在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧。
鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思篇一
本次活動(dòng)我主要分成了四大環(huán)節(jié),，下面我就各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)情況進(jìn)行分析和反思,。
第一個(gè)環(huán)節(jié)就是師談話導(dǎo)入。通過(guò)讓孩子說(shuō)說(shuō)自己身上有什么顏色來(lái)激起孩子發(fā)現(xiàn)自己身上藏著各種顏色的興趣,，為下個(gè)探索的環(huán)節(jié)做鋪墊,。在這個(gè)環(huán)節(jié)中孩子們都能踴躍舉手回答,，說(shuō)出自己身上發(fā)現(xiàn)的各種顏色。
第二個(gè)環(huán)節(jié)也就是最重要的環(huán)節(jié),，孩子的三次探索操作,。首先在第1小環(huán)節(jié)中，我通過(guò)變色鳥(niǎo)的故事ppt來(lái)激起孩子給瓶子鳥(niǎo)變顏色的興趣,。第2小環(huán)節(jié)就是孩子的第一次操作,。我在講解第一次操作要求中，運(yùn)用了一個(gè)小策略,，給小鳥(niǎo)吃進(jìn)果子時(shí)我輕輕的搖晃瓶子,，同時(shí)故意用手擋住瓶子的下半部分，使瓶子沒(méi)有變色,。在這個(gè)過(guò)程中我給孩子設(shè)置懸念,，讓孩子們自己通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)瓶子小鳥(niǎo)通過(guò)吃有顏色的果子染出顏色的秘密。在這個(gè)操作過(guò)程中,，孩子們通過(guò)自己的操作,，發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證了小鳥(niǎo)從無(wú)色到有色的過(guò)程。
在這個(gè)體驗(yàn)過(guò)程中,，孩子無(wú)比開(kāi)心,，暢所欲言，紛紛跟同伴展示自己的操作成果,。在小結(jié)的過(guò)程中,，孩子們舉手積極，給同伴介紹了自己的小鳥(niǎo)吃了顆什么顏色的果子后變成了一只什么顏色的鳥(niǎo),。第3小環(huán)節(jié)就是孩子的第二次操作,。在講解第二次操作要求時(shí)，我的要求是只能給小鳥(niǎo)再吃一顆和原來(lái)瓶子不一樣顏色的果子,。在這次操作中,，孩子們還是興趣盎然，通過(guò)給瓶子小鳥(niǎo)又喂一種和原來(lái)瓶子不同顏色的果子,，從而變化成另外一種顏色的鳥(niǎo)的發(fā)現(xiàn),，孩子們從中發(fā)現(xiàn)這種神奇的現(xiàn)象，這種激動(dòng)的心情達(dá)到了高潮,，嘿嘿,！從操作的結(jié)果看，大部分的孩子都能夠按照我的要求去完成自己的操作,。但是從中也有兩三個(gè)孩子,，還是根據(jù)自己的喜好給瓶子小鳥(niǎo)喂了三種顏色的果子。從這次的操作中,，我通過(guò)提問(wèn)并根據(jù)孩子的回答,，出示了相應(yīng)的顏色變色圖卡,，來(lái)幫助孩子梳理顏色變化的奧妙。從中,，我也請(qǐng)了沒(méi)有根據(jù)我要求去操作的孩子來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的操作結(jié)果,，從而讓他們知道老師對(duì)他的操作結(jié)果是肯定的，但是還是要知道必須按照老師的要求去完成,。從這個(gè)環(huán)節(jié)中,，老師們也給我提了一些建議，比如說(shuō)：在小結(jié)中,，讓孩子上來(lái)表述自己的發(fā)現(xiàn)時(shí),，老師的語(yǔ)氣應(yīng)該跟孩子一樣，表現(xiàn)出那種非?？鋸埖?、驚奇的表情，這點(diǎn)我沒(méi)有考慮到,，我覺(jué)得這個(gè)建議很好,，從中也看出老師的細(xì)心。還有在孩子表述后,，我不應(yīng)該用變色圖卡來(lái)驗(yàn)證小結(jié)孩子操作的對(duì)錯(cuò),。而是應(yīng)該在小結(jié)時(shí)，通過(guò)自己的實(shí)際操作在孩子們面前驗(yàn)證結(jié)果,，這樣才更科學(xué),，非常受益！第4小環(huán)節(jié)也就是孩子的第三次操作,。在這次操作中,，我給孩子們分小組提供了兩種半成品材料讓孩子操作。
一種是通過(guò)紅黃藍(lán)三種蠟筆,，把今天所學(xué)的變色本領(lǐng)根據(jù)老師提供的變色鳥(niǎo)的顏色完成另一半的涂色任務(wù)。另一種是通過(guò)紅黃藍(lán)的橡皮泥,，根據(jù)自己的所學(xué)捏出不同顏色的小鳥(niǎo),。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，孩子們大部分都能按照老師的要求去做,，但是基于時(shí)間的關(guān)系,，很多孩子還都沒(méi)有完成。我就讓孩子們上來(lái)小結(jié)了,。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,，雖然能從孩子的作品中看出孩子的能力，但是從中也看出,，我對(duì)時(shí)間的把控和在材料的運(yùn)用上還是有所欠缺和有待改進(jìn),。如在捏橡皮泥小鳥(niǎo)時(shí),，我可以出示一些變色后的橡皮泥團(tuán)給孩子一個(gè)引導(dǎo)，讓孩子根據(jù)老師的引導(dǎo)讓他們能更快的有目標(biāo)去完成自己的操作,。
