無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

人教版二年級語文教學(xué)反思篇一

在本節(jié)課的開始,，我通過講述孩子們較熟悉的神話故事導(dǎo)入,，既激發(fā)了學(xué)生興趣，又讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容,。接著我讓學(xué)生聽課文朗讀,，初步感悟課文內(nèi)容。然后指導(dǎo)學(xué)生對本課生字,、詞語做了分析總結(jié),。

在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文,，抓住關(guān)鍵問題展開學(xué)習(xí),。我精心制作課件，讓學(xué)生從課件的演示中體會小樹的困境,，激發(fā)學(xué)生對小樹的幫助,、關(guān)愛。接著我創(chuàng)設(shè)情境講了給鳥媽媽外出尋食,，小鳥餓得哭泣的文段,。最后又出示了殘疾的兒童西西，引導(dǎo)學(xué)生互相關(guān)心,，團(tuán)結(jié)友愛,，做一個善良、無私的人,。并及時(shí)給學(xué)生灌輸“贈人玫瑰,、手有余香”的思想。

在教學(xué)第四節(jié)時(shí),，我抓住那個給人帶來無限遐想的省略號,，利用課件，出示很多需要幫助的畫面,，引導(dǎo)學(xué)生展開想象,?！凹偃缒阌幸恢︸R良的神筆，你想做什么呢,？”沒想學(xué)生們的回答非常精彩：假如我有一枝馬良的神筆,，我想給沒錢上學(xué)的小朋友畫一座美麗的學(xué)校；假如我有一枝馬良的神筆,，我想畫一個綠色的家園,，沒有污染，讓我們生活在藍(lán)天白云下,，呼吸新鮮空氣,；假如我有一枝馬良的神筆，我要給失明的兒童畫一雙明亮的眼睛……學(xué)生通過自由想象,，使拓展得到了落實(shí),。我知道學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，真實(shí)地產(chǎn)生了幫助弱小羣體的愿望了,，并且以幫助有需要的人而感到快樂,。

最后，我讓學(xué)生把自己剛才想到的愿望寫在導(dǎo)練稿上,，從而讓學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中非常自然地接受聽,、說、讀,、寫的訓(xùn)練,。

在本課教學(xué)中，也存在不少問題,。例如在學(xué)習(xí)生字環(huán)節(jié)中,，由于使用的時(shí)間太多，導(dǎo)致后面對課文的學(xué)習(xí)時(shí)間緊湊,。而在指導(dǎo)朗讀時(shí),，也沒有指導(dǎo)到位。在本課中,，“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在文中出現(xiàn)了四次,，在讀的時(shí)候應(yīng)該讀出四種不同的語氣。教學(xué)時(shí),，我沒做重點(diǎn)指導(dǎo),。在以后的教學(xué)中，要注重朗讀的指導(dǎo),。

人們常說：“細(xì)節(jié)決定成敗”。因此,，要想上好一節(jié)課,，大框架確定后,，還要在細(xì)節(jié)上多下功夫。在本節(jié)課堂上,，我還存在著很多細(xì)節(jié)需要指正,，以后我會明確自己努力的方向，克服自己的不足,，帶著新收獲,，再次走進(jìn)新課堂。

本課借“馬良的神筆”,，表達(dá)了對小鼠,、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛,。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆純真無暇的心,。朗讀這首詩，學(xué)生可能會產(chǎn)生許多共鳴,，也可能會產(chǎn)生許多新的“假如”,，還可能產(chǎn)生寫詩的沖動。這都是要建立在對關(guān)愛之情的培植基礎(chǔ)上的,，所以我在本節(jié)課預(yù)設(shè)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1,、流利、有感情地朗讀課文,。讀出三個小節(jié)感情的變化：第一小節(jié),，興奮；第二小節(jié),，喜悅,；第三小節(jié)，沉重,。

2,、背誦課文。

3,、有關(guān)愛弱小羣體,，關(guān)愛環(huán)境的愿望，能展開想象說或仿寫句子,。（完成課后練習(xí)“讀讀說說”）,。

并把重點(diǎn)定位在：在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心、愛心,，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人,、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。

總體上來說,，本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)流暢,，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較強(qiáng)，能比較順利地完成教學(xué)任務(wù),。

導(dǎo)課時(shí),，我設(shè)計(jì)了幫闖關(guān)游戲：第一關(guān)幫助小熊闖迷宮（復(fù)習(xí)生字詞及短語）；第二關(guān)聽寫詞語（本課重點(diǎn)指導(dǎo)書寫的三個詞語）,。運(yùn)用了生動活潑,、互動性強(qiáng)的多媒體教學(xué)課件輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,。

在本課的教學(xué)中能比較成功地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的個性創(chuàng)造性地邊演邊讀或背。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，我在教研員蔡老師的指導(dǎo)意見下稍作改動：首先由教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一小節(jié),，再發(fā)揮學(xué)生的自主意識，自由選擇喜歡的小節(jié)進(jìn)行感情朗讀,。感情朗讀不是一句口號,，必須讓學(xué)生真正感悟了內(nèi)容才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，因此,，我在學(xué)生朗讀前,，花了一定的時(shí)間進(jìn)行語言薰陶，并讓學(xué)生說出自己的體會,，說出自己的理解,，然后再采取學(xué)生領(lǐng)讀——學(xué)生評價(jià)——教師點(diǎn)撥——全班齊讀——教師小節(jié)的方法進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。在本節(jié)課朗讀教學(xué)中,，我深深地體會到學(xué)生是一種非常珍貴的教學(xué)資源：學(xué)生的朗讀示范往往更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,，又能在一定程度上增強(qiáng)示范者自信心和自豪感，但關(guān)鍵要選好示范對象,。

這篇課文的內(nèi)容比較簡單,，與孩子們的生活實(shí)際很近，所以最容易引起同學(xué)們的共識,，特別是課后的省略號更給大家提供了無限遐想的空間,，充分發(fā)揮自己的想象力：假如我也有這樣的一枝神筆，我要給……當(dāng)然這也是本節(jié)課的一處亮點(diǎn),。在這個教學(xué)環(huán)節(jié),，我先讓學(xué)生想想身邊還有哪些需要我們幫助的人和事，緊接著問：你最想幫助誰,？學(xué)生都非常踴躍發(fā)言,。個別學(xué)生的發(fā)言還特別精彩：我要給我婆婆畫一雙好腿,，讓她能天天送我上學(xué)；我要給山區(qū)的小朋友畫一間美麗的學(xué)校,，讓他們也能上學(xué)讀書,；我要給賣火柴的小女孩畫一只烤鴨，讓她吃得飽飽的,，不再在寒冷的冬天受冷挨餓……聽到學(xué)生的這些回答，我特別感動,。讓我特別高興的還有,，一位可愛的學(xué)生：一下課就悄悄地跑到我身邊告訴我：“老師，我預(yù)習(xí)時(shí)讀這篇課文時(shí)感到心里不舒服,，但上了這節(jié)課后,，我覺得好高興哦！”她那么簡單而純真的一句話給了我很大的鼓舞,。最后,，我讓學(xué)生把自己剛才想到的愿望寫在練習(xí)紙上，從而讓學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中非常自然地接受聽,、說,、讀、寫的訓(xùn)練,。

另外,，在這節(jié)課上我也出現(xiàn)了不少問題如：學(xué)習(xí)第二小節(jié)的時(shí)候，我拋出的問題是：你有沒有苦苦等待的時(shí)候,，那時(shí)你會想些什么,？結(jié)果孩子們的回答幾乎上全是希望媽媽早點(diǎn)回來給自己做些好吃的等等。原因就在于我給的問題目的性不強(qiáng),，學(xué)生毫不猶豫作出了回答,。假如把問題換一種說法：當(dāng)你一個人在家的時(shí)候，沒有吃的沒有喝的,，餓的發(fā)慌,，這時(shí)候，你的心情怎么樣,？這樣學(xué)生就會很自然的說出很孤單,、很無助的感覺。然后老師接著引導(dǎo)而此時(shí)的小鳥也是這樣在家里（苦苦等待 餓的哭泣）,。在這個基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,，學(xué)生的體會應(yīng)該是比較到位的。

