每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會覺得范文很難寫,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

創(chuàng)造綠色的生活教學(xué)反思簡短篇一

我把教學(xué)目標和重點確定為通過閱讀了解丘吉爾早年生活經(jīng)歷的失敗與成功,，分析其中的閃光點,，從而讓學(xué)生獲得有益啟示。

這節(jié)課有以下幾個亮點：

首先,，課堂思路清晰,。這節(jié)課我抓住了課文的第一小節(jié)“每個人都是昆蟲，但我確信,，我是一個螢火蟲”中的“螢火蟲”一詞,，設(shè)計了三個主問題：

1、螢火蟲的特點是能在黑夜中發(fā)光,，那么丘吉爾人生中的黑夜在文中表現(xiàn)為什么?

2,、但在這人生的黑夜中，丘吉爾似乎也受到了幸運女神的眷顧,，哪些事讓人覺得丘吉爾很幸運?

3,、討論丘吉爾的成功真的是靠幸運嗎。

通過這三個主問題,，課文內(nèi)容便被串聯(lián)起來,，而且思路清晰。

其次,，學(xué)生的主體性得到了較為充分的發(fā)揮,。這篇課文中，有幾個字詞比較重要,，因此,，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中我設(shè)置了“漢字聽寫大賽”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用講臺上的黑板和每組的小白板進行展示,。同時,，在落實“丘吉爾的成功真的是靠幸運嗎”這一題時，要求學(xué)生在小白板上寫關(guān)鍵詞,，并寫上文本中的相關(guān)內(nèi)容,。這樣做了后,，再由每個組派代表上臺展示、發(fā)言,，并由其他學(xué)生進行補充,、完善。這樣,，學(xué)生的積極性就得到了較為充分的發(fā)揮,。

第三，朗誦得到了充分的體現(xiàn),。語文課堂應(yīng)有朗朗的讀書聲,，因此，在這節(jié)課中,，我安排了多處朗讀,，比如讀“我喜愛歷史……而他們則千方百計地揭露我的無知”一段時，為了體現(xiàn)丘吉爾的無奈,，我又設(shè)置了一段縮減后的對比段落,，兩次對比朗讀，更讓學(xué)生在朗讀中充分體會到了作者當時的尷尬,、無奈之情,。

但是，這節(jié)課也存在幾點不足,。

第一,，朗讀的目的應(yīng)該更明確。本課中的朗讀除了“我喜愛歷史……而他們則千方百計地揭露我的無知”一段的對比朗讀是為了讓學(xué)生能更好地體會文中作者的情感外,。其余幾次的朗讀,，其目的性并不明確，有只是為了讓學(xué)生朗讀而朗讀的感覺,，因此,，在朗讀的設(shè)計中，還需要把目的明確下來,，比如是為了體會情感,，還是為了體味詞語運用的妙處等。

第二,，課堂應(yīng)更徹底地向?qū)W生開放,。在這節(jié)課中，我把“人生的黑夜”,、“幸運女生的眷顧”,、“成功的來由”放給學(xué)生討論，但是在“成功的來由”這個環(huán)節(jié)的討論中,，學(xué)生的積極性并沒有完全被調(diào)動起來,，原因在于一個小組上臺展示后,，我沒有讓其他小組進行補充、交流,，而是追問其他小組有沒有關(guān)于這一點的相似看法,。這個追問使得課堂的氣氛被壓抑住了，如果任學(xué)生進行自由的回答,，那么課堂的氛圍應(yīng)該會更好些,，學(xué)生的參與性也將大大提高。

創(chuàng)造綠色的生活教學(xué)反思簡短篇二

昨天上完課,，想寫一點教后記,，苦于無法入題，也就擱筆,。晚飯后打開qq,，見有俞校長發(fā)的一張圖片，是其參加由寧波市職成教教研室主辦,、象山縣職業(yè)高級中學(xué)承辦的20__年三新課堂教學(xué)研討活動的背景圖，其妙處在于把研討活動從年份上整整提前了十年,，而把日期則推后了七天20__年十月三十日,。校長在其他同事們的網(wǎng)評后也加了一句細節(jié)不可大意啊。

細節(jié)決定成敗,。我不知這句流行名言是那位哲人或偉人說的,，也不知是其在遇到何種困境或挫折后發(fā)的感慨。但有學(xué)生在讀完丘吉爾《我的早年生活》后也借用了這句話,，而有同學(xué)則嗤之以鼻,，用中國之現(xiàn)象推英國也概存在之。

丘吉爾當年參加了英國歷史悠久的著名的哈羅公學(xué)的入學(xué)考試,，面對一竅不通的拉丁文試卷：

我在試卷上首先寫上自己的名字,，再寫上試題的編號‘1’，經(jīng)過再三考慮,，又在‘1’的外面加上一個括號,，因而成了‘〔1〕’。但這以后,，我就什么也不會了,。我干瞪眼沒辦法，在這種慘境中整整熬了兩個小時,，最后仁慈的監(jiān)考老師總算收去了我的考卷,。

我們也不難想象出丘吉爾當時如坐針氈的窘態(tài)，但結(jié)果是他跨進了哈羅公學(xué),。實際上我的名字居全校倒數(shù)第三,。而最令人遺憾的是,，最后兩位同學(xué)沒上幾天學(xué)，就由于疾病或其它原因而相繼退學(xué)了,。我們又不難想象成績處于倒數(shù)第一的丘吉爾的尷尬,。