本次的期中開(kāi)課,，讓我受益匪淺，通過(guò)此次的聽(tīng)課,，我意識(shí)到,，一節(jié)好的活動(dòng)除了能激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣外，還必須能調(diào)控住班級(jí)幼兒的秩序,。讓他們既能熱情的參與活動(dòng),，做到在玩中學(xué),、在學(xué)中玩,；也能在動(dòng)、靜兩種環(huán)境中更好的學(xué)習(xí)本領(lǐng),。同時(shí),，我覺(jué)得自己最大的題就是在語(yǔ)言的提煉上不夠精煉,，比較啰嗦，希望自己在以后的教學(xué)中能改掉這一毛病,，爭(zhēng)取上好每一節(jié)課,。
鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思篇二
《珍珠鳥(niǎo)》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫(xiě)了"我"為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了舒適,，溫暖又安全的家,，使它們與"我"越來(lái)越親近，說(shuō)明"信賴,，往往創(chuàng)造出美好的境界".課文生動(dòng)活潑,，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣.在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),，我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué),，收到了良好的效果.
首先播放珍珠鳥(niǎo)圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo),，激發(fā)興趣,，然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺?
學(xué)生初讀后,，有的說(shuō)"珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo),，作者非常喜愛(ài)它"，有的說(shuō)"珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo),，但它卻不怕作者".這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn),，真實(shí)而可貴，是理解課文主題的基礎(chǔ).根據(jù)這些感受,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入讀書(shū),，理解作者寫(xiě)作的真諦.
在學(xué)生理解課文的過(guò)程中,，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美形象，深刻意蘊(yùn),，豐富情感的欣賞能力,，通過(guò)欣賞，獲得審美享受,，感情陶冶,，精神凈化.
在教學(xué)課文第6自然段時(shí)，讓學(xué)生邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景,，邊有感情地朗讀.孩子們陶醉地讀著,，情不自禁地表達(dá)出自己的感受.我適時(shí)推波助瀾:"在作者眼里，珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了.小鳥(niǎo)是幸福的,，作者也是幸福的,，這是多么美好的境界啊!這多像一幅畫(huà)啊，你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎"學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái),，有的說(shuō)叫"人鳥(niǎo)之情",，有的說(shuō)叫"親近的情意"，還有的說(shuō)叫"信賴",，于是我用"你是個(gè)有愛(ài)心的孩子""你像個(gè)詩(shī)人""你像個(gè)哲學(xué)家"等充滿欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意.
通過(guò)初讀,，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài).但要理解課文的最后一句"信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界",，僅僅體會(huì)到"愛(ài)"是不夠的.這"美好的境界"是什么呢僅有"愛(ài)"就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎顯然,，這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開(kāi)掘:"珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo),，但它卻不怕作者,，為什么你是從哪兒感受到的"進(jìn)而讓學(xué)生研讀課文，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)"不一般"的愛(ài):
小鳥(niǎo)在"屋里飛來(lái)飛去",，"落在柜頂上",，"書(shū)架上"，"撞燈繩",，可作者卻"不管它",，任由它自由自在地飛.這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛(ài)的另一種表現(xiàn)形式,，即對(duì)鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容.
鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大，它"蹦到'我'的杯子上喝茶",，"啄'我'的筆尖",，而"我"卻只是"撫一撫它細(xì)膩的絨毛".這時(shí)，鳥(niǎo)兒接近"我",，"我"接近鳥(niǎo)兒,，這濃濃的愛(ài)意,，是一種勾通，是零距離的接觸,，是一種互為欣賞.
直到有一天,，鳥(niǎo)兒落在"我"的肩上睡著了，作者流出一時(shí)的感受"信賴,，往往創(chuàng)造出美好的境界".這種你離不開(kāi)我,，我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛(ài)——"信賴".這種"美好的境界"不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的,，那是需要付出的.有了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的"不一般"的愛(ài),，才有了"信賴"，才有了享受那份美好境界的幸運(yùn).
在學(xué)生通過(guò)欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上,，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談讀后感的評(píng)價(jià)性練習(xí).在交流中,，有的同學(xué)認(rèn)為"人與自然的和諧依靠的是信賴";有的感慨"如果世界充滿愛(ài)，將會(huì)多么美好".我引導(dǎo)學(xué)生思考:是否我們經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己對(duì)別人付出了愛(ài)心嗎有沒(méi)有嘗試著與別人勾通……如果用心去做,，那么,，也許就會(huì)得到很多朋友，會(huì)創(chuàng)造很多美好的境界……課文的最后一句話,，可以說(shuō)是作家對(duì)人生的感悟,，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn).
這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開(kāi)信息技術(shù)的支持.畢竟，興趣是孩子們最好的老師,，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)的豐富表象極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.在導(dǎo)入之后,，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)同學(xué)們看幼鳥(niǎo),，成年鳥(niǎo)的生活照片,，通過(guò)圖文對(duì)照，激發(fā)學(xué)生興趣,，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.再讓學(xué)生帶著興趣讀課文,，找出描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)，表現(xiàn)人與鳥(niǎo)相互信賴的句子,，詞語(yǔ),，感知語(yǔ)言中蘊(yùn)含的感情色彩.最后，通過(guò)表現(xiàn)人與人,，人與自然和諧相處的一組圖片,，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)"信賴"的理解.將信息技術(shù)與學(xué)科有機(jī)地整合可以有效地激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,，從而提高教學(xué)效果.
不足之處:課上的提問(wèn)過(guò)多不利于學(xué)生對(duì)文章的品讀,，而過(guò)多的品讀，讓學(xué)生自讀自悟又不利于學(xué)生理解能力的提高.兩者如何協(xié)調(diào)值得深入思考.
這一節(jié)課留給自己的反思很多，爭(zhēng)取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步
鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思篇三
1,、感受作者所描寫(xiě)的人鳥(niǎo)和諧相處的美好境界,，領(lǐng)悟課文主旨；
2,、練習(xí)有感情地朗讀,，學(xué)習(xí)揣摩精彩語(yǔ)例；
3,、學(xué)會(huì)有序合作,，提升對(duì)話的廣度和深度；
4,、正確理解人與自然的關(guān)系,，善待動(dòng)物、關(guān)愛(ài)生命,。
