“數(shù)學(xué)化”是一條漫長的道路,，數(shù)學(xué)化的實現(xiàn)不應(yīng)只是埋頭苦教，如何真正做到會教數(shù)學(xué),，應(yīng)將成為我教學(xué)的必修課,。下面是小編整理的義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會2022,，供大家參考。

篇一：義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會

小學(xué)生數(shù)學(xué)核思維的提升,，主要依賴于課堂教學(xué),。然而在一些數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)僅停留在表面,，課堂沒有挑戰(zhàn)性,，缺乏需要深度思考和探究的問題，師生之間的互動也比較單一,、低效,。如何才能使學(xué)生在課堂中真正處于主體地位，提升學(xué)生的思維水平呢?筆者認(rèn)為教師應(yīng)重視挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計,。清華大學(xué)早在2008年就提出了“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)課程”(ChallengeBasedLearning),，力圖通過有趣的、有價值的挑戰(zhàn)性問題，來吸引學(xué)生,，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,，使學(xué)生能運用綜合知識獲取新知識，促使學(xué)生挑戰(zhàn)自我,、主動學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新能力。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,，近幾年我一直在努力嘗試在不同課型中設(shè)計挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù),，用包容性、生長性,、實效性,、自主性的學(xué)習(xí)任務(wù)助推數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生,。

一,、新授課里創(chuàng)情境，任務(wù)展現(xiàn)包容性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,，最常用的模式就是“一問一答”的模式,，導(dǎo)致學(xué)生只是機械的、被動的學(xué)習(xí),，沒有讓學(xué)生成為課堂的主體,，導(dǎo)致學(xué)生往往只能在聽中學(xué)，缺少自主探究的機會,。美國著名實用主義教育家杜威1900年曾提出了“教學(xué)合一”的教學(xué)理論基本原則,。杜威認(rèn)為：最好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí)、從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)”,。而挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)則能夠讓學(xué)生從生活中,、從經(jīng)驗中自發(fā)地思考和探究數(shù)學(xué)知識，理解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì),，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正發(fā)生,。

例如在《搭配的學(xué)問》一課的教學(xué)設(shè)計中，筆者創(chuàng)設(shè)學(xué)生起床之后搭配衣服的情境,，學(xué)生根據(jù)所給的衣服進行搭配,。學(xué)生所搭配的衣服有的是無序的，存在重復(fù)或者遺漏現(xiàn)象;有的學(xué)生搭配的衣服是有序的,，但是方法不同,，有復(fù)雜的畫圖法、文字列舉法,，也有同學(xué)使用了連線法或者用符號代替實物進行列舉,。

這樣的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，所呈現(xiàn)出的解決方法具有差異性和層次性，為學(xué)生展開交流與對話提供了豐富的生成性材料,，也為提高學(xué)生思維水平,，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)提供了可能。

二,、復(fù)習(xí)課里設(shè)核心,，任務(wù)呈現(xiàn)生長性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要了解學(xué)生對已學(xué)知識的掌握情況,，還要注重學(xué)生對未學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣,。這就需要教師設(shè)計挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，打破固有的思維模式與認(rèn)知結(jié)構(gòu),。通過完成這樣的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù),，學(xué)生不僅能培養(yǎng)自主思考能力，還能發(fā)散思維,，促進自身對問題的認(rèn)識從單一走向多元,，獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗，有效提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,。

例如在設(shè)計《立體圖形的表面積和體積總復(fù)習(xí)》這一課時,，筆者提供每個小組一張A4紙,，讓學(xué)生利用卷一卷,、折一折的方式創(chuàng)造出立體圖形，并讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的立體圖形的表面積和體積公式推導(dǎo)出他們所折出來的三棱柱,、四棱柱,、五棱柱的側(cè)面積和體積公式。經(jīng)過學(xué)生的討論和交流,，得出長方體,、正方體和圓柱體的側(cè)面積公式都是底面周長x高、體積公式都是底面積x高,。

教師正是通過設(shè)計生長性的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù),，引導(dǎo)學(xué)生從已有知識延伸到未知的領(lǐng)域，啟發(fā)學(xué)生進行更廣闊的思考和探究,，從而讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正發(fā)生,。

