每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

桂林山水的教學(xué)反思篇一

語文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑,，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,?！币虼耍诮虒W(xué)中,，我采用了多種形式的朗讀,。首先是讓學(xué)生自由朗讀，對(duì)整篇文章有一個(gè)整體的把握,，通過讀為學(xué)生展現(xiàn)桂林如詩如畫的美景,，激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林水特點(diǎn)的句子,，結(jié)合想象,，說說對(duì)桂林水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì),，形成讀的見解,，并通過讀表現(xiàn)出來；接著在師生對(duì)讀,，學(xué)生品讀,、評(píng)讀、誦讀中相互吸引,、相互碰撞,、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀,、能讀,、愛讀，讀出美,、讀出情趣,、讀出感情,。

結(jié)合學(xué)生的習(xí)作水平，在教學(xué)《桂林山水》時(shí),，我抓住許多典型的句子進(jìn)行講解,，如“我看見過波瀾壯闊的大海，看見過水平如鏡的西湖,，卻從沒看見過漓江這樣的水,。”讓學(xué)生知道此句用了對(duì)比的修辭手法以及運(yùn)用對(duì)比后的表達(dá)效果,。還有“漓江的水真靜啊,，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊,，清得可以看見水底的沙石,；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠,?！边@個(gè)排比句，把桂林水的特點(diǎn)寫得形象具體,，這樣讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中受到習(xí)作方法的指導(dǎo)訓(xùn)練,，對(duì)學(xué)生今后的習(xí)作有所幫助。

在學(xué)生了解了桂林水的特點(diǎn)后,，我讓學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí),。因?yàn)榈谌?jié)課文結(jié)構(gòu)和第二節(jié)一樣，所以在學(xué)習(xí)時(shí),，我讓學(xué)生按老師指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二節(jié)的方法,，自己讀書,，同桌互議,，把寫桂林山的特點(diǎn)的句子找出來，讀一讀,，體會(huì)一下,。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來既輕松也很愉快，他們很快就能夠說出寫山的時(shí)候,，作者是把桂林的山和泰山,、香山進(jìn)行對(duì)比來寫的。寫出了桂林山的奇,、秀,、險(xiǎn)的特點(diǎn)。

在學(xué)生學(xué)完1,、2,、3節(jié)課文后,，我出示掛圖，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,，把自己對(duì)桂林山水的印象說一說,，這樣學(xué)生開始只是簡(jiǎn)單的復(fù)述課文句子，接著,，我邊用手比畫圖,，一邊口述課文第四節(jié)的有關(guān)句子，目的是讓學(xué)生和作者能夠達(dá)成一致,，從而感受到作者的“舟行碧波上,，人在畫中游”的真實(shí)體會(huì)，加強(qiáng)這方面的努力了,。

這篇文章要求整篇背誦,。因此，在學(xué)完后,，我讓學(xué)生看著老師的板書,，提示學(xué)生背誦，課堂上,，語文成績(jī)好的學(xué)生基本可以背誦全文了,。其他學(xué)生在課后檢查時(shí)，也都會(huì)背誦了,。

總之,，通過這一課的教學(xué)，我體會(huì)到,，教學(xué)寫景的文章,，主要就是要指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀和抓重點(diǎn)句子的方法，去理解文章的內(nèi)容,，體會(huì)作者的感情,，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感。

桂林山水的教學(xué)反思篇二

新課標(biāo)指出閱讀是獲得審美體驗(yàn)重要途徑,，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中,，獲得思想啟迪、享受審美樂趣,。審美過程是一種見情,、見性、見靈,、見神韻活動(dòng),，靠的是熏陶感染，潛移默化，是一個(gè)潤(rùn)物細(xì)無聲的過程,。魯迅說,，文學(xué)作品有三美，“音美以感耳,，形美以感目,，意美以感心”，審美從文章三美入手,。

1,、讀出音樂美、形象美,。以一個(gè)游覽者從容,、輕松語氣語速朗讀，突出幾處強(qiáng)調(diào)重音,，如“卻從沒見過”,、“靜、清,、綠”,、“奇、秀,、險(xiǎn)”等,。注意以上幾點(diǎn)，分小組讀課文,，在讀中,，注意力高度集中，學(xué)生感受到一連串意象的美,。

2,、配樂讀課文使學(xué)生審美感受又進(jìn)一層。

3,、展現(xiàn)桂林風(fēng)光圖畫,，讓學(xué)生觀賞，學(xué)生感嘆“啊,，這樣美,！”學(xué)生頭腦中意象或與此契合，或沒有想象到,，通過互補(bǔ)、印證想象更豐富了

