范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

王崧舟去年的樹說課稿篇一

本文作者是日本女作家新美南吉,。課文是一則童話故事,。敘述了鳥兒按照約定，來為大樹唱歌,，但大樹被人類砍伐,，并制成了火柴,，鳥兒最終悲傷地離去。

課文向我們展示了一棵大樹的悲慘命運,，通過鳥兒為失去了大樹這個朋友而悲傷地唱歌的畫面,，提醒人們：沒有了樹，鳥兒將怎樣生活?警醒人們保護生態(tài)環(huán)境,，保護大自然刻不容緩,。

對于步入三年級的學生來說要讀通這篇課文并不困難，課文的語言非常質(zhì)樸,，沒有什么華麗的詞藻,，但在通俗易懂的語言背后卻蘊含著深刻的人文道理，要讀懂并不容易,。在教學中以鳥兒與樹樁,、大門和女孩的三組對話為抓手，通過多種形式的朗讀感悟到鳥兒和大樹之間深厚真摯的友誼,，從而激發(fā)他們愛護自然,、保護自然的情感。

根據(jù)課程標準,、本階段的教學目標及本班實際,，制定了本課的教學目標。

在閱讀中,，認識本課生字6個“應,、樁、斧,、廠,、音、燃”,。

本課的6個生字重在指導學生讀準字音,。“應,、樁,、廠”三個都是后鼻音，而且“樁”是三拼音,，可以再練練拼讀,，幫助讀準字音;“廠”是第三聲，發(fā)音要到位,?！耙簟笔乔氨且簦叭肌钡穆暷甘莚,要指導學生把這個翹舌音讀準。這些字音的朗讀訓練要與閱讀教學結合,，在語境中及時糾正，不斷鞏固,。

“斧”的字形可以結合“父”來識記,。

能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁,、大門,、女孩等不同的語氣。

課文主要通過對話展開,，比較適宜學生表演朗讀,，尤其要讀好三個場景中，鳥兒和樹樁,、工廠,、小女孩的對話，同時可以指導學生思考鳥兒會怎樣地問,，從而體會鳥兒的焦急和擔心,。通過多種形式的讀，創(chuàng)設情境,，引領學生深入童話中的角色,，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中,。

繼續(xù)學習默讀的方法,，養(yǎng)成邊默讀邊思考的好習慣。

本單元的訓練的目標是在第一單元學習的基礎上繼續(xù)學習默讀課文,，做到“不出聲,、不動唇，不指讀,，還要做到邊讀邊思考,。

能看圖展開想像，知道保護環(huán)境的重要性

想像說話是語言訓練的重點,。借助教材的空白處,，讓學生展開合理的想像，對培養(yǎng)學生的想象能力和說話能力都極有幫助,。這篇課文可以借助“語言直播廳”中的練習,，指導學生借助圖片，說說第二年鳥兒回來后又會看見一番怎樣的景象,。

對于學習興趣比較濃厚的學生來說,，可以鼓勵他們自己結合這一主題，再自行創(chuàng)設圖片，畫畫,、說說,。

恰當適時地使用多媒體技術，往往能成為整堂課的亮點,。所以在課堂教學一開始就播放一段鳥兒在枝頭愉快歌唱的錄像,，讓學生直觀地感受自然的愉悅、和諧,，與文中描寫的第二年鳥兒再回來尋找大樹時,，大樹已不復存在的情景形成強烈的反差，使學生在最快的時間內(nèi)進入課文,，而且為后面理解詞句,，練習讀文，奠定了情感基礎,。

教學中,，始終把學生看做是學習的主體，以讀為本,，肯定學生,，賞識學生。學生在讀書實踐中感知,、感悟,，在想象朗讀中提高語言感受能力，在評讀中獲得了方法,，提高朗讀能力,。教師在引導學生自讀自悟的基礎上，把學生的學習,、理解一步一步引向深入,，調(diào)動了學生主動積極的思維活動和情感活動。

初讀課文,，重點在讀準字音,，讀通句子上。雖說學生已經(jīng)進入了第三年的語文學習生活,，但是讀準字音,、讀通句子這個讀文的基本要求在朗讀初期還是要作為重點予以關注，這是每個年級都必須做到的,。所以在初讀課文時,，字字音準和句句通順仍然是朗讀的要求，對學生容易讀錯的字音教師都要充分的關注,，并不是把注意點僅僅放在幾個生字上,。同時結合生字的特點，學生的實際，采取有效的教學方法,，如本課的生字中前后鼻音,、翹舌音都是要重點關注的地方。因為是三年級了可以在初讀時在加強寫思維的力度,，如：借助提示說說課文的主要內(nèi)容;再讀課文時,，要求邊默讀邊思考，用直線劃出文中鳥兒與樹樁,、大門和小女孩的三組對話;細讀課文時,，抓住這三組對話讀好,，體會鳥兒和大樹之間真摯的友情,。讓孩子學得愉快是教師和學生的共同期望。課堂中要努力創(chuàng)設輕松,、活潑,、愉快的學習氛圍，如挑戰(zhàn)讀,，分角色讀,、表演讀等讓學生的朗讀更富有生氣，使學生更熱愛語文,。

說的能力是重要的語文能力,，語言表達有序，說明思維有序,，語言表達完整說明思維就完整,。《語文課程標準》中也指出“在發(fā)展學生的語言能力的同時,，發(fā)展思維能力”,。老師適時地為學生創(chuàng)設了說的機會，讓他們有內(nèi)容可講,，講得規(guī)范,。如：課文的結尾部分鳥兒面對已變成燈火，即將消失的大樹,，依依不舍地

對好朋友看了又看,，此時鳥兒的心情是復雜的，讓學生借助句式想像它當時的心情,，既訓練了規(guī)范說話,，又加深了對鳥兒內(nèi)心的體悟。學生在語言實踐活動中,，結合課文內(nèi)容,，展開了豐富想象，從而發(fā)展了思維，提高語言表達能力,。

王崧舟去年的樹說課稿篇二

《去年的樹》這篇童話故事,，用擬人的修辭手法講述了這樣一個動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽,，將要飛回南方時,，鳥兒答應了樹的請求——回來還要唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了,。鳥兒四處尋訪,，最終找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了,，友情還在,，諾言還在，于是,，它心里充滿了憂傷和惆悵,，應對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌,。本文語言樸實,，旨在教育學生要信守承諾，珍惜友情,。

1.能用正確的情感來朗讀小鳥與大樹,、樹根、門和小女孩四個對話,。（知識目標)

2.進一步鞏固默讀和朗讀本事,，學會多元交流，多向?qū)υ?。（本事目?

3.體會小鳥與大樹間真摯的友情,，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

（情感目標）

教學重點：經(jīng)過入情入境地研讀文中的主角對話,，體會文中鳥兒和大樹是好朋友和鳥兒在尋找大樹時的焦急心境,。

教學難點：感受鳥兒對樹的真摯友誼，懂得友誼是建立在誠信的基礎上,。

根據(jù)《小學語文新課程標準》關于閱讀教學的提議：重視朗讀,，注重培養(yǎng)學生感受、理解,、欣賞,、評價的本事,，引導學生主動進取思考，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性,。

1.在教法上運用講授法和點撥法,，講授法教師能夠系統(tǒng)的傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導作用,。點撥法則充分體現(xiàn)出閱讀教學中,，教師的引導作用。多媒體輔助法,，使教學手段更豐富,，生動。創(chuàng)設情境,、引發(fā)想象,，引導學生入情入境地讀、說,、悟,，從而獲得豐富的知識和情感體驗,，促進師生,、自我、文本對話方式的生成,。

2.在學法上,，貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主,、合作,、探究”的學習方式。運用扮演法,、朗讀法（自由讀,、同桌讀、小組分主角讀）,、默讀法,、和勾畫圈點法，讓學生主動參與學習,，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣,。培養(yǎng)學生感受語言、理解語言,、積累語言和運用語言的本事,，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪,，享受審美樂趣,，豐富精神世界,，從而在學習語文的同時學習做人。

研究教法和學法是搞好教學的前提和基礎,，而合理安排教學程序,，則是教學成功的關鍵一環(huán)。以求到達事半功倍之效,，使學生學有所獲,。根據(jù)本課教材的特點以及本班學生的實際水平，將本課劃分成6個環(huán)節(jié)：

1．前置學習,，匯報對話在學生學習了第一課時,，初步感知課文資料的基礎上，布置他們前置學習,，課文是經(jīng)過“對話”來展開故事情節(jié)的,。讀讀課文，說說文中一共寫了幾次對話,，分別是哪幾次,？以匯報對話來奠定第二課時教學的基點，從而使課堂教學一開始就喚醒學生的知識儲備,，有助于激發(fā)他們的情感體驗,，營造愉悅的學習氛圍。

2.研讀課文,，體驗主角,。

（1）抓住詞句，指導第一次對話,。

在學生交流匯報課文中的四處對話后,，課件出示第一組對話，進行朗讀品味,，從“好朋友”等重點詞語入手,，讓學生找出能體現(xiàn)樹和鳥兒是好朋友的語句，抓住“我明年必須回來”,，體會鳥兒和大樹的相依相惜,、分手的傷感無奈以及鳥兒的莊重承諾，體會樹的期盼和鳥的堅決,。

（2）由扶到放,，學習后三次對話。

學生圍繞鳥兒與樹根,、大門,、女孩的三次對話，自讀思考,，仔細揣摩鳥兒的心理活動,，感悟它對朋友的牽掛,、擔心，履行自我的承諾,，其實這也是鳥兒奉獻給大樹的最最珍貴的友情,。

（3）研讀課文，走進鳥兒內(nèi)心深處,。

讓學生在理解的基礎上小組合作學習,，研讀課文，邊讀邊揣摩體會主角的心境,，并加上自我的動作,、神態(tài)，部分語言能夠有增改,，然后安排小組在全班匯報表演,。

經(jīng)過研讀，把學生帶入文本,，文我一體,，文中有我，我中有文,，從而在個性化的閱讀活動中,，實現(xiàn)《課程標準》提出的“讓學生在主動進取的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣?！?/p>

王崧舟去年的樹說課稿篇三

《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品,，講述的是一個鳥兒和樹是一對好朋友，它們約定好第二年再相見,，可是第二年春天,，鳥兒回來之后，大樹已經(jīng)被人類加工成火柴燃燒了,。本篇童話情深意濃,，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的,、令人蕩氣回腸的友情,。語言樸實無華，全文在平淡語言中蘊含著深摯透明的美,。

1,、學法:

學生與文本的對話方式是多樣化的,，為了讓“閱讀教學成為教師、學生,、文本三者之間對話的過程,，結合本課的教學實際，我用到的是:讀,。

讀：采用自由讀,找朋友讀,分角色讀等多種方法,真正做到以讀激情,。在這個過程中我會注意啟發(fā)學生加上合適的提示語去讀的方法,比如在指導在每一個對話前加上合適的提示語，讓學生帶著不同的心情去讀,。

2,、教法:

俗語說：“教無定法，貴在得法”,，本節(jié)課采用了自讀感悟,合作探究等方法,，讓學生的思維活躍起來。同時準備了有效的多媒體課件,，讓鳥兒對樹的那種濃濃深情躍入學生腦間,。

依據(jù)課程標準以及學生特點，我設計了以下教學目標：

1,、分角色朗讀課文,。

2、理解課文內(nèi)容,，體會童話中鳥兒與大樹的深情厚誼,。

3、想象鳥兒面對燈火時的心理活動。

4、學完故事,，對鳥,、樹、伐木人等說說心里話，并試著寫下來。

為落實教學目標，實現(xiàn) "工具性與人文性的統(tǒng)一",，因此設定這篇課文的重點：領悟小鳥的四次對話的不同心情，分角色朗讀,。

教學目標的第三,、四點是訓練學生的思維、表達,、動筆能力,，略難，我把它定為教學難點,。

(一),、激趣導入,，板書課題。

(二),、四次讀故事的開頭,，體會鳥兒與樹的感情深厚。

1,、抽生讀,，全班讀

2、鳥兒給樹唱歌,，可能在什么時候?引出“天天”,，再讀開頭。

3,、體會“天天”的含義,，再讀。

4,、想象讀后畫面,。

(三)、用加提示語的方法體會童話中人物的心情,，分角色讀四次對話,。

1、自由讀課文,。

2,、找出分別時鳥兒與大樹的對話，抽生讀,。

3,、，出示對話妙招,，引導學生加上合適的心情,，練習朗讀。

4,、引出鳥兒尋找大樹的三次對話，引導學生加上合適的心情,，小組合作分角色練習朗讀,。

5、小組展示,、評價,，小組再展示，再評價,，全班學生分角色朗讀,。

6,、鳥兒在尋找大樹的過程中，可能還會遇到哪些困難?

