無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

創(chuàng)造綠色的生活教學(xué)反思與評價篇一

我把教學(xué)目標(biāo)和重點確定為通過閱讀了解丘吉爾早年生活經(jīng)歷的失敗與成功,，分析其中的閃光點，從而讓學(xué)生獲得有益啟示,。

這節(jié)課有以下幾個亮點：

首先，課堂思路清晰,。這節(jié)課我抓住了課文的第一小節(jié)“每個人都是昆蟲,，但我確信,，我是一個螢火蟲”中的“螢火蟲”一詞,，設(shè)計了三個主問題：

1,、螢火蟲的特點是能在黑夜中發(fā)光,，那么丘吉爾人生中的黑夜在文中表現(xiàn)為什么?

2,、但在這人生的黑夜中，丘吉爾似乎也受到了幸運(yùn)女神的眷顧,，哪些事讓人覺得丘吉爾很幸運(yùn)?

3、討論丘吉爾的成功真的是靠幸運(yùn)嗎,。

通過這三個主問題，課文內(nèi)容便被串聯(lián)起來,，而且思路清晰。

其次,，學(xué)生的主體性得到了較為充分的發(fā)揮。這篇課文中,，有幾個字詞比較重要，因此,，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中我設(shè)置了“漢字聽寫大賽”環(huán)節(jié),，讓學(xué)生利用講臺上的黑板和每組的小白板進(jìn)行展示。同時,，在落實“丘吉爾的成功真的是靠幸運(yùn)嗎”這一題時,，要求學(xué)生在小白板上寫關(guān)鍵詞，并寫上文本中的相關(guān)內(nèi)容,。這樣做了后，再由每個組派代表上臺展示,、發(fā)言，并由其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充,、完善。這樣,，學(xué)生的積極性就得到了較為充分的發(fā)揮。

第三,，朗誦得到了充分的體現(xiàn),。語文課堂應(yīng)有朗朗的讀書聲,，因此，在這節(jié)課中,，我安排了多處朗讀，比如讀“我喜愛歷史……而他們則千方百計地揭露我的無知”一段時,，為了體現(xiàn)丘吉爾的無奈，我又設(shè)置了一段縮減后的對比段落,，兩次對比朗讀，更讓學(xué)生在朗讀中充分體會到了作者當(dāng)時的尷尬,、無奈之情。

但是,，這節(jié)課也存在幾點不足。

第一,，朗讀的目的應(yīng)該更明確。本課中的朗讀除了“我喜愛歷史……而他們則千方百計地揭露我的無知”一段的對比朗讀是為了讓學(xué)生能更好地體會文中作者的情感外。其余幾次的朗讀,，其目的性并不明確，有只是為了讓學(xué)生朗讀而朗讀的感覺,，因此，在朗讀的設(shè)計中,，還需要把目的明確下來，比如是為了體會情感,，還是為了體味詞語運(yùn)用的妙處等,。

第二,，課堂應(yīng)更徹底地向?qū)W生開放,。在這節(jié)課中，我把“人生的黑夜”,、“幸運(yùn)女生的眷顧”、“成功的來由”放給學(xué)生討論,，但是在“成功的來由”這個環(huán)節(jié)的討論中，學(xué)生的積極性并沒有完全被調(diào)動起來,，原因在于一個小組上臺展示后,，我沒有讓其他小組進(jìn)行補(bǔ)充,、交流,，而是追問其他小組有沒有關(guān)于這一點的相似看法。這個追問使得課堂的氣氛被壓抑住了,，如果任學(xué)生進(jìn)行自由的回答，那么課堂的氛圍應(yīng)該會更好些,，學(xué)生的參與性也將大大提高,。

創(chuàng)造綠色的生活教學(xué)反思與評價篇二

昨天上完課，想寫一點教后記,，苦于無法入題,，也就擱筆,。晚飯后打開qq，見有俞校長發(fā)的一張圖片,，是其參加由寧波市職成教教研室主辦、象山縣職業(yè)高級中學(xué)承辦的20__年三新課堂教學(xué)研討活動的背景圖,，其妙處在于把研討活動從年份上整整提前了十年，而把日期則推后了七天20__年十月三十日,。校長在其他同事們的網(wǎng)評后也加了一句細(xì)節(jié)不可大意啊,。

細(xì)節(jié)決定成敗,。我不知這句流行名言是那位哲人或偉人說的,，也不知是其在遇到何種困境或挫折后發(fā)的感慨。但有學(xué)生在讀完丘吉爾《我的早年生活》后也借用了這句話,，而有同學(xué)則嗤之以鼻，用中國之現(xiàn)象推英國也概存在之,。

丘吉爾當(dāng)年參加了英國歷史悠久的著名的哈羅公學(xué)的入學(xué)考試，面對一竅不通的拉丁文試卷：

我在試卷上首先寫上自己的名字,，再寫上試題的編號‘1’,，經(jīng)過再三考慮,，又在‘1’的外面加上一個括號,，因而成了‘〔1〕’,。但這以后,，我就什么也不會了。我干瞪眼沒辦法,，在這種慘境中整整熬了兩個小時，最后仁慈的監(jiān)考老師總算收去了我的考卷,。

我們也不難想象出丘吉爾當(dāng)時如坐針氈的窘態(tài)，但結(jié)果是他跨進(jìn)了哈羅公學(xué),。實際上我的名字居全校倒數(shù)第三,。而最令人遺憾的是,，最后兩位同學(xué)沒上幾天學(xué)，就由于疾病或其它原因而相繼退學(xué)了,。我們又不難想象成績處于倒數(shù)第一的丘吉爾的尷尬,。