三、活動課里出成果,，任務(wù)蘊含實效性

教師創(chuàng)設(shè)一定的實踐活動能促進學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變,，能讓他們將書本的知識運用在具體的實踐中，進而走向深度學(xué)習(xí),。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),，學(xué)生參與社會實踐的機會較少，學(xué)生獲得的大多是書本上的知識，他們需要在實踐中獲得更多的體驗,，進而激發(fā)深層次的思考,。設(shè)計蘊含實效性的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，則能讓學(xué)習(xí)更加的具有深度,，將數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合,，促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。

例如在《巧用三角板畫角》的教學(xué)設(shè)計中,，教師設(shè)計畫角-拼角的教學(xué)活動,，并在拼角的過程中找到運用三角板能直接畫出來的角的度數(shù)的規(guī)律——只要是15的倍數(shù)的角，都可以用三角板畫出來,。在教學(xué)時,，學(xué)生活動的興趣濃厚，在探索利用三角板畫角的過程中,，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與動手實踐緊密結(jié)合,。通過這樣一個挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，讓學(xué)生通過目標(biāo)非常明確的任務(wù),，有效的開展實踐活動,，充分體現(xiàn)了任務(wù)設(shè)計的實效性。

四,、講評課里激興趣,，任務(wù)凸顯自主性

在設(shè)計挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師不僅要重視學(xué)生對數(shù)學(xué)技能的掌握情況,，更要關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)概念本質(zhì)意義的理解,。因此，教師要善于利用各類學(xué)習(xí)材料,，并通過變化這些材料,，使數(shù)學(xué)知識展現(xiàn)出新的、多樣化的形式,，讓學(xué)生能夠在具有創(chuàng)新性的情境的輔助下更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù),。值得注意的是，這些變化不是改變知識本質(zhì),，而是改變其表現(xiàn)形式,，但這些形式上的變化非常有助于學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)概念的意義。

在設(shè)計《長方體的體積的練習(xí)》中,，筆者利用題組的方式針對易錯題進行講解,。學(xué)生對于“一個用石頭砌成的長方體花壇，從外面量長12分米,，寬10分米,，高5分米,。里面裝滿泥土，已知石塊的厚度是0,。5分米,。這個花壇一共要填泥土多少立方米?”這種類型的題目，很容易出錯,，因為學(xué)生不理解花壇里面的長寬高到底是多少,。針對這個題目，我在講解時,，采用了題組形式,，出示三個問題相同，但由于實物構(gòu)造的差異,，出現(xiàn)長寬高不同的算法,。學(xué)生利用小組合作的形式，通過用橡皮泥建立實物模型——討論長寬高算法——列式解答——小組匯報這四個步驟,，將本題理解透徹,。這一任務(wù)的設(shè)計，充分激發(fā)了學(xué)生探索的欲望,，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性,。

挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)是教師推動學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的好幫手,。學(xué)生在挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下,，不斷挑戰(zhàn)自我，發(fā)揮自己的潛能,，從被動學(xué)習(xí)者變?yōu)橹R的主動探究者,，最終提升自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),。教師要認(rèn)真研究挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計策略,，從學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)計適合學(xué)生的,、能有效開拓學(xué)生思維的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù),，提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

篇二：義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會

靜下心來,，仔細(xì)閱讀了新課程標(biāo)準(zhǔn),。此次閱讀使我受益頗深。作為一名正在任教的一年級新進數(shù)學(xué)老師,，我有以下的感受,。

最大的感受就是優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。在課程內(nèi)容選擇上,，保持了相對穩(wěn)定的學(xué)科體系,，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特征,。更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律,，適當(dāng)采取螺旋式的方式,，適當(dāng)體現(xiàn)選擇性，逐漸拓展和加深課程內(nèi)容,，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求,。有助于學(xué)生理解、掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能,，形成數(shù)學(xué)基本思想,，積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗，發(fā)展核心素養(yǎng),。就第一學(xué)段而言,，在數(shù)與代數(shù)方面，與2011年版本相比較新增了通過數(shù)的大小比較,，感悟相等和不等關(guān)系,。在解決生活情境問題的過程中，體會數(shù)和運算的意義,，形成初步的符號意識,、數(shù)感、運算能力和推理意識,。更能夠初步體會數(shù)是對數(shù)量的抽象,，感悟數(shù)的概念本質(zhì)上的一致性，形成數(shù)感和符號意識,。在學(xué)業(yè)要求上,，對于第一學(xué)段，新增了能描述四則運算的含義,，知道減法是加法的逆運算,、乘法是加法的簡便運算、除法是乘法的逆運算;能熟練口算20以內(nèi)數(shù)的加減法和表內(nèi)乘除法,，能口算簡單的百以內(nèi)數(shù)的加減法;能計算兩位數(shù)和三位數(shù)的加減法,。形成初步的運算能力。對此,，我最大的感悟是,，在日常的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生的計算能力。