7,、困難重重,，鳥兒為什么還要去尋找大樹朋友?(板書：珍惜友情，信守承諾)

(四),、讀故事的最后三段,。

1、全班讀,，質(zhì)疑,。

2、分析兩個“看”,，體會鳥兒對樹的無比的深情和留戀,。

3、再讀,。

(五),、小練筆：

1、讀完這個故事,，肯定有許多要說,，你想對誰說?

2、學生寫話,，展示,，評價。

本節(jié)課整體構思比較合理,，重點要引導學生通過體會不同人物的心情,，用給提示語加心情的方法，體會鳥,、大樹,、樹根、大門,、小女孩的不同心理,，分角色讀好對話。最后三段的學習,引導學生理解課文的難點,。遺憾的是：童話中各個人物的對話,，在加上合適的表示心情的詞語后，如果引導學生先會讀,，再小組合作練讀,，合作的效果就會出來。

王崧舟去年的樹說課稿篇四

我說課的題目是《去年的樹》。下面我將從說教材,、說教法,、說學法、說教學程序以及板書設計闡述我的說課內(nèi)容,。

《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文,，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽,，將要飛回南方時答應樹的請求——回來再唱歌給它聽,。可是第二年春天,，當鳥兒飛回來找它的朋友時,，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火,。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌,。它通過小鳥和樹,，樹根，大門,，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言,，珍惜朋友之間的情意。

教學重點：

品味課文中的幾次對話,，把握人物的情感,，體會人物的心情，用朗讀的方式把它表現(xiàn)出來,。

教學難點：

體會小鳥離開好朋友后哀傷的心情,。

針對本課的特點，結合四年級學生的認知特點,，本節(jié)課以讀為本,，讀中理解?！白x”是學生課堂語言實踐的主要活動形式,，也是理解課文內(nèi)容的重要手段。因此,，在語文教學過程中,，一定要重視“讀”的訓練，唯有加強語言文字的訓練,，才能完成學生學習語言、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的教學目標,。本文語言淺顯易懂,，宜讓學生在自由朗讀的基礎上理解課文內(nèi)容，然后再分角色朗讀,，加深對課文的理解,。

我采取了“讀悟結合、品詞析句,、想象補白,、角色體驗”等方法靈活機動地組織教學。著重培養(yǎng)學生感受語言,、理解語言,、積累語言、運用語言的能力,，同時受到情感的熏陶,，思想的啟迪，

享受審美樂趣,，豐富精神世界,，從而在學習語文的同時學習做人。四,、說教學過程（說設計意圖）

首先,，第一個環(huán)節(jié)是復習引入，根據(jù)學生的實際情況,，恐不能準確的說出文章的主要內(nèi)容,，于是我設計了以填空的形式出現(xiàn)，這樣一來,，簡化了難度,，并且為學生以后歸納文章的主要內(nèi)容出示了范例。然后教師說,，聽了這個故事,，不免有些傷感，這節(jié)課我們將再次走進《去年的樹》去領悟傷感背后的真諦,。來進入新課的學習,，引領學生去品讀課文，感悟真情,。

我把全文的教學分為兩個大塊,，整體交付了兩個問題。首先就是感悟鳥兒與樹是好朋友,，自由朗讀文章一到四自然段,，看看你讀懂了什么？在學生讀后發(fā)言的過程中，教師相機引導,，體會小鳥與大樹的深厚友情,。并出示文章第一自然段，學生反復朗讀,，觸摸文本后,，加入適當補白，讓學生想象一下這對好朋友,，除了每天唱歌,，聽歌，還會做些什么,。想象的目的,，是要讓學生更深層次的體會，什么是好朋友,，好朋友之間是怎樣相處的,。

在學生領悟了這一點之后，再指導朗讀大樹與鳥兒的對話,，體會他們之間的依依惜別,，難舍難分。抓住“我明年一定會回來的”體會,，鳥兒的信守諾言,。

在第二大塊內(nèi)容的教學中，整體交付第二個問題：

一對好朋友就這樣依依惜別,，并且鳥兒答應樹,，明年春天一定會回來，唱歌給它聽,。我們把答應別人的話叫諾言,，鳥兒在臨走前向樹許下了諾言，它會回來,，從哪些地方,，你能感受到鳥兒是信守諾言的？

小聲讀剩下的部分,。這樣,，學生自由讀課文后，先讓學生想象鳥兒可能去過哪些地方去尋找自己的好朋友,，并會遇到什么樣的困難,，來讓學生體會鳥兒尋找好朋友的決心和毅力。教師根據(jù)學生的發(fā)言,，出示鳥兒和樹根,、鳥兒和門,，鳥兒和小姑娘的三組對話，通過指名讀,、齊讀等方式整體感悟鳥兒尋找好朋友的焦急心情,。然后再分別出示這三組對話,，進行朗讀指導,。以小組合作練讀，分角色讀等形式,，使學生帶著自己的感悟,。讀出自己的見解。最后一個環(huán)節(jié)就是自由想象,，

拓展延伸,。

提問：思考鳥兒注視著火苗，唱起了去年的歌,，唱歌的時候鳥兒會想些什么,？鳥兒對著燈火看了一會兒又在想些什么呢？學生自由發(fā)言,。教師根據(jù)學生的發(fā)言,，總結鳥兒就是這樣一路尋尋覓覓，一路癡心不改,。深化主題,，為學生留下想象的空間。

“鳥兒”與“樹”是課文的兩個主人公,，所以我在新課伊始,，將其板書在黑板上，根據(jù)教學分為兩大塊的思路,，相機再板書下了,，好朋友和深厚友情、信守諾言,?？傤I了文章的主旨，并做到了清晰明了,。

王崧舟去年的樹說課稿篇五

我們年級組一直堅持“把語文還給語文”的教學理念,，樹立為學生多方面自動發(fā)展辦事的教學立足點，創(chuàng)建調(diào)和的課堂教學文化,，增強課程資源的整合,，選擇有本性的教學計謀，實現(xiàn)創(chuàng)新型老師的腳色變化,，不停使語文課堂教學“能叫醒甜睡的潛能,，激活封存的影象,，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫……”讓語文課堂教學抖擻出生命的活力,。那怎樣回歸語文的本真,，還給學生一個輕松高效的語文課堂呢?為此我們天生了本次教研的子課題“建立語文教學佳境”，用“語文”的方法教出濃濃的語文味兒來,。

《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文,，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽,，將要飛回南方時答應樹的請求——回來再唱歌給它聽,。可是第二年春天,，當鳥兒飛回來找它的朋友時,，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火,。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌,。它通過小鳥和樹,，樹根，大門,，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言,，珍惜朋友之間的情意。

我根據(jù)教材特點和學生學情制定如下教學目標：

1,、知識與能力目標：讀通課文,，品味課文中的重點詞語，借助對重點詞句的理解,，有感情地朗讀課文,。

2、過程和方法目標：學會多元交流,、多向?qū)υ挕?/p>

3,、情感、態(tài)度,、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情,。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

品味課文中的幾次對話,，把握人物的情感,，體會人物的心情，用朗讀的方式把它表現(xiàn)出來,。之所以定這樣重難點是因為：本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白,。課文給我們更多是小鳥對于友情那份執(zhí)著和堅貞,。《新課標》提出了語文教學應該是“工具性與人文性的統(tǒng)一”,，那么如何使我們的小學生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了,，因為人類社會無論發(fā)展到了什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的,。所以我把這篇課文的重點放在了領悟小鳥的四句話和它的心理上,。

《新課標》中指出：“閱讀教學是教師、學生,、文本三者之間對話的過程”,，所以我采用了自讀感悟、自主探究,、合作交流、實踐創(chuàng)新等學習方式,，重點是促進師生,、自我、生本三種對話方式的生成,。這堂課重點的研讀對話,，我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。采用自由讀的方式,，使學生在對話中感悟小鳥與大樹友情,。剩下的三組對話都采取自主學習的方式。指名讀,，分角色讀,，讓學生體驗小鳥焦急的心情。把課文的最后一段作為學生重點感悟的段落,。

教學過程是師生共同生成新的教學資源,，共同享受的過程。在教學過程中我會努力營造和諧的師生對話環(huán)境,，把激勵的語言,、贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能,。

本課我采取了“讀悟結合,、品詞析句、想象補白,、角色體驗”等方法靈活機動地組織教學,。著重培養(yǎng)學生感受語言、理解語言,、積累語言,、運用語言的能力,，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪,，享受審美樂趣,，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人,。努力構建生命的,、詩意的課堂，體現(xiàn)學生是學習的主體,。

在教學過程中,，如何充分體現(xiàn)“以生為本，自主發(fā)展”的教學思想,，深化“閱讀教學是教師,、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念呢?我主要做到以下幾個方面：

1,、在讀中品詞析句,，讀通文意，讀出情感

在教學中我采取了多種讀書方法,，緊緊抓住文本語言,，讀出情，品出味,，悟出效,，習得法，激活思,，做到讓學生語言和思維,，朗讀和感悟有機結合。有自由讀,、默讀,、分角色讀、示范讀,、男女生分角色讀,、小組展示讀、配樂讀,、齊讀等,，讀的形式多樣，讀的時間充分,，讀時有層次,，讀中有指導。在讀中尊重學生體驗,，淡化技術指導,。讓學生根據(jù)不同的需要,，用不同的語氣嘗試讀出自己的感受和特色。在讀中,，學生物我兩忘,，較好地體會了童話中人物的不同性格和情感。從而積累了語言,，深化了語言,。

2、抓住關鍵詞引導學生品味內(nèi)化語言

本文語言直白曉暢,，我抓住練點,，引導學生抓住關鍵詞來理解語言內(nèi)涵。如抓住“天天”體會幸?？鞓?，抓住“一定”體會難舍難分和承諾的堅定，抓住“看”體會鳥兒的內(nèi)心活動和復雜的情感,，這些詞語言簡意豐,，推動了學生理解的深度。同時我引導他們用自己積累的詞語來概括自己的感受,，有效地實現(xiàn)了積累向運用的遷移，注重學習方法的滲透,。