葉圣陶說：“一字未宜忽,，句句悟其神,。”這指的是對(duì)文章的鑒賞，鑒賞什么呢,，既要賞其美,，又要鑒其妙?？梢詮恼Z言聲音節(jié)奏,、色彩氛圍、語調(diào)語序中推敲品味,，體察作者怎樣精確,、省儉、傳神運(yùn)用語言,，體察運(yùn)用語言之妙,。新課改指出語文教學(xué)中要培養(yǎng)良好語感。語感訓(xùn)練除了語文實(shí)踐外,，還需語感分析,，析語言之妙。

首先讓學(xué)生劃出你認(rèn)為好的語句,，并用“這句話好,，因?yàn)開_____________”句式說話。有的說我認(rèn)為“桂林的山真奇啊,，一座座拔地而起,，名不相連，像老人,、像駱駝,、奇峰羅列、形態(tài)萬千”,。這句話好,，因?yàn)樗谋扔髡媲擅睢?/p>

有的同學(xué)說我認(rèn)為“我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山”,。這句話好,，因?yàn)檫@句話中峰巒雄偉，紅葉似火詞語用得好,。

古人讀書非常重視背誦,，從《三字經(jīng)》、《百家姓》,、《千字文》到四書五經(jīng)無一例外要求背誦,。背是古人學(xué)習(xí)“千古真經(jīng)”。一些精品應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先吞下去,，為其打下精神底子,，新課標(biāo)指出語文教學(xué)要豐富積累，培養(yǎng)語感?！豆鹆稚剿菲鋬?yōu)美語言,，豐富詞匯，以及其中表現(xiàn)出的優(yōu)美意境,，是語言中精品,，應(yīng)引導(dǎo)背誦，怎么背誦,，有其方法,，通過篩選信息，選擇主要信息進(jìn)入意識(shí)是背誦的主要方法,。

我想新理念如何與課堂教學(xué)結(jié)合不是一朝一夕的事情,，需要循序漸進(jìn)，需要不斷琢磨反思,。但我的追求始終不諭,，希望能成為新理念通往課堂教學(xué)實(shí)踐的一座橋梁。

桂林山水的教學(xué)反思篇三

《桂林山水》是人教版四年級(jí)下冊(cè)語文第一課內(nèi)容,。下面就《桂林山水》的教學(xué)反思如下：

一,、在就課程理念下，教學(xué)目標(biāo)的最終落腳點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。所以我既重視了知識(shí)與技能,、過程和方法的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，讓學(xué)生了解作者的語言表達(dá)特點(diǎn),，模仿課文例段,，學(xué)習(xí)用相同的句式寫一段話。又重視了情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng),，積極培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山,，熱愛大自然的思想感情。

二,、師生互動(dòng),，生生互動(dòng)的語文課，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的情景,。在課前用欣賞《我想去桂林》這首歌導(dǎo)課,，吸引了學(xué)生，讓學(xué)生帶著去桂林的欲望走進(jìn)文本,，上完新課,，讓學(xué)生懷著無限的向往，再次走進(jìn)文本,，請(qǐng)學(xué)生欣賞課文情景朗讀,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力,，并在拓展延伸這一環(huán)節(jié)中,，為學(xué)生課件出示閱讀鏈接——配樂詩朗誦（賀敬之的《桂林山水畫》）。激發(fā)了學(xué)生的朗讀情趣,，搜集資料和積累知識(shí)的欲望,。

三、在教學(xué)本文時(shí),，我主要采取的是在讀中悟,，在悟中讀。主要抓住描寫桂林山水的兩個(gè)排比句,，課件出示圖片,。讓學(xué)生自讀，指名個(gè)別讀,，比賽讀,，齊讀，師引導(dǎo)讀等方法重點(diǎn)教學(xué),。每一個(gè)孩子都有一個(gè)世界,，他會(huì)用自己獨(dú)特的心靈感悟事物，形成自己獨(dú)特的心靈世界,。在閱讀過程中,，同樣會(huì)有他自己獨(dú)特的感悟，作為教師應(yīng)珍視學(xué)生的這種感悟,。新課程提倡個(gè)性化閱讀,，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間對(duì)話的過程,。”桂林山水在作者眼中,，在作者的筆下真得很美,，學(xué)生從閱讀中能很快體會(huì)到這一點(diǎn)。在教學(xué)中,，我讓學(xué)生從文中找出優(yōu)美的語句說出自己的感受,。同時(shí)我更讓孩子們用自己的心靈去感悟桂林山水的美，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越,。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生用心感悟,。

