我不小心的愛上了他。
是我的錯,，是我的身體發(fā)育太早,，導(dǎo)致脫離了群體，造成了這樣的不良后果,。
再此,，我決心要和斷絕男女朋友關(guān)系，拒絕來往,，努力學(xué)習(xí),，天天向上。
請老師和同學(xué)們看我的實際行動吧!
檢討人：
x年xx月xx日,。
高中生物教學(xué)工作的反思與改進(jìn)篇九
尊敬的班主任老師：
作為一個正處于高三復(fù)習(xí)階段的學(xué)生,，我為自己上課看小說的惡劣行為感到非常的后悔和抱歉。我的這種行為也太讓人難以接受了,。同學(xué)都說,，為什么我那么大膽，事實上,，我這又何止是大膽,，簡直就是放肆。
同學(xué)們都在認(rèn)真復(fù)習(xí)功課，迎戰(zhàn)高考,。而我居然抵制不住小說的誘-惑,，在作業(yè)未完成的情況下拿去手機(jī)在看小說。雖然是我第一次犯下這樣的過錯,，但我無疑是幸運(yùn)的,。因為我被您發(fā)現(xiàn)了，而且被您收繳了手機(jī),，才能讓我及時的醒悟,。
說真的，昨晚被您叫到辦公司訓(xùn)話之前,，我的心里是糾結(jié)的,，很痛苦。我害怕被您責(zé)罵,，但我又不得不鼓起勇氣去您辦公室,。昨晚是我的一個不眠之夜，我腦子里充斥著各種各樣的想法,，第一次有了如此沉重的內(nèi)疚感,，收到自己良心的譴責(zé)。昨天晚上,，我聽到很多同學(xué)都議論我,，議論我的會不會被您責(zé)罰。
我這次犯錯被您抓了,，我不奢望您原諒我,，但我知道我的行為真的嚴(yán)重干擾了其他同學(xué)學(xué)習(xí)，所以我真誠地對他們說對不起,。為我自己的行為,，我不想做什么解釋，因為我真的做錯了,。我現(xiàn)在能挽回的就是努力學(xué)習(xí),，以優(yōu)異的成績來報答父母，來回報老師的諄諄教導(dǎo),。
檢討人：
時間：20xx年xx月xx日,。
高中生物教學(xué)工作的反思與改進(jìn)篇十
總結(jié)這個學(xué)期的學(xué)習(xí)，我想,，主要有以下幾個方面：
第一,、學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正。能夠做到上課認(rèn)真聽講,，不與同學(xué)交頭接耳,，不做小動作,，自覺遵守課堂紀(jì)律;對老師布置的課堂作業(yè)，能夠當(dāng)堂完成;對不懂的問題,，主動和同學(xué)商量，在學(xué)簇展示中,，用心展示自我,，勇于參與學(xué)簇展示，為學(xué)簇爭光!
第三,，本學(xué)期最重要的一個進(jìn)步,，便是較初中來比較，自己的學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正,，沒有了以前的浮夸之勢,，轉(zhuǎn)而代之的更多是充實，每一分,，每一秒都在盡我最大的努力去爭取,，去學(xué)習(xí)?？释晒?，每一次的‘三優(yōu)’必有我的身影，但是人畢竟是貪婪的,，我并不滿足于‘三優(yōu)’的名頭,，我對自己產(chǎn)生了更高的要求。不懈努力,，力求超越自我,。
我只相信我是最強(qiáng)的!或許有人認(rèn)為我很狂妄，但是如果沒有資本,，我不會說出口,。記得以前有人對我說過，狂,，并不是你的錯,，但是你務(wù)必要有狂的資本!在我眼中，我就是主宰我自己的至高神!
第四,、自己對于‘四星’并沒有太多的貢獻(xiàn),，只是將自己的一畝三分地給搞好了而已?？萍紕?chuàng)新,，良好的習(xí)慣養(yǎng)成，自己也都曾努力過,。
這一學(xué)期,，有喜有悲,，但總體過得有好處!
高中生個人期末總結(jié)范文5。
經(jīng)過了一個看似漫長而實際短暫的學(xué)期,。我順利地結(jié)束了以前使我恐懼過,，使我緊張過，使我彷徨過,，仿佛一陣黑云壓城城欲摧的暴雨云的期末考試,。在考場上連續(xù)與風(fēng)雨拼搏了數(shù)小時之后，總算是雨過天晴,，彩虹升空,。
然而彩虹——那勝利挺過暴風(fēng)雨的喜悅總是會消散的。而永久留下的,，是那在暴雨澆灌后赫然成熟的累累碩果,。辛勤耕耘過的果樹，在暴雨過后,，得到的是鮮紅而飽滿的碩果;但是草草植下的果樹,，在暴雨過后，只留下一地的枯黃的枳,。
我的果樹,，便是那辛勤耕耘過的果樹，在暴雨過后,，看看我結(jié)下的“碩果”吧!
考試一共八門,，我在其中化學(xué)、地理,、政治三項在班級范圍中摘得了桂冠,，而歷史、英語,、語文,，也取得了前五名的優(yōu)秀成績。如此一看,，總分前三的寶座已經(jīng)勢在必得,，而結(jié)局也毫無差錯地驗證了我的自信。班級榜眼,。
至于留下的數(shù)學(xué)和物理兩門科目,，由于我的感性思維即形象思維極度發(fā)達(dá)，相對應(yīng)抽象思維潛力異常薄弱,，所以沒能及格,，不明白這和流行的“掛柯楠”熱潮又沒有聯(lián)系呢?其次，由于我有自知之明,，深刻地認(rèn)識到這兩課難以取得理想的成績,，干脆將這些本來是高投入,，低產(chǎn)出的資產(chǎn)轉(zhuǎn)移到能做到低投入、高產(chǎn)出的方面去,，這已做法造成了此兩課成績不良的同時,，也成就了另外6門課程名列前茅。
我堅信,，這是一種智者的行為,。迎難而上，固然是勇者;知難而退不被認(rèn)同,。但是，知難而退但暗渡陳倉,，才是真英雄,。我固然無法贏戰(zhàn)某一種敵人，但是,，我能夠選取一種我能夠簡單戰(zhàn)勝的敵人著重猛攻,，這樣做，不但取得了相同的戰(zhàn)果,，還減少了自己的負(fù)擔(dān)和損失,。常言道：強(qiáng)者相爭勇者勝，勇者相爭智者勝,。我承認(rèn),，班里比我努力的同學(xué)不在少數(shù)，但我之所以能超越他們,，這就說明了靈活應(yīng)變比埋頭苦干更有用,，等到了社會上，我便擁有比這些人更強(qiáng)的競爭力,。
最后一個原因,。乃是因為教授這兩門科目的老師，愚蠢笨拙,，自以為是,，放縱恣睢。數(shù)學(xué)老師只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,，毫不注重學(xué)習(xí)方法,，一味地強(qiáng)求學(xué)生苦學(xué)傻學(xué)，我著實無法忍耐這種單蠢的教學(xué)方法,，拒絕向這名老師學(xué)習(xí)知識,，造成數(shù)學(xué)成績不佳;物理老師迂腐而專制，在上課時片面強(qiáng)求學(xué)生聽話,，仗著自己是骨干教師,，自認(rèn)為一貫正確,，對學(xué)生提出來的意見和推薦毫不采納，照搬書本,，用老舊的知識灌輸新生的幼苗,。真是官大一級壓死人。他的教學(xué)方法深深的陷入了舊社會的泥淖之中,，完全不適應(yīng)新世紀(jì)的社會,。為了不讓我純潔的心靈受到這種官僚體制的玷污，我選取了犧牲成績而成全道義,。這是物理成績不良的原因,。
之后再來說說自己劣于狀元的原因吧。
我和狀元之間相差分?jǐn)?shù)大約在17分左右,。但是在8科中5科都壓制了他,，但是難。
以拉大與他的差距,，再加上他留下的歷史,、數(shù)學(xué)、物理的分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)高于我,，最終導(dǎo)致了我沒能成為全班第一,。
之所以有這個結(jié)果，是因為我投入到學(xué)習(xí)的時間略低于他,。這一部分時間并不是被我玩游戲揮霍掉了,，而是我專著于另外一項事務(wù)——文學(xué)創(chuàng)作。在這一學(xué)期中,，我完成了一部名為《白銀騎士》的長篇小說,，字?jǐn)?shù)多達(dá)二十余萬字，并已經(jīng)在起點中文網(wǎng)上發(fā)表,。有4-5篇諸如《人品論》《駁論陽剛作文》等文章,，發(fā)表于新浪博客。以及詩集《悲催狂想詩》發(fā)表于新浪博客,。