3,、抓住悟點引導想象，填補課文空白,，激活創(chuàng)造思維

童話有著它固有的特點,，那就是想象。愛因斯坦曾經(jīng)說過：想象力比知識更重要,。學習課文時我抓住契機引導學生大膽想象,，一是想象樹和鳥幸福生活的場景，二是引導他們想象鳥找樹所遇到的困難,，最后想象鳥望著燈火時互相說著什么,，這些想象激發(fā)了學生表達的沖動，豐富了學生的情感積累,，調(diào)動了他們參與的動機,，拓寬了文本空間。

4,、關注學生,，珍視學生的獨特體驗

閱讀教學是一個師生與文本多向互動對話交換的歷程，在教學中我存眷每一位學生,，分外是在學生分腳色朗讀后,，引導學生互評讓他們說出本身的感覺,，讀出本身的明白和體驗，勉勵他們大膽自由地表達,，對課文主旨的明白注意多元,，沒有以老師的解說取代學生的明白，而是引導學生在閱讀中多元體驗腳色的生理,。讓學生在自動積極的情緒運動中,，與文本充實對話，在對話中強化對課文內(nèi)容的感覺和明白,，在對話中深入人物心田天下,，得到人文精力的熏陶。

課堂中總是滿盈著遺憾,，回首本課,，深感本身的教學履歷不敷，對課堂中的天生處置處罰不敷,，老師的評價勉勵性語言匱乏,。教學歷程中，過多的注意了人文性,，語文的東西性有所輕忽,，以后的課堂上還需不停革新。

王崧舟去年的樹說課稿篇六

尊敬的各位評委,、在座的各位領導,、老師：你們好！

很榮幸能參加這次大賽,。我說課的內(nèi)容是人教版小學語文四年級上冊第三單元《去年的樹》的第一課時,，接下來我將按照以下三個程序進行說課，主要說每個程序的要點,。

首先請大家和我共同來解讀一下教材,。

《去年的樹》是日本已故的童話作家新美南吉的一篇名作，這篇童話語言質(zhì)樸,、情深意濃,，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的,、令人蕩氣回腸的友情,。教材中選編這篇課文的目的，是要引導學生體會童話故事所揭示的道理,，幫助學生進一步感受童話的特點,。

根據(jù)對教材的分析，結合本班學生的具體狀況，我從知識與技能,、過程與方法,、情感態(tài)度和價值觀三個維度確定了本課時的教學目標。

1,、學會本課的4個生字,，理清課文脈絡。初步理解課文內(nèi)容,，練習有感情地朗讀對話,，體會鳥兒尋找好朋友時的急迫心情。這是本課的教學重點,。

2,、揭示童話故事所蘊含的道理，在“信守諾言,、珍惜友誼”方面有所感染,。這是本課的教學難點。

為了有效達成教學目標,，突出教學重點,，突破教學難點，我引入了信息技術,，利用多媒體課件來提升課堂的教學效果,。

（一）、圖片導入,，激發(fā)興趣,。

新課伊始，我在黑板上出示樹與鳥兒的圖片,，并引導學生：圍繞這棵大樹和這只小鳥，還有一個十分感人的童話故事呢,！此時,，學生非常地好奇。這樣,，既開門見山地引出了課題,，又巧妙地激發(fā)了學生的學習興趣。

（二）,、初讀課文,，理清脈絡。

1,、《去年的樹》到底是怎樣的一個童話故事呢,？同學們帶著問題一邊欣賞課文動畫，一邊聽老師配樂范讀課文（泛讀演示：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌,。樹呢,，天天聽著鳥兒唱。）,，能動會變,、聲像并舉的多媒體演示要比學生直接生澀地初讀課文更容易入情入境。

2,、在學生對童話故事有整體的感知的基礎上,，再自由地朗讀課文，解決生字詞,，理清課文的脈絡,。這是本節(jié)課的教學重點。

在檢查生字詞時,，屏幕上出現(xiàn)一個,，學生就搶讀一個。對已經(jīng)學會的同學來說,，這是一個自我檢驗的過程,；對還沒有學會的同學來說，也是一個學習的過程,。點擊下面的網(wǎng)址,，（聯(lián)網(wǎng)演示：融 剩 伐 煤）就會鏈接到小學資源網(wǎng)的“漢字讀音筆順”上，對生字的筆順,、部首等知識能有更多的了解,，可根據(jù)學生的需求自行控制。

（三）,、精讀課文,，體驗感悟。

⑽根據(jù)新課改的要求,，在課上我力爭做到：以讀為本,，以讀促悟。精讀課文時首先抓住“天天”一詞理解樹和鳥兒建立的深厚友誼,。

這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié),，推動故事的發(fā)展。全文一共有四次對話,。⑾引導學生在對話前加上表示角色心情的詞語再進行對比朗讀,，孩子們通過加詞語朗讀的方式把握了文章感情基調(diào)，自然能讀出鳥兒與樹分別時的依依不舍和第二年春天從南方飛回來時急迫地想見到好朋友樹的心情,。

在這里還安排了一個師生合作,、感情朗讀“后三組對話”的環(huán)節(jié),。大屏幕上出示對話內(nèi)容，同時播放比較傷感的音樂,，將學生帶入了悲傷的故事情境之中,，小鳥與大樹之間那段令人蕩氣回腸的、至死不渝的堅貞友情在學生動情的朗讀之中自然流露出來,。這段配樂朗讀既是對前文的一個小結,，又能加深學生的感悟。

之后,，再引導學生運用想象補白的方法體會課文最后一部分的“兩次看”,，感受小鳥對好朋友大樹的濃濃深情。這樣以關鍵詞為切入點,，遇到重點詞語多媒體課件以變色的手段加以強調(diào),，凸了顯課文的重點。

（四）,、揭示中心,，升華情感。

通過前面對課文大量的朗讀和剖析,，引導學生揭示出“信守諾言,、珍惜友誼”這一中心，同時允許學生發(fā)表自己獨特的見解,。最后,，在張學友《祝福》的歌聲中結束本課的教學,，將樹與鳥兒的情感延伸到了人與人之間的純正,、忠誠的友誼，使課文的文本在延伸,，情感在升華,。

本節(jié)課的教學我引用了多媒體課件創(chuàng)設情境，引導學生在課文的情境中以讀促講,，以讀促悟,，挖掘文章的人文內(nèi)涵，努力體現(xiàn)語文課工具性與人文性的統(tǒng)一,。

我的說課到此結束，但是對于信息技術與小學語文課程整合的研究我會一直繼續(xù)下去,。謝謝大家,！

王崧舟去年的樹說課稿篇七

《去年的樹》是義務教育課程標準實驗教科書人教版四年級上冊語文第3組的一篇講讀課文。本文屬擬人體童話,，講述的是這樣一個故事：鳥和樹是好朋友,，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥答應了樹的請求——還要回來唱歌給它聽,?？墒堑诙甏禾欤旞B飛回來找它的朋友時,，樹卻不見了,。鳥四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火,。朋友不在了,，友情還在，諾言還在,，于是,，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈,，唱起了去年的歌,。

根據(jù)課程標準的要求，學生們已有的認知以及本組教材特點和課后習題,，我制定以下教學目標：

1,、認識1個生字，會寫4個生字,。正確讀寫“融化,、剩下、伐木,、煤油燈”等詞語,。

2、分角色朗讀課文,。

3,、理解課文內(nèi)容，體會童話揭示的道理,。

4,、想象鳥面對燈火時的心理活動。

5,、學完故事,，對鳥、樹,、伐木人等說說心里話,，并試著寫下來。

編者編排本組課文的主要目的是通過動人的故事和優(yōu)美的語言,，把學生們帶入美好的情境,，使他們受到真,、善、美的熏陶,，因此,，我把教學目標的第三點作為本課的教學重點。教學目標的第四,、五點是訓練學生們的思維,、表達、動筆能力,，略難,，我把它定為教學難點。

1,、以讀為本,，讀中理解。

“讀”是學生們課堂語言實踐的主要活動形式,，也是理解課文內(nèi)容的重要手段,。因此，在語文教學過程中,，一定要重視“讀”的訓練,，唯有加強語言文字的訓練，才能完成學生們學習語言,、發(fā)展思維,、培養(yǎng)能力的教學目標。本文語言淺顯易懂,，宜讓學生們在自由朗讀的基礎上理解課文內(nèi)容,，然后再分角色朗讀，加深對課文的理解,。

2,、說寫結合，提高能力,。

對于四年級學生們來說,，不光要有讀的能力，還要有一定的思維,、表達能力,。所以，在理解課文的基礎上,，我讓學生們想想人物的心理活動,，談談自己學文所悟，跟文中人物聊聊天,，并試著寫下來,。于是，把讀,、想,、說、寫等有機地結合起來,。

我計劃用兩個課時授完課,。

著名科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！鄙险n伊始,，我播放歌曲——《朋友》，緊隨著談話導入,。師：同學們,，你們有沒有感情較深厚的朋友？這個問題相信學生們會爭先恐后地各抒己見,。師再問：你們離別過嗎,？今天，我們將要學習一篇關于朋友離別的童話故事,。

[小學階段,，學生們對音樂一般都有濃厚的興趣，所以,，我通過優(yōu)美的音樂旋律和有趣的談話,，激發(fā)學生們的學習興趣，把他們帶入童話世界,。]

學生們初讀課文,，自學生們字新詞，教師對個別難寫的字加以指導,，學生們在整體感知課文內(nèi)容的基礎上互相交流讀書所獲,。

[這環(huán)節(jié)目的在于培養(yǎng)學生們自主探究、合作交流的能力,。]

本文對話語言較簡單,，但要讀出恰當?shù)恼Z氣和情感，還有待進一步的探究學習,。于是,，我先采用自讀、同桌合作讀等形式,，讓學生們在讀中悟,，悟中讀，摸索出恰當?shù)恼Z氣和情感,。如：樹和鳥離別時,，讀出依依惜別,、難舍難分之情；鳥答應樹的請求——回來唱歌給樹聽,，讀時語氣堅決,、肯定；當鳥一次又一次找不著樹時,，心情一次比一次急切,，讀時要突出一次比一次傷心，一次比一次難過等,。然后通過分角色朗讀,，加深對課文的理解。

[愛表現(xiàn)是小學生們的天性,，分角色朗讀有助于促進學生們學習的主動性,，讓他們在演中學。這一訓練過程,，老師只起引導作用,，真正的主角是學生們，這就充分地發(fā)揮了學生們的主體作用,，讓他們有充分的讀書時間,，使他們有所領悟，有所發(fā)現(xiàn),，有所創(chuàng)新,。]

這是第一課時完成的訓練內(nèi)容。

1,、想象鳥兩次對著燈火“看了一會兒”的內(nèi)心活動,，體會鳥對樹的深情與留戀。我是這樣引導學生們的——

師：假如你是小鳥,，那么你歷盡了千辛萬苦終于找到了你的好朋友,，面對著眼前日思夜想的朋友，你會有如何反應,？

有的學生們會說：我會熱淚盈眶,，再來個熱烈的擁抱。

有的會說：樹朋友哇,，我終于找到你了,，我來給你唱歌了。

有的會說：樹哇,，我找你找得好辛苦哇,！

……

師：唱完了歌，你要走了，會說些什么,？

有的學生們會說：樹哇,，我唱的歌你聽到了嗎？再見了,，朋友,！

有的學生們會說：樹哇，我會永遠記住你的,！你有無私奉獻的精神，人們會感謝你的,。

……

[設計這一環(huán)節(jié)主要是為了發(fā)展學生們的思維,，引導學生們將心比心，切身體會真摯的友情,，達到感情的升華,。]