四、我認(rèn)為這節(jié)課的成功之處就是設(shè)置了幾個(gè)相當(dāng)好的教學(xué)情景,。藝術(shù)的導(dǎo)課激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。拓展延伸中的配樂朗誦,，既與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系，又增強(qiáng)了學(xué)生的朗讀情趣,。新穎的板書設(shè)計(jì),，不僅讓學(xué)生從理性上對(duì)課文內(nèi)容一目了然，又從直觀上看到一幅活生生的桂林山水畫,，同時(shí)還讓學(xué)生從課文課堂上感受到美學(xué)的魅力所在,。

五、再完善的教學(xué)設(shè)計(jì)也難免會(huì)有疏漏失誤之處,。在本節(jié)課的教學(xué)中存在兩個(gè)問題：

（1）我講的太多,，沒有發(fā)揮學(xué)生的主題作用。

（2）課堂中前松后緊,，對(duì)前面學(xué)生容易掌握的課文內(nèi)容講得太細(xì),，尤其是各種不同的朗讀，占用了大量的時(shí)間,，而對(duì)后邊的知識(shí)回顧,，寫作技巧，拓展延伸等環(huán)節(jié)的內(nèi)容只是點(diǎn)到為止,。

通過對(duì)這節(jié)課的反思,，在今后的教學(xué)中，我會(huì)自覺地探索教學(xué)過程,，在學(xué)中教,，在教中學(xué)，不斷進(jìn)行自我提高和完善,，努力使自己的課堂變得更生動(dòng),。

桂林山水的教學(xué)反思篇四

《桂林山水》是人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第一單元中的第二篇課文。課文描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光,，贊美了祖國的錦繡河山,。表達(dá)了作者熱愛祖國的思想感情。這篇文章是訓(xùn)練用段意歸納課文主要內(nèi)容的好例子,。課文內(nèi)容描述生動(dòng)逼真,，其中抓住桂林山水的特點(diǎn)進(jìn)行具體描寫的寫作方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的典范,。

通過上學(xué)期的期末考試發(fā)現(xiàn),，學(xué)生的閱讀能力有待于提高，所以打算本學(xué)期從課內(nèi)入手,，提高學(xué)生的閱讀水平,。這篇文章是訓(xùn)練用段意歸納課文主要內(nèi)容的好例子。教學(xué)時(shí),，以填空的形式讓學(xué)生完成題目：

a,、這篇文章的結(jié)構(gòu)是___________________,。

b、這篇文章可分_______段,。

第一段：寫作者觀賞桂林山水的_____________________,。

第二段：寫了_____和________的特點(diǎn)。

第三段：總起來描寫了_________________________,。

通過訓(xùn)練,，教師的引導(dǎo),，學(xué)生很輕松的理清了文章的脈絡(luò),，為下文的學(xué)習(xí)，奠定了基礎(chǔ),。

教學(xué)第二段時(shí),，先讓學(xué)生邊讀邊圈出漓江水特點(diǎn)的詞語，并用波浪線畫出具體描寫的句子,，邊讀邊想象桂林水的美,，這樣學(xué)生對(duì)漓江水有了大體的印象。接著分析描寫漓江水特點(diǎn)：靜,、清,、綠，一是“靜”,，從感覺上來寫,；二是“清”，從視覺上來寫,；三是“綠”,，運(yùn)用比喻，從想像上來寫,。又讓學(xué)生通過句子的比較具體感受漓江的水怎樣靜,、清、綠,，這樣,，層層剖析，步步深入,，由語言的變化帶動(dòng)情感的升華,，體會(huì)贊嘆之情，體會(huì)漓江水的獨(dú)特美,。最后通過品讀,，學(xué)生更真切地感受水靜、清,、綠的特點(diǎn),。

漓江的山與桂林的水在寫作方法上是相同的,，根據(jù)這個(gè)相同點(diǎn)，在教學(xué)桂林的山時(shí),，總結(jié)學(xué)習(xí)漓江水方法：讀——找——品——誦,，并引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)第三自然段，找出描寫了桂林山的特點(diǎn)：奇,、險(xiǎn),、秀，抓住關(guān)鍵詞,，如“拔地而起,、奇峰羅列、色彩明麗,、危峰兀立,、怪石嶙峋”等，理解感受桂林的山怎樣奇,、秀,、險(xiǎn)，最后通過朗讀感悟,，加深對(duì)文本的理解,。