我想,，這就應(yīng)不是隨便什么人都能做到的。在持續(xù)如此之高的成績同時有這多喜人的成果,。如果將這些作品核算為分?jǐn)?shù)的話,，我早已躍居年級第一的寶座，成為鳥瞰整個高一的王,。如果這是在美國,，老師們必須會評估這些作品的分值，并表彰我,。但是中國不會,。因為中國地教育體制是劣質(zhì)的教育體制,，它迂腐，專政,，只對聽話的教育局的走狗們和顏悅色;對那些做學(xué)習(xí)以外的事情的民主志士們惡語相向,。
這個教育體制便是籠罩在整個學(xué)生世界上的揮之不去的黑暗。但是我為什么還要在這個體制中生活呢?常言道：小隱隱于山,，大隱隱于市,。像陶淵明那樣一味消極的避世是不能改變什么的。只有真正的融入到這黑暗的體制中去,，等待自己羽翼豐滿,，實力壯大，才能化作一道石破天驚的閃電,，撕開這烏云,，為人世間帶來光明。
總結(jié)這一整個學(xué)期取得的成就：我獲得了理想的成績;完結(jié)了諸多文;透過學(xué)習(xí)拳擊,，掌握了一門新的體育技能，強(qiáng)健了體魄,。
就這樣,，我們步入了新的群眾——文理分班的高二。祝愿我們在下學(xué)期取得更好的成績吧!
高中生物教學(xué)工作的反思與改進(jìn)篇十一
從20xx年高中新課程改革實驗在我省全面展開至今已有兩年多的時間,。眾多的高中生物教師已經(jīng)接受了新課程的教學(xué)理念并在努力的進(jìn)行課改實踐,，在實踐的過程中取得一定的經(jīng)驗和成效，但仍然存在一些疑點和困難,，影響新課程的推廣,。下面我將結(jié)合自己的教學(xué)實踐、聽課交流和調(diào)研,，對生物教學(xué)的一些問題進(jìn)行了思考,，并提出了一些建議，希望能夠和更多的同行共同探討和進(jìn)步,。
對教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與教學(xué)效果的思考,。
教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是這次課改的一個重頭戲，課程改革強(qiáng)調(diào)變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),、變個體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí),、變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中,，教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體,，應(yīng)注重師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流,。隨著教學(xué)改革的深入,，課堂教學(xué)方法,，如討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法,、探究法等百花齊放,。這些教學(xué)方法在特定的教學(xué)環(huán)境中均能起到良好的教學(xué)效果。
“每種教學(xué)方法都是相對辯證的,，它們都既有優(yōu)點又有缺點,；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效,；每種方法都可能會有助于達(dá)到某種目的,，卻妨礙達(dá)到另一些目的”。
總之,，教學(xué)目標(biāo)的多重性,、教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性,、教學(xué)客觀條件的千差萬別和千變?nèi)f化,，使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境，符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式,，一種方法的優(yōu)點,，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此,，要提高課堂教學(xué)有效性,，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢，克服其劣勢,，實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合,，使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理,，各種方法優(yōu)勢互補(bǔ),，長短相濟(jì)，立體結(jié)合,。
例如,，關(guān)于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實例，我們可以味精的生產(chǎn)過程為例,，讓學(xué)生首先分析思考要生產(chǎn)谷氨酸需要解決哪些問題,，然后讓學(xué)生嘗試設(shè)計一個發(fā)酵的裝置；也可以讓學(xué)生根據(jù)教材中發(fā)酵裝置圖,，分析討論發(fā)酵裝置中各個部分的原理及作用,。前者類似于對技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明過程，適合于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可采用引導(dǎo)探究的方法,；后者類似于對一項新技術(shù)的消化過程,，相對難度較小，適合基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生,，可采用討論法,。我們很難說這兩種方法誰優(yōu)誰劣，但對具體情況,，卻有合適與否之分,，對于基礎(chǔ)與能力均較弱的學(xué)生而言，采用前一種方法顯然是難以收到理想效果的,，學(xué)生的思維活動也難以開展起來,。再如，對于伴性遺傳的學(xué)習(xí),，我們也可以有兩種基本的方法：
用的是演繹推理的思路,，兩種方法都是科學(xué)研究的重要方法，對學(xué)生能力的發(fā)展各有側(cè)重,。因此,，有效的教學(xué)應(yīng)該是各種教學(xué)方法的優(yōu)化與有效組合，應(yīng)該與特定的教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)內(nèi)容,、教師個性特點以及具體的教學(xué)環(huán)境相適合。多元的教學(xué)目標(biāo)需要多樣化的教學(xué)方法來達(dá)成,，單一的教學(xué)方法是難以與多元教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)相適應(yīng)的。我們倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的方法,，但如果將探究泛化,，將之用于一切教學(xué)情境，那是有悖于有效教學(xué)的,。
有效的教學(xué)方法還應(yīng)有學(xué)生思維的積極參與,。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不論采用什么教學(xué)方法,，都應(yīng)該有學(xué)生積極主動的參與,。這種參與應(yīng)以思維的參與為核心標(biāo)準(zhǔn)。課堂上看似熱鬧非凡,，學(xué)生個個參與,，而學(xué)生只是一種形式上的參與，思維活動停留在淺層次上,，這樣的參與是低效或無效的,，這樣的課堂教學(xué)也不會是有效的。反之，有些課堂學(xué)生看似沒有太多形式上的參與,，但卻是積極地在進(jìn)行深層的思考,，有其思維的參與，這樣的教學(xué)卻是高效的,。
高中生物教學(xué)工作的反思與改進(jìn)篇十二
新課程改革在我校進(jìn)行一年多以來,，它將老師與學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中真正的解脫出來，由主要強(qiáng)調(diào)關(guān)注知識本位到關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展及終身發(fā)展,，這是一個巨大的飛躍,。作為一名稱職的高中生物教師，在教學(xué)中決不能“照本宣科”,，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念要,，強(qiáng)化教師素質(zhì)，還要不斷的反思自己在教學(xué)中的不足,，并及時改正,。筆者就新課改一年多以來的高中生物教學(xué)談?wù)勛约旱膸c看法,。