翻開(kāi)馮驥才的《珍珠鳥(niǎo)》,，迎面撲來(lái)的是濃濃的人情美。作者以充滿愛(ài)意的筆觸,，為我們精心勾勒了可愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)的形象,，譜寫(xiě)了一曲人與動(dòng)物之間的愛(ài)的頌歌。文章按照時(shí)間順序敘述了我和珍珠鳥(niǎo)一家三口從相識(shí),、熟悉,、親近到相依相伴的關(guān)系變化過(guò)程。其間,，小鳥(niǎo)由怕人到喜人,、近人、親人,、愛(ài)人,，最后簡(jiǎn)直與人融為一體，整個(gè)過(guò)程在作者筆下顯得如此細(xì)膩,、動(dòng)情,。不僅如此，作者更于此中開(kāi)掘出樸素而深刻的哲理：信賴,，往往創(chuàng)造出美好的境界,。顯示出作者對(duì)自然、人生的摯愛(ài),，給讀者以豐富的啟迪,，堪為當(dāng)代散文中的精品。
本文旨遠(yuǎn)而言近,，文字淺近通俗卻又生動(dòng)形象,，實(shí)在是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好例子,。如何讓學(xué)生去感受這種語(yǔ)言美呢,？最直接有效的辦法莫過(guò)于朗讀,。設(shè)計(jì)中以多種形式的朗讀來(lái)品悟語(yǔ)言，尤其是扮演角色的朗讀,，能通過(guò)換位思考,，邊讀邊感悟人（或鳥(niǎo)）的內(nèi)心世界，來(lái)淋漓盡致地展現(xiàn)文本中無(wú)限意蘊(yùn),。這樣做恰恰符合了新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位,，倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式這一理念,。
要透徹領(lǐng)悟其中的哲理并不容易，美好的境界如何才能營(yíng)造,？信賴如何才能營(yíng)建,？我的設(shè)想是在讀懂課文以后跳出課文，調(diào)動(dòng)學(xué)生曾有過(guò)的和動(dòng)物交往的經(jīng)歷,，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去比較自己（以至社會(huì),、人類）生活中對(duì)待生命的態(tài)度，引發(fā)對(duì)人與動(dòng)物關(guān)系的思考,，進(jìn)而在多層次的對(duì)話中與文本碰撞,、沖突或者達(dá)成一致，并透過(guò)例子學(xué)會(huì)閱讀時(shí)思索和悟得,。
象這樣語(yǔ)言優(yōu)美,、情感細(xì)膩的佳作受到學(xué)生歡迎是無(wú)疑的，但是處理起來(lái)卻可能有失偏頗,。學(xué)生往往是讀幾遍,，粗知大意、略覽文旨就過(guò)去了,，對(duì)其中的精華不能深究或延伸,。
要解決這一問(wèn)題，首先要在朗讀上下功夫,。讀有深淺之分,，淺讀不過(guò)讀通、讀懂而已,；深讀則要求讀出感情,，讀出自己的理解。教師須在朗讀指上加以指導(dǎo),，讓學(xué)生沿著疏通,、理解、賞析之路，不斷提升朗讀表現(xiàn)力,，能夠讀出文章的精彩,。
開(kāi)放的新課程需要開(kāi)放的課程資源，走大語(yǔ)文之路,，從生活中擷取語(yǔ)文學(xué)習(xí)的素材加以利用,，不僅教師要有意為之，而且要讓學(xué)生形成習(xí)慣,。關(guān)于動(dòng)物的話題學(xué)生肯定不會(huì)感到陌生,。因此教學(xué)中要努力喚起學(xué)生類似的生活經(jīng)歷，或共鳴,，或反思,。然后拓展開(kāi)去，思考現(xiàn)實(shí)生活中人與動(dòng)物種種現(xiàn)象,，從而加深學(xué)生對(duì)文本的解讀,，并在人生觀、自然觀等人文素養(yǎng)方面受到熏陶,。
導(dǎo)語(yǔ)：許多人小時(shí)候都有一個(gè)夢(mèng)想渴望飛翔,，像小鳥(niǎo)一樣自由自在地飛翔。這堂課,，就讓我們放飛想象,，化作小鳥(niǎo)飛進(jìn)課堂，飛到珍珠鳥(niǎo)一起,，去感悟作家馮驥才筆下人鳥(niǎo)相依的美好境界吧,。
提示：這主要在于引起學(xué)生想象，為后面的情境體驗(yàn)和換位思考埋下伏筆,，既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，又顯得自然、含蓄,。
流暢朗讀,，概括要點(diǎn)。
學(xué)生：在鳥(niǎo)兒婉轉(zhuǎn)的鳴叫聲和輕柔的音樂(lè)聲自由朗讀課文,，讀完后簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容,。
提示：敘述了我與珍珠鳥(niǎo)一家三口從相識(shí)、熟悉,、親近,，到到相依相伴的關(guān)系變化過(guò)程?；卮鹱⒁庹f(shuō)具體,。
教師：提醒朗讀要正確,、流利，培養(yǎng)圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)習(xí)慣,，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊圈點(diǎn)生字新詞,。
提示：重點(diǎn)字詞如巢、瞅,、雛,、呷、細(xì)膩,、垂蔓、眼瞼,、眸子,、斑斑駁駁、生意蔥蘢等,；朗讀點(diǎn)評(píng)可從態(tài)度,、技巧等方面入手，以激勵(lì)為主,。
選擇角色,，闡述理由。
演示扮演方案
a,、男生扮演作者,，女生扮演珍珠鳥(niǎo)；
b,、男生扮演珍珠鳥(niǎo),，女生扮演作者；
c,、一二大組扮演作者,，三四大組扮演珍珠鳥(niǎo)等。讓學(xué)生自由選擇并暢談理由,。