在朗讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中,，不能很好的引導(dǎo)全體學(xué)生積極思考,、討論和發(fā)言,，也許有些問題太羅嗦，使學(xué)生失去了興趣,，因此,，有個別學(xué)生開小差的現(xiàn)象。

因此,，要想上好一節(jié)課,，大框架確定后，還要在細(xì)節(jié)上多下功夫,，只有考慮的周全,，才能應(yīng)對學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的種種問題，并能作出較恰當(dāng)?shù)幕卮?。有時(shí)侯,，一節(jié)課正是因?yàn)橛辛诉@些不起眼的小問題而顯得精彩，使整節(jié)課顯得有生機(jī),。

《假如》一文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文二年級下冊第23課,。本文是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩,，主要借“馬良的神筆”,，表達(dá)了對小樹、小鳥,、弱勢羣體發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛,，顯示了兒童博大而純真的心！在設(shè)計(jì)本課教學(xué)過程時(shí),，我將階段訓(xùn)練目標(biāo),、本課的教學(xué)要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況有機(jī)整合起來。

（1）識字

“喜歡學(xué)習(xí)漢字,，有主動識字的愿望,。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典,，學(xué)習(xí)獨(dú)立識字,。”這是低年級識字的目標(biāo),?！都偃纭愤@篇課文共有13個生字。其中,，要求寫的是8個,，只認(rèn)不寫9個。激發(fā)孩子識字欲望,，隨文識字和集中識字相結(jié)合,，采用多種方式識記字形,。如，用換偏旁的方法識記（拉—泣,、搖—遙,、藻—操）；用加偏旁的方法識記（寸—尋,、良—食,、建—健）,，并運(yùn)用生字組詞,、說話。課開始,，借助神筆馬良識記“良”。教學(xué)時(shí),，通過四讀文本,，隨文識字，一讀,，遇到不懂的字多拼讀,；二讀，遇到生字記一記,；三讀,，隨文請出生字；四讀認(rèn)字讀書,。四次與文中生字親密接觸,，達(dá)到最佳的識字效果。隨文引出生字之后,，進(jìn)行“聽音點(diǎn)字”“認(rèn)讀”等游戲,，并將生字放入語言環(huán)境中進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，達(dá)到一舉兩得的效果,。

（2）寫字

書寫前,，引導(dǎo)學(xué)生觀察本課要寫的八個字，先找一找容易寫錯的字和不容易寫好的字,，在學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫字指導(dǎo),。容易寫錯的字有：“哭（少點(diǎn)）、食（最后一點(diǎn)寫成捺）,、體（少橫）”,。記憶易錯字，可以引導(dǎo)學(xué)生編順口溜,，如,，“一只小狗兩張嘴（哭）”,。不容易寫好的字是“操、場”,?！安佟弊值臅鴮戧P(guān)鍵是要把右邊寫好，而寫好右邊的關(guān)鍵是把上面品字寫好,。寫“品”時(shí),，三個口要小而扁，要給下面的木字留出位置,?！皥觥弊值臅鴮戧P(guān)鍵是要把右邊的橫折折折鉤寫好：橫宜短，第二折要與橫平行,；第三折要向里收,。

（3）閱讀

所謂“讀書百遍其義自見”，語文就是要在讀中體會,，在讀中感悟,。讓學(xué)生有感情的讀，有體會的讀,，以求達(dá)到與文本的共鳴,；通過自由讀、同桌互讀,、師生合作讀,、聽電腦范讀等多種形式的讀法讓學(xué)生與文本親密的接觸，對文本有更深的認(rèn)識,?！芭d趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣就有了主動探究的重要基礎(chǔ),。因此,，上課伊始，我播放動畫片《神筆馬良》,，讓學(xué)生也想擁有夢寐以求的馬良的.神筆,，“假如文中的小朋友也有一枝馬良的神筆，他會做些什么,？”孩子們已經(jīng)迫不及待想要去文中看看啦,。帶著問題自由讀課文，遇到不會讀的字拼讀課文下面樹葉里的拼音,。

課標(biāo)強(qiáng)調(diào),，語文學(xué)科應(yīng)激發(fā)想象力和創(chuàng)造力為重點(diǎn)。我提取了第三小節(jié)作為重點(diǎn)講解,，創(chuàng)設(shè)情境體會西西的不幸,，并通過老師的范讀,，讓學(xué)生更能入情入境地讀出對西西的不幸，從中體會小作者對朋友的關(guān)愛,。此時(shí),，學(xué)生對閱讀文本有了企盼和渴望。在教學(xué)中我再現(xiàn)文本的場景,，幫助學(xué)生感知,、理解文本，并通過各種形式的讀,，讓學(xué)生讀懂文中的人,，讀出特有的情。這樣既滿足了學(xué)生個體的情境體驗(yàn),，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,。

語文的習(xí)得，最終的目的是表達(dá),。記得一個外國作家說過,，每一個孩子都是一個詩人。是的,，兒童充滿想象力、創(chuàng)造力,。在上課交流的基礎(chǔ)上,，讓他們也仿照作者的樣子，把自己的愿望寫成一首小詩,，或者用手中的畫筆畫下來,。

在研磨的課堂中,，反思我的誤區(qū)：

一,、背教案上課，忽略了課堂的生成

葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,。隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,。而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程,。”如果教師忽略課堂上動態(tài)生成的東西,，教學(xué)處于靜態(tài)化,、程式化。一次次失去了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的機(jī)會,。如寫“食”字前,，“食”與“良”作了比較，學(xué)生觀察了這兩個良字的不同,，在寫的時(shí)候,，我還是按照以前的習(xí)慣把“食”的最后一筆寫成捺,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)以后說：“老師您寫錯了?！蔽矣X得不好意思,，立刻把它擦了。其實(shí)可以利用這個生成,，及時(shí)表揚(yáng)這位同學(xué),，并讓其他同學(xué)也來觀察，老師寫的“食”錯哪兒了,？讓學(xué)生對“食”字的寫法有更深的了解,，以后養(yǎng)成善于觀察發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣。有如,，我寫完“場”字時(shí),，學(xué)生說：“老師您寫得好漂亮?！蔽耶?dāng)時(shí)只是笑了一笑,，沒有總結(jié)我寫得好的原因。如果我當(dāng)時(shí)這樣說的,；“謝謝您的夸獎,，老師寫字的時(shí)候做到了：一、觀察字形的特點(diǎn),，注意關(guān)鍵的筆畫,。二、邊寫邊思考每一筆該從哪起筆,，三,、對照檢查。也就是平時(shí)老師強(qiáng)調(diào)的一看二寫三對照,。學(xué)生會因此有啟發(fā),，課堂也會因此更精彩。

二,、課堂浪費(fèi),，不懂得取與舍

我采用隨文識字，遵循孩子的年齡特點(diǎn),，通過“四讀”文本,，識記字的音、形,、義,，但教學(xué)方法還是和一年級時(shí)一樣，目標(biāo)沒有更好地提升。記字的方法學(xué)生已經(jīng)積累了,，就不用再去教學(xué)生如何去記憶,，可是還是在識記字形方面浪費(fèi)了很多時(shí)間，我應(yīng)該放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),、用自己的方法去識記,。二年級了，不在是只是識字了,，應(yīng)該學(xué)會遷移運(yùn)用,，學(xué)會用生詞說話，在環(huán)境中識記,。檢查學(xué)生掌握的情況,，為了保證課堂時(shí)間，總喜歡叫一些優(yōu)生回答問題,。其實(shí)中下面的學(xué)生更值得關(guān)注,。又如，有些環(huán)節(jié)可以要也可以不要的,，盡量不用,，盡量多一些時(shí)間讓學(xué)生識字、寫字,。