二是新課標(biāo)在對學(xué)段的劃分上,，也作出了改變,。第一學(xué)段由原來的1-3年級改為1-2年級。第一學(xué)段是學(xué)生進入小學(xué)的開始,，一個好的開始尤為重要,，作為一位第一學(xué)段的任教老師,，我更應(yīng)該好好學(xué)習(xí)。新課標(biāo)要求,，應(yīng)當(dāng)要充分考慮學(xué)生在幼兒園時期所形成的活動經(jīng)驗和生活經(jīng)驗,。并根據(jù)學(xué)生的思維特點和認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生提供生動有趣的活動,，這樣才能更好地完成從幼兒園階段到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過渡,。在日常教學(xué)中，我能發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生對于第一學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容的反應(yīng)是不同的,，這源于學(xué)生在幼兒園時期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,。我應(yīng)當(dāng)去設(shè)定一些活動，調(diào)動學(xué)生的已有經(jīng)驗,，讓學(xué)生感受小學(xué)與幼兒園之間的聯(lián)系,，也要感受之間的區(qū)別。

三是關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量,。學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn),，反映核心素養(yǎng)要求。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度,，結(jié)合課程內(nèi)容,，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,、教師的教學(xué)活動,、教材的編寫等具有重要的指導(dǎo)作用。對于第一學(xué)段的學(xué)生,，我最大的感悟是除了對基本知識技能的間檢測,，更要求能夠通過操作、游戲,、制作等豐富多彩的活動,，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一定的好奇心，形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和初步的合作交流意識與獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

四是在教學(xué)中,，應(yīng)該注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合,。教師在日常教學(xué)時可以利用信息技術(shù)對所學(xué)知識進行綜合處理,，這樣能夠豐富教學(xué)場景，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。利用數(shù)學(xué)專用軟件等教學(xué)工具開展數(shù)學(xué)活動,，將數(shù)學(xué)知識有趣化，例如,，運用希沃白板設(shè)定一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的口算類小游戲,。不僅能夠提高學(xué)生的運算能力,，更能使學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。還可以加強線上與線下的融合,，通過班級優(yōu)化大師的評價,、激勵機制，不僅能激發(fā)學(xué)生的主動回答問題的興趣,，還可以建立家校聯(lián)系,。

面對課程標(biāo)準(zhǔn)的新改革，我發(fā)現(xiàn)需要我去學(xué)習(xí)的還有很多,，我必須多動腦筋,，密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，認(rèn)真上好每一節(jié)課,，使每一位學(xué)生都能有所收獲,。對于《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》，我還需要再繼續(xù)學(xué)習(xí),，做到在學(xué)習(xí)中反思,，在反思中學(xué)習(xí)。

篇三：義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會

知識遷移是指一種學(xué)習(xí)活動對另一種學(xué)習(xí)活動的影響,。在學(xué)習(xí)過程中,，經(jīng)常可以看到遷移現(xiàn)象,。例如,，長方形面積掌握的好，就更容易學(xué)習(xí)平行四邊形的面積;條形統(tǒng)計圖掌握的好,，就更容易學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計圖,。心理學(xué)家比格曾指出：“學(xué)校的效率大半依學(xué)生們所學(xué)的材料遷移的數(shù)量和質(zhì)量而定。因此,，知識遷移是教育最后必須寄托的柱石,。”學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是掌握知識、形成技能,，還在于使學(xué)生能夠在新問題或新情境中應(yīng)用知識,，產(chǎn)生預(yù)期的變化，達(dá)到觸類旁通,。為此,，在自育學(xué)習(xí)教學(xué)實踐中可以利用知識遷移的規(guī)律，促進學(xué)生知識,、技能,、情感與態(tài)度的正向遷移，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量,。