新課程改革將高中生物分為三大必修模塊,，即《分子與細(xì)胞》,、《遺傳與進(jìn)化》,、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》;三大選修模塊,，即《生物技術(shù)實踐》,、《生物科學(xué)與社會》,、《現(xiàn)代生物科技專題》,。新教材不僅是將老教材的知識按照生物科學(xué)發(fā)展史的順序重新編排,，并增加了趣味性和實踐性,，這就需要教師認(rèn)真領(lǐng)悟教材的實質(zhì)含義，精讀教材把握重難點,，做好模塊設(shè)計及做好各模塊間銜接工作,，做到有的放矢。例如在講完有絲分裂后,，我將第二冊的減數(shù)分裂一并講完,，并比較了兩者的異同，合理的進(jìn)行了重新安排,。
2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
新課改要求教師從以往的“一言堂”,、“滿堂灌”中解脫出來,，運(yùn)用多種教學(xué)方法，在課堂上全面落實課改理念,，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的求知欲,，引導(dǎo)學(xué)生自主,、探究式學(xué)習(xí)。勇于創(chuàng)造出一個敢于探索,、善于探索的生物課堂,。如在講《dna是主要的遺傳物質(zhì)》一節(jié)時，教師不能滔滔不絕的講,，會使學(xué)習(xí)氣氛沉悶,，教師要創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情境，有意識的增加互動,，讓課堂活起來,。這樣就對教師要求較高，既要要求教師充分的了解學(xué)生,、有較好的預(yù)見性和快速反應(yīng)及靈活應(yīng)變的能力,，又要求教師有較強(qiáng)的課堂把握及歸納能力。
2.2轉(zhuǎn)換教師角色,，做學(xué)生的良師益友,。
新課程改革的一個最大亮點就是將課堂還給了學(xué)生，學(xué)生成為課堂的真正主人,。教師要學(xué)會角色的轉(zhuǎn)變,，大膽的將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的真正主角,。學(xué)生一看就能懂的不講;學(xué)生自學(xué)就能懂的不講;偏,、難、怪的不講;本章小結(jié),、課外閱讀不講,，但教師要指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。例如,，在講《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成》一節(jié)時,，教材中有許多插圖，轉(zhuǎn)錄和翻譯的插圖是學(xué)重點掌握的內(nèi)容,，要講精講透,，而讓學(xué)生區(qū)分核糖和脫氧核糖,、dna和rna的區(qū)別時,，教師讓學(xué)生依圖分析即可。又如基因漂變定律,、基因的連鎖定律等這些偏難怪的不講,。教師在課堂上又要打好情感牌，注重與學(xué)生的情感交流,，及時的給予肯定和表揚(yáng),。
如“你太棒了”、“我都沒有想到”、“太好了”,、“真棒”等,，教師不要吝嗇贊美之詞。更要注重關(guān)心每一個學(xué)生的發(fā)展,，尊重“落后生”,，在課堂中找到他們的閃光點，對他們的錯誤要正確對待,，做他們學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者,，生活中的好朋友。
《新課標(biāo)》注重基礎(chǔ)知識的傳授,，強(qiáng)調(diào)知識與技能,、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo),。
3.1重視基礎(chǔ)知識教學(xué),，幫助學(xué)生形成良好的知識體系。
構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)主線,。對一些概念的學(xué)習(xí),，可以利用概念圖的方法，把每節(jié),、每章的概念形成網(wǎng)絡(luò)圖,，從而幫助學(xué)生構(gòu)建成良好的知識體系。讓學(xué)生明白,，在這一節(jié)或一章我應(yīng)該知道什么,，他們之間的聯(lián)系是怎樣的?長期堅持這種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步,。利用概念圖的方式進(jìn)行教學(xué),，是一個我們值得提倡和探索的課題。
3.2突出生物科學(xué)過程與方法,，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,。
突出過程與方法，讓學(xué)生知道這樣的結(jié)論是怎樣產(chǎn)生的?例如在學(xué)習(xí)光合作用時,，光合作用產(chǎn)生的氧來自于水還是二氧化碳?讓學(xué)生進(jìn)行探究,，增加生物課堂的趣味性，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,。又如，在講艾弗里“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗”證明s型細(xì)菌中哪種物質(zhì)是遺傳物質(zhì)時,，設(shè)疑,，假如你是艾弗里,，你將怎樣做?讓學(xué)生身臨其境，假如我是科學(xué)家將怎樣做?增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,。
3.3關(guān)注科學(xué),、技術(shù)和社會，培養(yǎng)學(xué)生情感,、態(tài)度和價值觀念,。
教師不僅要傳道授業(yè)解惑也，還要做學(xué)生的表率,，并教給學(xué)生做人的道理,，培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀念,。例如,，有的學(xué)生上課經(jīng)常遲到、早退,、說話,、睡覺、抄襲作業(yè)等行為,，教師首先要以身作則,，不要出現(xiàn)上述有關(guān)情況，還要耐心細(xì)致的做工作,，提出要求,，邀請學(xué)生互相監(jiān)督，必要時可以給予一定的物質(zhì)獎勵,。
只有形成自己獨具魅力的教學(xué)風(fēng)格,，學(xué)生才愛聽你的課。教師要做到教為主導(dǎo),，學(xué)為主體,，教為學(xué)服務(wù)。教師利用類比,、歸納總結(jié),、順口溜等方法及時總結(jié)所學(xué)知識。例如同化作用和異化作用,、有絲分裂和減數(shù)分裂,、顯性性狀和隱性性狀、呼吸作用和光合作用等利用類比的方法容易搞清個概念的本質(zhì)區(qū)別及相互聯(lián)系,。例如八種必須氨基酸的記憶比較復(fù)雜,，就可以根據(jù)諧音編一個順口溜,，如甲(甲硫氨酸)借(纈氨酸)了(賴氨酸)一(異亮氨酸)本(苯丙氨酸)兩(亮氨酸)色(色氨酸)書(蘇氨酸),，就很容易記憶,，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也比較輕松，又增加了課堂的趣味性,。
隨著課改的不斷推進(jìn),，教師要不斷的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗，不斷反思自己在教學(xué)中的亮點和不足,，保存亮點,，改正不足。轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念,，強(qiáng)化教師素質(zhì),，做一個科研型的高中生物教師!