三,、忽略了以學(xué)生為主體

評價(jià)一節(jié)課的成功與否，不是看教師講得多么的精彩,，而是檢查學(xué)生學(xué)得如何,。教師一味地按著教案來上，每一個環(huán)節(jié)的時(shí)間算好了,。備課的時(shí)候忽略了學(xué)生,，上課的時(shí)候也是為了完成一節(jié)課而上,。學(xué)生再也不是學(xué)習(xí)的主人,，被老師牽著鼻子走，這樣課堂就留下了很多遺憾,。

一,、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師,，只要點(diǎn)燃學(xué)生的智慧的火花,，激起他們的好奇心和求知欲，課堂就成功一半了,。課堂上我會安排多種形式的讀,，如一讀，自由大聲地讀通課文,，在文中遇到不會讀的字借助拼音多拼讀幾次,，尊重學(xué)生的個性需求,，學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在學(xué)生手中；二讀生字寶寶請同學(xué)們讀書（其實(shí)是自由讀課文,，只是說法不同）,，只要遇到生字寶寶多打幾次招呼（多拼讀幾次），并且認(rèn)一認(rèn),、記一記,；老師在這兩個環(huán)節(jié)只是一個引領(lǐng)者，完全讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí),。三讀是“爭當(dāng)讀書小能手”的游戲,，形式是同桌互讀，爭當(dāng)讀書小能手,，以游戲的形式出現(xiàn)讓學(xué)生讀得更有興趣,，四讀是聽電腦（或老師）范讀，適當(dāng)給學(xué)生放松的時(shí)間,，也給學(xué)生一盞指明燈,，起到范讀正音的作用。這四讀也是為識字作鋪墊的,，隨文識字,。

二、放手讓孩子自學(xué),，老師激勵再激勵

每個教學(xué)環(huán)節(jié)完成后,，老師都要有激勵的話語，讓孩子更好地投入下一個環(huán)節(jié),，也對他們的付出給予肯定,。比如孩子完成第一次讀書之后，我說：“你們讀的很認(rèn)真,、很投入,，熱情地與字寶寶打了招呼，要想交上好朋友,，一定要記住它們的名字和樣子（也就是音和形）,。所以生字寶寶請你們再讀課文，遇到生字寶寶停一停,，記一記,。又如寫字環(huán)節(jié)，我說：“書法家的字寫得漂亮,，都有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛,，你們發(fā)現(xiàn)了什么？怎樣寫好關(guān)鍵筆畫？低年級的孩子愛贊美,，愛表現(xiàn)自己,，激勵是不可缺少的。

三,、教師是引導(dǎo)者,，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生

老師講40分鐘是非常容易的事情，但40分鐘要指導(dǎo)學(xué)生讀書不容易,，老師應(yīng)該在40分鐘里充分發(fā)揮孩子的主觀能動性,，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)他們學(xué)得有效,，學(xué)得充實(shí),。葉圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟”,，強(qiáng)調(diào)的是“自讀自悟”,。新大綱也指出，在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上,，通過教師指點(diǎn),，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解,，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會獨(dú)立思考,，學(xué)會讀書。教師只是引導(dǎo)者,，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,。如每一次讀書，老師都有明確的目標(biāo),，學(xué)生除了讀通課文,，還要思考課文講了什么？讓學(xué)生有目的地讀書,，做到“自讀自悟”,。

四、目標(biāo)明確,，形式多樣

有效教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí),，其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展,。教學(xué)是否有效,，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，看有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí),，取得了怎樣的進(jìn)步和發(fā)展,，以及是否引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重,。新課標(biāo)要求低年級學(xué)生會認(rèn)常用漢字1600至1800個,，會寫800至1000個。這艱鉅的任務(wù)將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),，也是教學(xué)的難點(diǎn),。我們根據(jù)教材編排的特點(diǎn)，隨文識字和集中識字有機(jī)結(jié)合,。采用“四讀法”,，一讀，學(xué)生自主初讀課文,，尊重學(xué)生個性化的發(fā)展,。二讀是學(xué)生讀中識記生字，三讀是檢查學(xué)生讀或師生合作讀,，邊讀邊出示字卡,，四讀是錄音或老師示范讀，這一教學(xué)過程遵循學(xué)生的年齡特征,，從學(xué)生心理出發(fā),，運(yùn)用生動活潑的教學(xué)方式，靈活多樣的教學(xué)方法,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,，這種的教學(xué)模式省時(shí)高效，課課通用,，老師教得輕松,，學(xué)生學(xué)得愉快。

人教版二年級語文教學(xué)反思篇二

《巖石書》教學(xué)反思

文章以人物對話為主要敘說方式,，告訴我們：神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫,，在地質(zhì)勘探隊(duì)員眼里，巖石就是一本耐人尋味的書,。歷史的變遷,、大陸的沉浮都寫在這本最大的“書”里。本課的訓(xùn)練重點(diǎn)是認(rèn)讀生字新詞,，有感情地朗讀課文,，弄清巖石書的含義，激發(fā)學(xué)生熱愛自然,、觀察自然,、探究自然的興趣。

教學(xué)開始,，針對低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),，抓題眼“書”比賽認(rèn)讀,。一方面是無聲的組織教學(xué)，讓孩子們自然而然地興奮起來,；另一方面拉近了師生距離,，找到適當(dāng)?shù)男ㄈ朦c(diǎn)。然后,，以情為先,，用最能發(fā)送教學(xué)信息的導(dǎo)語：“今天，老師也帶來了一本很特別很特別的書”來激發(fā)孩子們的求知欲和好奇心,，以營造最佳的課堂氛圍,，同時(shí)，自然地融入教學(xué)的下一個環(huán)節(jié),。

從某種意義上說：起步階段的課文閱讀,，只是為識字提供更為廣闊的語言環(huán)境，以便隨語境的變化進(jìn)行獨(dú)立識字,。在集中識字這一環(huán)節(jié)里,，我首先鼓勵孩子們通讀課文，想怎樣讀就怎樣讀,，然后請學(xué)生默讀課文,，幫找不著家的生字寶寶圈出小房子，以便達(dá)到在語言環(huán)境里自主識字的預(yù)期效果,。我認(rèn)為,，二年級下學(xué)期的學(xué)生也具備了一定的讀書能力，這樣的訓(xùn)練能為學(xué)生升入中高年級獨(dú)立識字學(xué)詞作出較好的鋪墊,。事實(shí)上,，教學(xué)中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和表現(xiàn)欲已促使他們圓滿地完成了這項(xiàng)任務(wù),。接著,，師生在游戲中鞏固字詞：如對照實(shí)物找字卡“印”、“痕”,，觀看課件讀準(zhǔn)

會意字“冊”??當(dāng)孩子們思維被激活時(shí),，不失時(shí)機(jī)地放開手給足時(shí)間，讓孩子們自由地做識字游戲,。最后,，通過反復(fù)讀句自主發(fā)現(xiàn)“藏”的不同讀音。當(dāng)然,，識字教學(xué)應(yīng)貫穿低年級閱讀教學(xué)的始終,，因此，初步掌握了生字詞的音形義之后,，我又把生字詞重新送回具體的語言環(huán)境中,，在讀文中領(lǐng)略語言文字的魅力。