提示：其實(shí)選擇哪一種方案并不重要,，重要的是使學(xué)生自覺(jué)地將自我、作者和珍珠鳥(niǎo)聯(lián)系起來(lái),，加以對(duì)比,、觀照，從而加深對(duì)課文的理解,。選擇角色的同時(shí)也是為學(xué)生打開(kāi)一片新的天地,，可以從多個(gè)角度去感知文本的魅力。
初入情境,，領(lǐng)會(huì)主旨,。
提示：引導(dǎo)學(xué)生理解作者的寫(xiě)作意圖,，領(lǐng)會(huì)信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界這句話中蘊(yùn)涵的哲理,。
示范學(xué)習(xí)：選擇片段,，深情試讀。
學(xué)生自選優(yōu)美片段試讀,，并質(zhì)疑：請(qǐng)問(wèn)小作者們,，他讀出了你想要表達(dá)的內(nèi)心情感了嗎？請(qǐng)問(wèn)珍珠鳥(niǎo),，你當(dāng)時(shí)是怎么想的,，是這樣一種狀態(tài)嗎？
提示：學(xué)然后知不足,。有感情地朗讀學(xué)生容易做到,，但投入的感情是否與當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那榫澄呛希撚檬裁捶绞饺ケ憩F(xiàn),，這些問(wèn)題就離不開(kāi)教師的指導(dǎo)了,。質(zhì)疑的目的就是使學(xué)生思考朗讀中語(yǔ)速、重音,、停頓的處理是否適當(dāng),，進(jìn)而通過(guò)不同處理方式的對(duì)比，招到最佳朗讀表現(xiàn)形式,。
合作學(xué)習(xí)：融入情境,，讀出精彩。
學(xué)生組織成學(xué)習(xí)小組,，以特定身份進(jìn)入角色,，分組練習(xí)，然后在班級(jí)交流,。要求朗讀者說(shuō)明這樣讀的理由,，特別注意讓作者和小鳥(niǎo)的扮演者說(shuō)明當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐男睦砘顒?dòng)。
提示： ① 小組合作勿流于形式,，要加以引導(dǎo),，可作如下要求：（要求：人人參與，大膽發(fā)言,。步驟：自選例子,，分頭準(zhǔn)備；組長(zhǎng)組織,，輪流評(píng)賞,；小組推薦，全班交流,。） ② 不僅要比誰(shuí)讀得美,，更要比誰(shuí)的理由充足,，通過(guò)讓扮演者說(shuō)明心理活動(dòng)的方式，可以幫助師生理解為什么在這里要這樣讀的原因,，從而提高在語(yǔ)境中選擇朗讀方式,，運(yùn)用朗讀技巧等綜合性朗讀能力。
聯(lián)系自我,，思考我與動(dòng)物的關(guān)系,。
問(wèn)題演示：聯(lián)系你所扮演的角色，實(shí)事求是地談?wù)勀愕南敕ǎ篴,、如果把這對(duì)珍珠鳥(niǎo)交給你來(lái)養(yǎng),，你會(huì)怎樣對(duì)待它們？b,、如果你是珍珠鳥(niǎo),，真的愿意做作者家中的那一只雛鳥(niǎo)嗎？
學(xué)生思考,、討論、交流,。
提示：兩個(gè)話題都是開(kāi)放的,，從不同的角度、以不同的角色來(lái)闡述往往會(huì)有截然不同的答案,。例如問(wèn)題b：說(shuō)愿意,，有道理，因?yàn)槿锁B(niǎo)之間相互依存,，共享溫馨,，能不羨慕嗎？說(shuō)不愿意,，也有道理,，真正屬于鳥(niǎo)兒的自由在大自然中，囚籠中的信賴,，是不平等的,。要讓學(xué)生自由地闡述，并采取角色互換和相互對(duì)話等方式將討論引向深入,，用自己的體驗(yàn)豐富課文主旨的內(nèi)涵,。
放眼社會(huì)，思索人與自然的關(guān)系,。
圖片演示：a,、盜獵者瘋狂捕殺藏羚羊，藏北高原上橫尸遍野的景象,。b,、動(dòng)物保護(hù)者為保護(hù)瀕危物種,，只身在非洲艱苦的環(huán)境中工作。
提示：把現(xiàn)實(shí)生活中人與自然相處的眾生相擺出來(lái),，師生一起去思考人與自然該如何共處,，甚至可以擴(kuò)展到對(duì)生命的認(rèn)識(shí)、對(duì)自由的理解等,，從而在對(duì)話交流中提升學(xué)生的人文素養(yǎng),。
可以多方面進(jìn)行。從內(nèi)容方面總結(jié),，可以回顧文章的特色或主旨,；從學(xué)法方面總結(jié)，可以強(qiáng)調(diào)以自己獨(dú)立的眼光去解讀文本,，從中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的學(xué)習(xí)素材,，甚至于挑戰(zhàn)權(quán)威，尋瑕找疵,；還可以從學(xué)習(xí)體驗(yàn),、感悟等方面入手。