高中生物教學(xué)工作的反思與改進(jìn)篇十三
：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種新的教學(xué)模式，具有其特有的實用性和高效性,，有其深層次開發(fā)的價值,。在實際編制和使用中，對教師素質(zhì)提出了更高的要求,，這就需要教師不斷探索,。
自新課程推行以來，教育工作者在新的教育理念下不斷地探索,、創(chuàng)新,，提出并實施多種多樣的教學(xué)方法，其中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種新的教學(xué)模式,，很多學(xué)校以課題形式都在研究,，一些成功的經(jīng)驗正在推廣。雖然該教學(xué)模式具有其特有的實用性,、高效性,，但是經(jīng)過一年多的教學(xué)研究與實驗，筆者認(rèn)為,，“導(dǎo)學(xué)案’教學(xué)模式有其深層次開發(fā)的價值,，同時還存在許多問題值得思考。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計問題化主要表現(xiàn)在兩個方面：
（1）學(xué)案內(nèi)容變成問題的羅列,。表面上教師是通過問題啟發(fā)學(xué)生的思維,，似乎體現(xiàn)了課堂上以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，實質(zhì)是教師利用“精心”準(zhǔn)備的問題,，讓學(xué)生“上套”,，學(xué)生則順著教師布置好的“問題”一步一步走進(jìn)去，最終說出教師預(yù)期的答案,。
（2）學(xué)案中的問題沒有梯度,，缺乏引導(dǎo)學(xué)生積極思考的力度；有些問題的提出沒有考慮學(xué)生的認(rèn)知水平,，導(dǎo)致學(xué)生失去對本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣,。
學(xué)案不杜絕問題,，但是如果走了極端，那么課堂就由傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成了“滿堂問”,。問題的初衷是為了設(shè)疑,、啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，問題的提出要體現(xiàn)針對性和梯度性,，從多角度、多方面考慮,。問題的內(nèi)容應(yīng)該更傾向于,、來源于生活中、學(xué)生中的真實問題,，學(xué)生在解決問題的同時不但可以學(xué)會新的知識,，還會生成新的問題，這樣才有利于學(xué)生潛能的開發(fā),。
在一年多的實踐過程中,，有些教師設(shè)計學(xué)案時把教材內(nèi)容編織成習(xí)題，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”成了習(xí)題課的變形,。這是教師對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的曲解,，表面上教師一直在“導(dǎo)”課，實質(zhì)是變相增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),。我們應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式讓學(xué)生通過學(xué)案,，學(xué)到生物知識，提升自身的綜合能力,，而不是成為做題的機(jī)器,。所以“導(dǎo)學(xué)案”決不是單純的一份作業(yè)，也不是一本“練習(xí)冊”,，編制學(xué)案一定要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為核心,，要在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上下工夫，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,，達(dá)到通過學(xué)習(xí)提升能力的作用,。
無論學(xué)案“問題化”還是“習(xí)題化”，伴隨著的另一個問題的出現(xiàn)就是學(xué)案中的問題或習(xí)題蘊(yùn)含的思維訓(xùn)練浮泛化,。生物學(xué)科所具有的特點要求課堂必須聯(lián)系生活實踐,，而學(xué)案知識問題化、習(xí)題化,，都是強(qiáng)行以邏輯思維替代了形象思維,，不僅失去了生物學(xué)科的形象化的特點，也失去了生物學(xué)科的魅力，影響了學(xué)案教學(xué)倡導(dǎo)的“思維訓(xùn)練為主”的思想在生物課堂教學(xué)中的實現(xiàn),。因此,，教師在設(shè)計學(xué)案時應(yīng)該突出對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，既要讓學(xué)生有馳騁的工具又要有馳騁的空間,，又要給學(xué)生留下足夠的思維空間，這樣才可能開拓思維,、才有機(jī)會創(chuàng)新,。
在我校試用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的初期，有些教師整堂課師生只用一份導(dǎo)學(xué)案,，生物課本不翻一下,，甚至誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案比課本詳細(xì)、重要,。這種脫離教材的授課方式無疑是對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作用的過度夸張,，對教科書作用的忽視。人教版生物新教材的特點是：插圖豐富,，直觀形象,；實驗有趣，激發(fā)探究,；難點問題,，啟發(fā)、質(zhì)疑層層深入,；熱點問題,，緊密聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。因此學(xué)案導(dǎo)學(xué)絕對不能替代教材,。教師應(yīng)該充分發(fā)揮課本資源的教育價值，讓學(xué)案基于教材,，源于生活,，指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材，理解教材,，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合書本進(jìn)行知識構(gòu)建,、實驗研究。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就有目標(biāo),，有重點,，有方法可循，有學(xué)案可依,，學(xué)生的探究和質(zhì)疑才能振蕩于他們思維的最近發(fā)展區(qū),。
這種現(xiàn)象體現(xiàn)為：
（1）學(xué)案導(dǎo)學(xué)形式流程固定不變，缺少差異性,、階梯性,。學(xué)案的每個環(huán)節(jié)成為公式,、框架，教師設(shè)計學(xué)案不過是將教材上的知識往“公式”“框架”中生搬硬套,，扭曲了課改的真諦,，桎梏了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的效能。
（2）什么課都用學(xué)案導(dǎo)學(xué),，不能因人而異,，因課而異。這種形式是教師將傳統(tǒng)教學(xué)模式的否定,，違背了新課改“為了提高學(xué)生能力實現(xiàn)素質(zhì)教育”的理念,。
（3）學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計過度崇拜探究，有些探究活動的設(shè)計毫無意義,，變,。
成了為了探究而探究。
總之,，經(jīng)過一年的實驗與探索,，我認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)適應(yīng)新課改的要求，對重課標(biāo),、重引導(dǎo),、重互動、重反思,，對傳統(tǒng),、單一教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，較好地解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,、學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題,，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，使教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有了可靠保證,。實踐證明，這種模式是科學(xué)的,、成功的,。但在實際編制及使用過程中也對教師素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗提出了更高的要求，同時也引發(fā)出許多問題,，這還需要教師在實踐中繼續(xù)探索,、繼續(xù)完善。
高中生物教學(xué)工作的反思與改進(jìn)篇十四
1.放慢速度,，注重基礎(chǔ),，順利過渡。
高三新教材知識資料多，剛進(jìn)入高三,，知識突然增多,，難度加大，學(xué)生會覺得不適應(yīng),。學(xué)習(xí)的難度雖大,，但是仍然注重考查基礎(chǔ)知識，這時就應(yīng)放慢教學(xué)速度,，使學(xué)生在課堂理解的基礎(chǔ)上加深記憶,，幫忙學(xué)生慢慢過渡，逐漸適應(yīng)高三的生物學(xué)習(xí),。
2.以舊代新,，建立知識體系,。