低年級閱讀教學(xué)應(yīng)避免繁瑣的分析講解,，承認(rèn)學(xué)生在閱讀中占“主體”,，讓學(xué)生進(jìn)行“自讀嘗試”，教師的“主導(dǎo)”也不可忽視,，應(yīng)在“自讀嘗試”前給學(xué)生營造一個“入境悟情”的氛圍,。在這一環(huán)節(jié)里，我安排了兩次自讀嘗試活動,。分別這樣營造氛圍：①從題入手,，自讀解疑，讓學(xué)生根據(jù)題目提出問題,，為什么叫巖石書,？巖石書里面都有哪些內(nèi)容？等等,，激起學(xué)生的閱讀興趣,，帶著這些問題請大家再讀課文，②角色變換,，合作探究,。在師生分角色感情朗讀1～4自然段后，我作為文中川川問：這本巖石書有字嗎,？有圖嗎,？有用嗎？如果你是地質(zhì)勘探隊(duì)員,，該怎樣告訴我,？請拿起書，在小組里和同學(xué)商量商量吧,！在這種生生互動的氛圍里,，我借助多媒體課件引導(dǎo)孩子們讀句悟情，如：“巖石就是書哇,！你看,，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎,？”一句的朗讀,，我從標(biāo)點(diǎn)“！”與“,？”入手,，告訴同學(xué)們“！”和“,？”提醒大家讀時(shí)注意他倆呢,！讓抽象的符號也擁有了活力與感情,。我采取自由讀，指名讀,，分角色讀等方式,，鼓勵學(xué)生反復(fù)地讀書。在學(xué)生明了書是巖石時(shí),，隨機(jī)指導(dǎo)書寫生字“巖”,。課文中的“在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地,。后來,，陸地沉下去了，這里就變成了大海,。又過了很多很多萬年,，海底慢慢上升，

這里又變成了高山,，就是我們腳下的這座山,。”在這種情況下,，我設(shè)計(jì)導(dǎo)語：放聲讀吧,，想著看到的，讀出看到的,！在指名讀后,，我引導(dǎo)學(xué)生抓“很久很久”、“很多很多”進(jìn)行感情朗讀,。至此,，學(xué)生在讀中理解，在理解中再讀,，領(lǐng)悟文情已是水到渠成了,。對于生詞“寶藏”的理解，則是請學(xué)生把它放進(jìn)句子里,，結(jié)合上下文在讀中想：這寶藏指什么,？之后，請學(xué)生幫省略號說“讀懂了這本巖石書,，還會找到什么寶藏,？”從而潤物無聲地教給學(xué)生讀文解詞的方法，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟“書”的內(nèi)涵,，思維也得到發(fā)散,。再以石油開采的熱烈現(xiàn)場這一段錄像掀起課堂高潮。讓學(xué)生帶著隨之而發(fā)的自豪,、興奮,、激動之情自讀自悟最后一自然段,。

根據(jù)低年級孩子的年齡特點(diǎn)，此時(shí)的學(xué)生正處于較疲乏狀態(tài),，因此,，我設(shè)計(jì)了輕松的課內(nèi)活動。即：各抒己見談理想,，分角色放聲讀課文,，自由讀課后小知識,，持放大鏡研究石頭,，聽音樂觀看網(wǎng)上資料。還鼓勵學(xué)生課外活動——到大自然里去讀最大的書,，讓學(xué)生思維在無拘無束的空間里放飛,，把語文學(xué)習(xí)延伸到生活實(shí)踐中去。

總之,，本課教學(xué),，我追求一個“實(shí)”，即實(shí)在,、實(shí)際,、落實(shí)。本課的實(shí),，一是讀文字內(nèi)容,，使之流暢；二是讀文字含義,，使之理解,。

通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅單元訓(xùn)練重點(diǎn)融進(jìn)了課堂教學(xué),，而且把“讀課文,、品詞句、悟感情”的學(xué)習(xí)方法春風(fēng)化雨般地教給學(xué)生,，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣,，為培養(yǎng)低年級學(xué)生獨(dú)立識字學(xué)詞、獨(dú)立閱讀能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

人教版二年級語文教學(xué)反思篇三

現(xiàn)行的語文課教學(xué)模式有兩種,，一種是“知識理解型”的教學(xué)模式，一種是“思維訓(xùn)練型”的教學(xué)模式,。前者教師致力于讓學(xué)生理解語文完整的知識系統(tǒng),，一般按照“解題——釋詞——分段——?dú)w納中心思想和寫作方法——練習(xí)”的程序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的教師強(qiáng)調(diào)語文課程的工具性,，而忽視了語文課程的人文性,。只讓學(xué)生理解語文工具的知識,，而忽視培養(yǎng)他們運(yùn)用這種工具的能力。后者教師致力于發(fā)展學(xué)生的智力,，一般按照“閱讀課文——教師提問——學(xué)生討論——教師總結(jié)”的程序教學(xué),。運(yùn)用這種模式的教師則強(qiáng)調(diào)語文課程的發(fā)展性，而比較忽視語文的工具性,。只重視發(fā)展學(xué)生的智力,，而不重視發(fā)展學(xué)生的情感、意志,、性格和良好的個性品質(zhì),。

以上兩種模式盡管有不同的教學(xué)理念和不同的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)，但它們也有兩大共同點(diǎn),，一,、是前者教師“一講到底”，后者教師“一問到底”,。教學(xué)活動都以教師為主體,，而不以學(xué)生為主體。二,、是教學(xué)活動都以理解為重點(diǎn),，前者是理解課文的知識內(nèi)容，后者是通過理解課文發(fā)展學(xué)生智力,。兩者都是重理解,，輕感悟；重分析,，輕運(yùn)用,。

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》衡量語文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué)，是否合理的標(biāo)準(zhǔn)：1,、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性,；2、在教學(xué)中是否體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性（知識與能力,、情感與態(tài)度,、過程與方法的綜合）3、是否重視情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，重視語文課程的人文性,；4,、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，即正確處理基礎(chǔ)性與創(chuàng)造性的關(guān)系；5,、是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律,，選擇教學(xué)策略，即要遵循發(fā)展性原理,，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,，引導(dǎo)學(xué)生識字、寫字,、學(xué)漢語拼音,、理解字、詞,、句,、段的意思，和閱讀,、寫作,、口語交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí),。我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)注意讓學(xué)生在主動積極的活動中,，掌握語文工具的知識和學(xué)會運(yùn)用這種工具的能力，并重點(diǎn)培養(yǎng)感受,、理解,、欣賞、評價(jià),、運(yùn)用能力,，發(fā)展學(xué)生的情感、意志,、性格和良好的個性品質(zhì),。因此我覺得現(xiàn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

閱讀課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動,、單一接受的學(xué)習(xí)過程,，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過程，把學(xué)生當(dāng)做一個個可以裝許多知識的瓶子,，通過反復(fù)操練即可掌握技巧的人,，而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性。學(xué)生無法形成健康的個性,，更不要說形成末來社會所必需的各種能力,。

閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。

例如我在教《索溪峪的“野”》這一課時(shí),，嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式,，把全班學(xué)生分成十個小組，每個小組四個成員組成：一個成績較好的學(xué)生,，兩個成績一般的學(xué)生和一個成績較差的學(xué)生,，桌椅也跟著進(jìn)行調(diào)整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題：（1,、“野”在課文中指什么意思,？2、課文是從幾方面來寫這種“野”的,？3,、是怎樣寫出這種“野”的？4,、把你覺得寫得好的內(nèi)容多讀一讀,，并體會這樣寫的好處。）學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo),，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中,，積極地進(jìn)行討論，各抒已見,，合作解決問題,。我也加入到他們的討論中，并適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔,，引導(dǎo)他們所討論的問題,。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，我讓各小組派代表來向老師匯報(bào)自學(xué)的情況,，鼓勵他們大膽發(fā)表自已的意見和看法,。并給予及時(shí)的肯定和表揚(yáng)，適時(shí)進(jìn)行指點(diǎn),、幫助,。在討論匯報(bào)中，有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問題,，也有的對問題的不同看法進(jìn)行激烈的爭論,，在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生加深了對課文的理解，學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,，及學(xué)會團(tuán)體協(xié)作的能力,。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是沉悶，被動的了,。而樂于去學(xué),，主動,、積極地參與到學(xué)習(xí)中?！霸诤献髦袑W(xué)會學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作”因此我覺得教師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來達(dá)到讓學(xué)生自主、合作,、探究的學(xué)習(xí),。