第二段是寫漓江的水，由大海和西湖引出漓江,，突出它與眾不同的特點(diǎn),，然后從三個(gè)方面具體描繪了漓江的水的特點(diǎn)，這三個(gè)句子,，都是表現(xiàn)漓江的靜態(tài)特點(diǎn),，構(gòu)成排比，整齊勻稱,，節(jié)奏明快,，給人以美的享受。段落的結(jié)尾一句,，是寫漓江的動(dòng)態(tài)特點(diǎn),，將船的“前進(jìn)”與岸的“后移”進(jìn)行比較，并統(tǒng)一起來,，富有韻味,。

第三段是寫桂林的山，也是先由泰山和香山引出桂林的山,，然后從三方面具體描寫桂林山的特點(diǎn),，而且，每一個(gè)特點(diǎn)之中都運(yùn)用了比喻,，增加了形象的美感,，很有吸引力,。

學(xué)習(xí)之后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)二,、三段的在表達(dá)方法方面上特點(diǎn),，學(xué)生感悟了作者采用排比、比喻,、對(duì)比的手法給讀者描繪了漓江的水美,，桂林的山美，激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然的情感,。

1,。少數(shù)學(xué)生還處于假期散漫的狀態(tài)，思維能力有些慢,。

2,。如能在課堂上進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，效果會(huì)好些,。

在以后的教學(xué)中，還要認(rèn)真思考,，不斷琢磨反思,，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從課文內(nèi)容的重點(diǎn)出發(fā),，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，提高課堂效率。

桂林山水的教學(xué)反思篇五

一,、引用導(dǎo)入,，激發(fā)學(xué)生游山玩水的興趣。 人們都說：“桂林山水甲天下,?！甭犃诉@樣的話，你們有什么想法,？【濃厚的興趣是高效學(xué)習(xí)的保證,，簡(jiǎn)單的引用，能激發(fā)學(xué)生玩賞山水的興趣,，還能使學(xué)生從自身感覺出發(fā),，理解文章開頭引用名言總領(lǐng)全文，引發(fā)讀者向往桂林山水的作用,，以便在寫作中加以運(yùn)用,。】

二,、自由讀課文,，邊讀邊想象文中所描繪的景象,。

【邊讀邊想象是學(xué)習(xí)寫景文章的好方法，上學(xué)期曾經(jīng)學(xué)過,，也是這組教材教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn),。邊讀邊想象有利于學(xué)生隨著作者的文筆走進(jìn)文中所描繪的情境中。掌握了這種學(xué)習(xí)方法是學(xué)生就會(huì)因此感受語言文字的妙處,，享受語文學(xué)習(xí)的快樂,。】

三,、大膽表達(dá),，描述自己所讀到的桂林山水。

1,、鼓勵(lì)學(xué)生自由放膽表達(dá)既可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲,，又可以培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力。我將提這樣的問題：“走進(jìn)桂林,，你欣賞到了什么樣的桂林山水,？請(qǐng)具體說說?！薄疚矣X得這樣的問題有利于學(xué)生描述自己想象中的桂林山水,，“具體說說”的要求實(shí)際是針對(duì)學(xué)生表達(dá)時(shí)簡(jiǎn)單回答，缺乏依據(jù)這一不足進(jìn)行指導(dǎo),，有利于學(xué)生逐漸做到說話有理有據(jù),。】

2,、比較,，理解排比、比喻手法的作用,?！緦W(xué)生表達(dá)之后，再引導(dǎo)學(xué)生把自己的表達(dá)與書中的語言相對(duì)照,，理解排比,、比喻修辭手法的作用，能加深學(xué)生的體驗(yàn),，幫助他們深刻理解并運(yùn)用兩種修辭方法,。】

3,、用排比,、比喻手法寫一種事物。【積累運(yùn)用是學(xué)習(xí)語文的能力目標(biāo),，長(zhǎng)期訓(xùn)練才能有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。】

四,、感情朗讀,，藝術(shù)再現(xiàn)語言文字所描述的情境。

【朗讀既是幫助學(xué)生理解課文的重要方法,，又能在反復(fù)的吟詠中,，使規(guī)范的語言文字內(nèi)化為自己的語言，自然而然地受到語言文字的熏陶,?！?/p>