2、暢所欲言,，揭示道理,。

經(jīng)過上幾個環(huán)節(jié)的學習，學生們對課文已經(jīng)有了一定深度的理解,，此時讓學生們談談自己所體會的道理應該不成問題,。有的學生們從鳥的身上會悟出：要信守諾言、珍惜友情,；有的從樹身上得到啟示：要有無私奉獻的精神,；從伐木人伐木悟出：要保護環(huán)境，愛護樹木,，人與自然和諧相處,，共同發(fā)展……教師鼓勵學生們暢所欲言，說出自己的見解,，只要能從課文中找出支撐理由,，不脫離文本的本意，都可以加以肯定,。

[這一過程既訓練了學生們的表達,、思維能力，又突出了本課的教學重點,，并使學生們潛移默化地受到真,、善、美的熏陶,。]

3,、拓展訓練，完成課后“小練筆”,。

師：學完課文,，你肯定還有很多話要說,，你想對哪些人物說？

有的學生們可能想對鳥說,，有的想對樹,、對伐木人說等等。

[引導學生們說出自己的心里話,，最后試著把它寫下來,，完成課后“小練筆”，達到說寫相結合,。]

自我評析：這兩堂課都是圍繞著“讀—悟—想—說—寫”等形式進行,，充分調(diào)動了學生們學習的積極性，培養(yǎng)了學生們的思維和表達能力,，讓學生們在平等,、輕松的氣氛中快樂地完成學習任務，學會學習,。

王崧舟去年的樹說課稿篇八

《去年的樹》是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文,，講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友,，鳥兒天天唱歌給樹聽,，冬天即將來臨,，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽,?？墒堑诙甏禾欤旞B兒飛回來時,，它的朋友樹卻不見了,。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下,，四處尋訪,，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火,。朋友不在了,，友情還在，諾言還在,，于是,，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈,，唱起了去年的歌,。

這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫,，給讀者留下了很大的想象空間,。讀過之后，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動,，會贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì),，會產(chǎn)生與自然和諧相處的愿望。

根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容和寫作特點,，我設計了以下教學目標：

1,、有感情地朗讀課文，感受童話的語言美,、思想美,、意境美。

2,、體會小鳥和大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的,。

1,、指導學生朗讀感悟課文的角色對話，體會童話角色的心理,。

2,、領悟課文中的情感和蘊含的道理。

新課標理念強調(diào)“閱讀教學是教師,、學生,、文本三者之間對話的過程”，秉承這樣的理念,，我采用了創(chuàng)設情境,、引發(fā)想象的教學方法，引導學生入情入境地讀,、說,、悟，從而獲得豐富的知識和情感體驗,，促進師生,、自我、文本對話方式的生成,。

根據(jù)以上分析,，我設計了直接揭題，簡介作者,；初讀課文,、整體感知；研讀課文、傾心感悟,；拓展延伸,、多元對話的教學思路。

1,、直接揭題,，簡介作者。

本課我采用直接導入新課的方法,，接著簡介本文的作者新美南吉,，對于他，孩子們很陌生,，通過對他生平的簡單介紹和出示他生前說的一段話,，力求拉近孩子們和這位天才作家的距離，從而讓他們產(chǎn)生閱讀文本的渴望,。

2,、初讀課文、整體感知,。

本環(huán)節(jié)設計主要讓學生讀準字音,，讀通句子，初步感受本文的寫作是以對話為主的,，為下面的精讀課文作好鋪墊,。同時，通過多媒體輔助“伐”的教學,，不但讓學生了解它的結構,，更讓學生感受中國漢字的文化底蘊，力求實現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一,。另外,，我讓學生根據(jù)所給提示說一說課文的主要內(nèi)容，意在幫助學生把握全文內(nèi)容,。本文篇幅不長,，但故事情節(jié)曲折，直接說出內(nèi)容大意對學生來說有些困難,。而給予一些必要的提示,，學生稍加整理語言，即可在初讀的基礎上了解課文的整體結構,，從而達到整體感知的學習目標,。

3、研讀課文,、傾心感悟,。

在這個環(huán)節(jié)中,，我主要采用以下方式。

（1）,、抓住課文的重點段落,、句子、詞語進行教學,。

比如,，重點指導朗讀第一自然段“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上,，天天給樹唱歌,。樹呢，天天聽著鳥兒唱,?！保龑W生通過抓住“天天”體會,，同時創(chuàng)設情境,，引導學生感受小鳥與大樹的深厚感情。再如,，重點指導朗讀小鳥和大樹臨別時的對話,，我讓學生通過角色體驗，感知課文,。讓學生找自己的好朋友一起讀讀小鳥飛向南方之前與小鳥的對話，通過讓學生換位體驗,，把學生帶入課文,，文我一體，文中有我,，我中有文,，讓他們和文本零距離接觸。又如,，最后三段的教學“鳥兒睜大眼睛,，盯著燈火看了一會兒。接著,，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽,。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒,，就飛走了,。”我主要抓住兩個看字進行教學,，讓學生充分和文本對話,，感悟鳥兒對朋友的懷念和留戀,。

（2）創(chuàng)設情境，讓學生感悟朋友之間的深情,。

童話講究意境美,，如果在教學中能展現(xiàn)童話的意境美，有助于學生入情入境地體會內(nèi)容,，從而讓學生和文本在情感上達到共鳴,。為此我創(chuàng)設了兩個情境，第一個是去年的樹和鳥兒在一起的幸福情境,，另一個是鳥兒找到已經(jīng)變成燈火的大樹他們離別的情境,，在這樣的情境中，引導學生以讀促悟,，悟后再讀,，讀悟結合，從而完成師與生,，生與師,，生與文本的深度交流。

（3）,、引發(fā)想象,，激活創(chuàng)造性思維。

沒有想象就沒有童話,，沒有想象就沒有創(chuàng)造,，為了讓學生在學習童話時學會想象，激活他們的創(chuàng)造性思維,，我主要抓住了穩(wěn)重兩個空白點引發(fā)想象,。一個是引發(fā)他們想象鳥兒天天給樹唱歌的情景，讓他們深深地感受到鳥兒和樹是一對形影不離的好朋友,，從而為理解下文做好鋪墊,。第二個是鳥兒找到變成燈火的大樹時，引發(fā)他們想象此時鳥兒心中會想些什么,？第三個是引發(fā)他們想象鳥兒唱完了歌又看了燈火一眼時,，他可能會對燈火說些什么？從而完成文本的補充和再創(chuàng)造,，同時也讓學生更深刻地感悟到鳥兒內(nèi)心的.傷感和對大樹的眷戀,。

（4）引導學生采用多種方式朗讀課文，感悟真情,。

讀中感悟是突破教學重難點的一個重要的方法,，在教學中，我采用了自由讀,、想象讀,、同桌練讀,、教師引讀、配樂讀,、分角色讀,、比賽讀、默讀,、齊讀等方式,，讓學生走近童話中的角色，體會角色內(nèi)心的情感世界,。比如在教學第一自然段時,，我先讓學生自由讀，接著談感受,，然后激發(fā)學生想象畫面讀,，最后配樂老師引讀，使學生深深感受到了鳥兒和大樹之間的深厚友誼,，打開了學生走進這篇文章的大門,。又如在學習鳥兒和樹根、門先生,、小女孩的三次對話時,，我通過讓學生在想象中感悟，激起他們的情感,，讓他們在體會小鳥滿懷希望,、一次比一次著急的心情后再次朗讀，這樣做的目的是調(diào)動學生內(nèi)心深處對文字的一種感覺,。有了對文字的感覺,，才能自然地將這種感覺滲透在表達中，滲透在朗讀中,，達到以情帶讀?？傊?，在讀中讓學生不知不覺地走進文本情境中，在讀中讓學生感受鳥兒和大樹之間的深厚友誼,，在讀中品出小鳥留下的是人世間最美好的東西,，在讀中獲得懂得童話中蘊含的道理。

4,、拓展延伸,，多元對話。

在學完課文后,，我這樣說：“雖然鳥兒帶著傷感飛走了,，她卻給大樹留下了歌聲,，留下了友情，留下了人世間最美好的東西,，那就是珍愛友情,，信守諾言！課文學到這里,，作為讀者,，你肯定會有很多話想說，那么,，你想對誰說呢,？”這樣設計，目的在于培養(yǎng)學生的評判意識,，即跳出課文去審視,，引發(fā)學生與各種角色進行多向?qū)υ挘瑥亩卣箤W生的思維,，挖掘課文的潛在含義,。同時，也是利用教材提供的文本資源,，在學生有話想說,，有話可寫的時候，進行適當?shù)男【毠P,，培養(yǎng)他們的寫作習慣,，實現(xiàn)語文人文性和工具性的統(tǒng)一。

板書設計是課本靜態(tài)的呈現(xiàn),，這樣圖文并茂的設計直觀性很強,，用音符圈點出來本文蘊含的寓意，目的就是希望小鳥留下的友誼之歌,，誠信之歌,，永遠留在學生的記憶深處，希望多年以后,，他們想起這只小鳥和大樹的友誼仍然會有溫暖的感動,。

王崧舟去年的樹說課稿篇九

1、教材簡介

《去年的樹》是人教版小學語文第七冊第三單元中外童話的一篇課文,。作者是日本作家新美南吉,。它和該單元其它三篇課文一樣，都是通過學習,，使學生受到真,、善、美的熏陶,。教學《去年的樹》這篇課文,，其目的是讓學生進一步了解童話的特點,，為今后的學習奠定一個良好的基礎。

2,、教學目標

知識與能力目標:通過讀文,品味重點詞句,，會入情入境地演讀課文。

過程和方法:學會多元交流,多向?qū)υ?學會把課文讀懂的方法,。

情感,、態(tài)度、價值觀:體會小鳥與大樹間真摯的友情.使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的,。

3,、重點、難點分析

教學重點：朗讀體會領悟課文中的角色對話,，體會童話角色的心理,。

教學難點：通過多層次的對話，感受童話語言表達上的特點,，體會課文的人文內(nèi)涵,。

我之所以這樣確定重難點是因為：本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白。四年級的學生很容易領會到環(huán)保的主題,，但是課文給我們更多的卻是小鳥對于友情那份執(zhí)著和堅貞,。《新課標》提出了語文課程應該是“工具性與人文性的統(tǒng)一”,，那么語文教學應該充分利用好教材的人文性,，讓學生通過多次朗讀感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，因為人類社會無論發(fā)展到了什么程度,，人與人之間的真情是最寶貴的,。所以我把這篇課文的重點放在了領悟小鳥的四次對話和它的心理上。

1,、學情狀況分析

《去年的樹》在本單元是第三篇課文,，通過前兩篇課文的學習，加上以前的經(jīng)驗,，學生對童話這種體裁已經(jīng)有了初步的認識,。但這篇課文和前兩篇課文相比，又有其自身的特點,，主要是以對話展開故事情節(jié),，推動故事發(fā)展,。加上從四年級學生的現(xiàn)有思維水平來說,，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題。誠信,、奉獻,、環(huán)保,、愛情四個主題的多元體會又會造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。另外我班的學生是剛由各個村小集中上來的,，朗讀能力參差不齊,，在一定程度上影響了教學效率。因此,，指導學生有感情地朗讀對話,，掌握對話蘊含的道理對理解課文至關重要。為了解決這個問題,，教學中要采取一切可能的方式來激發(fā)孩子身上的求知與求學欲望（夸美紐斯語）,，激發(fā)學生的情感，讓學生全身心融入到文本中,，通過朗讀,，體會文章的主題。