創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀教學(xué)

課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源,，適時(shí)適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂,，跨出校門，走向社會,，靠近自然,，讓他們在廣闊的天地里學(xué)習(xí)語文，增長才干,，學(xué)會做人,。例如：我在教《宇宙生命之謎》這一課時(shí)，結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容及要求,，充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備,，組織學(xué)生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識，讓學(xué)生通過上網(wǎng)了解自己感興趣內(nèi)容,，和解決課文中的疑惑,。再讓學(xué)生在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的知識進(jìn)行匯報(bào),，各小組互相交流討論,。學(xué)生不但掌握了課文的內(nèi)容，同時(shí)也大大激發(fā)對天文知識的濃厚興趣,，課外我還讓學(xué)生組織一個天文興趣小組,，利用課余時(shí)間，通過再上網(wǎng)或到圖書室借閱課外書及觀測天體,，進(jìn)一步讓學(xué)生去認(rèn)識,、探索宇宙的奧秘。

人教版二年級語文教學(xué)反思篇四

《識字五》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級上冊的一篇識字課,。本課是由五則諺語組成,。它的教學(xué)目標(biāo)是在識字和寫字的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生收集諺語的興趣,。對于本課的構(gòu)思,，我是這樣思考的：

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境,，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。

課程改革的經(jīng)驗(yàn)告訴我們應(yīng)把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性放在首位。要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，這樣,，學(xué)生樂學(xué),，便會積極投入其中。于是,，開課以拔河的形式進(jìn)入,，創(chuàng)設(shè)了愉悅的氛圍，讓學(xué)生走入“諺語王國”,，先感受諺語告訴我們的道理,，再學(xué)習(xí)諺語。識字中,，通過各種方式的讀,，正音。這種教學(xué)情境的設(shè)立,，學(xué)生有了一種“在學(xué)中玩,，在玩中學(xué)”的感覺。他們主動地學(xué)習(xí),，又為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力奠定了基礎(chǔ),。

二、把課堂還給學(xué)生,，在形式多樣的朗讀中發(fā)展語言,。

閱讀是學(xué)生的個性化行為。在課堂上,，把時(shí)間留給學(xué)生,。讓他們多讀書，多思考,，多交流,，多表達(dá)。讀書指導(dǎo)具有層次性,。利用多媒體,，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上朗讀，感悟,。讀書形式多樣,，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，想出與眾不同的趣味讀書方法,。

三,、授之以魚不如授之以漁。

在課堂中,，我不斷地讓孩子們總結(jié)出好的學(xué)習(xí)方法,，如好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,，多方面搜集資料的能力等。

“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),?！彪m然這節(jié)課設(shè)計(jì)得比較新穎，課堂效果也不錯,，但細(xì)細(xì)品味,，也有許多不足的地方。如時(shí)間分配還不夠合理,，教學(xué)機(jī)制還有些缺乏等等,。在今后的教學(xué)工作中，我將虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師請教,，不斷學(xué)習(xí),，不斷改進(jìn)，把語文課上得更好,，更出色,。

人教版二年級語文教學(xué)反思篇五

9月23日

早自習(xí)：預(yù)習(xí)《曹沖稱象》，由于故事情節(jié)吸引孩子,，他們在家中就進(jìn)行了多寶閱讀,，因此本節(jié)預(yù)習(xí)課完成較好。并且孩子們也知道了曹沖是一個聰明的孩子,。

第三節(jié)：重點(diǎn)進(jìn)行了課文第一課時(shí)的講解,，同時(shí)進(jìn)行了生字教學(xué)和指導(dǎo)書寫。同樣的問題,，董鑒剛同學(xué)寫字不認(rèn)真,，筆順掌握不過牢靠，拿筆姿勢不正確,。還有韓麗娜同學(xué)子也存在寫字不認(rèn)真的問題,，因此對他們兩進(jìn)行了特別指導(dǎo)。

第四節(jié)：講解課文,，《曹沖稱象》這篇課文就是告訴我們“平時(shí)多觀察，遇事多動腦,，就能找到解決問題的好方法”這樣一個道理,。淺顯易懂，學(xué)生很容易理解,，但他們在生活中能否養(yǎng)成愛觀察,，思考的習(xí)慣呢？由于這節(jié)課安排了比較多的重點(diǎn)詞語和口頭表達(dá)訓(xùn)練,，所以,，在拓展的環(huán)節(jié),，我做得顯然是倉促的，不深入的,。如果我能結(jié)合實(shí)際,，問一問學(xué)生：在生活中你遇到過什么難題？你是怎么做的,？這樣學(xué)生從課文中悟出的會更多,。我想：今后的每節(jié)課如果都能從多個方面著手進(jìn)行備課、教學(xué)研究的話,，那我的每節(jié)語文課都能使學(xué)生學(xué)有所得,，學(xué)有所獲。我希望在不斷的練習(xí)中,，實(shí)踐中,，我的語文課堂也能逐步走向成熟，走向完善,。

9月24日：

作業(yè)輔導(dǎo)課,。由于前幾節(jié)課的耐心輔導(dǎo)，本節(jié)課孩子們的作業(yè)做得較快,，書寫認(rèn)真,，也沒有出現(xiàn)多的錯誤。配套完成后,，我對孩子們再次強(qiáng)調(diào)了漢字的書寫,。

對董鑒剛同學(xué)存在的問題，進(jìn)行了耐心指導(dǎo),，特別是田字格中寫字所占的位置,。

9月25日

對課文《玲玲的畫》進(jìn)行預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)有了自主預(yù)習(xí)的意識,，因此重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了預(yù)習(xí)中要注重的問題,。耐心指導(dǎo)，長期堅(jiān)持,，他們一定會養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,。

這節(jié)課除了批改他們的寫字作業(yè)，還進(jìn)行了配套練習(xí)的批閱,，經(jīng)過一段時(shí)間的指導(dǎo),、講解，孩子們在漢字書寫,，配套練習(xí)方面存在的問題逐漸變少,，今后若能長期堅(jiān)持，一定會有更大的進(jìn)步,。

：指導(dǎo)詞語進(jìn)行說話聯(lián)系,?？谡Z表達(dá)是二年級孩子學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，因此花了一節(jié)課時(shí)間對他們的說話就行了訓(xùn)練,，這樣的課堂以后我還會多設(shè)計(jì)幾節(jié)來培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力,。

9月26日

預(yù)習(xí)《一封信》，這篇課文,，對于二年級段的學(xué)生來說,，存在相當(dāng)難度。再加上篇幅較長,，而且改編自外國文章,，語言風(fēng)格和敘事結(jié)構(gòu)不同于母語課文，給教和學(xué)都增加了不少難度,。因此這節(jié)課,，我重點(diǎn)指導(dǎo)了他們的朗讀，讓他們在閱讀中感悟文本,，體會課文的含義,。

自學(xué)生字，對重點(diǎn)生字進(jìn)行了指導(dǎo),，寫生子的過程中發(fā)現(xiàn)有些孩子對“口”的書寫掌握不好,，因此進(jìn)行了特別強(qiáng)調(diào)。

9月27日：

講讀課文,。對于二年級學(xué)生來說,，學(xué)習(xí)識字是非常重要的，在這篇文章中,，有學(xué)生容易弄混的字,，比如"修"和"鮮"這兩個字，教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生將兩封信的內(nèi)容畫出來并完整的讀出來,。 在教學(xué)過程中,，我運(yùn)用了談話趣味導(dǎo)入法，問大家有沒有寫過信,，你們一般會告訴親人什么事情來揭示課題,。