對于能奇跡般地進入哈羅公學(xué)，丘吉爾并沒有用幸運二字來形容之,，而是贊譽了時任校長威爾登博士校長威爾登博士對我的拉丁文作文寬宏大量,，證明他獨具慧眼，能判斷我全面的能力,、他能通過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì),。他是一個不以卷面分數(shù)取人的人，直到現(xiàn)在我還非常崇敬他,。這能力和學(xué)識只是把1改為(1)的過程,，對此我則用嚴謹二字概括，因為西方人是極其崇尚嚴謹作風(fēng)的事無大小,，俱嚴無遺,。

上課之前，給學(xué)生觀看了丘吉爾的相關(guān)視頻,，學(xué)生大略知道了丘吉爾在二戰(zhàn)中卓絕的政治軍事才能和相關(guān)的家庭背景,，有學(xué)生為此對丘吉爾進哈羅公學(xué)產(chǎn)生了官二代的置疑，用中國官場之現(xiàn)象來推測英國同樣存在之,，可乎?悲乎?可悲乎?|||

我引用了兩則材料對持此觀點的同學(xué)反駁之,，其一是作者在該文結(jié)尾坦言他自己(丘吉爾父親)也只是最近才升到下議院議長和財政大臣的職位……言外之意是自己進入哈羅公學(xué)與父親沒有任何關(guān)系;其二是從《青年文摘》中讀到的一篇文章，打開網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生自己閱讀,。

創(chuàng)造綠色的生活教學(xué)反思簡短篇三

《我的早年生活》是第二單元的第一篇課文,，這篇文章節(jié)選自著名偉人丘吉爾的傳記《我的早年生活》，講述了丘吉爾自12歲時在哈羅中學(xué)讀書這段時間的學(xué)習(xí)生活,。文章一共記敘了四個片段,，分別是入學(xué)考試、學(xué)習(xí)英語,、征兵考試以及軍旅生涯,，語言詼諧幽默，充滿自我調(diào)侃,，讓人忍俊不禁,。作者通過對自己中學(xué)生涯的描寫，我們可以看到一個樂觀,、自信,、坦然，能夠正確認識自己，同時有理想有信念的丘吉爾,，這也就是作者成功的秘訣,。

我把教學(xué)目標和重點確定為通過閱讀了解丘吉爾早年生活經(jīng)歷的失敗與成功，分析其中的閃光點,，從而讓學(xué)生獲得有益啟示,。

這節(jié)課有以下幾個亮點：

首先，課堂思路清晰,。這節(jié)課我抓住了課文的第一小節(jié)“每個人都是昆蟲,，但我確信，我是一個螢火蟲”中的“螢火蟲”一詞,，設(shè)計了三個主問題：

1,、螢火蟲的特點是能在黑夜中發(fā)光，那么丘吉爾人生中的黑夜在文中表現(xiàn)為什么?

2,、但在這人生的黑夜中,，丘吉爾似乎也受到了幸運女神的眷顧，哪些事讓人覺得丘吉爾很幸運?

3,、討論丘吉爾的成功真的是靠幸運嗎,。

通過這三個主問題，課文內(nèi)容便被串聯(lián)起來,，而且思路清晰,。

其次，學(xué)生的主體性得到了較為充分的發(fā)揮,。這篇課文中，有幾個字詞比較重要,，因此,，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中我設(shè)置了“漢字聽寫大賽”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用講臺上的黑板和每組的小白板進行展示,。同時,，在落實“丘吉爾的成功真的是靠幸運嗎”這一題時，要求學(xué)生在小白板上寫關(guān)鍵詞,，并寫上文本中的相關(guān)內(nèi)容,。這樣做了后，再由每個組派代表上臺展示,、發(fā)言,，并由其他學(xué)生進行補充、完善,。這樣,，學(xué)生的積極性就得到了較為充分的發(fā)揮。

第三，朗誦得到了充分的體現(xiàn),。語文課堂應(yīng)有朗朗的讀書聲,，因此，在這節(jié)課中,，我安排了多處朗讀,，比如讀“我喜愛歷史……而他們則千方百計地揭露我的無知”一段時，為了體現(xiàn)丘吉爾的無奈,，我又設(shè)置了一段縮減后的對比段落,，兩次對比朗讀，更讓學(xué)生在朗讀中充分體會到了作者當時的尷尬,、無奈之情,。

但是，這節(jié)課也存在幾點不足,。

第一,，朗讀的目的應(yīng)該更明確。本課中的朗讀除了“我喜愛歷史……而他們則千方百計地揭露我的無知”一段的對比朗讀是為了讓學(xué)生能更好地體會文中作者的情感外,。其余幾次的朗讀,，其目的性并不明確，有只是為了讓學(xué)生朗讀而朗讀的感覺,，因此,，在朗讀的設(shè)計中，還需要把目的明確下來,，比如是為了體會情感,，還是為了體味詞語運用的妙處等。

第二,，課堂應(yīng)更徹底地向?qū)W生開放,。在這節(jié)課中，我把“人生的黑夜”,、“幸運女生的眷顧”,、“成功的來由”放給學(xué)生討論，但是在“成功的來由”這個環(huán)節(jié)的討論中,，學(xué)生的積極性并沒有完全被調(diào)動起來,，原因在于一個小組上臺展示后，我沒有讓其他小組進行補充,、交流,，而是追問其他小組有沒有關(guān)于這一點的相似看法。這個追問使得課堂的氣氛被壓抑住了,，如果任學(xué)生進行自由的回答,，那么課堂的氛圍應(yīng)該會更好些，學(xué)生的參與性也將大大提高。