五、教師總結(jié),，拋磚引玉,。

“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋,?！睍凶匀灰灿衅婷畹娘L(fēng)景。有道是：“酒不醉人人自醉,?！绷魈视诠P端的哪是墨水，而是作者那靈動(dòng)的心?。‰y怪,，作者游玩桂林山水后,，發(fā)出這樣的感慨——（學(xué)生讀課文最后一句）：“舟行碧波上，人在畫中游,?！薄驹诖耍斫馐孜埠魬?yīng)的寫作方法,，可謂水到渠成,。】

桂林山水的教學(xué)反思篇六

《桂林山火》是一篇寫景的經(jīng)典之作,，以生動(dòng)形象的筆觸刻畫了桂林山火的娟秀風(fēng)光,。緊扣桂林山火的特點(diǎn)，在教教中,，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)做得斗勁成功：

進(jìn)修這篇課文,，起首要讓教生知道作者的寫作順序遞次。課文開首一段援引名句“桂林山火甲世界”，以一個(gè)“甲”字高度概括了桂林山火的偶麗之景堪稱世界第一,。第2,、3自然段圍繞這一名句劃分寫了桂林的山、火的特點(diǎn),，先寫漓江的火靜,、清、綠的特點(diǎn),，接著寫桂林的山偶,、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn),。第4自然段寫了作者不雅欣賞桂林山火所獲得的總的印象,，以“船行碧波上，人在繪中游”的詩句掃尾,。抓主線,，使作者的思緒戰(zhàn)教者的教路有用暢通領(lǐng)悟，快速認(rèn)識(shí)了課文,，前進(jìn)了課堂教教效力,。

語文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審好體驗(yàn)的重要路子，應(yīng)讓教生在主動(dòng)腦筋戰(zhàn)情感體驗(yàn)中,，獲得思惟開導(dǎo),，享用審好愛好?！币虼?，在教教中，我采用了多種情勢(shì)的朗讀,。讓教生讀中有思慮,，讀中有感悟。教生對(duì)讀書的思慮戰(zhàn)感悟常常還遏制在表層,，在教教中我不休引導(dǎo)戰(zhàn)點(diǎn)撥,，該當(dāng)說這節(jié)課中，文本的朗讀是充裕的扎真的,，重要搜羅朗讀整篇課文或自然段,、抓住環(huán)節(jié)詞句朗讀（非但凡顛末過程“啊”在不同字音前面的讀法更是前進(jìn)了他們的朗讀愛好）。起首讓教生充裕練讀后,，按照本人的感悟,，把本人喜歡的段降語句讀給教員同教聽，師生共同評(píng)議,。教生有了充裕的自由,，變得愛讀,，想讀，帶著情感戰(zhàn)體會(huì)分明課文內(nèi)容,，讀出文章的味道,，語感也便隨之產(chǎn)生了，使以內(nèi)化為本人的語言,。在如許的課堂上,，教生作為審好的主體，顛末過程感平易近與心智來感傷感染,、來體驗(yàn),。

愛因斯坦說：“想象力比常識(shí)更重要，因?yàn)槌ＷR(shí)是有限的,，而想象力概括著世界上的一切,，推動(dòng)著前進(jìn)，而且是常識(shí)進(jìn)化的源泉,?！闭Z文教教如何激活教生的想象呢？為了可以培養(yǎng)蒔植提拔教生的想象力戰(zhàn)表達(dá)能力,，在教教桂林山好景的時(shí)分,，讓教生按照本人的想象說一說山的模樣，給它與個(gè)名字,，有的說“好男”“公雞”“擎天柱”,，在教生充裕練說的時(shí)分，教生的腦筋被激活了,，課堂氣氛很熱烈,，孩子歉富的想象力讓我為他們感到愿意。然后教生再練讀,，感傷感染山火的特點(diǎn),。

深思本人整堂課的教教，固然本人做了年夜量的預(yù)備,。然則我覺得作為一名教師，非但凡語文教師,，面對(duì)新時(shí)代有更高要求的孩子們,，更要“多閱讀重積乏”。

兩．讀讀悟悟,，感傷感染桂林山火的好,。

桂林山水的教學(xué)反思篇七

《桂林山水》是一篇不可多得的寫景佳作。文章以生動(dòng)形象的筆法描繪了桂林山水的旖旎風(fēng)光,，文章短小精悍,、結(jié)構(gòu)明了，全文采用總分總的結(jié)構(gòu)寫作：開頭以一個(gè)“甲”字高度概括，二三自然段分別寫桂林的山與水,，最后一自然段進(jìn)行總結(jié),。