繼續(xù)進(jìn)行課文講解，教學(xué)中,，我采用多種識字方法,，如：動作識字，字謎識字等,，培養(yǎng)了學(xué)生識字興趣和識字能力。課文教學(xué)設(shè)計(jì)中,，注重啟發(fā)學(xué)生想象,，盡量給予學(xué)生表達(dá)自己的想法和感受的機(jī)會,。聯(lián)系自身實(shí)際讓學(xué)生將自己的生活體驗(yàn)敘述出來，并將它與露西的體驗(yàn)作對比,，這樣有助于學(xué)生輕松理解本文內(nèi)容,。孩子們的情感在這節(jié)課中得到了一次盡情的釋放，也更加明白了要關(guān)愛他人,，要做自立自強(qiáng)的人,。

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人教版二年級語文教學(xué)反思篇六

這節(jié)課我用闖關(guān)的游戲帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，每一關(guān)都有闖關(guān)要求,，有趣,、生動、能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，

第一關(guān)：諺語聲聲讀,。闖關(guān)要求：將每一條諺語讀準(zhǔn)確，讀流利,。

諺語本身就是很通俗易懂的,，我利用圖片來體現(xiàn)每句諺語的含義，讓學(xué)生在讀的過程中看到圖片就理解諺語的含義,。最后總結(jié)諺語所要告訴我們的道理是——團(tuán)結(jié)力量大,。利用歌曲一來可以吸引學(xué)生的注意力，而來讓學(xué)生再次體會諺語的含義,。

第二關(guān)：闖關(guān)要求：將每一個生字都會認(rèn),、會讀、會組詞,。

生字個個知,。在識字教學(xué)過程中我用猜字謎（移、柴）,、實(shí)物（筷子,、繩子）、圖片（柴,、火焰,、繩子、搓衣板,、蒼蠅,、斧頭）、拓展識字（火字旁的字,、反犬旁的字）,、組詞識字。鞏固識字時(shí)利用摘果子,、走迷宮等小游戲,，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

第三關(guān)：我會寫。闖關(guān)要求：看誰寫的又漂亮又正確,。我指導(dǎo)寫的有：斤,、謀、滿

第四關(guān)：諺語大本營,。闖關(guān)要求：看誰記得多,！在這里告訴學(xué)生，諺語有很多種類,，舉例有農(nóng)業(yè)諺語,、學(xué)習(xí)諺語、團(tuán)結(jié)諺語等,，并舉一例,。

不足：課件看不清；

指導(dǎo)寫字時(shí)方式太單一,，粉筆字基本功有待練習(xí),；

教育機(jī)智不靈敏，柴的字謎,；

整體前松后緊,，拓展時(shí)應(yīng)該只拓展有關(guān)團(tuán)結(jié)的諺語，這樣后邊不會緊,，也和本課的主題聯(lián)系的更緊密,。

人教版二年級語文教學(xué)反思篇七

在教學(xué)人教版小學(xué)語文二年級上冊的過程中，我有不少收獲,，也遇到了不少問題,，特作反思如下：

作為一名小學(xué)語文教師，第一次理解課改新理念,，感受課改新思維,，使用課改新教材，至始至終課改給人一種煥然一新的感覺,。課改就像一把鑰匙,，開啟了孩子成功、成才之門,。

課改需要加強(qiáng)教師之間的交流,、探討。課改,，當(dāng)前來說,，缺少成功的經(jīng)驗(yàn)、樣板。課改途中困惑多,，疑難多,，教具少,，信息少,。應(yīng)對共同的處境，教師們應(yīng)當(dāng)群策群力,，加強(qiáng)課改經(jīng)驗(yàn)的交流,。例如：多組織研討和現(xiàn)場聽課、評課等活動,，這些使得課改理念真正體此刻課堂教學(xué),，扎根于課堂教學(xué)中，作用于每一個學(xué)生,。俗話說：“三個臭皮匠頂個諸葛亮”交流對話中大家思維的火,。花得到碰撞,，思路被打開了,，思路又指引著出路，出路又決定課改教育的前途,。

課改需要加強(qiáng)教材,、理念與家長的對話。課改涉及千家萬戶,，家長的理解與支持是新課程能否順利實(shí)施的一個重要因素,。課改不僅僅對教師提出要求，也對家長提出了新的要求,。許多家長不理解,，常常反應(yīng)“孩子回家怎樣不做作業(yè)了？”“這樣的教學(xué),，孩子能學(xué)到啥,？”。讓家長了解新課程,，取得家長對課改的支持,，是課改成功的一個重要條件。我校采取了多種辦法與家長溝通,，讓家長了解新課程是怎樣一回事,，如召開家長會、致家長一封信等形式向家長宣傳新課程理念,。三是要以一個參與者,、研究者的身份出此刻學(xué)生的探索、研究、討論之中,。與學(xué)生一齊發(fā)表自我的觀點(diǎn),，交換自我的看法。教師用商量的,、研討的口吻與學(xué)生對話,，鼓勵學(xué)生相互補(bǔ)充，展開討論,。比如“我想這樣做,，大家看行不行？”“這位同學(xué)是這么想的,，你有什么不一樣的看法,？”如果學(xué)生向教師提問題。教師要熱情對待,，進(jìn)取回答,。在對話中，要有充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生把話說完,。

我在語文教學(xué)中不光努力抓住教育契機(jī),，我還異常重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教育情景，使學(xué)生在教育情景中獲取知識,，掌握方法,，獲得正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀,。如：在學(xué)習(xí)第十一課《我們成功了》時(shí),，讓學(xué)生觀看申奧成功的專題片，讓學(xué)生感受申奧成功時(shí)的那些激動人心的場面,，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí),，增強(qiáng)民族自尊心和自豪感，使學(xué)生更加熱愛我們的祖國,；學(xué)習(xí)第二十八課《潛水洼里的小魚》一課時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀課文，從中體會小魚的可憐以及小男孩的善良,，從而進(jìn)一步樹立保護(hù)小動物,、珍惜生命的意識……

當(dāng)然，在教學(xué)中我也遇到了不少問題,。它們有些是教材中出現(xiàn)的,，有些是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的，有些是因?yàn)槲覀兊靥庌r(nóng)村條件所限……在教學(xué)中我也想了各種各樣的辦法來解決問題,，也取得了良好的效果,。下頭我就列舉一個至今還沒有解決的問題：

（地處山區(qū),，社區(qū)資源有限，教材中的一些拓展活動很難開展,。）

課改提高了對教師的要求,，已逐漸成為領(lǐng)導(dǎo)和教師的共識。多技能和廣泛的知識面成為了課改后一名優(yōu)秀教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),。未來的教師,，都將會與教育科研聯(lián)系起來。應(yīng)對課改帶來的機(jī)遇,，我為一名年輕教師,，感受到了學(xué)習(xí)的重要，感受到了新的挑戰(zhàn),。

課改恰如一陣春風(fēng)，帶來新的期望,。我們沐浴著課改的春風(fēng),，定會邁向成功教育的彼岸。

人教版二年級語文教學(xué)反思篇八

又到了一年一度的青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽時(shí)間了,，選擇上什么課文呢,？翻開第四冊的語文書，最終將目光聚焦到了《雷雨》,。炎熱的夏日,，驕陽如火，一場雷雨,，送來一陣涼爽,。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹,，耳邊傳來聲聲蛙鳴,，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲……我的腦海猶如放電影一般,，一幅幅畫面一一呈現(xiàn),。我一遍一遍地讀課文，接著“烏云密布”,、“狂風(fēng)大作”,、“電閃雷鳴”、“傾盆大雨”,、“雨過天晴”這些詞語仿佛跳到了課文中,。哦，看似簡單無華麗辭藻的《雷雨》原來潛在著很多可圈可點(diǎn)的內(nèi)容耶,！那就選它沒錯啦,！