一,、根據(jù)教材合理選取,、編排學(xué)習(xí)內(nèi)容。

新課標(biāo)中要求選取編排教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)知識點內(nèi)在的聯(lián)系,，前后延伸,，排除干擾，以利于學(xué)生產(chǎn)生知識遷移,，提高學(xué)習(xí)效果,。例如：《平行四邊形的面積》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材五年級上冊第五單元第一課時的內(nèi)容。該內(nèi)容是在學(xué)生已學(xué)會長方形,、正方形的面積計算,，已掌握平行四邊形的特征，會畫平行四邊形的底和對應(yīng)的高的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。在學(xué)習(xí)過程中利用微課合理編排學(xué)習(xí)材料,，先讓學(xué)生回顧長方形面積的計算公式，再自己觀察微課中圖形的切割和平移的動畫過程,，然后自主探索平行四邊形的底和高與長方形長和寬之間的關(guān)系,。為學(xué)生掌握平行四邊形面積公式提供知識遷移，對于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念,，發(fā)展學(xué)生思維能力以及解決生活中實際問題的能力都有重要作用,。合理利用知識遷移規(guī)律能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二,、遵循知識遷移的心理學(xué)規(guī)律設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),，突破學(xué)習(xí)難點

青少年認(rèn)知規(guī)律是“感知——表象——概念”，而操作學(xué)具符合這一規(guī)律,，能變學(xué)生被動地聽為主動地學(xué),，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動，去感知大量直觀形象的事物,，獲得感性知識,，形成知識的表象，并誘發(fā)學(xué)生積極探索,，從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征,，從而形成科學(xué)的概念，由具體的表象到抽象的概念形成知識遷移,。如在教學(xué)“平均分”這個概念時,，可先讓學(xué)生把8梨(圖片)分成兩份，通過分圖片,，出現(xiàn)四種結(jié)果：一人得1個,，另一得7個;一人得2個，另一人得6個;一人得3個,，另一人得5個;兩個人各得4個,。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察討論：第四種分法與前三種分法相比有什么不同?學(xué)生通過討論，知道第四種分法每人分得的個數(shù)“同樣多”,，從而引出了“平均分”的概念,。這樣通過學(xué)生分一分、擺一擺的實踐活動,，把抽象的數(shù)學(xué)概念和形象的實物圖片有機地結(jié)合起來,，使概念具體化，使學(xué)生悟出“平均分”這一概念的本質(zhì)特征——每份“同樣多”,，并形成數(shù)學(xué)概念,。利用知識遷移規(guī)律讓學(xué)生不再懼怕抽象的數(shù)學(xué)概念，突破學(xué)習(xí)上的難點,。

三,、啟發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行概括

原有的知識越具有概括性、在學(xué)習(xí)過程中正遷移的可能性越大,。例如在五年級下第一單元學(xué)習(xí)簡易方程時,，學(xué)生會遇到多道列方程解應(yīng)用題的例題，盲目學(xué)習(xí)記憶效果差,，也影響以后更進一步學(xué)習(xí)較難的列方程解應(yīng)用題,。于是啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將這些例題歸納整理，概括出不同的幾類題型,，例7是一步方程應(yīng)用題,、例8是兩步方程應(yīng)用題、例9是連設(shè)問題,、例10是相遇問題,。在做課后練習(xí)的過程中也讓學(xué)生先明確題目屬于哪一類，再解答,，這樣學(xué)生掌握起來更快,，知識形成體系、學(xué)會概括學(xué)習(xí)內(nèi)容,，對方程有了更深刻的理解,，也為以后進一步學(xué)習(xí)打下了牢固的基礎(chǔ)。