高三第一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)主要是第三冊書,，但是高三的新教材知識是在高二知識的基礎(chǔ)上聯(lián)系實際的一些深入的應(yīng)用，從高考的最終任務(wù)出發(fā),，最好方法就是以舊代新,，把高二兩本教材的資料加進(jìn)來，先復(fù)習(xí),，逐步深入,，再引出高三教材的新知識，這樣復(fù)習(xí)舊知識,，學(xué)習(xí)新知識的同時,，還能夠幫忙學(xué)生建立完整的知識體系。此外還應(yīng)注意,，此刻的學(xué)生,，初中學(xué)習(xí)的生物知識所剩無幾，高中課本對這些知識的涉及也很少,，但是高考對知識的考查十分全面,，復(fù)習(xí)時應(yīng)有目的的把一些重要的初中知識整合到高中所學(xué)得知識中，幫忙學(xué)生全面的復(fù)習(xí),。
3.充分利用多媒體教學(xué),，提高學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)難度,。
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由于高三教材中需要學(xué)生記憶的知識比較多,，資料相比較較抽象，課堂教學(xué)中要把握住運(yùn)用多媒體的過程,，我針對教學(xué)的資料查閱了超多的可利用的教學(xué)資源,，按照自己的教學(xué)意圖修改后，運(yùn)用于課堂教學(xué)，例如框圖,，表格,，圖片，錄像等媒體方式,，能夠把抽象的知識形象直觀的呈現(xiàn)出來,，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更有利于學(xué)生理解新知識,，同時也節(jié)省了課堂寫板書的時間,。
4.加強(qiáng)理論與實際的聯(lián)系，關(guān)注生物學(xué)科研究的熱點問題,。
近幾年來,，生物高考愈發(fā)注重社會生活中的熱點問題，如人類基因組計劃,、克隆,、基因工程、生物多樣性與可持續(xù)發(fā)展等,。對于理論聯(lián)系實際的考察也逐漸增多,，例如：無土栽培與植物的礦質(zhì)代謝、癌變與生物的變異,、環(huán)境與生態(tài)學(xué)知識,、光合作用與糧食增產(chǎn)等等。所以要求我們引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心跟生物有關(guān)的社會熱點問題,，并且學(xué)會將學(xué)到的生物理論知識應(yīng)用于解決一些實際問題中,。
5.加強(qiáng)對學(xué)生實驗潛力的培養(yǎng)。
連續(xù)幾年的高考試題都十分強(qiáng)調(diào)考生的實驗潛力,。有的題目是改正錯誤的實驗步驟,、有的是要求設(shè)計實驗步驟、有的要求預(yù)測實驗結(jié)果或分析實驗現(xiàn)象等,。這些題目從方案到結(jié)果的分析都是開放的,，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神，真正是在考潛力,。教師講實驗,，學(xué)生背實驗肯定不行;照著教材的實驗設(shè)計依樣畫葫蘆做實驗也不行。在實驗教學(xué)中我們務(wù)必讓學(xué)生真正弄懂實驗原理,，弄清實驗中每一步設(shè)計的科學(xué)依據(jù),。要讓學(xué)生掌握整個中學(xué)階段生物學(xué)實驗所涉及到的一些科學(xué)實驗的基本方法，如比較實驗法,、單因子實驗法等,。同時應(yīng)增加一些探索性的,、開放性的實驗，放手讓學(xué)生自己設(shè)計方案,、動手操作,，切實提高學(xué)生的實驗潛力。
高中生物教學(xué)工作的反思與改進(jìn)篇十五
本節(jié)課我采用“問題驅(qū)動教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”的方式來落實“三段教學(xué)模式”,。在整合學(xué)生的問題生成單時根據(jù)學(xué)生的需要和本課內(nèi)容的重點和難點來整合,，最后整合出四道大題，并引導(dǎo)學(xué)生通過建構(gòu)黑板畫的形式把群落演,。
本節(jié)課我采用“問題驅(qū)動教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”的方式來落實“三段教學(xué)模式”,。在整合學(xué)生的問題生成單時根據(jù)學(xué)生的需要和本課內(nèi)容的重點和難點來整合，最后整合出四道大題,，并引導(dǎo)學(xué)生通過建構(gòu)黑板畫的形式把群落演替的動態(tài)發(fā)展過程展現(xiàn)出來,。針對每一道題，我分派任務(wù)給各小組并將全班學(xué)生分為兩大組,，一組進(jìn)行植物標(biāo)本采集,，一組上網(wǎng)下載資料，最后引導(dǎo)學(xué)生匯總并通過展示植物標(biāo)本,，網(wǎng)頁博客,，視頻,，學(xué)生授課等形式解決整合的四個問題,。
在這節(jié)課中，我“放手”讓學(xué)生自主自學(xué),，自學(xué)解決不了的問題,，小組討論，小組內(nèi)討論后仍然解決不了的問題,，由其他小組的學(xué)生幫助解決,。只要學(xué)生能學(xué)會的，就讓學(xué)生去學(xué),，只要學(xué)生能動手的,，就讓學(xué)生動手。只要學(xué)生能討論的就讓學(xué)生討論,，只要學(xué)生自己能得出結(jié)論的,，就讓學(xué)生自己得出結(jié)論。真正做得“三自”（自己發(fā)現(xiàn)問題,，自己提出問題,，自己解決問題）。當(dāng)然,，在把主動權(quán)交給學(xué)生的同時,，并不是意味著取消教師的主導(dǎo)作用,，應(yīng)在尊重學(xué)生主體地位的同時，充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)作用”,，充分發(fā)揮教師指導(dǎo)者,、組織者、點撥者,、和激發(fā)者的作用,。
1、發(fā)下導(dǎo)學(xué)案后要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并產(chǎn)生問題,。
2,、每一個題目由學(xué)生講授完，老師都要有一個標(biāo)準(zhǔn)的點評解析,。
3,、在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)中，除了讓學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)教師還要用幻燈片展示并簡單總結(jié),。
4,、在教學(xué)中加強(qiáng)與高考的結(jié)合。特別是歸納總結(jié)后要有相應(yīng)的高考題給學(xué)生訓(xùn)練,。
5,、小組討論時間要長一點以便讓每個學(xué)生都有參與的機(jī)會。
6,、小組討論解決問題時要允許學(xué)生出錯,，要真正披露出學(xué)生的靈性，確保公開課是“原生態(tài)的課堂”,。
高中生物教學(xué)工作的反思與改進(jìn)篇十六
在生物教育教學(xué)工作,，必須做好教學(xué)反思，這樣才能有序的實現(xiàn)學(xué)習(xí),，實踐,，獲得進(jìn)步！課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備,，做到有備而教,，教而有思，思而有得,。也就是在教學(xué)設(shè)計中,，要有較強(qiáng)的預(yù)見性。比如：學(xué)生在學(xué)習(xí)新課和復(fù)習(xí)課時,，可能會遇到哪些問題,，而且復(fù)習(xí)課的授課方式不同于新課的模式，在教學(xué)過程中的趣味性,，學(xué)生好奇心,，學(xué)習(xí)動力的調(diào)動方法也應(yīng)作相對調(diào)整,；考慮到這些問題的，如何來解決這些問題,？即時的找出解決的方法,，這就要求有非常明確的教學(xué)計劃。理清思路,，對癥下藥,，主要包括以下四個方面：
1．針對學(xué)生的現(xiàn)有的學(xué)習(xí)情況，在知識點掌握方面,，找出學(xué)生原本存在的不足,；
4．總體評價。這也是在反思教學(xué)中非常重要的一環(huán),，通過課后反思,，能更清晰地明確，學(xué)生的不足與進(jìn)步,，而自己在教學(xué)過程中,，還有哪有更行之有效的方法？總結(jié)經(jīng)驗,，提升教學(xué)能力,。只有這樣，才能實現(xiàn)最重要的一個環(huán)節(jié)------進(jìn)步,！針對以上問題,，根據(jù)這一年來的工作經(jīng)驗，總結(jié)如下：
覺得頭痛的問題,，無法對相關(guān)知識有一個清晰的理解,，或者只會背一些條款,，卻不知道靈活運(yùn)用,。這也是在第二點中要著重強(qiáng)調(diào)的。當(dāng)然除了這些情況外,，還有一部份學(xué)生是在學(xué)習(xí)過程中,，掉以輕心，等到高三的時候,，想重新拾起課本,，加入最后的拼搏。這部分學(xué)生有著好學(xué)之心,，但是知識差距較大,。這部份人也是最讓老師頭痛的人，一方面,，我個人奉行著?一個都不能少??有教無類?的原則,，但是現(xiàn)實是這部分的學(xué)生玩心較重,，三分鐘熱度，需要時時督促,。而且舊知識遺漏較多,，補(bǔ)起來相對更困難。但是,，老師是不會拒絕任何一個有求學(xué)之心的人的,，所以只能利用平時多關(guān)注，盡力幫他們補(bǔ)救,。
2．對于第二個問題,，也是自己面臨的最大的問題。具體如何解決,，也只能說是在摸索中,，有了一點小的見解：