還是讀,，想法設(shè)法讓學(xué)生讀得入情入境，讀出畫面,，讀出感受,。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語體會雷雨前、雷雨時(shí),、雷雨后的特點(diǎn)與變化,。

1、積累詞語,，讓課堂充滿語文味,。課開始，就讓學(xué)生說說“雨家族”的成員,，然后歸納：小雨有細(xì)雨如絲,、牛毛細(xì)雨、蒙蒙細(xì)雨,、和風(fēng)細(xì)雨,、綿綿春雨；大雨有傾盆大雨,、瓢潑大雨,、大雨如注、狂風(fēng)暴雨,。課中,，逐段賞讀后，叫學(xué)生用一個四字詞語概括這個畫面,，很自然地積累了“烏云密布”,、“狂風(fēng)大作”、“電閃雷鳴”,、“傾盆大雨”,、“雨過天晴”。

2,、品讀詞語,，形象生動。文中有句“滿天的烏云,，黑沉沉地壓下來,。”,，我抓住“壓”字,，先讓學(xué)生做個“壓”的動作，然后問：現(xiàn)在有滿天的烏云慢慢地,、慢慢地向你壓下來,，好象就要壓到我們頭頂了,，壓地你——，朗讀時(shí),，學(xué)生自然讀出了那種壓抑,、悶熱。再如：“忽然一陣大風(fēng),，吹得樹枝亂擺,。蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了,?！保瑸榱俗寣W(xué)生體會作者用詞的準(zhǔn)確,，我故意出錯打出“忽然一陣大風(fēng),，吹得樹枝擺動。蜘蛛從網(wǎng)上跳下來,，逃走了,。”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤后,，又讓學(xué)生學(xué)小樹亂擺，接著采訪“小樹”：你為什么亂擺,？學(xué)生對話也很好：“因?yàn)轱L(fēng)太大,，我都控制不住自己的身體了?！倍按埂弊植捎昧藙赢嬔菔?，讓學(xué)生知道這是一只害怕的、慌忙而逃的小蜘蛛,。

1,、幾個生字的教學(xué)

生字教學(xué)也是低段語文的教學(xué)重點(diǎn)，但是我卻常常把握不好教學(xué)的火候：費(fèi)時(shí)又低效,，方法也比較單一,，強(qiáng)調(diào)一下讀音，分析一下字形,，再組幾個詞,。如何抓住生字的特點(diǎn)選擇有效的方法，讓學(xué)生記得快又記得牢,，這是今后要努力探索的,。

2、“雷雨后”要學(xué)到何種度,？

因?yàn)槭堑谝徽n時(shí),，因此將教學(xué)重點(diǎn)放在了“雷雨前”,，“雷雨時(shí)”、和“雷雨后”只是讓學(xué)生感知一下雷雨的變化過程,。但是后來教學(xué)時(shí)間比較充裕,，因此教學(xué)有點(diǎn)隨意。播放音樂是為了創(chuàng)設(shè)情境,，感悟雨過天晴的美麗,、清新，然后幫助朗讀,。但是學(xué)生說到了很多自己想象的雨后美景,，我怕節(jié)外生枝，沒有很好地點(diǎn)撥引導(dǎo),，草草收了場,。其實(shí)這里完全可以放開讓學(xué)生說。

人教版二年級語文教學(xué)反思篇九

回顧這一個月的教學(xué)工作,，我心中經(jīng)常反思,，我應(yīng)該做些什么，做了些什么,，做好了些什么,？有了這些追問，使我的工作更有了意義,。在全身心地投入教學(xué)工作中我感受到了工作中的壓力,，也感受到工作帶來的快樂。這一個月來面對這群只有七八歲的孩子,，我的教學(xué)工作有了更特殊的體驗(yàn),，這也是我今后教學(xué)工作中的一種寶貴的積累。 回望本班,，共有學(xué)生65名,，大多數(shù)學(xué)生聰明伶俐、活潑可愛,。但還有少部分學(xué)生行為習(xí)慣尚未養(yǎng)成,，主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)自覺性差、書寫潦草,，做題粗心,。針對這種情況，我注重了學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng),，從一點(diǎn)一滴嚴(yán)要求,、勤檢查。經(jīng)過一段時(shí)間的努力,，這種情況有所改善,，我也獲得了點(diǎn)滴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：

學(xué)生由于年齡小,，自控力差，紀(jì)律散亂,。我從培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣入手,，課上進(jìn)行激勵教學(xué)，盡量鼓勵每一位學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中,，組織好學(xué)生的紀(jì)律,。利用班會學(xué)習(xí)學(xué)校規(guī)章制度以及教會他們?nèi)绾伟踩鞓飞畹囊恍┬〕ＷR，提醒學(xué)生做好上課準(zhǔn)備工作,，并且在課后注意觀察學(xué)生的行為,，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)在學(xué)生中樹立榜樣。在日常學(xué)習(xí)中,，時(shí)刻注意調(diào)動學(xué)生的積極性,，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真聽課、認(rèn)真作業(yè),、下課好好休息,、講文明、講禮貌的好習(xí)慣,。

我最重視的是學(xué)生的識字教學(xué),，教材中安排兩個單元的識字課，但是縱觀整冊書,，會發(fā)現(xiàn) 識字教學(xué)無處不在,，一年級語文教學(xué)就是一個教學(xué)生從不生們很快就記住這個難字了！二是引導(dǎo)學(xué)生在課外,、在生活中主動識字。在校內(nèi),，在家里,，在街道，在社區(qū),，不會到會的過程,，這個過程只不過采取的方式不同。

在我近一個月的識字教學(xué)課上,，主要采用以下幾種方式進(jìn)行課程：

一是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識字方法,、識字規(guī)律。對于要認(rèn)的,、特別是要寫的字,，對于已學(xué)過的字，要引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中,、在比較中找到漢字的共同點(diǎn),，不斷發(fā)現(xiàn)適合自己的識字方法,，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的發(fā)現(xiàn)積累起來，就會形成比較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力,。比方說換偏旁,，加一加，猜一猜的識字方法,，有趣而又高效,。 比方說，學(xué)“商”字時(shí),，我先猜一個謎語：一點(diǎn)一橫長,，點(diǎn)撇在中央，大口張著口,，小口戴帽里面藏,。我一邊書寫一邊說，學(xué)通過讀書,、看報(bào),、看電視，看商標(biāo)字,、招牌字,、廣告字？,？只要見到漢字,，就有識字的欲望，就自覺地識記,。教師要經(jīng)常給學(xué)生展示課外識字的機(jī)會,、舞臺，讓學(xué)生不斷地交流自主識字的成果,。堅(jiān)持這樣引導(dǎo),，學(xué)生不僅增識許多漢字（課外識的字甚至比課內(nèi)識的還要多），而且在學(xué)習(xí)興趣,、方法,、習(xí)慣等方面收效良多。

三是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀,、在運(yùn)用中鞏固識字：兒童識字,，認(rèn)得快，忘得也快,。因此,，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識字的重要方法。而把識的字放到語言環(huán)境中，鞏固的效果最好,。教師一方面可以把需要識的字編成句子,、兒歌、短文,，讓學(xué)生閱讀,，鼓勵學(xué)生組詞、寫句子,，在讀和用中鞏固識字,。