文章一大特點(diǎn)就是二、三自然段句式相同,，有利于學(xué)生記憶,。當(dāng)然對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生模仿課文例段，學(xué)習(xí)用相同的句式寫一段話卻是一個(gè)難點(diǎn),。設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí),，第一課時(shí)我主要引導(dǎo)學(xué)生讀通課文，學(xué)習(xí)生字新詞,，整體感知課文內(nèi)容,。第二課時(shí)進(jìn)入分段研讀階段，然后把指導(dǎo)背誦與理清文章的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來,，引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫作思路,，練習(xí)背誦。最后,，讓學(xué)生讀一讀閱讀鏈接,，再次感受桂林山水的美好，也寫一首詩描寫漓江的水或桂林的山,，以激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣,。

真正教學(xué)過后發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)過程當(dāng)中存在諸多不足。

這一課內(nèi)容簡(jiǎn)短,，結(jié)構(gòu)清晰,，只有四個(gè)自然段，我想對(duì)于讀通課文不會(huì)太難,，所以,，沒有布置學(xué)生預(yù)習(xí)。以至第一課時(shí)在讀通課文這一環(huán)節(jié)學(xué)生錯(cuò)誤百出,，費(fèi)時(shí)太多,，接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)——學(xué)習(xí)生字新詞沒有很扎實(shí)地完成。

在第二課時(shí)學(xué)習(xí)第二自然段環(huán)節(jié),，我先讓學(xué)生了解漓江水的特點(diǎn),，然后說說你從這一段話有什么發(fā)現(xiàn)，學(xué)生各抒己見,，不用老師講解,，就把作者所采用的寫作方法總結(jié)了出來。接下來,，我要求學(xué)生仿照這樣的句式,，來說一段話,。這可難倒了學(xué)生。課后反思這一環(huán)節(jié),，感覺自己有些操之過急,，在學(xué)生剛剛接觸，了解到排比句,，就讓他們來寫,，確實(shí)難度太大。我應(yīng)該在學(xué)習(xí)完第三自然段后,，在學(xué)生對(duì)這種句式有了更深刻地體會(huì)后,，再來試著說一說，寫一寫,。我想效果會(huì)好得多,。

本課語言優(yōu)美生動(dòng)，適合學(xué)生有感情地朗讀,，來感受桂林山水的美好,，體會(huì)作者的感情。但由于沒有把時(shí)間合理地利用,，以至在學(xué)生體會(huì)寫法上過于繁瑣,，沒有好好地讓學(xué)生讀書，當(dāng)然也就更談不上讓學(xué)生背誦,，讓閱讀“閱讀鏈接”后進(jìn)行鞏固延伸成了一紙空文,。

在以后的教學(xué)中，我想在時(shí)間安排,、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中都要認(rèn)真思考,，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從課文內(nèi)容的重點(diǎn)出發(fā),，力使自己的教學(xué)簡(jiǎn)單有,。

桂林山水的教學(xué)反思篇八

1、通過課文語言與多媒體輔助,，了解桂林山水的特點(diǎn),，感受桂林山水的美；通過朗讀傳達(dá)熱愛祖國錦繡河山之情,。

2,、學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和具體形象描寫景物的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察,、想象、理解,、表達(dá)能力,。

3,、理解重點(diǎn)詞句并積累優(yōu)美的語句；學(xué)習(xí)把句子寫具體

通過品讀課文2,、3兩節(jié)的排比句,，了解桂林山水的特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)用先概括后具體的句式,，把句子寫具體,。

運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離,，理解重點(diǎn)詞句,。

多媒體課件。

1,、師：今天老師將帶著大家乘著木船蕩漾于漓江上,，來觀賞桂林的山水。

板書課題：齊讀

2,、先讓我們一起來領(lǐng)略一下桂林山水的神韻,。

（媒體出示）欣賞桂林山水的畫面。

此時(shí),，你最想說些什么呢,？

（板書：甲天下）理解“甲天下”

3、能把這句話讀出天下第一的的味道來,？

生讀,，后齊讀。

1,、請(qǐng)生大聲朗讀全文,。

要求：

（1）注意生字詞，把課文讀通讀順,。

（2）找一找,，作者在游賞完桂林的山水后，發(fā)出了怎樣的感嘆,。請(qǐng)你把這句句子找出來,。

2、交流句子,。

舟行碧波上,，人在畫中游（板書）

說說對(duì)此句的理解。

3,、師小結(jié)過渡：

人坐在小船上游玩,，就感覺在畫中一樣，那感覺真是太美了,。接下來,，就請(qǐng)大家隨著老師用你們美的心靈,，美的眼睛去感覺桂林山水美的神韻。先來感受漓江的美,。