首先要通覽教材，鳥瞰全局,；其次,，精讀教材，把握兩點（重點和難點）,；再次,，泛讀教材，這個情況下,，就只能靠自己做大量的題,，多涉獵。增加參考書的數(shù)量,，老師只有做的題目,，對于最新的題型接觸遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生的時候，才能游刃有余的解決復(fù)習(xí)過程中遇到的問題,。這樣也能對一些內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減,、調(diào)換和補(bǔ)充；才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序,。在教學(xué)重,、難點上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計劃時,，就把教材中的排列順序做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,。
高中生物教學(xué)工作的反思與改進(jìn)篇十七
從事生物教學(xué)已有九個年頭，對于《激素的調(diào)節(jié)》這一節(jié)也上過多次,，但在實施新課標(biāo)之前,，我們的教學(xué)一直都是按部就班，教師按照知識的邏輯關(guān)系進(jìn)行歸納整理,，學(xué)生被動地吸收,、記憶,，滿足于對知識的記憶，少了對知識的探索,、拓延,，也很少去主動聯(lián)系實際進(jìn)行深入的研究。隨著課程改革的深入,，要求培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)生的“自主,、合作、探究”精神,。我們根據(jù)提出的發(fā)展性教學(xué)評價中的要求,，決定開展“活動化生物課堂教學(xué)研究”課題。要完成這一課題,，首先要解決的問題就是營造積極主動的課堂氛圍,。
《激素調(diào)節(jié)》是江蘇教育出版社出版的高中生物必修三第二章第二節(jié)，在這節(jié)課之前,，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《神經(jīng)調(diào)節(jié)》的相關(guān)內(nèi)容,。在技能方面，經(jīng)過一年半的高中生物學(xué)習(xí)和實踐,，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了觀察,、查找資料、分析資料,、設(shè)計和實施探究實驗等技能,，再加上較長時間的分組討論實踐，學(xué)生的合作探究,、討論,、交流能力也得到了鍛煉。
這一節(jié)內(nèi)容要求是2課時,。第一節(jié)課讓學(xué)生分組討論,、設(shè)計對照實驗：探究甲狀腺激素是否具有促進(jìn)蝌蚪發(fā)育的作用，各小組派代表交流本組的實驗設(shè)計,，大家評出最佳實驗設(shè)計和最有創(chuàng)意實驗設(shè)計,。然后以小組為單位，通過各種手段搜集有關(guān)內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病的資料和根據(jù)本組的實驗設(shè)計做好實驗,，仔細(xì)觀察、記錄,、分析,、討論結(jié)果。
第二節(jié)課是進(jìn)行《激素調(diào)節(jié)》的正式教學(xué),。我讓學(xué)生以小組為單位,，圍坐在一起,，這樣方便學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的交流，也少了拘束,，學(xué)生可以放得開,，對教學(xué)的效果產(chǎn)生了很大的影響。過去,，我們總是讓學(xué)生一排一排端端正正地面向黑板坐著,，老師成了權(quán)威，學(xué)生被老師灌輸知識,，被動地接受,，體現(xiàn)不了主動、互動的新課改要求,。學(xué)生以小組為單位圍坐在一起,，同學(xué)們會有種集體榮譽(yù)感，要共同奮斗,，他們還可以互相監(jiān)督,，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。這也為我接下來的小組討論提供了方便,。
在新課一開始,，我就讓同小組的同學(xué)互相觀察成員的身體特征，回憶初中關(guān)于青春期生理衛(wèi)生相關(guān)知識,，引出激素調(diào)節(jié)的課題,。學(xué)生的反應(yīng)不錯，順利引入新課內(nèi)容,。我再讓學(xué)生根據(jù)自己收集的有關(guān)腺體的資料,，通過觀察和小組討論，找出內(nèi),、外分泌腺的區(qū)別,，特別是能說出內(nèi)分泌腺的特點，填寫在黑板上我預(yù)先設(shè)計好的表格內(nèi),。由于有前一段時間的準(zhǔn)備,，學(xué)生很快就可以討論得出結(jié)論。
在講到內(nèi)分泌腺的實例時,，我讓一個同學(xué)到講臺上,，根據(jù)我給的圖片和已有的知識，在自己身體的大致位置指出各內(nèi)分泌腺的位置,。同學(xué)的演示過程會比老師演示更讓他們感興趣,，有認(rèn)同感。令我驚喜的是，所有的學(xué)生都跟著他揣摸自己身體的相應(yīng)位置,，達(dá)到了共同進(jìn)步的目的,。只要提起了學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究的興趣，讓學(xué)生掌握知識并不是一件艱難的事,。
接下來要學(xué)習(xí)的是人體主要內(nèi)分泌腺分泌的激素及其主要生理作用,。主要講三種重要的激素：生長激素、甲狀腺激素,、胰島素,，要求學(xué)生知道它們的分泌部位、主要生理作用,、分泌過多或過少時的病癥,。為了引起學(xué)生對了解這些激素的生理作用的興趣，我首先掛出了一組內(nèi)分泌疾病的患者的外貌圖,，他們的外貌特征引起了學(xué)生極大的興趣,，激發(fā)了它們想進(jìn)一步探究的欲望。引導(dǎo)學(xué)生分別分析,、討論這些病癥的起因,，從而得出各種激素的作用。
在這一個環(huán)節(jié),，學(xué)生討論得更加熱烈,，很熱切地拿出自己收集到的有關(guān)內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病的資料，在小組內(nèi)交流,、共享,，基本上能夠把我預(yù)先在黑板上畫出的有關(guān)激素的表格填好。特別是在講到甲狀腺激素的作用時,，由于每一個小組在前一段時間都做了探究甲狀腺激素是否有促進(jìn)蝌蚪發(fā)育的作用的對照實驗,，小組討論時，學(xué)生特別熱烈,。在組與組之間的交流時,，每一個組的發(fā)言都很精彩，也拓展了許多有關(guān)激素的課外知識,，這是最令我欣喜的,。
一節(jié)課的時間就要過去了，當(dāng)學(xué)生興奮起來時,，拓展的知識特別多,，時間總是顯得不夠用。我讓同學(xué)做了這一堂課的自我小結(jié),。接下來的任務(wù)是讓這節(jié)課學(xué)到的內(nèi)分泌腺和激素的知識做一些相應(yīng)的檢查,、鞏固練習(xí)。
由于是自己主動,、積極地獲取到的知識,，學(xué)生的當(dāng)堂掌握很不錯。我正暗暗慶幸一節(jié)課順利完成,，準(zhǔn)備下課時,，突然有學(xué)生舉手發(fā)問：“老師，糖尿病被稱為‘富貴病’,，為什么有些很窮的人也患這種病呢,？”“糖尿病的特征不是‘三多一少’嗎，為什么有的人得了這種病,，看上去還是很胖呢,？”“為什么有些人懷孕會得糖尿病,？”……真是“一石激起千層浪”,，手一只一只地舉了起來，疑問也一個個地出現(xiàn),?？磥恚@些孩子對于《激素調(diào)節(jié)》這一章充滿了極大的興趣,，課本上的知識也根本就滿足不了他們的好奇心,。但是，一節(jié)課的時間是有限的,。我不可能一一為他們解答,，而且，將來他們還會有更多想知道的東西,，難道我都能一一幫他們解答嗎,？我們的新課標(biāo)提倡的不正是學(xué)生的自主、合作,、探究嗎,？于是，我微笑地告訴同學(xué)們：“知識的獲得可以是多方面的,，希望大家能相互合作,，一起通過互聯(lián)網(wǎng)、雜志,、書籍等工具查找自己想獲得的信息,，然后大家交流、共享,?！闭谶@時，下課鈴響了，我來不及過多地交代,，就下課了,。不過，我相信,，這一節(jié)課一定會在孩子們的心里流下很深的印象,，不在于知識的記憶有多少，而在于他們通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)和實踐,，多多少少掌握了一些自主探究問題的方法,，并從中找到了滿足和樂趣。
這一節(jié)課表現(xiàn)出了教師重視學(xué)生努力進(jìn)行獲取,、形成,、發(fā)現(xiàn)知識的過程，相信這一過程對學(xué)生的發(fā)展具有多方面的意義,。德國教育家克拉夫基關(guān)于教學(xué)計劃與教學(xué)關(guān)系的論述：衡量一個教學(xué)計劃是否具有教學(xué)論質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn),，不是看實際進(jìn)行的教學(xué)是否能盡可能與計劃一致，而是看這個計劃是否能夠使教師在教學(xué)中采取教學(xué)論上可以論證的,、靈活的行動,，使學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，借以為發(fā)展他們的'自學(xué)能力作出貢獻(xiàn)――即使是有限的貢獻(xiàn),。
以《激素調(diào)節(jié)》一課為例,，我們研究和實踐的主題是：怎樣在課堂教學(xué)過程中實現(xiàn)師生積極、有效和高質(zhì)量的多向互動,，創(chuàng)造活動化的課堂教學(xué)模式,？包括教師與全體、部分或個別學(xué)生之間的不同性質(zhì)的互動,，也包括學(xué)生個體間,、個體與小組或全班、小組與小組間多邊式和不同性質(zhì)的互動,。這種互動的要求是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高課堂效率,，不僅學(xué)科基礎(chǔ)性知識、能力要達(dá)標(biāo),，還要提高教學(xué),，從多方面促進(jìn)每個學(xué)生的主動發(fā)展。
