無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧。
創(chuàng)造綠色的生活教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一
我把教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)確定為通過(guò)閱讀了解丘吉爾早年生活經(jīng)歷的失敗與成功,，分析其中的閃光點(diǎn),，從而讓學(xué)生獲得有益啟示。
這節(jié)課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
首先,，課堂思路清晰,。這節(jié)課我抓住了課文的第一小節(jié)“每個(gè)人都是昆蟲(chóng)，但我確信,，我是一個(gè)螢火蟲(chóng)”中的“螢火蟲(chóng)”一詞,，設(shè)計(jì)了三個(gè)主問(wèn)題：
1、螢火蟲(chóng)的特點(diǎn)是能在黑夜中發(fā)光,，那么丘吉爾人生中的黑夜在文中表現(xiàn)為什么?
2,、但在這人生的黑夜中，丘吉爾似乎也受到了幸運(yùn)女神的眷顧,，哪些事讓人覺(jué)得丘吉爾很幸運(yùn)?
3,、討論丘吉爾的成功真的是靠幸運(yùn)嗎,。
通過(guò)這三個(gè)主問(wèn)題，課文內(nèi)容便被串聯(lián)起來(lái),，而且思路清晰,。
其次，學(xué)生的主體性得到了較為充分的發(fā)揮,。這篇課文中,，有幾個(gè)字詞比較重要，因此,，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中我設(shè)置了“漢字聽(tīng)寫(xiě)大賽”環(huán)節(jié),，讓學(xué)生利用講臺(tái)上的黑板和每組的小白板進(jìn)行展示。同時(shí),，在落實(shí)“丘吉爾的成功真的是靠幸運(yùn)嗎”這一題時(shí),，要求學(xué)生在小白板上寫(xiě)關(guān)鍵詞，并寫(xiě)上文本中的相關(guān)內(nèi)容,。這樣做了后,，再由每個(gè)組派代表上臺(tái)展示、發(fā)言,，并由其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充,、完善。這樣,，學(xué)生的積極性就得到了較為充分的發(fā)揮,。
第三，朗誦得到了充分的體現(xiàn),。語(yǔ)文課堂應(yīng)有朗朗的讀書(shū)聲,，因此，在這節(jié)課中,，我安排了多處朗讀,，比如讀“我喜愛(ài)歷史……而他們則千方百計(jì)地揭露我的無(wú)知”一段時(shí)，為了體現(xiàn)丘吉爾的無(wú)奈,，我又設(shè)置了一段縮減后的對(duì)比段落,，兩次對(duì)比朗讀，更讓學(xué)生在朗讀中充分體會(huì)到了作者當(dāng)時(shí)的尷尬,、無(wú)奈之情,。
但是，這節(jié)課也存在幾點(diǎn)不足,。
第一,，朗讀的目的應(yīng)該更明確。本課中的朗讀除了“我喜愛(ài)歷史……而他們則千方百計(jì)地揭露我的無(wú)知”一段的對(duì)比朗讀是為了讓學(xué)生能更好地體會(huì)文中作者的情感外。其余幾次的朗讀,，其目的性并不明確,，有只是為了讓學(xué)生朗讀而朗讀的感覺(jué)，因此,，在朗讀的設(shè)計(jì)中,，還需要把目的明確下來(lái)，比如是為了體會(huì)情感,，還是為了體味詞語(yǔ)運(yùn)用的妙處等,。
第二,，課堂應(yīng)更徹底地向?qū)W生開(kāi)放,。在這節(jié)課中，我把“人生的黑夜”,、“幸運(yùn)女生的眷顧”,、“成功的來(lái)由”放給學(xué)生討論，但是在“成功的來(lái)由”這個(gè)環(huán)節(jié)的討論中,，學(xué)生的積極性并沒(méi)有完全被調(diào)動(dòng)起來(lái),，原因在于一個(gè)小組上臺(tái)展示后，我沒(méi)有讓其他小組進(jìn)行補(bǔ)充,、交流,，而是追問(wèn)其他小組有沒(méi)有關(guān)于這一點(diǎn)的相似看法。這個(gè)追問(wèn)使得課堂的氣氛被壓抑住了,，如果任學(xué)生進(jìn)行自由的回答,，那么課堂的氛圍應(yīng)該會(huì)更好些，學(xué)生的參與性也將大大提高,。
創(chuàng)造綠色的生活教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二
昨天上完課,，想寫(xiě)一點(diǎn)教后記，苦于無(wú)法入題,，也就擱筆,。晚飯后打開(kāi)qq，見(jiàn)有俞校長(zhǎng)發(fā)的一張圖片,，是其參加由寧波市職成教教研室主辦,、象山縣職業(yè)高級(jí)中學(xué)承辦的20__年三新課堂教學(xué)研討活動(dòng)的背景圖，其妙處在于把研討活動(dòng)從年份上整整提前了十年,，而把日期則推后了七天20__年十月三十日,。校長(zhǎng)在其他同事們的網(wǎng)評(píng)后也加了一句細(xì)節(jié)不可大意啊。