1,、師配樂朗讀第二小節(jié)，要求學(xué)生邊聽邊體會(huì)漓江水的特點(diǎn),。

2,、師：聽出來了嗎，漓江的水有什么特點(diǎn),？

3,、交流，根據(jù)學(xué)生的回答出示相關(guān)句子,。

（抓住靜,、清、綠的特點(diǎn)）

4,、指導(dǎo)朗讀,。

讀出靜、清,、綠的感覺來,。

（練讀、指名讀,、齊讀）

5,、遷移句式，完成填空,。

（1）萬里長(zhǎng)城真長(zhǎng)啊,，長(zhǎng)得（ ）。

（2）西湖的水真（ ）,，（ ）,。

6、有感情地朗讀,。

師：讓我們隨著音樂,，再來感受一下漓江的美。

過渡：感受完漓江的美,，再讓我們一起來看看桂林的山,。

1、明確學(xué)習(xí)要求：小組學(xué)習(xí)第三小節(jié),，說說桂林的山有什么特點(diǎn),，可用小組內(nèi)喜歡的方式讀，如可以讀讀畫畫，可以邊讀邊想象桂林山的樣子,，也可開展朗讀比賽等,。

2、交流,。（媒體出示該段內(nèi)容）

抓（奇、秀,、險(xiǎn)）用相關(guān)圖片幫助理解,。

3、在感情地朗讀,。

桂林的山的確有它吸引人的獨(dú)特魅力,，師引讀第一句。誰能把它的這種魅力感染給大家,。

推薦讀,，齊讀。

1,、師引讀4小節(jié),。后接著引讀：怪不得人們都說“桂林山水甲天下?！?/p>

2,、問：這幅畫是誰畫的？

3,、小結(jié) ：大自然用它那絕妙的彩筆為我們描繪了這么美妙的一幅畫卷,，有多少人被桂林山水的美深深感染，寫下了許多優(yōu)美的詩篇,。

4,、出示賀敬之的《桂林山水歌》。

老師和同學(xué)一起隨著音樂朗讀這首詩,。

1,、你出可以試著吟一首詩或?qū)憥拙湓挘磉_(dá)自己對(duì)桂林山水的喜愛之情,。

2,、搜集桂林山水的圖片，辦成小報(bào),，張貼在班級(jí)的黑板報(bào)上,。

【板書設(shè)計(jì)】

37、桂林山水

總起 分述 總結(jié)

水---靜,、清,、綠

甲天下 舟行碧波上，人在畫中游

山---奇,、秀,、險(xiǎn)

《桂林山水》是一篇愛國主義的好教材,，因此，在教學(xué)過程中,，我盡量滲透愛國思想,，如：看了錄像之后讓學(xué)生說說自己的感受，在朗讀訓(xùn)練時(shí),，也設(shè)法激起學(xué)生愛祖國山河的情感,。

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)圍繞文本欣賞這個(gè)能力目標(biāo),，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生欣賞語言之美的能力,，既是語文教學(xué)的重點(diǎn)，有時(shí)語文教學(xué)的難點(diǎn),。前幾個(gè)單元,，重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)句中詞語的正確性，體會(huì)詞語的感情色彩,。本單元開始要讓學(xué)生體會(huì)比喻句的作用,，我把重點(diǎn)放在心上水的句子上。欣賞時(shí)我設(shè)計(jì)了幾個(gè)坡度,，先是采用各種形式的讀,，讀的目的是為了理解，再讓學(xué)生議,，說說作者是如何把句子寫具體的,。然后讓學(xué)生想，用自己的話吧水的特點(diǎn)說具體,。最后,，通過看媒體，體會(huì)比喻句的作用,。這樣一來,，學(xué)生對(duì)描寫水的句子好在哪里有所感悟。欣賞描寫山的句子,，采用把語言文字與畫面結(jié)合起來,，目的讓學(xué)生對(duì)桂林山水的形態(tài)、色彩產(chǎn)生表象,，從而讓學(xué)生體會(huì)句中雨題的作用,，提高學(xué)生欣賞句子的能力。

教學(xué)反思：

入境入情和諧統(tǒng)一

語文教學(xué)大綱要求培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美觀,，要求教師傳授知識(shí),、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生感受美,、鑒賞美,、創(chuàng)造美的能力。

《桂林山水》一文,，作者抓住桂林山的奇特,、秀麗、險(xiǎn)峻和漓江水的平靜,、清澈,、碧綠的特點(diǎn)，進(jìn)行了具體而生動(dòng)的描繪,，抒發(fā)了作者熱愛祖國錦繡山河的真摯情感。這是一篇文質(zhì)兼美,、寫景抒情的好范文,。如何挖掘文章中的美，讓學(xué)生深刻地感愛美呢?