因此,，要營造積極互動的活動化課堂,，讓學(xué)生積極主動地獲取知識，上課時,，教師要學(xué)會傾聽,，把注意放在學(xué)生身上,，要學(xué)會及時作出合適的應(yīng)答（包括評價、追問,、啟發(fā),、判斷、組織等）,，通過多向交互作用,，推進(jìn)教學(xué)過程,。教師在教學(xué)過程中的角色,，不僅是知識的“呈現(xiàn)者”、對話的“提問者”,、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”,、學(xué)業(yè)的“評價者”、紀(jì)律的“管理者”,，更重要的是課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)出信息的“重組者”,。學(xué)生動起來了，絕對不意味著教師無事可做了,，而是意味著教師要在收集處理這些信息的水平上,。有連續(xù)性的興奮點和教學(xué)步驟，學(xué)生的主動活動就能自發(fā)推進(jìn)教學(xué)過程,，沒有教師這個“重組者”重要作用的主動發(fā)揮,，就不能有高質(zhì)量、有效的互動,，學(xué)生將可能變成散沙一團(tuán),，教學(xué)也失去了它的意義。
在中學(xué)生物教學(xué)中實現(xiàn)師生的活動化課堂教學(xué),，不僅對學(xué)生的發(fā)展有利,，也對教師的發(fā)展有利。因此,，我們在教學(xué)中要注重營造積極互動的活動化課堂,，更大地激發(fā)學(xué)生的思維和智慧，這才是教育的真正內(nèi)涵,。
高中生物教學(xué)工作的反思與改進(jìn)篇十八
我認(rèn)為,，生物教學(xué)反思不僅僅是對教學(xué)活動一般性的回顧或重復(fù)，更應(yīng)該是教師置身于整體的生物教學(xué)情境中,，從社會實踐,、情感價值觀層面激發(fā)自我意識的覺醒。對新課改下的生物教學(xué)反思,，我覺得應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容：
以前,，教師的教育觀念往往是在非主動條件下形成的,，沒有教師的實踐反思，往往只是簡單的重復(fù)或照抄,，其效果很不理想,。因此，教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念學(xué)習(xí),，積極對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思,，在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實踐,。
在生物教學(xué)過程中,，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐是否適合，不斷思考教學(xué)目的,、教具準(zhǔn)備,、教學(xué)方法等方面的問題，并積極改進(jìn),，從而優(yōu)化教學(xué),，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時,，我先做一個簡單的小實驗：用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響,，結(jié)果學(xué)生循聲觀望，這一情景引入后,，我分析實驗現(xiàn)象,，學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念，“聲響”是刺激,，“觀望”是反應(yīng),，生物對刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。事實證明,，這種教學(xué)學(xué)生很感興趣,，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西,，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>
第一,、班級授課要面向全體學(xué)生、要照顧絕大多數(shù)同學(xué),，課后不僅要對學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)輔導(dǎo),，更重要的是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。
第二,、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識,，讓他們有充足的動手、動口,、動腦的時間,，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉,，體現(xiàn)出學(xué)生的主體角色。所以,，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識為主的傳授者的角色,，努力成為一個善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。
第三,，教學(xué)方式多樣化,。恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率,，為新時代的教育提供了更多的教學(xué)平臺,，為“一支粉筆，一張嘴,，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液,。
新課標(biāo)提倡“探究式學(xué)習(xí)”。體現(xiàn)在加強(qiáng)對學(xué)生探究能力,、問題解決能力和應(yīng)用知識能力的訓(xùn)練；加強(qiáng)了對學(xué)生收集信息能力的要求,；知識總量減少并且少而精,；增加了生物技術(shù)的內(nèi)容。這種探究式學(xué)習(xí)模式對教師提出了很高的要求,，教師必須有較高研究能力,，有豐富的教學(xué)設(shè)計方案和知識儲備，能隨時調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙,，對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價,。例如，在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗”內(nèi)容時,，教材中并沒有指明細(xì)菌是如何轉(zhuǎn)化的,，轉(zhuǎn)化的機(jī)制是什么。因此,，教師備課時,，在指明“該實驗設(shè)計的原理，成功的關(guān)鍵之處”的基礎(chǔ)上,，應(yīng)設(shè)計下列探究問題：r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌,，是r型菌使被“殺死”的s型菌復(fù)活了，還是被“殺死”的s型菌中存在某種活性物質(zhì)使得r型菌轉(zhuǎn)變成s型菌呢?如果是后者,，該活性物質(zhì)又是什么呢?該活性物質(zhì)又是如何使r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌的呢?教師在備課分析教材時,，只有把這些探究問題設(shè)計出來，才能做到心中有數(shù),，運(yùn)籌帷幄,。
教學(xué)中,，我們不僅要注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，還要通過課后學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息,。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題,，在考試時學(xué)生還是做不出，原因是多方面的,，其中一個重要原因在于知識的獲得不是學(xué)生自己學(xué)會的,，而是老師教會的，所以我們教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識本身更重要,。
總之,，教師要努力調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，把課堂真正還給學(xué)生,，讓課堂真正成為學(xué)生的天地,。
高中生物教學(xué)工作的反思與改進(jìn)篇十九
新一輪的教學(xué)改革要求做到尊重學(xué)生，在教學(xué)中要以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方向,。從教學(xué)實踐來看，課堂教學(xué)中的小組討論,，還有許多值得反思的地方,。
一、關(guān)于學(xué)生的主體地位,。
小組討論,，首先要擺正探究學(xué)習(xí)中教師的位置。正確處理好學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系,，教師要適時的“顯”和“隱”,，所謂“顯”，就是想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會,，誘發(fā)學(xué)生的主動性,，在學(xué)生百思不得其解時適時加以點撥。所謂“隱”,，就是指教師要在學(xué)生主動性發(fā)揮時,，心甘情愿的讓出“表演”舞臺，敢于讓學(xué)生自己探究創(chuàng)造,。因此,，在討論過程中，教師有時要明確告訴學(xué)生,，有時要故作不知,，目的是讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會解決問題,，培養(yǎng)學(xué)生的能力,。其次,，是讓學(xué)生關(guān)注并積極參與探究學(xué)習(xí)。目前,，我在教學(xué)中經(jīng)常遇到問題或困難,，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，產(chǎn)生問題的不是老師,，而是學(xué)生,。