在一年級寫字教學(xué)中，我認(rèn)為教師的示范對學(xué)生有著重要的作用,，針對一年級的小學(xué)生善于模仿的特點(diǎn),，在教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，是言傳與身教相結(jié)合,。教師示范的內(nèi)容包括坐姿,、握筆、書寫動作,、筆畫和結(jié)構(gòu)等,。最重要的是課堂示范，這是一種最基本最主要的方法,。在學(xué)生進(jìn)行練習(xí)之前,，教師首先當(dāng)眾進(jìn)行講解示范，使學(xué)生形成正確的視覺形象,，然后讓學(xué)生模仿書空筆順,，然后描紅練習(xí)。對于有些難的生字要個別示范,，在當(dāng)眾示范以后,，有些學(xué)生還是掌握不好正確的書寫要領(lǐng)，教師就得個別輔導(dǎo),，由于是面對面,，學(xué)生對老師的示范，往往觀察的比較清楚,，能較快地糾正自己的錯誤之處。盡管教師在課堂上采用了多種不同的示范方法,，但學(xué)生們在作業(yè)中還是會出現(xiàn)這樣或那樣的問題,，這就需要教師在批改作業(yè)時(shí)，在原字的旁邊給以示范或修改,，并要及時(shí)地總結(jié),，使學(xué)生清楚地認(rèn)識到自己的不足之處。

1,。 在備課時(shí),，只注重了備教材卻忽略了備學(xué)生,。

2。 教學(xué)過程中,，缺乏創(chuàng)新意識,。只顧滿足課堂，沒能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,。

3,。 對學(xué)困生缺乏耐心，對他們要求過高,，學(xué)生壓力來了,，興趣沒了。

1,。 以學(xué)生為主,，給他們創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們愛學(xué)習(xí),，想學(xué)習(xí),。

2。 精心設(shè)計(jì)每一課,，嘗試新的教學(xué)方法不斷提高,，不斷進(jìn)步。

3,。 用愛心,、耐心、細(xì)心去對待每位學(xué)困生,。

以上是我這一個多月的一點(diǎn)收獲,，但還有許多不足的地方，我會在工作中不斷地努力,，不斷地探索,，尋求出更好的教學(xué)方法。

人教版二年級語文教學(xué)反思篇十

《樹之歌》是一首關(guān)于樹木的兒歌,，兒歌中介紹了各種樹木及其特點(diǎn),，讀起來朗朗上口，富有韻味,。低段主要以識字,、寫字為主，所以教學(xué)時(shí)為了使整個識字過程以及讀書環(huán)節(jié)有趣,，本節(jié)課采用抓關(guān)鍵詞語整體認(rèn)讀方法,，引導(dǎo)學(xué)生在讀背兒歌中學(xué)句學(xué)詞學(xué)字，在學(xué)句學(xué)詞中認(rèn)字。

在研討的過程中,，首要任務(wù)是分析兒歌及兒歌在本單元中的地位,，因?yàn)楸締卧际亲R字，這是本冊唯一的一個集中識字單元,，識字,、寫字是本單元的重點(diǎn)，也是低段的學(xué)習(xí)重點(diǎn),。而本單元出現(xiàn)的生字大部分是形聲字,，學(xué)生之前也初步接觸過形聲字。商討之后,，我們決定怎樣在學(xué)生初步了解的情況下,，逐漸了解其特點(diǎn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用形聲字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行識字,，會舉一反三,，運(yùn)用歸類識字，比較識字,，字源識字等方法,，逐步提高獨(dú)立識字的能力，感受識字的樂趣,。

而目標(biāo)的制定,，則是參考學(xué)習(xí)盧老師的基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，目標(biāo)制定要含有學(xué)習(xí)后的知識名詞,、學(xué)習(xí)后的技能動詞,、運(yùn)用知識能做什么事。于是,，經(jīng)過幾次討論,，我們把基礎(chǔ)目標(biāo)、支撐目標(biāo)和核心目標(biāo)制定為：

1.通過讀文,、看圖,，劃出11種樹的名稱，說出特點(diǎn),。（基礎(chǔ)目標(biāo)）

2.多種方法,，讀準(zhǔn)“梧、桐”等15個新字,，會寫“楊,、桐、楓,、松、柏”5個生字,。歸納形聲字的構(gòu)字規(guī)律,。（支撐目標(biāo)）

3.借助填空,、圖片等,，背誦兒歌,。（核心目標(biāo)）

但是在上完課的時(shí)候,，經(jīng)過校長的講解,，意識到我們在制定目標(biāo)時(shí)有所偏差,，只關(guān)注到制定目標(biāo)中的名詞,、能力動詞和技能動詞要匹配,。忽略了三個目標(biāo)的一致性以及相互關(guān)聯(lián)性。導(dǎo)致三個目標(biāo)沒有很好的貫連在一起,，所以本節(jié)課目標(biāo)也未全部達(dá)成,。

之前狹隘的認(rèn)為語文教學(xué)對于低段來說除了常規(guī)習(xí)慣，就是語文書本上的知識,，但是隨著評課,、培訓(xùn)學(xué)習(xí)及社會對人才的高要求，越來越清晰地認(rèn)識到：不單單是教學(xué)生一些課本知識,，更重要的是要在教學(xué)時(shí)鍛煉學(xué)生的思維能力：得出方法,，運(yùn)用方法。做到授之以魚不如授之以漁,。關(guān)注語文素養(yǎng),，有大局意識。從長遠(yuǎn)考慮,，低段良好的常規(guī)習(xí)慣很重要,，思維能力和掌握學(xué)習(xí)方法更重要。

就像我在講授識字時(shí),，學(xué)生區(qū)分不清楚“桂和掛”時(shí),，我的應(yīng)變能力不夠，導(dǎo)致錯過了很好的課堂生成,，對課堂的把控性和知識的生成預(yù)測性存在很大的不足,，我應(yīng)該及時(shí)對比并講解兩個部件一樣，部首不同的字,，提手旁和木字旁,，而木字旁的形聲字又是本節(jié)課的重點(diǎn)。識字教學(xué)不扎實(shí),，直接影響孩子的識字,。“疆”字設(shè)計(jì)通過字源演變講解時(shí),，又過快,，沒有很好的過渡,。學(xué)生不理解意思，所以在組詞時(shí)出現(xiàn)了“江南,、江西”這樣的同音字,。應(yīng)通過字典中的釋義，讓學(xué)生能夠明白這個字的意思,，這樣在組詞時(shí),，孩子就能通過字義理解并組詞?！皩ｎ}識字”是低年級識字課的一個學(xué)習(xí)內(nèi)容,因此,設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮按“專題”編排教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢,多種形式,、在自主學(xué)習(xí)中,自我獲取知識,教師充當(dāng)引導(dǎo)的角色,通過教師與學(xué)生的互動,學(xué)生與學(xué)生的互動,讓學(xué)生在閱讀中識字。注重教給學(xué)生識字的方法,還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,。在學(xué)生遇到困難時(shí),，教師知道識字方面重難點(diǎn)，做到講解透徹,。

在誦讀兒歌,、韻文中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,，培養(yǎng)語感,。能夠展開豐富的想象，培養(yǎng)孩子的想象能力,。通過多種形式如讀書,、評價(jià)、討論,，及多種形式的背誦讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程,。

怎樣把識字課上的有趣呢？這是我一直在思考的問題,？通過大家共同探討的一節(jié)課,，給我們一些啟發(fā)，課堂有趣,，不僅僅是語言上生動有趣,，更要把自己當(dāng)做孩子一樣，站在學(xué)生的角度思考：我愿不愿意接受這樣的引導(dǎo),？這樣的課堂形式及環(huán)節(jié)我能學(xué)到知識嗎,？因?yàn)槊總€老師都有自己的上課風(fēng)格，或生動活潑,、或有趣好玩,、或沉穩(wěn)內(nèi)斂而又不失活潑。我希望我的課堂能夠嚴(yán)肅又不失活潑,，現(xiàn)下能力各方面還有很多不足,。學(xué)無止境,，我要學(xué)習(xí)的還有很多，一步一個腳印踏實(shí)的跟著同組優(yōu)秀的同事學(xué)習(xí),。