2,、教學內(nèi)容的組織和安排

根據(jù)這篇課文的特點,，結合本班學生的實際，我準備用兩個課時完成這篇課文的教學任務,。第一課時主要初讀課文,，了解課文大意，把課文讀流利,，學習文中的生字,、生詞。第二課時主要突出三點：一是讀出感情,，體會友情,；二是想象說話，表達心聲,；三是訓練寫話,，升華情感。我今天說的內(nèi)容就是第二課時,。

1,、學法

新課標指出“閱讀教學是教師、學生,、文本三者之間對話的過程,。”所以我采用了讀和入的方式,。

讀：自由讀,、找朋友讀、演讀等多種方法，注重啟發(fā)學生的感覺,，真正做到以讀激情,。

入：這是一種體驗式的學習方式，也就是 “你”就是那只小鳥了,，你會怎么樣,？以此來體驗小鳥的心情。

2,、教法

我采用了自讀感悟,、自主探究、合作交流等方式,。重點是促進師生,、自我、生本三種對話方式的生成,。這節(jié)課我重點研讀的對話是放在小鳥去南方前和大樹的一段對話,。采用自由讀和演讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥和大樹的友情,。剩下的三組對話都采取自主學習的方式,，在小組練習的基礎上進行演讀，讓學生體會小鳥焦急的心情,。把課文最后3個自然段作為學生重點感悟的段落,。采用的方法是教師引導學生想象說話，在感知的基礎上能夠入課文,，與小鳥的情感一致,，從而達到培養(yǎng)學生良好的語感的目的。

（一）,、創(chuàng)設情境,，導入新課

幻燈片出示鳥兒與樹在一起的場景。

過渡：是呀,，小鳥和樹是這樣的一對朋友,，他們朝夕相處、相濡以沫,，卻要在寒冬來臨之際,，不得不短暫分別。臨走之際,，一對好朋友依依惜別,，惜別時，他們又會說些什么呢,？

設計意圖：激發(fā)學生的情感,，為下文理解鳥兒與樹的友情埋下伏筆。

（二）潛心對話，體會友情,。

1、指導學生讀鳥兒與樹的對話,。

采用方法（找句子—自由讀—指名讀—小組讀—演讀）

①課文中多次出現(xiàn)了他們是“好朋友”,，這個詞，請把有關的句子找出來,。

一棵樹和一只鳥兒是好朋友,。

鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了,。

她問大門：“門先生,，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎,？”

課文中哪些地方確實讓我們感受到他們是好朋友,？

鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌,。樹呢,，天天聽著鳥兒唱。

樹對鳥兒說：“再見了,，小鳥,！明年你再回來，還唱歌給我聽,?！?/p>

鳥兒說：“好。我明年一定回來,，給你唱歌,。請等著我吧！”鳥兒說完,，就向南方飛去,。

②學生找出鳥兒與大樹的對話內(nèi)容：

③學生自由感情朗讀，用心品味鳥與樹之間的情感,。

④檢查點撥,。你也許經(jīng)歷過離別，想一想那是怎樣的情景,？想后再讀一讀,。

樹的話中飽含請求、期盼,；鳥的回答語氣堅決,、肯定。

⑤同桌分角色讀，教師相機指導,。

⑥指名站板演讀,，師生共同評價。

設計意圖：指導學習第一組對話,，引導學生通過各種形式的讀文,，體會小鳥與樹之間的深厚感情，培養(yǎng)學生的語感,，為最后感悟誠信主題奠定基礎,。

2、自主學習后三組對話,，體會鳥兒尋得千辛萬苦,。

過渡：春天又來了。原野上,、森林里的雪都融化了,。鳥兒又回到這里，找她的好朋友大樹來了,。然而,，昔日的好朋友不見了。她找了又找,，問了又問,。她分別找了誰，問過誰,？

① 生找出三組對話,。

②自主研讀。

③教師相機指導：

樹根本是樹的一部分,，讀他的話時,，要讀出同情、傷感的語氣,。

門先生對伐木的事見多了,，不以為然。讀他的話時,，要平淡,、冷漠。

小姑娘的聲音要稚嫩一些,。

④演讀,。

過渡：鳥兒一次又一次地找不到自己的朋友，心里是多么焦急呀,！他會說些什么呢,？誰來做一回小鳥,，你在教室里，飛呀飛,，尋找自己的朋友,。一邊飛一邊問，在哪個同學面前停下,，那個同學就做你的配角,，和你對話。

設計意圖：這是本節(jié)課在讀的方面的創(chuàng)新之舉,，通過換位體驗，把學生帶入課文,，做到文我一體,。

（三）想象說話，表達心聲,。

過渡：歷經(jīng)千辛萬苦,，鳥兒終于找到了她的朋友大樹——雖然只是用自己好朋友的身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心呢,？

鳥兒睜大眼睛,，仿佛在說：“ ?！?/p>

看到了闊別一年的朋友,，大樹仿佛也在說：“ ?！?/p>

望著那搖曳的燈火,，那用自己好朋友身體做成的火柴點燃的燈火，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽,。唱完歌兒,，鳥兒又對著燈火看了一會兒，仿佛在說：“《去年的樹》第二課時說課稿,?！?/p>

在老師的引導下，學生說話,。

設計意圖：語文新課標指出：語文教學應尊重學生在學習過程中的獨特體驗,。設計這一環(huán)節(jié)，有機地把讀書和學生的個性思維訓練結合起來,，既培養(yǎng)了學生讀寫的能力,，又訓練了學生的創(chuàng)新思維。

（四）訓練寫話,，升華情感,。

1,、過渡：讀到這兒，老師不禁要提這樣一個問題：鳥兒為什么要千辛萬苦,，尋找去年的樹,，為他唱去年的歌？回文朗讀鳥兒與樹的對話,。

概括出文章的主題：誠信,，守諾。

2,、過渡：鳥兒飛走了,，帶著傷感走了，但她給燈火留下了歌聲,，留下了世間最寶貴的東西,。那就是誠信，友情,。這時,，你們一定有許多話要說，想對誰說呢,？是小鳥,、樹、伐木人或是其他的,，請你們選擇一道,，把你想說的話寫寫吧！

出示：我想對（ ）說：

設計意圖：這個環(huán)節(jié)的安排,，給學生提供了語文實踐的機會,，又升華了學生的情感，使語文的工具性和人文性有機結合在一起,。

（五）布置作業(yè),，拓展練習

1、創(chuàng)作童話,。樹是鳥兒的好朋友,，當樹被伐木人砍下，知道再也見不到鳥兒時,，他會想到鳥兒會來找他嗎,？他會給樹根、大門,、小女孩留下什么話嗎,？當樹已經(jīng)化為燈火，聽到鳥兒給他唱的歌時,，又會怎么樣呢,？請同學發(fā)揮想象,，編一個童話吧。

2,、推薦新美南吉的其他作品：《毛毯和缽之子》,、《爺爺和玻璃罩煤油燈》、《新美南吉全集》等

設計意圖：引導學生課外閱讀,，不停留在課本知識上,。

（六）板書設計：

11、 去年的樹

明年一定回來

鳥兒 --------------------------→ 樹

唱起去年的歌

誠信 守諾

板書是課文靜態(tài)的呈現(xiàn),，這個板書有利于學生理解文章的主題：鳥兒承諾第二年一定回來給樹唱歌,。第二年，鳥兒經(jīng)過千辛萬苦終于找到了她的朋友,，雖然朋友已化作燈火,，但承諾還在，友情還在,，于是,，鳥兒唱起了去年的歌,。

王崧舟去年的樹說課稿篇十

今天我說課內(nèi)容是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文《去年的樹》,。自課改以來，語文教學一直倡導從語文特點出發(fā),，即要從文本出發(fā),，對字、詞,、句,、段、篇進行揣摩和體悟,，同時感知文本中所蘊藏的人文精神,，因而我從教材簡說、教法學法,、教學流程,、板書設計這四方面談談我對本課的教學設想。

《去年的樹》講述了一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友,，鳥兒天天唱歌給樹聽,，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時,，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽,。可是第二年春天,，當鳥兒飛回來時,，它的朋友樹卻不見了,。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下,，四處尋訪,，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火,。朋友不在了,，友情還在，諾言還在,，于是,，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈,，唱起了去年的歌,。

這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事發(fā)展,。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫,，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之后,，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動,，會贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì)，會產(chǎn)生節(jié)約資源,、與自然和諧相處的愿望,。

根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容和寫作特點，我設計了以下教學目標：

1,、讀通課文,，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文,。

2,、學會多元交流，多向?qū)υ挕?/p>

3,、體會小鳥與大樹間真摯的友情,。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

引導學生體會童話故事所揭示的道理,，幫助學生進一步感受童話的特點,。

教學難點：讀、悟課文的角色對話,，體會童話角色的心理,。

為落實教學目標，實現(xiàn)"工具性與人文性的統(tǒng)一",，因此設定這篇課文的重點：領悟小鳥的四次對,，并鼓勵學生大膽地說出自己的感受。

1,、學法：

學生與文本的對話方式是多樣化的,，主要有：讀，品,，悟,，議，辯,，入,。為了讓“閱讀教學成為教師，學生,，文本三者之間對話的過程"，結合本課的教學實際,，我用到的是：讀,，入,。

讀：采用自由讀，找朋友讀,，演讀等多種方法,，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發(fā)學生的感覺,，比如在指導最后一段時會在前三段的基礎上讓學生帶著焦急，牽掛,，擔心的心情去讀,。我會讓學生兩次研讀課文，"你"就是那只小鳥了,，體驗小鳥的心情,。

2、教法：

俗語說：“教無定法,，貴在得法”，本節(jié)課采用了自讀感悟,，合作探究等方法,，讓學生的思維活躍起來,。同時準備了有效的多媒體課件，讓鳥兒對樹的那種濃濃深情躍入學生腦間,。

根據(jù)以上分析,，我設計了重溫舊知，夯實基礎,；媒體激趣,，體會深情；研讀對話,，訓練朗讀,；體悟中心，升華情感的教學思路,。

（一）,、重溫舊知，夯實基礎

直接檢查學生對詞語掌握情況,。因為在實踐中我深切地體會到無論怎樣課改,，語文教學目的只有一個：掌握基礎知識，提高學生語文素養(yǎng),。而后設計這樣一個問題：這篇童話寫的是一只什么樣的鳥,？學生會通過回憶說出小鳥是一只誠信、信守諾言,、可愛的小鳥,。學生在回答問題中對小鳥有了更深入的情感。在此基礎上鼓勵學生走進文本,，進行合理想像,。

（二）、媒體激趣,，體會深情,。

（出示情境朗讀），師用富有感染力的語言激發(fā)學生的學習興趣,。接著出示第1節(jié)指名讀再齊讀,，引導學生感受大樹和鳥兒在一起很快樂，然后引讀第二節(jié)（媒體出示第2節(jié)）,。

讀后同桌合演鳥兒和大樹道別的場面,。在表演和評議過程中體會他們之間深厚的友情。

最后利用自讀,、指名讀,、齊讀、分組對讀等多種形式指導朗讀。

我這樣設計是想通過讀——演——讀的過程讓學生切身體會到小鳥與大樹之間的深情厚誼,。

（三）演讀課文,、傾心對話

1、自主學習三組對話,。（出示小鳥問的三句話）

（1）“站在這兒的那棵樹,，到什么地方去了呢？”