1,、取舍之間,。作為教師，能多層面去解讀文本,，有自己的閱讀體驗(yàn)是件好事,。有了這樣的基礎(chǔ)，才能實(shí)現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的從教教材向用教材教的轉(zhuǎn)變,。那么,，對(duì)課文的處理究竟怎樣做才算是恰當(dāng)?shù)哪兀看鸢甘敲鞔_的,，要利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高,，能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。以此來(lái)觀照《珍珠鳥(niǎo)》,，會(huì)發(fā)現(xiàn)文章描繪細(xì)膩,，語(yǔ)言傳情，結(jié)構(gòu)精致,，感悟深刻,，無(wú)論形式或內(nèi)容都可圈可點(diǎn)。倘若只抓住人對(duì)鳥(niǎo)的不平等,，認(rèn)為作者是在欣賞囚禁,，是不可能產(chǎn)生真正的信賴的等等，似乎就有點(diǎn)求全責(zé)備,、吹毛求疵了,。面對(duì)文本,，首先是傾聽(tīng)，然后才有反思,；首先是尊重,，然后才是批駁。否則,，一味地否定經(jīng)典文章的價(jià)值,，本身就是不尊重人的表現(xiàn)，是人文精神缺失的表現(xiàn),。這樣做對(duì)學(xué)生的發(fā)展是極為不利的,。本課在教學(xué)設(shè)計(jì)中，破與立的關(guān)系處理得比較好,，做到取其精華,，為我所用。
2,、體驗(yàn)和對(duì)話,。課堂教學(xué)中師生角色定位和關(guān)系處理往往關(guān)系到教學(xué)的成敗，因?yàn)榻痰姆绞阶笥抑鴮W(xué)的方式,。本設(shè)計(jì)中教師通過(guò)體驗(yàn)學(xué)習(xí)和對(duì)話教學(xué),，使學(xué)生嘗試以自主、合作,、探究的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，取得了成功,。先說(shuō)體驗(yàn),。類似于本文作者的經(jīng)歷學(xué)生們大多有過(guò)，通過(guò)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),，學(xué)生們對(duì)文字形成更為鮮活,、生動(dòng)的形象。輔以角色扮演,，實(shí)現(xiàn)融情于文,，文我兩忘，在這樣的狀態(tài)下,，自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已不再是教師的要求而是學(xué)生自覺(jué)的選擇了,。再說(shuō)對(duì)話,。本課中的對(duì)話是網(wǎng)絡(luò)式的。它一改單向交流的模式,，實(shí)現(xiàn)了多層次,、互動(dòng)式交流,。既有師、生,、文本之間的對(duì)話,，也有養(yǎng)鳥(niǎo)人、珍珠鳥(niǎo)和讀者間的對(duì)話,。由于學(xué)生的多重角色,，一會(huì)兒他可以讀者身份去質(zhì)疑作者，一會(huì)兒又可以小鳥(niǎo)的身份與養(yǎng)鳥(niǎo)人溝通,，因而使對(duì)話層次豐富,，角度搖弋。課堂也因此而多姿多彩,，情趣盎然,。
3、因?yàn)橥卣苟?。設(shè)計(jì)中的.拓展極有層次,，由作者的經(jīng)歷聯(lián)系到自我的體驗(yàn)，進(jìn)而引入對(duì)社會(huì)的思考,。這里的每一步,，不僅是范圍在擴(kuò)大，而且也在提升學(xué)生的思維品質(zhì),，向更深,、更廣的方向前進(jìn)。課堂教學(xué)因此顯得更豐厚,，有立體感,。由于注意學(xué)生的生活體驗(yàn)，引入社會(huì)萬(wàn)象,，也使教學(xué)的人文關(guān)懷更為強(qiáng)烈,。但是這種人文因素沒(méi)有貼標(biāo)簽的感覺(jué)，是自然而然依附于言語(yǔ)教學(xué)本身,。所以說(shuō),，本設(shè)計(jì)在工具性和人文性之間，找到了一個(gè)合適的鏈接點(diǎn),。
鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思篇四
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇描寫(xiě)生動(dòng),、富有詩(shī)情畫(huà)意的狀物散文。課文以細(xì)膩親切的語(yǔ)言寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸舒適,、自由自在的生活環(huán)境,，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”,。課文的前半部分寫(xiě)了兩件事,，細(xì)膩地表現(xiàn)了作者對(duì)小生靈真誠(chéng)的、無(wú)微不至的愛(ài),。后半部分,，生動(dòng)地記敘了小珍珠鳥(niǎo)與作者之間逐漸挨近，直至熟睡在作者肩頭,，對(duì)作者真誠(chéng)信賴的變化過(guò)程,。
我班的孩子比較喜歡動(dòng)物，對(duì)動(dòng)物有愛(ài)心,，所以我選擇這篇課文進(jìn)行教學(xué),。從上課的情況看，我的教學(xué)有以下亮點(diǎn)：
一,、創(chuàng)設(shè)情境,，注重激發(fā)學(xué)生情感。