四,、應(yīng)用比較教學(xué)法促進知識遷移,，提高學(xué)習(xí)效果。

對相關(guān)的新舊知識進行比較,，可以幫助學(xué)生更容易自主分析相關(guān)知識點的異同,，全面、精細(xì)、深入地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,。促進學(xué)生的知識遷移,，提高自育學(xué)習(xí)效率。例如,，兩問應(yīng)用題與一步應(yīng)用題比較,，延伸一步應(yīng)用題的解題思路結(jié)合連加連減、加減混合計算安排連續(xù)兩問應(yīng)用題,，這是在一步應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,，它不僅可以進一步鞏固和提高解答加減一步應(yīng)用題的能力，而且為以后學(xué)習(xí)兩步應(yīng)用題做了基礎(chǔ)性的準(zhǔn)備,。連續(xù)兩問應(yīng)用題是由兩個一步應(yīng)用題構(gòu)成的,，且它的第二問只給出一個條件，另一個條件需要從前面的問題中去找,，由于學(xué)生不習(xí)慣于連貫的思考,，學(xué)習(xí)時往往會感到困難。教學(xué)時,，讓學(xué)生自己將連續(xù)兩問應(yīng)用題與一步應(yīng)用題相比較,，從結(jié)構(gòu)形式到條件到解題方法進行比較。連續(xù)兩問應(yīng)用題,，學(xué)生解答第一問不成問題;解答第二問時,，要引導(dǎo)學(xué)生對一步應(yīng)用題進行分析，要求對一個問題必須知道兩個條件,，而第二問中,，只有一個條件，還缺少一個條件,，缺少什么條件呢?可引導(dǎo)學(xué)生對已知條件,、問題進行分析，找出另一個條件,。幫助學(xué)生盡快掌握新的解應(yīng)用題方法,。

五、靈活利用變式,，拓展學(xué)生思路

數(shù)學(xué)問題的表述常常把解決問題特別關(guān)鍵的本質(zhì)屬性“隱蔽”在非本質(zhì)內(nèi)容之中,，教師在教學(xué)時，通過改變學(xué)生觀察事物的角度或方法,，以突出對象的本質(zhì)特征,，讓學(xué)生在自育學(xué)習(xí)過程中能根據(jù)變式拓展思維，形成知識遷移,，從而掌握事物本質(zhì)和規(guī)律,。小學(xué)數(shù)學(xué)概念的一個基本特征是抽象性,，而小學(xué)生的思維又從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用變式,，有利于對概念的理解和提升,。例如，教學(xué)“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”時,，創(chuàng)設(shè)了猴媽媽分桃子的情境：猴媽媽給四只小猴分桃子,，她帶來兩盒桃子,，小猴打開一盒(4個桃子),，師問：怎樣分才能公平?接著分第二盒，(8個)(沒打開),，師還是問;要分得公平,，怎樣分?然后，教師追問;為什么桃子數(shù)量不一樣,，都用四分之一來表示?學(xué)生說：把一個東西平均分成四份,，取其中的一份就用四分之一來表示。接著老師又出示12個桃子,，你能從圖上找出它的四分之一嗎?在這個片斷中,，為了使學(xué)生能深刻認(rèn)識四分之一，老師變換非本質(zhì)性屬性,，讓學(xué)生分4個桃子,，8個桃子，12個桃子的四分之一,，突出不管分多少個桃子,，只要把它們平均分成四份，其中的一份就是四分之一表示,。

在幾何初步知識的概念教學(xué)中,，如果僅以某種位置的圖形引導(dǎo)學(xué)生理解，由于小學(xué)生思維的具體性和感性經(jīng)驗較狹窄,，會導(dǎo)致對知識理解的片面性,。因此，在幾何知識的教學(xué)中教師應(yīng)善于應(yīng)用變式,，將各種不同位置的圖形呈現(xiàn)給學(xué)生,，幫助學(xué)生更透徹地理解知識。例如;教學(xué)“三角形的高”的概念時,，變式的練習(xí)更為重要,。因為三角形按角的大小可以分為三類，每一類的高的位置并不完全相同,，有的甚至差異很大,。所以三角形的高是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，學(xué)生往往看到傾斜的線段就不認(rèn)得是高，常常畫高時總要垂直水平方向,，課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生的高的位置應(yīng)是不同的,，使學(xué)生對“高”的概念有本質(zhì)的認(rèn)識。有一位老師是這樣設(shè)計的：讓學(xué)生憑著學(xué)習(xí)課本的初步感知說一說,、指一指三角形的高,，然后課件出示標(biāo)準(zhǔn)的三角形的高。緊接著再出現(xiàn)將標(biāo)準(zhǔn)的高的三角形進行90度旋轉(zhuǎn),、135度旋轉(zhuǎn),、150度旋轉(zhuǎn)、175度旋轉(zhuǎn),、180度旋轉(zhuǎn),、360度旋轉(zhuǎn)。每旋轉(zhuǎn)一點都問：現(xiàn)在還是不是三角形的高?是不是還是從頂點向?qū)呑鞔咕€,，在這些變式高的出現(xiàn)和觀察之中,，學(xué)生在變化中看到了不變，即高的本質(zhì)：從一個頂點到它的對邊作垂線,。線的方向在變,，垂直于底沒有變。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐不僅是讓學(xué)生掌握新的教學(xué)知識,，還需要學(xué)生學(xué)會利用掌握的舊的知識來輕松學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識,，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識結(jié)合起來運用，構(gòu)成一個完整的數(shù)學(xué)框架,，知識遷移理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的運用可以有效地幫助學(xué)生開拓思路,、理解概念，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和歸納知識能力,，有效地提升了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率,，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，利于學(xué)生掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法,，為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ),。

