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1. 核心素養(yǎng)的演變

英語課程要培養(yǎng)學生核心素養(yǎng),。程教授細致地講解了核心素養(yǎng)的語言能力,，文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞；思維品質指人的思維個性特征,，反映學生在理解,、分析、比較,、推斷,、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平,；學習能力指積極運用和主動調(diào)適英語學習策略,、拓展英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力,。

2. 英語課程的育人價值

義務教育英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一,。學習和運用英語有助于學生了解不同文化，比較文化異同,，汲取文化精華,，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力； 學會客觀,、理性看待世界,，樹立國際視野，涵養(yǎng)家國情懷,；堅定文化自信,，形成正確的世界觀、 人生觀和價值觀；為學生終身學習,、適應未來社會發(fā)展奠定基礎,。

3. 英語課程內(nèi)容六要素

語言是以語篇形式存在的：學習語言和使用語言都離不開各種類型的語篇。語篇都有主題,，語言學習活動是圍繞語篇主題意義開展的活動,。學習語言就必須了解語言運作的規(guī)律，因此需要學習語言知識,。語言與文化有千絲萬縷的聯(lián)系：學習語言必須學習并理解相關的文化知識,。語言能力包括聽、說,、讀,、看、寫等語言技能,。聽,、說、讀,、看,、寫是課堂教學的形態(tài)，也是教學的內(nèi)容,。為了提高語言學習的效率,，學生需要掌握并有效運用學習策略。

4. 教師應如何提高專業(yè)化水平

（1）凝聚智慧,，建立教師學習和研究共同體

科組教研努力創(chuàng)造“全員參與,、守正創(chuàng)新”的良好氛圍，從時間,、人員,、內(nèi)容、形式等方面統(tǒng)籌規(guī)劃和實施校本教研,，凝聚全組教師的教育智慧,，構建實踐導向的學習和研究共同體，合力應對課程改革不斷向縱深發(fā)展所帶來的挑戰(zhàn),。作為教師,，我們在讀書、學習,、思考和研討過程中,，可以通過對話促進交流，取長補短,。以立德樹人為目標,，聚焦課堂教學的不斷改進，明確目標，優(yōu)化教學方式和學習方式,，突破教學難點，以達到促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展與教師專業(yè)素養(yǎng)提升的目的,。

（2）更新理念,，把握課程標準的內(nèi)容精髓

我們應該深入研讀課程理念，全面認識英語課程的育人價值和育人途徑,，把握課程標準的內(nèi)容精髓,，定位好課堂教學的功能。建議還指出,，教師要將課程理念和要求落實到教學設計與課堂實施中,，改變傳統(tǒng)的以孤立記憶和操練語言點為主的知識導向教學，從淺表性,、碎片化和應試的教學模式中走出來,，探索以學生發(fā)展為中心的、指向素養(yǎng)培養(yǎng)的單元整體教學實踐,。

（3）研讀教材,，開展基于學情的精準教學

教材是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要載體。我們教師要充分認識到教材對于落實英語課程育人目標的重要作用,，充分研讀教材,，熟知教材的設計理念、主題范圍,、語境創(chuàng)設,、內(nèi)容選擇、活動設計和資源配置等,。同時,，還要注意研讀和梳理整套教材的編排特點，特別是各冊之間,、各單元之間,，以及單元內(nèi)各課之間的邏輯關聯(lián)和進階特點，為循序漸進地開展教學奠定基礎,。

除了做好教材分析,，我們教師還要做好學情分析，要基于學生已有基礎和學習需求,，根據(jù)他們不同的學習風格,、生活經(jīng)歷、能力層次和語言水平,，選擇和組織教材內(nèi)容,，制訂合理的教學目標，精心設計、實施和評價教與學的活動,，確保教學目標的有效達成,。

我們還要在全面、準確,、透徹理解教材編寫意圖的基礎上,，根據(jù)學情，對教材內(nèi)容進行科學,、合理的重組或取舍,，實施精準教學，確保學生學習機會的最大化和學習效果的最優(yōu)化,。

（4）堅持反思,，促進自身專業(yè)可持續(xù)發(fā)展

教師的專業(yè)化水平是成功實施課程的關鍵保障，教師專業(yè)發(fā)展所需的知識,、方法,、信念和態(tài)度，除了通過外部培訓和培養(yǎng)形成,，還需要通過在實踐中的持續(xù)反思逐步形成,。

例如，我們可以就以下問題進行反思：

我的教學效果是否達到了預期的目標?為什么?該如何作出調(diào)整?

我今天教給學生了一些什么內(nèi)容?

學生是否學會了我教的內(nèi)容?我怎么知道他們是否學會了?

我教的這些內(nèi)容對學生的學習有什么意義和價值?

學生的學習表現(xiàn)是否超出了我的要求,，這反映了什么問題?

教學中出現(xiàn)了什么預料之外的事情?為什么?

學生為什么不主動回答問題?

學生為什么在表達中沒有運用到本節(jié)課新學的語言和知識內(nèi)容?

不斷的反思可以促使我們思考問題產(chǎn)生的原因,，為解決問題、實施教學改進提供依據(jù),。教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式,。我們從自身所處的特定情境出發(fā)，基于具體問題,，不斷對自己,、對自己的教學實踐和相關事件進行深入的反思，善于從實踐中發(fā)現(xiàn)意義與價值,，吸取教益,，實現(xiàn)改進。我們只有在持續(xù)的反思中才能付諸行動并作出改變,，在改變中繼續(xù)學習和反思,，實現(xiàn)自身專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

5. 新舊版英語義務教育課程標準的變化

（1）2011與2022課標對比,，2022新課標注重主題化學習,，注重篇章閱讀。

（2）2022新課標,，義務教育英語課程內(nèi)容分級標準有變化,。

（3）2022新課標的語言知識內(nèi)容要求,，3-4年級掌握自然拼讀，用自然拼讀讀單詞,。

5-6年級使用自然拼讀拼讀單詞,，7-9年級用音標準確讀單詞，對自然拼讀國際音標的識字記字要求更高,。

（4）2022新課標,，語篇類型大幅度提升，題型來源更廣泛,。

（5）階段詞匯量要求增加

2011考綱：1600詞

2022考綱：1800+200注重主題,，通過前綴,、后綴,、詞根了解單詞。

（6）2022新課標后,，篇章理解要求增大,，閱讀寫作要求增多。

以前做閱讀理解,，學生可以根據(jù)問題中的關鍵詞線索,，找到答案，以后會深入讀懂文章,，才能得到分數(shù),。閱讀理解能力包括了理解+速度。  

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