（2）“門先生,，我的好朋友──樹在哪兒,，您知道嗎？

（3）“小姑娘,，請告訴我,，你知道火柴在哪兒嗎？”

自由練讀,，指名讀,，感受小鳥一次比一次焦急的心理。

2,、角色體驗,，感知課文。

學生讀著讀著就被小鳥的真情感動了,，請剛才在練習表演時演小鳥的同學上來,。你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹,，想讓誰做你的配角跟你對話,，你就可以在誰的跟前停下來。學生就找小伙伴練讀并在此基礎上激發(fā)學生情感,?！靶▲B，你找到朋友大樹了嗎,？找不到朋友,，小鳥都快急瘋了,。讓我們再一起讀這三句話,?！比缓蠼處煵稍L“小鳥”：可憐的小鳥,，找不到朋友大樹,，你心里怎么想,？你在心里呼喚大樹是嗎,？怎么呼喚的,？課文中僅僅給出了小鳥尋找過程中的三次問話,，她還可能會遇到什么困難呢,？

通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文,，文我一體,，文中有我，我中有文,，做換位體驗,，這是一種零距離的接觸。

（四）,、體悟中心,，升華情感

教師引讀最后一節(jié)。齊讀課文后,，學生質(zhì)疑,，引導學生抓住兩個"看"字，,，補充對話,，（出示填空課件）體會小鳥兩次看的不同意義，揭示有關奉獻,、真情,、誠信的人文內(nèi)涵。在體會小鳥的深情基礎上將文中的小鳥改成"我",，使學生又一次進入文本,，在學生了解了小鳥的心理后，將守信這個主題滲透到課堂中,。此時,，大樹這單一角色已經(jīng)不能滿足學生的表達需求，所以我就因勢利導,，進行拓展說話練習,。把單一角色擴展成多位角色：想對誰說就對說誰，包括小鳥,、大樹,、伐木工人、小女孩,，也可以是作者,，甚至是樹樁。引導說出多元,、個性化的語言,，如環(huán)保問題，奉獻話題等,。

這樣的設計,，體現(xiàn)了語文教學的新理念,，讓學生在學文前積累，學文中積累,，學文后積累,，從而為提升孩子的文化底蘊，提高語文素養(yǎng)奠定堅實基礎,。

（五）,、總結

總結是升華文章情感的佳徑，師生共同總結達到一種師與生,，生與文本間的情感共鳴,。

（出示課件）

去年的樹

好朋友

鳥兒（圖）——————大樹（圖）

唱尋聽

誠信 守諾

這樣的設計既增強了直觀性，有利于學生對課文內(nèi)容一目了然,，又增加了自主性,，有助于學生對對話學習的自主選擇。

學生是教學"資源"的重要構成和生成者,，教師是學生學習的合作者,、伙伴、是組織者,、引導者,。對于本課的教學設想，我力爭構建生命的,，詩意的課堂,，始終體現(xiàn)學生是一個個活生生的學習主體！

王崧舟去年的樹說課稿篇十一

本文是日本女作家新美南吉的童話,。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友,，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求—————回來再唱歌給它聽,?？墒堑诙甏禾欤旞B兒飛回來找它的朋友時,，樹卻不見了,。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火,。于是,，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言,，珍惜朋友之間的情意,。但本人覺得：運用本文來進行誠信教育不是最好。面對越來越現(xiàn)實,、理性的四年級學生來說，進行誠信教育最好選擇生活中的事例，或者是直白深刻的名人名言,、成語,、寓言故事等，這些在中國便有很多,。所以,，本人想輕講本文教材，重在誠信教育,。

1,、能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。

2,、能有感情地朗讀課文,，按事情發(fā)展順序給課文分段，能讀懂本文,。

3,、深刻明白要信守諾言這一道理。

通過更多的事例明白要信守諾言這一道理,。

2教時

第一教時

一,、教時目標：

學會生字詞，能按事情發(fā)展順序給課文分段,，明白要信守諾言這一道理,。

二、教學過程：

1,、揭題引入：

讀了課題,，你有什么疑問？

2,、初讀課文,，要求把文章讀正確，聯(lián)系上下文理解不明白的詞,，對于剛才的疑問多讀幾遍,。

3、課文按什么順序?qū)懙?？哪幾個自然段是寫去年的事,？理由是什么？試著分段,。

4,、深入閱讀課文：

（1）帶著課后習題1的問題細讀課文。

（2）請學生說說自己能解決哪些問題,，討論后完成口頭填空聯(lián)練習：

鳥兒到南方去之前答應為樹________________________________________________________________,。春天,，鳥兒從南方飛回來卻發(fā)現(xiàn)________________________________________。鳥兒在火柴點燃的燈火前_____________________,，因為它_____________________,。

5、體會課文情感：

（1）課文最后一段中鳥兒唱歌時,，前后兩次"盯著燈火看了一會兒",，它在想什么？

（2）樹被伐木人砍倒前,，會對伐木人說些什么,？

6、朗讀指導：

（1）你喜歡課文中的鳥兒嗎,？為什么,？

（2）把你最受感動的句子找出來有感情地讀給大家聽，再說說選擇這一句的理由,。

7,、總結并布置作業(yè)：

收集有關誠實守信的故事，寓言,、事例等

第二教時

一,、教時目標：深刻明白要信守諾言這一道理。

二,、教學形式：開一個故事介紹會,。

分頁標題

1、主持人宣布活動開始

2,、四人小組內(nèi)自由介紹故事內(nèi)容,，相互評議。

3,、請學生自愿向全班同學介紹故事內(nèi)容,，然后集體評議。

王崧舟去年的樹說課稿篇十二

出示課件(一棵大樹上停著一只小鳥)

師：什么聲音,？

生：鳥叫聲

師：一只小鳥坐在一棵大樹上,，正動情地為大樹唱歌，大樹也正動情地聽著,，這是一幅 多么和諧的啊!

圍繞一棵大樹和一只小鳥,，今天我們來讀一個美麗的故事。請同學們用自己喜歡的 方式讀,，可以一個人讀,，可以幾個人讀，也可以把小凳子搬到講臺邊上讀,。

（生自由讀,，師巡回指導）

師：讀著讀著,，你想說點什么嗎？你的感受,，你的收獲,，你的疑問都可以說,。

生：這是一篇童話故事,。

生：題目為什么是《去年的樹》，而不是《明年的樹》,？

生：去年的樹是怎樣的,？

師：這個問題你能答嗎？

（生答）

生：去年的樹到今年怎樣了,？

師：你說呢,？

生：被伐木工人砍去，做成火柴了,。

師：再然后呢,？

生：被小姑娘點著了。

師：你姓什么,，真了不起,，你們知道他有什么本領嗎？他有能把書讀薄的本領,。還有嗎,？

生：這是一只候鳥。

師：你是從哪兒知道的,？

生：書上告訴我們：“日子一天天過去,，寒冷的冬天就要來了，鳥兒要離開樹,，飛到南方 去,。”

師：還有從哪兒看出來,。

生：書上還說：“春天來了,，原野上、森林里的雪都融化了,。鳥兒又回來找她的好朋友 了,。”

生：我有一個問題：樹是植物,，為什么用“他”,？

（略一思考，說：這是童話故事）

生：我還知道樹和鳥是好朋友,？

師：你怎么知道的,？讀一讀

生：一只鳥兒和一棵樹是好朋友,。

師：還從哪里看出來？

生：鳥兒坐在樹枝上,，天天給樹唱歌,。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱,。

師：這就是盛老師課前給大家描述的畫面,。

大家讀一讀這和諧的畫面。

（生齊讀第一節(jié)）

師：讀得真好,，讓人覺得他們真是好朋友,，再讀一遍。

（生再讀）

師：還有嗎,？

生：樹被伐木工人砍去了,，小鳥就找不到家了。

生：這樹很可憐,。

生：這只小鳥是一只說到做到的小鳥

師：你怎么知道的,？

生：我從書上讀到的，還沒找出來,。

生：去年的樹與今年的樹有什么變化,？

師：我相信你會說

（剛才的學生回答：化為了燈火）

師：你來讀一讀

（生讀）

師：你讀得那么動情，老師讀上讀著也很感動,，仿佛有種情感在心中萌動,，一齊讀。

（生齊讀）

師：那你讀這句話有什么感受,？樹砍下來變成火柴,，化為燈火－－

生：感動可憐

生：樹的生命很短暫。

生：樹變成了燈火,，感到可惜,。

師：同樣一句話，咱們感受不一樣,，讀著讀著,，感受會越來越多。咱們繼續(xù)讀書,。

（生自由讀）

生：文章語言上有一個共同特點,，都是用擬人寫法。

師：把它婁作人來寫,，人是通過對話交流的,，所以是對話。來，我們找找共幾組對話,。

生：共四組,。

鳥兒與樹的對話，鳥兒與樹根的對話,，鳥兒與大門的對話,，鳥兒與女孩的對話。

師：我們先看第一組,。

同學們,，冬天快到了，大樹的好朋友小鳥要到南方過冬,，一對好朋友依依惜別,，大 樹對小鳥說－－

生齊讀：再見了,，小鳥!明年你再回來,，還唱歌給我聽。

師：鳥兒說--------

生齊讀：好,。我明年一定回來,，給你唱歌。請等著我吧!

師：鳥兒就飛走了,。依依惜別,，這話應該怎么說？大家自個兒練練,。

(生練讀,，再指名讀)

師：你要走了，你的心情怎樣,？

生：難過,。

師：為什么？

生：要失去朋友,，離開朋友了,。

生：舍不得

(生讀)

師：你的聲音真好，像小鳥唱歌一樣,。但這個保證要再堅定些,。

(生再讀)(生齊讀)(分組對讀)

師：鳥兒說完就向南方飛去。第二年春天,，小鳥滿懷深情地去找大樹,，可是大樹卻不見了，小鳥關鍵地問了又問,，找了又找,。這些同學們能不能通過讀來讀出來？

(大家各自小組練讀對話部分)

師：老師想請四組同學演示一下

(生分角色讀)

師：你覺得他們讀得怎么樣,？如果你是導演,，就用指導的語氣來說,，如果是觀眾，就直接跟他們說,。

生：xx讀得很好,。

生：xx的聲音很響亮，很好聽,。

生：xx讀書的聲音像小鳥,。

師：意見沒有嗎？剛才主角是誰,？

生：小鳥

師：最成功的是什么,？因為他表現(xiàn)出小鳥的焦急。我們再來讀一讀小鳥的話,，大家自由 讀,。

（生自由讀）

師：咱們再來練練

（指名讀）

師：真著急啊,！找到小姑娘時那種急迫的心情,，一齊讀一讀。

（生齊讀）

師：從剛才的讀,，我們感受到小鳥與大樹感情多深厚?。?/p>

師：你們喜歡電視嗎,？

生：喜歡

師：喜歡哪些,？

（生紛紛搶答）

師：咱們今天當一回賞，作一個電視劇,，讓我們到－－星星劇場,。

（課件出示：星星劇場的美麗畫面）

師：老師要挑一個主角，小鳥演好了,，電視就成功了,。那當賞必須把臺詞背熟。等會兒 小鳥在教室里飛來飛去,，飛到誰的面前,，誰就跟它對話。也就是說,，每個同學都要 做好當演員的準備,。