細(xì)節(jié)決定成敗,。我不知這句流行名言是那位哲人或偉人說(shuō)的,，也不知是其在遇到何種困境或挫折后發(fā)的感慨。但有學(xué)生在讀完丘吉爾《我的早年生活》后也借用了這句話,，而有同學(xué)則嗤之以鼻,，用中國(guó)之現(xiàn)象推英國(guó)也概存在之,。
丘吉爾當(dāng)年參加了英國(guó)歷史悠久的著名的哈羅公學(xué)的入學(xué)考試，面對(duì)一竅不通的拉丁文試卷：
我在試卷上首先寫(xiě)上自己的名字,，再寫(xiě)上試題的編號(hào)‘1’,，經(jīng)過(guò)再三考慮，又在‘1’的外面加上一個(gè)括號(hào),，因而成了‘〔1〕’,。但這以后，我就什么也不會(huì)了,。我干瞪眼沒(méi)辦法,，在這種慘境中整整熬了兩個(gè)小時(shí)，最后仁慈的監(jiān)考老師總算收去了我的考卷,。
我們也不難想象出丘吉爾當(dāng)時(shí)如坐針氈的窘態(tài),，但結(jié)果是他跨進(jìn)了哈羅公學(xué)。實(shí)際上我的名字居全校倒數(shù)第三,。而最令人遺憾的是,，最后兩位同學(xué)沒(méi)上幾天學(xué)，就由于疾病或其它原因而相繼退學(xué)了,。我們又不難想象成績(jī)處于倒數(shù)第一的丘吉爾的尷尬,。
對(duì)于能奇跡般地進(jìn)入哈羅公學(xué)，丘吉爾并沒(méi)有用幸運(yùn)二字來(lái)形容之,，而是贊譽(yù)了時(shí)任校長(zhǎng)威爾登博士校長(zhǎng)威爾登博士對(duì)我的拉丁文作文寬宏大量,，證明他獨(dú)具慧眼，能判斷我全面的能力,、他能通過(guò)現(xiàn)象看到事物的本質(zhì),。他是一個(gè)不以卷面分?jǐn)?shù)取人的人，直到現(xiàn)在我還非常崇敬他,。這能力和學(xué)識(shí)只是把1改為(1)的過(guò)程,，對(duì)此我則用嚴(yán)謹(jǐn)二字概括，因?yàn)槲鞣饺耸菢O其崇尚嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)的事無(wú)大小,，俱嚴(yán)無(wú)遺,。
上課之前，給學(xué)生觀看了丘吉爾的相關(guān)視頻,，學(xué)生大略知道了丘吉爾在二戰(zhàn)中卓絕的政治軍事才能和相關(guān)的家庭背景,，有學(xué)生為此對(duì)丘吉爾進(jìn)哈羅公學(xué)產(chǎn)生了官二代的置疑，用中國(guó)官場(chǎng)之現(xiàn)象來(lái)推測(cè)英國(guó)同樣存在之,，可乎?悲乎?可悲乎?|||
我引用了兩則材料對(duì)持此觀點(diǎn)的同學(xué)反駁之,，其一是作者在該文結(jié)尾坦言他自己(丘吉爾父親)也只是最近才升到下議院議長(zhǎng)和財(cái)政大臣的職位……言外之意是自己進(jìn)入哈羅公學(xué)與父親沒(méi)有任何關(guān)系;其二是從《青年文摘》中讀到的一篇文章，打開(kāi)網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生自己閱讀。
創(chuàng)造綠色的生活教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三
《我的早年生活》是第二單元的第一篇課文,，這篇文章節(jié)選自著名偉人丘吉爾的傳記《我的早年生活》,，講述了丘吉爾自12歲時(shí)在哈羅中學(xué)讀書(shū)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)生活。文章一共記敘了四個(gè)片段,，分別是入學(xué)考試,、學(xué)習(xí)英語(yǔ)、征兵考試以及軍旅生涯,，語(yǔ)言詼諧幽默,，充滿自我調(diào)侃，讓人忍俊不禁,。作者通過(guò)對(duì)自己中學(xué)生涯的描寫(xiě),，我們可以看到一個(gè)樂(lè)觀、自信,、坦然,，能夠正確認(rèn)識(shí)自己,，同時(shí)有理想有信念的丘吉爾,，這也就是作者成功的秘訣。
我把教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)確定為通過(guò)閱讀了解丘吉爾早年生活經(jīng)歷的失敗與成功,，分析其中的閃光點(diǎn),，從而讓學(xué)生獲得有益啟示。
這節(jié)課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
首先,，課堂思路清晰,。這節(jié)課我抓住了課文的第一小節(jié)“每個(gè)人都是昆蟲(chóng)，但我確信,，我是一個(gè)螢火蟲(chóng)”中的“螢火蟲(chóng)”一詞,，設(shè)計(jì)了三個(gè)主問(wèn)題：
1、螢火蟲(chóng)的特點(diǎn)是能在黑夜中發(fā)光,，那么丘吉爾人生中的黑夜在文中表現(xiàn)為什么?