對于能奇跡般地進(jìn)入哈羅公學(xué)，丘吉爾并沒有用幸運(yùn)二字來形容之,，而是贊譽(yù)了時任校長威爾登博士校長威爾登博士對我的拉丁文作文寬宏大量,，證明他獨具慧眼，能判斷我全面的能力,、他能通過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì),。他是一個不以卷面分?jǐn)?shù)取人的人，直到現(xiàn)在我還非常崇敬他,。這能力和學(xué)識只是把1改為(1)的過程,，對此我則用嚴(yán)謹(jǐn)二字概括，因為西方人是極其崇尚嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)的事無大小,，俱嚴(yán)無遺,。

上課之前，給學(xué)生觀看了丘吉爾的相關(guān)視頻,，學(xué)生大略知道了丘吉爾在二戰(zhàn)中卓絕的政治軍事才能和相關(guān)的家庭背景,，有學(xué)生為此對丘吉爾進(jìn)哈羅公學(xué)產(chǎn)生了官二代的置疑，用中國官場之現(xiàn)象來推測英國同樣存在之,，可乎?悲乎?可悲乎?|||

我引用了兩則材料對持此觀點的同學(xué)反駁之,，其一是作者在該文結(jié)尾坦言他自己(丘吉爾父親)也只是最近才升到下議院議長和財政大臣的職位……言外之意是自己進(jìn)入哈羅公學(xué)與父親沒有任何關(guān)系;其二是從《青年文摘》中讀到的一篇文章,，打開網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生自己閱讀。

創(chuàng)造綠色的生活教學(xué)反思與評價篇三

《我的早年生活》是第二單元的第一篇課文,，這篇文章節(jié)選自著名偉人丘吉爾的傳記《我的早年生活》,，講述了丘吉爾自12歲時在哈羅中學(xué)讀書這段時間的學(xué)習(xí)生活。文章一共記敘了四個片段,，分別是入學(xué)考試,、學(xué)習(xí)英語、征兵考試以及軍旅生涯,，語言詼諧幽默，充滿自我調(diào)侃,，讓人忍俊不禁,。作者通過對自己中學(xué)生涯的描寫，我們可以看到一個樂觀,、自信,、坦然，能夠正確認(rèn)識自己,，同時有理想有信念的丘吉爾,，這也就是作者成功的秘訣。

我把教學(xué)目標(biāo)和重點確定為通過閱讀了解丘吉爾早年生活經(jīng)歷的失敗與成功,，分析其中的閃光點,，從而讓學(xué)生獲得有益啟示。

這節(jié)課有以下幾個亮點：

首先,，課堂思路清晰,。這節(jié)課我抓住了課文的第一小節(jié)“每個人都是昆蟲，但我確信,，我是一個螢火蟲”中的“螢火蟲”一詞,，設(shè)計了三個主問題：

1、螢火蟲的特點是能在黑夜中發(fā)光,，那么丘吉爾人生中的黑夜在文中表現(xiàn)為什么?

2,、但在這人生的黑夜中，丘吉爾似乎也受到了幸運(yùn)女神的眷顧,，哪些事讓人覺得丘吉爾很幸運(yùn)?

3,、討論丘吉爾的成功真的是靠幸運(yùn)嗎。

通過這三個主問題,，課文內(nèi)容便被串聯(lián)起來,，而且思路清晰。

其次,，學(xué)生的主體性得到了較為充分的發(fā)揮,。這篇課文中,，有幾個字詞比較重要，因此,，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中我設(shè)置了“漢字聽寫大賽”環(huán)節(jié),，讓學(xué)生利用講臺上的黑板和每組的小白板進(jìn)行展示。同時,，在落實“丘吉爾的成功真的是靠幸運(yùn)嗎”這一題時,，要求學(xué)生在小白板上寫關(guān)鍵詞，并寫上文本中的相關(guān)內(nèi)容,。這樣做了后,，再由每個組派代表上臺展示、發(fā)言,，并由其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充,、完善。這樣,，學(xué)生的積極性就得到了較為充分的發(fā)揮,。

第三，朗誦得到了充分的體現(xiàn),。語文課堂應(yīng)有朗朗的讀書聲,，因此，在這節(jié)課中,，我安排了多處朗讀,，比如讀“我喜愛歷史……而他們則千方百計地揭露我的無知”一段時，為了體現(xiàn)丘吉爾的無奈,，我又設(shè)置了一段縮減后的對比段落,，兩次對比朗讀，更讓學(xué)生在朗讀中充分體會到了作者當(dāng)時的尷尬,、無奈之情,。

但是，這節(jié)課也存在幾點不足,。

第一,，朗讀的目的應(yīng)該更明確。本課中的朗讀除了“我喜愛歷史……而他們則千方百計地揭露我的無知”一段的對比朗讀是為了讓學(xué)生能更好地體會文中作者的情感外,。其余幾次的朗讀,，其目的性并不明確，有只是為了讓學(xué)生朗讀而朗讀的感覺,，因此,，在朗讀的設(shè)計中，還需要把目的明確下來,，比如是為了體會情感,，還是為了體味詞語運(yùn)用的妙處等,。

第二，課堂應(yīng)更徹底地向?qū)W生開放,。在這節(jié)課中,，我把“人生的黑夜”、“幸運(yùn)女生的眷顧”,、“成功的來由”放給學(xué)生討論,，但是在“成功的來由”這個環(huán)節(jié)的討論中，學(xué)生的積極性并沒有完全被調(diào)動起來,，原因在于一個小組上臺展示后,，我沒有讓其他小組進(jìn)行補(bǔ)充、交流,，而是追問其他小組有沒有關(guān)于這一點的相似看法,。這個追問使得課堂的氣氛被壓抑住了，如果任學(xué)生進(jìn)行自由的回答,，那么課堂的氛圍應(yīng)該會更好些,，學(xué)生的參與性也將大大提高,。