那小鳥誰當呢？

（兩個學生爭著要當）

師：那你們兩人都準備吧,！

（大家認真緊張地準備著）

師：主角先來,，每個同學都要作好演成功的準備。

（選一個讀敘述的部分）

（“小鳥”在教室里飛來飛去，大家演得很認真,，演得很好）

師：剛才,，我們作了一其《星星劇場》的節(jié)目。

小鳥飛走了,，但是他們找到樹的時候,，是在村子的煤油燈下，這段也很感人,，讓我 們一起來讀一讀,。

（生齊讀最后一節(jié)）

師：這一段你現(xiàn)在讀起來有什么新的感受和疑問？

生：鳥兒真是言而有信的鳥,，因為樹已以做成火柴了,，他還到處詢問，到處找他,。

生：鳥兒為什么要把去年唱過的歌唱給燈火聽,？

生答：因為他答應過樹，明年一定回來,，給樹唱歌的,。

生：為什么火柴在燈里燃燒著，它知道就是他的好朋友,？

生答：因為樹已不在人間了，小鳥舍不得,。

師：從哪里看出舍不得,？

生：從又看了一會兒，睜大眼睛,，盯著燈火看可以看出來,。

師：從睜大眼睛看出什么？

這就是那棵枝繁葉茂的大樹,，他有點不相信,，所以他睜大眼睛盯著看。

生：為什么小鳥唱完歌兒,，看了一會燈火就飛走了,？

生答：因為火柴代表樹，火柴燒完了,，樹也完了,，所以飛走了。

師：書讀著讀著,，越讀越厚,，好多話作者想說卻沒說出來，給我們很大的想像空間。我 們來把作者沒說的話說出來,，行嗎,？

出示練習紙：

任選一道題：

1、伐木工人要砍大樹,，大樹對伐木工人說：“ ”

2,、鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒,，好像在說：“ ”

3,、唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火,，好像在說：“ ”

（生練習寫話）

師：誰寫第一句的,，先來交流一下

生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“伐木工人,，你就做回好人,，饒了我吧，我 還等著我的好朋友小鳥呢,，你們砍了我,，我就蝗不到鳥兒唱歌了?！?/p>

生伐木工人要砍大樹,，大樹對伐木工人說：“伐木工人，請饒了我吧,，明年,，那只美 麗的小鳥要回來找我，要是找不到我,，他一定會著急萬分的,。把我砍了，還會造成 環(huán)境的污染,，水土流失,，因為樹有綠化能力?！?/p>

生：伐木工人要砍大樹,，大樹對伐木工人說：“求求你，不要砍我,，我的好朋友明年要來 找我,。我知道你是個善良的人?！?/p>

生：伐木工人要砍大樹,，大樹對伐木工人說：“放了我吧,，明年我的朋友小鳥會找不到我 的，伐木人,，你就做做好事,，放了我吧?！?/p>

師：真是信守諾言,，心系環(huán)保的大樹啊,！

師：誰寫第二句的,，來交流一下

生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒,，好像在說：“大樹,，我找了好多地方都沒有 找到你，我現(xiàn)在找著了,，你卻變成了燈火,，你真是照亮別人而燃燒自己，我真悲 傷,?！?/p>

師：不是悲傷，應該說驕傲

生：鳥兒睜大眼睛,，盯著燈火看了一會兒,，好像在說：“大樹啊大樹，我好不容易找到 你,，可是你已經(jīng)做了火柴,，你燃燒自己，卻照亮別人,，請你安息吧！”

（第三句）

生：唱完歌,，鳥兒又看了一會兒燈火,，好像在說：“我真為你高興，為你自豪,！”

生：唱完歌,，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“可憐的大樹,，我要走了,，請你安息 吧！”

生：唱完歌,，鳥兒又看了一會兒燈火,，好像在說：“樹啊,，我會把你這位朋友牢牢地記在 心中，每年的春天,，我都會來看你的,。”

師：化為燈火的大樹又會怎么說,？

……

師：老師從你們的朗讀中,，從你們的對話中，看出你閃讀懂了課文,，大樹,、小鳥都希望 和我們?nèi)祟愐粯觿?chuàng)造一個富饒、和諧的世界,！

師：我們再作一個電視節(jié)目－－《對話》

請幾個小朋友做主持人,，可以提問；幾個小朋友扮演作者,，主持人要與你對話,；還 有小朋友當課文中的角色，主持人你們,，你們要回答,；有的當讀者，交流自己的感 受,。你喜歡扮演什么角色就扮演什么角色,，要不要準備一下。

（生準備中）

（選好主持人,，對話開始）

生問：伐木人,，你為什么要把大樹砍了，做成火柴,？

生答：這時,，人們沒有燈火，就不能讀書了,，這是人類的需要,。

生問：鳥兒去找樹時，心情怎樣,？

生答：心情很著急,。

生問：鳥兒找朋友時，碰到哪些伙伴,？

師：這個問題,，書上有，我們就別問了,。

生問：大樹,，你喜歡鳥兒嗎,？為什么？

生答：因為鳥兒歌聲好聽,，天天站著為我唱歌,。

生問：鳥兒，你喜歡樹嗎,？為什么,？

生答：因為他給人們擋風擋雨，汽車過路的灰塵也能吸收,，給人們作了許多貢獻,。

生問：作者，你為什么要寫這篇文章,？

生答：告訴大家要愛護樹,，寫出友情的珍貴，要珍惜身邊的每一樣東西,，大家別亂折樹 枝,，大樹是可愛的，要植樹造林,。

師：誰當讀者,，想說就說。

生：我們要綠化祖國,。

生：我們要信守諾言,。

生：我們要珍惜身邊的每一樣事物。

師：咱們?nèi)祟惸苷嬲馗鷺?、鳥兒對話,，和諧地相處，咱們這個地球該是多么美好??！

今天，我們學了同一篇文章,，大家的收獲一樣嗎,？

生：不一樣

師：這就是讀書的真諦，帶著不一樣的想法離開課堂,。

（完）

[課文]

去年的樹

一只鳥兒和一棵樹是好朋友。鳥兒坐在樹枝上,，天天給樹唱歌,。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱,。

日子一天天過去,，寒冷的冬天就要來了,。鳥兒要離開樹，飛到南方去,。

樹對鳥兒說：“再見了,，小鳥！明年你再回來,，還唱歌給我聽,。”

鳥兒說：“好,。我明年一定回來,，給你唱歌。請等著我吧,！”鳥兒說完,，就向南方飛去。

春天來了,，原野上,、森林里的雪都融化了。鳥兒又回來找她的好朋友了,。

可是,，樹不見了，只剩下樹根留在那里,。

“站在這兒的那棵樹,，到什么地方去了呢？”鳥兒問樹根,。

樹根回答：“伐木人用斧子把它砍倒,，拉到山谷里去了?！?/p>

鳥兒向山谷里飛去,。

山谷里有座很大的工廠，鋸木頭的聲音“沙－－沙－－”地響著,。鳥兒落在工廠的大門上,。她問大門：“門先生，我的好朋友－－樹在哪兒,，您知道嗎,？”

門回答說：“他被機器切成細條兒，做成火柴,，運到村子里賣掉了,。”

鳥兒向村子里飛去,。在一盞煤油灑旁,，坐著個小女孩,。鳥兒問女孩：“小姑娘，請告訴我,，你知道火柴在哪兒嗎,？”

小女孩回答說：“火柴已經(jīng)用完了，火柴點燃的火,，還在燈里亮著,。”

鳥兒睜大眼睛,，盯著燈火看了一會兒,。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽,。唱完歌兒,，鳥兒以又對著燈火看了一會兒，飛走了,。

王崧舟去年的樹說課稿篇十三

首先談一談我對教材的理解,，《去年的樹》是小學3年級上冊的篇課文，從教材編排來看,，本組課文都是以“童話故事”為主題的,，目的是讓學生學習本組課文，能夠了解更多的童話,，品味童話的語言,，感受童話的特點。

這篇課文的作者是日本作家新美南吉,，主要描寫了一只鳥兒和一棵樹是好朋友,。冬天，小鳥要到南方去過冬,，和大樹約好了春天回來唱歌給它聽,，可是等小鳥回來，大樹卻不在了,。小鳥四處尋找,，最后找到的只是一團燈火。鳥兒對著燈火唱起了歌,，雖然聽歌的并不是樹,，但每個讀過這個童話的人都被小鳥所感動，因為它實現(xiàn)了對朋友的承諾,。朋友不在,，但是友情還在，表現(xiàn)了朋友之間真摯的友誼。

教師不僅要對教材進行分析,，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教,，有的放矢,。我所面對的是小學三年級的學生，之前的學習,，他們已經(jīng)具備了一定的獨立識字和把握課文主要內(nèi)容的能力,，再加上本篇文章內(nèi)容比較簡單，學生容易把握課文的主要內(nèi)容,，這為本節(jié)課的學習提供了有利的條件,，但是這個年齡段的學生，他們對友誼的理解不深,，很難體會大樹和鳥兒之間真摯的友情,。這就需要教師在教學中加以點播和指導，創(chuàng)設情境,，幫助學生更好地走進文本,。

因此，基于教材和學情,，我從課程標準中“全面提高學生的語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),，設計了以下三個維度的教學目標：

【知識與能力】

能夠熟練讀寫本課融、伐等生字詞,，能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

【過程與方法】

學生討論交流等方法,，把握課文的主要內(nèi)容，理解鳥兒在尋找大樹過程中的心情變化,，體會鳥兒和大樹之間真摯的友情,。

【情感態(tài)度與價值觀】

感受鳥兒和大樹之間友誼的純真，培養(yǎng)學生信守諾言的良好品質(zhì),。

以上對教材,、學情的分析和教學目標的設立，我把理解課文內(nèi)容,，感受鳥兒和樹之間友誼的純真設置為我的教學重點,。把學生能夠結合生活實際，學習鳥兒信守諾言的良好品質(zhì)作為我的教學難點,。

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過教是為了不教,，要讓學生學會學習，教學中我將采用小組合作探究等方法來組織教學。那么接下來我將著重介紹我的教學過程,，這也是本次說課最為核心的環(huán)節(jié),。

（一）情境導入

李吉林老師說過：課堂教學因為有了情感紐帶的牽動、維系,，變得更富有誘惑力,，因此，在導入環(huán)節(jié),，我會首先為同學創(chuàng)設一個情境,，順勢這樣向?qū)W生導入，“同學們,，今天老師帶大家來認識一對好朋友,，你們都認識他們嗎？快來和他們打打招呼吧,！相信聽見你們的問候,，這對好朋友一定很開心?？?，鳥兒正站在大樹上為他唱歌，大樹呢,，正用寬大的肩膀給予鳥兒溫暖,，這真是一對令人羨慕的好朋友?！蹦墙裉煳覀儗W習的內(nèi)容就和這對好朋友有關,，接下來就跟著老師一同走進《去年的樹》。順勢書寫板書《去年的樹》,，以情境進行導入,，能夠激發(fā)學生的學習熱情，拉近學生與文本之間的距離,。

（二）初讀感知

俗話說：“書讀百遍,，其義自見?！闭b讀是語文教學的重要方法,，本課伊始，在解決了課文題目“為什么叫做去年的樹,？”“去年的樹又是怎樣的呢,？”這個疑問之后，引導學生自讀,、齊讀,、指名讀多種手段指導學生正確，流利，有感情地進行朗讀,。在學生聽和讀之前,，我會給學生設置以下問題：概括課文主要講了一件什么事？問題的設置,，完全將學生置于閱讀的主體地位,。學生帶著問題進行聽和讀，在閱讀中理清文章脈絡,，理解本文的主旨。