2,、但在這人生的黑夜中，丘吉爾似乎也受到了幸運(yùn)女神的眷顧,，哪些事讓人覺(jué)得丘吉爾很幸運(yùn)?
3,、討論丘吉爾的成功真的是靠幸運(yùn)嗎。
通過(guò)這三個(gè)主問(wèn)題,，課文內(nèi)容便被串聯(lián)起來(lái),，而且思路清晰。
其次,，學(xué)生的主體性得到了較為充分的發(fā)揮,。這篇課文中，有幾個(gè)字詞比較重要，因此,，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中我設(shè)置了“漢字聽(tīng)寫(xiě)大賽”環(huán)節(jié),，讓學(xué)生利用講臺(tái)上的黑板和每組的小白板進(jìn)行展示。同時(shí),，在落實(shí)“丘吉爾的成功真的是靠幸運(yùn)嗎”這一題時(shí),，要求學(xué)生在小白板上寫(xiě)關(guān)鍵詞，并寫(xiě)上文本中的相關(guān)內(nèi)容,。這樣做了后,，再由每個(gè)組派代表上臺(tái)展示、發(fā)言,，并由其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充,、完善。這樣,，學(xué)生的積極性就得到了較為充分的發(fā)揮,。
第三，朗誦得到了充分的體現(xiàn),。語(yǔ)文課堂應(yīng)有朗朗的讀書(shū)聲,，因此，在這節(jié)課中,，我安排了多處朗讀,，比如讀“我喜愛(ài)歷史……而他們則千方百計(jì)地揭露我的無(wú)知”一段時(shí)，為了體現(xiàn)丘吉爾的無(wú)奈,，我又設(shè)置了一段縮減后的對(duì)比段落,，兩次對(duì)比朗讀，更讓學(xué)生在朗讀中充分體會(huì)到了作者當(dāng)時(shí)的尷尬,、無(wú)奈之情,。
但是，這節(jié)課也存在幾點(diǎn)不足,。
第一,，朗讀的目的應(yīng)該更明確。本課中的朗讀除了“我喜愛(ài)歷史……而他們則千方百計(jì)地揭露我的無(wú)知”一段的對(duì)比朗讀是為了讓學(xué)生能更好地體會(huì)文中作者的情感外,。其余幾次的朗讀,，其目的性并不明確，有只是為了讓學(xué)生朗讀而朗讀的感覺(jué),，因此,，在朗讀的設(shè)計(jì)中，還需要把目的明確下來(lái),，比如是為了體會(huì)情感,，還是為了體味詞語(yǔ)運(yùn)用的妙處等,。
第二，課堂應(yīng)更徹底地向?qū)W生開(kāi)放,。在這節(jié)課中,，我把“人生的黑夜”、“幸運(yùn)女生的眷顧”,、“成功的來(lái)由”放給學(xué)生討論,，但是在“成功的來(lái)由”這個(gè)環(huán)節(jié)的討論中，學(xué)生的積極性并沒(méi)有完全被調(diào)動(dòng)起來(lái),，原因在于一個(gè)小組上臺(tái)展示后,，我沒(méi)有讓其他小組進(jìn)行補(bǔ)充、交流,，而是追問(wèn)其他小組有沒(méi)有關(guān)于這一點(diǎn)的相似看法,。這個(gè)追問(wèn)使得課堂的氣氛被壓抑住了，如果任學(xué)生進(jìn)行自由的回答,，那么課堂的氛圍應(yīng)該會(huì)更好些,，學(xué)生的參與性也將大大提高。