一,、設(shè)境激趣,，觸發(fā)美

“感人之心，莫先乎情”,。課始,，教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，并適時(shí)配上絢麗多姿的畫面,，創(chuàng)設(shè)情景：“同學(xué)們,，我們的祖國有連綿起伏的崇山峻嶺，波浪滾滾的遼闊大海,，—望無際的良田沃野,，星羅棋布的島嶼湖泊……而我國南方有以山清水秀的風(fēng)景而聞名于世，尤其桂林山水甲天下,。那里山青,、水秀、洞奇,、石異,、園美?！苯處熞燥枬M的精神,，親切的語言打動(dòng)學(xué)生的心靈，以“師情”動(dòng)“生情”,，以“師情”激“生情”,，師生的情感融洽地交織在一起，學(xué)生沉醉其間，為桂林山水的奇秀之所動(dòng),、所感,，油然產(chǎn)生美的遐想，心駐神往,，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望,。

二、潛心品讀,，體驗(yàn)美

兒童的心靈最敏感,，他們能準(zhǔn)確捕捉到教師語言中“情”的信息，進(jìn)而領(lǐng)悟“情”中之“理”,。因此,，教師以美的語言作為美的品德的載體，深入學(xué)生幼小心靈,，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教育效果,。在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用朗讀的方式感染學(xué)生是激發(fā)學(xué)生審美情趣的`—種重要手段,。例如：在讀“波瀾壯闊”一詞時(shí),，教師向?qū)W生展示一幅浩渺無邊的大海圖，引導(dǎo)學(xué)生用雄壯,、渾厚的重音朗讀,，讓他們感染到大海喧鬧的動(dòng)態(tài)美；在讀“水平如鏡”這詞時(shí),，則要求學(xué)生用輕柔的聲音讀西湖的水,，讓他們感染到那種無聲無息的恬靜的美。文中的排比句是重點(diǎn)朗讀部分,，教師采用接力讀法,，形成—浪高—浪的感覺，特別透過包含感情的“真”字,，領(lǐng)會(huì)了作者對(duì)桂林山水的贊美和熱愛之情,。而且，排比句有它的節(jié)奏美,，讀起來又流暢,，又有氣勢(shì)，這更襯托出桂林山水的美,。

兒童的思維是直觀的,、形象的，他們的注意常常指向那些能引起興趣的對(duì)象,。課文語言的音韻美,，能引起學(xué)生的興趣,，加上語調(diào)的輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫,，富有節(jié)奏感,，更吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生感到審美的愉悅,。

三,、抒情表達(dá)，深化美

愛迪生說過：“最能直接打動(dòng)心靈的還是美”,。人們?cè)谛蕾p各種美的事物而產(chǎn)生美感時(shí),。總是有賴于直觀的形象,，只有通過生動(dòng)具體的形象,，才能深入領(lǐng)會(huì)它內(nèi)在的本質(zhì)，從而得到情感的愉快,。在教學(xué)時(shí),，教師以圖像為主來展示形象美，欣賞景美,。例，教師在講解中根據(jù)課文描述演示錄像,，如,，有的山形像一位老人伸展雙臂，滿臉笑容地歡迎八方游客,；有的像大象貪婪地吮吸著清涼甘甜的江水,；有的像一只高大的駱駝眺望遠(yuǎn)方；還有的像初生的新筍充滿生機(jī)……這些形象生動(dòng)的畫面充分突出了桂林山的特點(diǎn),，讓學(xué)生頭腦中構(gòu)成—幅幅栩栩如生的美麗圖畫,，引人入情入景。學(xué)完課文后,，教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的話贊一贊眼前的桂林山水,，學(xué)生激情高漲：“桂林山水，人間仙境,！”“桂林山水是一顆燦爛的明珠,。”“桂林山水真是風(fēng)光如畫,，來到這里,，仿佛進(jìn)入了人間仙境—般?！薄Z言訓(xùn)練能使學(xué)生深深感受到祖國山河秀麗多姿,，從而產(chǎn)生熾熱的愛國之情,。