篇四：義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會

近期在學(xué)習(xí)《2022版小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的過程中，我的收獲很大,，感觸頗多,，使我領(lǐng)悟到了教學(xué)既要加強學(xué)生的基礎(chǔ)性知識的學(xué)習(xí)，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí),。從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力,。下面我從幾個方面談?wù)勎覍π抡n標(biāo)的一些淺薄的認(rèn)識。

一,、新增了核心素養(yǎng)這個概念

2022年課標(biāo)立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展,，集中體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的育人價值,，新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將核心素養(yǎng)進行了明確：“用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界，用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界,，用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實世界”,。導(dǎo)向非常明確，就是讓數(shù)學(xué)回歸現(xiàn)實世界,，回歸實際應(yīng)用,，讓數(shù)學(xué)和生活更貼近，讓孩子能夠直觀地感受數(shù)學(xué),，讓孩子知道數(shù)學(xué)可以解決身邊的問題,，增強孩子對數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲。通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),，學(xué)生逐步會獲得適應(yīng)未來生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識,、基礎(chǔ)技能,、基本思想,、基本活動經(jīng)驗;能夠體會數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間,、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系,，在探索真實情境所蘊含的關(guān)系中，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,，運用數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的知識與方法分析問題和解決問題;讓學(xué)生對數(shù)學(xué)具有好奇心和求知欲,，了解數(shù)學(xué)的價值，欣賞數(shù)學(xué)美,，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，形成質(zhì)疑問難,，自我反思和勇于探索的科學(xué)精神。在教育教學(xué)中,，我們要踐行新課程改革的精神,，幫助學(xué)生培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

二,、學(xué)段目標(biāo)更加細(xì)化

2011年的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是分為兩個學(xué)段的,，而2022年的新課標(biāo)分為了三個學(xué)段，每個學(xué)段有每個學(xué)段的學(xué)業(yè)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn),。新課標(biāo)分級更細(xì)更容易操作,，階段銜接也更加合理。比如：明確了一年級上學(xué)期的學(xué)段目標(biāo)是認(rèn)識20以內(nèi)的數(shù),，會計算20以內(nèi)數(shù)的加減法(不含退位減法),，能辨認(rèn)物體和簡單圖形的形狀,，會簡單地分類解決日常生活中的簡單問題。如此細(xì)化的要求,，我們就不用擔(dān)心說學(xué)齡前在家不學(xué)數(shù)學(xué),，上小學(xué)以后就跟不上啦。學(xué)前需要掌握的能力就有指揮棒了,，該怎么準(zhǔn)備,，準(zhǔn)備到什么程度，我們就不用怎么焦慮了,。同時學(xué)業(yè)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)給了我們一線老師指明了方向,，知道教學(xué)時要教什么，怎么教,，教學(xué)的目標(biāo)不僅要體現(xiàn)教學(xué)的知識,，更要體現(xiàn)教學(xué)的育人價值。

三,、學(xué)段目標(biāo)在知識技能方面難度下降,，在實踐運用方面難度提升

新課標(biāo)把對部分知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到了初中學(xué)習(xí)，但是在問題解決方面的難度則大幅度提升,。2022年對于五到六年級的要求已經(jīng)超過了2011年對于七到九年級的要求,。一句話總結(jié)就是：數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)變少了，但對于數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中能夠解決什么樣的問題,，和其他學(xué)科知識如何串聯(lián),，乃至于題目的表述，你是不是能看懂,，就成為了未來拉開差距的地方,。很多孩子是兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書,，只顧刷題的孩子很多基本生活常識是缺失的,，那如何將數(shù)學(xué)知識和生活中的實際問題結(jié)合起來是我們需要重點考慮的。所以2022年的數(shù)學(xué)課標(biāo)對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提出了更高的要求,。