（三）深入研讀

特級語文教師于漪曾經(jīng)說過：課堂不僅是教師展示的場所,，也是引導學生思考的場所,，在深入研讀部分，首先引導學生,，分角色朗讀課文,，啟發(fā)學生思考文章一共描寫了幾次對話？能否從原文中找到描寫鳥兒與他人對話的語句,，簡單概括對話內(nèi)容,；把學生對課文內(nèi)容的理解引向更深層次。隨后,，以語文興趣小組的形式討論鳥兒在找到了大樹用生命做成的火柴之后點燃的燈火后,，鳥兒在想什么。在學生討論的過程中,，我會傾聽各個小組的討論過程,，及時對他們的討論思路，內(nèi)容加以點撥和指導,，提高學生的討論效率,。討論結束后，各小組分別派代表闡述他們的討論成果,，由學生自行找出談話對象分別是：樹根,、大門、小女孩,。

基于對文本內(nèi)容的理解,，接下來我會引導學生對作者想要表達的思想感情進行體會。提出下面這樣的問題：同學們：“鳥兒最后為什么會對著燈火唱歌,？它不辭辛苦地尋找大樹,，體現(xiàn)了什么？”學生帶著問題回歸文本,，并找到關鍵語句進行賞析,，最后由師生共同梳理得出：鳥兒不停地尋找大樹是為了兌現(xiàn)曾經(jīng)許下的諾言，表現(xiàn)出了鳥兒與大樹之間情誼的深厚，體現(xiàn)了鳥兒信守諾言的美好品質(zhì),。

從文本內(nèi)容分析文章主旨,，這樣的教學設置，做到了層層深入,，既提高了學生的概括能力,，也增長了學生分析問題的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣,，小組討論的設置,，教師的引導也做到了把課堂還給學生，使之成為真正意義上的課堂主人,。

（四）拓展延伸

為了進一步加深學生對本文情感的把握,，在拓展延伸環(huán)節(jié)，我會引導學生結合實際說一說在生活中父母給予他們的誠信教育都有哪些,，他們都有哪些的經(jīng)歷和感悟,。再一次加深學生對本篇文章內(nèi)涵的理解。

（五）課堂小結

課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固,，在這一環(huán)節(jié),，我會采用師生共同總結的方法，對本課堂的內(nèi)容進行梳理和總結,，進一步加深學生的印象,。

課后作業(yè)是教與學的交匯點，我希望作業(yè)的布置,，強化學生對本文的理解,，并能夠?qū)崿F(xiàn)知識的遷移?；诖?，我設計了如下作業(yè)：積累一些與信守諾言有關的名言警句，摘抄在記錄本上,，下節(jié)課一同交流分享,。激發(fā)學生課外學習語文的積極性，有利于將課內(nèi)學習的熱情遷移到課外,。

在整個教學過程中,，我堅持“教師為主導、學生為主體,，自主合作探究”的教學理念,，充分尊重學生的閱讀體驗，給予學生充分的閱讀機會,。關注每一位學生的課堂表現(xiàn),，并給予積極的評價,，幫助學生建立學習語文的興趣和自信心。

以上就是我說課的全部內(nèi)容,，謝謝各位考官,！

王崧舟去年的樹說課稿篇十四

《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友,，它天天唱歌給樹聽,，將要飛回南方時答應樹的請求——回來再唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了,。鳥兒四處尋訪,，最終只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是,，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它經(jīng)過小鳥和樹,，樹根,，大門，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言,，珍惜朋友之間的情意,。

我根據(jù)教材特點和學生學情制定如下教學目標：

1、讀通課文,，品味課文中的重點詞語,，借助對重點詞句的理解，有感情地朗讀課文,。

2,、運用想象讓故事情節(jié)變得更豐滿，從而感受小鳥離開好朋友后的哀悲痛境,。

3,、了解小鳥為諾言而千辛萬苦地尋找大樹的過程，并能夠體會小鳥與大樹之間的真摯友情,。

教學重點：品味課文中的幾次對話,，把握人物的情感，體會人物的心境,，用朗讀的方式把它表現(xiàn)出來,。

教學難點：體會小鳥離開好朋友后哀傷的心境。

針對本課的特點,，結合四年級學生的認知特點,，我立足工具,，弘揚人文。精心預設,，注重生成,。努力實現(xiàn)用簡明的教學目標、簡約的教學資料,，簡化的教學環(huán)節(jié),，簡便的教學方法，到達真,、純,、實、活的教學境界;努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文,，完完全全為學生,，扎扎實實求發(fā)展”的教學夢想。

我采取了“讀悟結合,、品詞析句,、想象補白、主角體驗”等方法靈活機動地組織教學,。著重培養(yǎng)學生感受語言,、理解語言、積累語言,、運用語言的本事,，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪,，享受審美樂趣,，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人,。

說教學過程(說設計意圖)

首先,，第一個環(huán)節(jié)是復習引入，根據(jù)學生的實際情景,，恐不能準確的說出文章的主要資料,，于是我設計了以填空的形式出現(xiàn)，這樣一來,，簡化了難度,，并且為學生以后歸納文章的主要資料出示了范例。

然后教師說,，聽了這個故事,，不免有些傷感，這節(jié)課我們將再次走進《去年的樹》去領悟傷感背后的真諦,。來進入新課的學習,，引領學生去品讀課文,，感悟真情。

我把全文的教學分為兩個大塊,，整體交付了兩個問題,。首先就是感悟鳥兒與樹是好朋友，自由朗讀文章一到五自然段,，看看你讀懂了什么?在學生讀后發(fā)言的過程中,，教師相機引導，體會小鳥與大樹的深厚友情,。并出示文章第一自然段,，學生反復朗讀，觸摸文本后,，加入適當補白,，讓學生想象一下這對好朋友，除了每一天唱歌,，聽歌,，還會做些什么。想象的目的,，是要讓學生更深層次的體會,，什么是好朋友，好朋友之間是怎樣相處的,。

在學生領悟了這一點之后，再指導朗讀大樹與鳥兒的對話,，體會他們之間的依依惜別,，難舍難分。抓住“我明年必須會回來的”體會,，鳥兒的信守諾言,。

在第二大塊資料的教學中，整體交付第二個問題：一對好朋友就這樣依依惜別,，并且鳥兒答應樹,，明年春天必須會回來，唱歌給它聽,。我們把答應別人的話叫諾言,，鳥兒在臨走前向樹許下了諾言，它會回來,，從哪些地方,，你能感受到鳥兒是信守諾言的?小聲讀剩下的部分。

這樣,，學生自由讀課文后,，先讓學生想象鳥兒可能去過哪些地方去尋找自我的好朋友,，并會遇到什么樣的困難，來讓學生體會鳥兒尋找好朋友的決心和毅力,。教師根據(jù)學生的發(fā)言,，出示鳥兒和樹根、鳥兒和門,，鳥兒和小姑娘的三組對話,，經(jīng)過指名讀、齊讀等方式整體感悟鳥兒尋找好朋友的焦急心境,。然后再分別出示這三組對話,，進行朗讀指導。以小組合作練讀,，分主角讀等形式,，使學生帶著自我的感悟。讀出自我的見解,。

最終一個環(huán)節(jié)就是自由想象,，拓展延伸。首先教師是以一首以課文資料改變的小詩,，經(jīng)過深情的配樂朗讀將全課推向高潮,。再讓學生接讀文章的結尾。提問思考鳥兒注視著火苗,，唱起了去年的歌,，唱歌的時候鳥兒會想些什么?鳥兒對著燈火看了一會兒又在想些什么呢?學生自由發(fā)言。教師根據(jù)學生的發(fā)言,，總結鳥兒就是這樣一路尋尋覓覓,，一路癡心不改。深化主題,，為學生留下想象的空間,。

說板書設計：

“鳥兒”與“樹”是課文的兩個主人公，所以我在新課伊始,，將其板書在黑板上,，根據(jù)教學分為兩大塊的思路，相機再板書下了,，好朋友和深厚友情,、信守諾言?？傤I了文章的主旨,，并做到了清晰明了。

王崧舟去年的樹說課稿篇十五

《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文,，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友,，它天天唱歌給樹聽,，將要飛回南方時答應樹的請求-----回來再唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了,。鳥兒四處尋訪,，最終只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是,，鳥兒在燈火前唱起去年的歌,。它經(jīng)過小鳥和樹、樹根,、大門,、小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意,。本文是以誠信為主題,，可是對四年級學生的現(xiàn)有思維水平來說，他們一拿到課本不必須就能夠捕捉誠信這個主題,。誠信,、奉獻、環(huán)保三個主題的多元體會又會造成“人文性的厚度”不夠的缺憾,。小鳥的執(zhí)著追尋,，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥啊!所以我以誠信(友情)主題的體會為主,，以其余兩個為輔來展開教學流程,。

預設以下教學目標:

1、知識與本事目標：讀通課文,，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文,。

2,、過程和方法目標：學會多元交流，多向?qū)υ挕?/p>

3,、情感態(tài)度價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情,，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

教學重點：讀悟文中的主角對話,，體會童話主角的心理,。

教學難點：對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染,。

針對本課的特點,，結合四年級學生的認知特點,，我立足工具，弘揚人文,。精心預設,，注重生成。努力實現(xiàn)用簡明的教學目標,、簡約的教學資料,，簡化的教學環(huán)節(jié)，簡便的教學方法,，到達真,、純、實,、活的教學境界;努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文,，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展”的教學夢想,。我采取了“讀悟結合,、品詞析句、想象補白,、讀寫并行,、主角體驗”等方法靈活機動地組織教學。著重培養(yǎng)學生感受語言,、理解語言,、積累語言、運用語言的本事,，同時受到情感的熏陶,，思想的啟迪，享受審美樂趣,，豐富精神世界,，從而在學習語文的同時學習做人。

說學法：

根據(jù)以上分析,，我設計了日記激趣,，導入新課——初讀課文，多元對話——演讀課文,，傾心對話——引導想象,，補充對話——拓展延伸，多向?qū)υ挕貧w課題,，升華理解的教學思路,。

(一)日記激趣，導入新課

課件出示：鳥兒的日記。

(一)20xx年10月28日晴

給好朋友大樹唱歌,。

(二)20xx年12月28日陰

冬天來了,，我準備到南方去了，打算明天去向大樹告別,。

(三)20xx年1月12日晴

給好朋友大樹唱歌并告別

師導語激趣：同學們,，看!這是鳥兒寫的日記，這究竟是怎樣回事呢出示課題：《去年的樹》,。

(二)初讀課文,，多元對話

1、讓我們用自我喜歡的方式來讀書,。你能夠一個人讀,，能夠找伙伴讀，讓我們盡情地與課文交流對話,，看看會有哪些收獲

(三)演讀課文,，傾心對話

1、指導學習第一組對話,。

在初讀課文的基礎上,，從“好朋友”入手，讓學生找出能體現(xiàn)樹和鳥是好朋友的語句,，重點指導學習第一組對話,。引導學生經(jīng)過自由找朋友練讀，指名讀,，抓住“我明年必須回來”體會小鳥與大樹感情是深厚,。

2、自主學習三組對話,。

請學生找出小鳥問的三句話

1)站在這兒的那棵樹,，到什么地方去了呢

2)門先生，我的好朋友——樹在哪兒,，您明白嗎