那么，在解決問題時也應(yīng)讓學(xué)生參與,。但從我的教學(xué)情況來看,，學(xué)生往往要按我設(shè)計的問題來參與討論，而不是根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要來進(jìn)行?，F(xiàn)代教學(xué)要求我們從教師主觀,、武斷地控制教學(xué)節(jié)奏轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐l(fā)現(xiàn)問題，探求新知,，把提出問題的權(quán)利交給學(xué)生,，使他們有更多的機(jī)會去發(fā)現(xiàn)問題，研究問題,，學(xué)習(xí)過程則是學(xué)生先想,，教師后導(dǎo)，學(xué)生先提出問題,，師生共同尋求答案的過程。
二,、關(guān)于把握討論的恰當(dāng)時機(jī),。
為了使合作、探究學(xué)習(xí)不流于形式,，并且發(fā)揮其積極的作用,，一般說來，在以下幾種情況時比較適合組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí),。一是在知識理解的關(guān)鍵處,，即課文重點、難點處,。二是在得出規(guī)律性結(jié)論之前,，或在相似的段落學(xué)習(xí)中，教師可以先組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)歸納學(xué)法,，然后運(yùn)用學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),，得出結(jié)論。三是在遇到某一問題可能有多種答案處,，即課文的發(fā)散點,，組織學(xué)生進(jìn)行討論,，發(fā)散學(xué)生思維，力求達(dá)到百花齊放的效果,。而我們在教學(xué)中,，經(jīng)常性的濫用討論教學(xué)，一些簡單的問題也讓學(xué)生討論,，這就使討論,、探究失去了意義。學(xué)生獨立自主的思維還沒有形成之前,，他拿什么去討論,？仔細(xì)琢磨，應(yīng)該讓學(xué)生對照注釋,，查找資料理解大意之后,，若有疑難再進(jìn)行小組討論，效果必定會好些,。
三,、關(guān)于討論的時間及形式。
我們在教學(xué)中常有這樣一種遺憾,，學(xué)生剛剛進(jìn)入角色,，思維剛剛展開，所探究的問題剛剛有所深入,，便很快終止了大家的討論,，致使許多課堂探究學(xué)習(xí)流于形式，收效甚微,。出現(xiàn)以上現(xiàn)象有其原因,，如時間的不充足直接制約課堂探究學(xué)習(xí)的深入展開。而事實上,，既然組織了探究學(xué)習(xí),，小組討論，就應(yīng)想方設(shè)法保證學(xué)生主動參與的時間,，否則,，就只會流于形式了。而對探究學(xué)習(xí)的形式,，我想不外乎有：全班探究,、小組探究、同桌探究,、好朋友或同觀念探究等,。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)靈活采用不同的形式，充分鼓勵那些不愛發(fā)言或不敢發(fā)言的同學(xué)多說,，同時允許探究出現(xiàn)不同結(jié)果,，允許不同意見的爭鳴，鼓勵學(xué)生求異思維,，鼓勵百花齊放,。
在教學(xué)中，只有積極,、合理,、適時的運(yùn)用探究學(xué)習(xí)，由學(xué)生主動去獲取知識,，才能變“學(xué)會”為“會學(xué)”,，使我們的課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺,，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)中的主人,。
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高中生物教學(xué)工作的反思與改進(jìn)篇二十
學(xué)好生物其實并不難,，我們?nèi)绻业叫兄行Х椒?，那就不難了。在我們的學(xué)習(xí)中我覺得至少要我們多加注意以下幾個方面:,。
現(xiàn)代社會是信息社會,，生活中處處蘊(yùn)含著信息。如電視新聞,、報紙雜志,、媒體網(wǎng)絡(luò)、旅游科技,、綜藝體育等,，經(jīng)常為人們提供大量的知識信息。這些信息中很多是人們普遍關(guān)心的鮮活生動的生物知識和敏感具體的生物問題,，要善于收集和處理，不斷補(bǔ)充豐富生物知識,。讓學(xué)生課外要注意博覽群書,，養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)，如走進(jìn)圖書館,，訪問互聯(lián)網(wǎng)站,，參加社會實踐調(diào)查等，及時查閱收集,、檢索處理生物信息,。這不僅是生物課堂教學(xué)的重要延伸，也是學(xué)生收集資料、獲取信息,、充實知識,、豐富閱歷的有效途徑。信息就是資源,，信息就是知識,，要使自己成為生活和學(xué)習(xí)的主人，不斷提高學(xué)生搜集和處理信息的能力和培養(yǎng)勇于實踐,、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識,。
生物知識內(nèi)容十分豐富，實踐性強(qiáng),，應(yīng)用性廣,，學(xué)習(xí)時要緊密結(jié)合，密切聯(lián)系周圍的事物和現(xiàn)象,、國內(nèi)外新的生物技術(shù)等熱點,，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更貼近生活實際，更為鮮活有趣,。例如,，晝夜溫差大的地區(qū)水果為什么很甜?肥胖是因為脂肪吃得太多嗎?還可以調(diào)查或觀察環(huán)境污染對周圍生物的影響等。學(xué)生要盡可能地走進(jìn)大自然,，親身感受生活中的生物知識和現(xiàn)象,，將書本、課堂上學(xué)到的知識和能力在現(xiàn)實生活中得到應(yīng)用,，培養(yǎng)觀察分析,、活學(xué)活用、理論聯(lián)系實際,、解決具體問題的能力以及交流合作,、實踐創(chuàng)新的能力。
學(xué)習(xí)生物不僅要認(rèn)識和記住一些必要的知識,，還要善于通過分析綜合,、對比判斷，研究生命現(xiàn)象的特征與成因,，思考它們之間的相互關(guān)系,，這就要懂得學(xué)會思考分析生物問題。如運(yùn)用綜合的觀點觀察現(xiàn)象,、分析聯(lián)系,、找出規(guī)律，比如有絲分裂和減數(shù)分裂中染色體和dna的變化規(guī)律;運(yùn)用對比的方法分析判斷,、比較異同,、認(rèn)識本質(zhì)，如dna和rna的區(qū)別、有絲分裂和減數(shù)分裂的異同,、光合作用和呼吸作用的異同及聯(lián)系等,，形成鮮明而準(zhǔn)確的印象。學(xué)生學(xué)習(xí)時要善于觀察,、勇于探索,、敢于思考質(zhì)疑，做生活和學(xué)習(xí)的有心人,。
學(xué)習(xí)生物的最終目的是運(yùn)用所學(xué)的知識,、觀點去分析、解決實際問題,。因此,，學(xué)會科學(xué)研究生物問題的方法和能力，是學(xué)好生物的法寶,，也是終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的必備能力,。開展研究性學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)生物科學(xué)研究能力的有效途徑,。學(xué)生學(xué)習(xí)生物時,，要善于從學(xué)習(xí)生活和社會生活中去觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題,，確定研究課題，如調(diào)查當(dāng)?shù)丨h(huán)境污染的種類(或現(xiàn)狀)及其治理方案,、調(diào)查當(dāng)?shù)啬撤N常見遺傳病的規(guī)律,，通過查找資料、搜集信息,，或通過調(diào)查訪問,、實地考察等，獲取大量的信息資料,，然后運(yùn)用所學(xué)的生物知識,、規(guī)律、原理,、觀點不斷進(jìn)行分析論證,，從中歸納提出解決問題的方法或觀點。這種全新的學(xué)習(xí)模式,，不僅可以培養(yǎng)同學(xué)們科學(xué)研究生物問題的能力，而且有助于培養(yǎng)同學(xué)們勇于實踐,、大膽創(chuàng)新,、樂于合作、團(tuán)結(jié)向上的精神。
學(xué)習(xí)生物時還要學(xué)會記筆記,，筆記是一項技巧性的活動,。學(xué)習(xí)記筆記不但要求學(xué)生具有一定的書寫、繪圖能力,，而且要求學(xué)生具有一定的學(xué)科知識和提煉筆記內(nèi)容的能力,。剛一開始學(xué)生可能跟不上，可適當(dāng)放慢教學(xué)速度,，提醒學(xué)生記筆記的內(nèi)容,，每節(jié)課可留適量時間讓學(xué)生整理補(bǔ)充筆記。尤其要避免學(xué)生將筆記記為教師上課的流水賬,，不加選擇地全部記下,，也要避免將筆記記成教師板書的翻版。上課是緊張的腦力勞動過程,。生物課是理科課程,，理解思維是上課的關(guān)鍵所在，因此要教學(xué)生處理好聽課,、思考和記筆記的關(guān)系,。如果思考與記筆記發(fā)生矛盾，要先跟隨老師思路思考,，避免因記筆記而使后繼內(nèi)容無法理解,，對于筆記可采用寫標(biāo)題留空白課后補(bǔ)充的方法。對于新課要安排學(xué)生預(yù)習(xí),，先對內(nèi)容有一個粗淺,、大致的了解后，就可減少上課時聽課的壓力,，記筆記時更有針對性,。筆記可以使課后復(fù)習(xí)的效率得以提高，并豐富完善知識體系,。
此外,，學(xué)生還要學(xué)會歸納總結(jié)、學(xué)會圖文轉(zhuǎn)換,、學(xué)會知識遷移等,。