四,、小結(jié)。

以上是我對2022版義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的初步解讀,，與2011版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)相比,，更加體現(xiàn)了先進的教育理念。當(dāng)今世界科技進步日新月異,，網(wǎng)絡(luò)新媒體迅速普及,，人們生活、學(xué)習(xí),、工作方式不斷改變,，兒童青少年成長環(huán)境深刻變化,，人才培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)。作為新時代的老師,，我們必須也要與時俱進,，積極學(xué)習(xí)新文化，新知識,。工作上勤勉認(rèn)真,，行而不輟，不斷創(chuàng)新實踐,，把育人藍(lán)圖變?yōu)楝F(xiàn)實,，培育一代又一代又理想、有本領(lǐng),、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人,。

篇五：義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改進是教學(xué)研究的永恒課題，是常講常新的教研話題,。我認(rèn)為教學(xué)改進的秘訣是兩個：吃透與教學(xué)經(jīng)驗的有機融合,，要堅持實事求是用實踐檢驗理論。讓教學(xué)改進發(fā)生在每節(jié)課上,，落實在學(xué)生身上,。如此才能在紛繁復(fù)雜的教育術(shù)語面前，在眼花繚亂的教學(xué)口號面前做到不忘初心砥礪前行,。

一是課標(biāo)將核心素養(yǎng)深化入學(xué)科的育人目標(biāo)，數(shù)學(xué)學(xué)科“三會”——會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界;會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界;會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實世界,。將11個小學(xué)階段和初中階段的9個關(guān)鍵詞細(xì)分到“三會”的字里行間,。

二是課標(biāo)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向深化了學(xué)習(xí)方式的改革，2022年的新課標(biāo)對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價,，直接給出了教學(xué)評價建議和學(xué)業(yè)考試水平建議,，特別是學(xué)業(yè)考試水平建議直接指出，要遵循課標(biāo)要求,，嚴(yán)格一標(biāo)命題,，規(guī)范命題管理，加強質(zhì)量監(jiān)測,，明確考試是不能超過課標(biāo)這個綱的,，也就是學(xué)什么你就考什么。大家都有了方向,，有了目標(biāo),，依據(jù)新課標(biāo)循序漸進就好。

我認(rèn)為最大的亮點是對‘雙減政策’最直接的呼應(yīng),。2022年老課標(biāo)對于學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)如何評價?是這樣說的,，每一學(xué)段的目標(biāo)是該學(xué)段結(jié)束時學(xué)生應(yīng)達(dá)到的要求,，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)的進度和學(xué)生的實際情況確定具體的要求。

通過這次新課標(biāo)學(xué)習(xí)活動,，我反思自己平日的教學(xué)活動,，感到確實還有非常多不足的地方。我只有多學(xué)習(xí),、多聽課,、多對比、多反思,，才能找到自己在教學(xué)中存在的缺點,、弱點，才能知道在哪些方面需要改進,，從而在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中取長補短,，爭取獲得更多的收獲，取得更大的進步,。

篇六：義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會

暑假有幸參加了晉中市小學(xué)數(shù)學(xué)教師研修活動——小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀培訓(xùn),，國內(nèi)知名教授的講座中重點分析了2022年新課標(biāo)修訂的背景與要點、新課標(biāo)的理解與表達(dá),、課標(biāo)內(nèi)容的變化及相應(yīng)的教學(xué)建議,，聽完講座讓我對2022數(shù)學(xué)新課標(biāo)有了一個全面的認(rèn)識。也認(rèn)識到新課標(biāo)需要后期慢慢去閱讀并理解,。特別是史寧中教授的講座讓我受益匪淺,，史教授一開始就重點強調(diào)了新課標(biāo)中將“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”集中到“三會”一會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界，會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界,，會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實世界,。解讀了核心素養(yǎng)的一致性、階段性和發(fā)展性,。學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是在學(xué)生參與其中學(xué)習(xí)活動中逐步形成和發(fā)展的,，這就需要我們以后數(shù)學(xué)的教學(xué)過程緊扣新課標(biāo)。史教授還重點分析了新課標(biāo)中的變化,，整體的領(lǐng)域沒有變化,，對內(nèi)容進行了調(diào)整，形式上基于抽象結(jié)構(gòu),，理念上更強調(diào)核心素養(yǎng),，這些都需要結(jié)合后期教學(xué)實踐去理解。若想自己的教學(xué)能夠緊跟時代的步伐,，基于對《課標(biāo)》的學(xué)習(xí),，我對我的數(shù)學(xué)教學(xué)工作有了如下規(guī)劃和見解。

一,、加強教育和教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)

讀完《課標(biāo)》并不意味著真正的讀懂《課標(biāo)》,，課標(biāo)背后依托著大量的教育教學(xué)理論,，比如：何為核心素養(yǎng)內(nèi)涵的一致性、表現(xiàn)的階段性,、表述的整體性;什么是核心素養(yǎng)中教育特征的意識,、觀念和能力;主題整合中概念與抽象、性質(zhì)與推理,、關(guān)系與模型,、運算與運算等等術(shù)語，這些高度概括化的信息,，需要我將所學(xué)的理論知識與之建立聯(lián)系,，需要通過不斷地研讀和例證來加深認(rèn)識、加強理解,。只有真正的使這些上位的概念植入腦中,、融入觀念里，才能正確的在教學(xué)中加以應(yīng)用,。

二,、提高研究數(shù)學(xué)知識內(nèi)部聯(lián)系的意識

史寧中教授提到，學(xué)生有時做不對題是因為讀不懂題目表達(dá)的意思,，于是新課標(biāo)將小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科從原來的2個學(xué)段分成3個學(xué)段,，將學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展更加的細(xì)化，使得階段性目標(biāo)更加明確,，這就需要涉及我前面提到的關(guān)于教師對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段性目標(biāo)的掌握,。同時史寧中教授也建議教師要有各類層級的備課，比如：集體,、學(xué)年,、學(xué)段、學(xué)校數(shù)學(xué)教師備課,。這一點我非常的認(rèn)可，也正如國外教育學(xué)家所說的,，學(xué)生在中高年級能否順利學(xué)習(xí),，依賴于他在低年級時是否學(xué)會了如何學(xué)習(xí)。所以我認(rèn)為,，我們小學(xué)教師應(yīng)該系統(tǒng)的研究課標(biāo)中涉及的幾大領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)以及重點內(nèi)容,，從每個領(lǐng)域中規(guī)范好教學(xué)的一致性，讓學(xué)生在低段所學(xué)的知識在中段以及高段學(xué)習(xí)的知識里也應(yīng)該解釋的通,。通過《課標(biāo)》中的主題整合,，不應(yīng)只是關(guān)注“存在”，而應(yīng)關(guān)注于“關(guān)系”,，真正做到“研究對象”,。

三,、反思教學(xué)中不科學(xué)、不規(guī)范的方面

在教學(xué)研究中我們教師不免會突然迸發(fā)新的意識,，這些意識的萌芽是不是正確的,，是不是向《課標(biāo)》靠攏的，都需要我們借助《課標(biāo)》不斷地審視,。記得曾經(jīng)聽過吳正憲老師講三角形的周長一課,，她正是按照史寧中教授在會上提到的運用尺規(guī)作圖將三條邊首尾相連依次落在一條直線上的方法來上課的，傳統(tǒng)觀念里只有到了高段才使用的圓規(guī),，卻在三年級的課堂里出現(xiàn)了,，這新穎的方法加之學(xué)生的表現(xiàn)給了所有人眼前一亮的觸動。通過今天的學(xué)習(xí),，我想我們在教學(xué)中要保持隨時審視的習(xí)慣,，摒棄復(fù)雜的傳授，將問題簡單化,、系統(tǒng)化才是今后應(yīng)該為之努力的方向,。

史教授提到，“數(shù)學(xué)化”是一條漫長的道路,，數(shù)學(xué)化的實現(xiàn)不應(yīng)只是埋頭苦教,，如何真正做到會教數(shù)學(xué)，應(yīng)將成為我教學(xué)的必修課,。

【義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會2022最新6篇】相關(guān)推薦文章:

2022版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會【七篇】

2022小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會【精選五篇】

義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)2022心得體會13篇