開(kāi)課伊始,，優(yōu)美的鳥(niǎo)叫聲在學(xué)生的耳畔縈繞,，各種美麗的珍珠鳥(niǎo)圖片一張張呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，一下子就把學(xué)生吸引住了,。姿態(tài)萬(wàn)千的鳥(niǎo)兒,，清新、幽靜的大自然,，融合在一起,，讓人看了有種和諧的感覺(jué)。這不僅觸發(fā)了學(xué)生心底深處的感情,，也為下文的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ),。
二、巧妙地找準(zhǔn)切入點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求重視培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力,，提倡多角度的,、有創(chuàng)意的閱讀。而實(shí)施探究性,、創(chuàng)造性閱讀,，關(guān)鍵在于我們要把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，方能引導(dǎo)他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)的平臺(tái),。設(shè)計(jì)這堂課時(shí),，我首先播放課件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)，引起興趣,，引出課題,。然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺?。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn),，是真實(shí)而可貴的，雖然來(lái)自直覺(jué),，有些粗糙,、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ),。教師應(yīng)珍視這些感受,，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書(shū)，理解作者寫(xiě)作的真諦,。接著我從四美進(jìn)行課文的教學(xué),，即：感知美、欣賞美,、探究美,、體驗(yàn)美。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子,、詞,、字探究。無(wú)論是自學(xué),，還是小組合作學(xué)習(xí),，他們都非常的投入，交流時(shí)也妙語(yǔ)連珠,。
三,、結(jié)合學(xué)生的感悟，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀,。
以讀為本,，讀寫(xiě)結(jié)合，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí),。
一是引導(dǎo)學(xué)生充分地讀文,；
二是讓充分發(fā)揮想象力，與文本中的人物對(duì)話,，使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流,。
三是在教學(xué)中安排了說(shuō)話練習(xí)，在引起學(xué)生感情共鳴的前提下,，打開(kāi)學(xué)生心扉,，讓學(xué)生暢所欲言,。在這種積極主動(dòng)的思維與情感活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)“信賴,，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句有了更深的感悟,。
這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開(kāi)信息技術(shù)的支持。畢竟,，興趣是孩子們最好的老師,，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)的豐富表象極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在導(dǎo)入之后,，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,，請(qǐng)同學(xué)們看幼鳥(niǎo)，成年鳥(niǎo)的生活照片,，通過(guò)圖文對(duì)照,，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。再讓學(xué)生帶著興趣讀課文,，找出描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)，表現(xiàn)人與鳥(niǎo)相互信賴的句子,、詞語(yǔ),，感知語(yǔ)言中蘊(yùn)含的感情色彩。最后,，通過(guò)表現(xiàn)人與人,，人與自然和諧相處的一組圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)"信賴"的理解,。將信息技術(shù)與學(xué)科有機(jī)地整合可以有效地激發(fā)學(xué)生興趣,，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)效果,。
當(dāng)然,，教學(xué)中我也覺(jué)得有遺憾，最主要的是朗讀指導(dǎo)還少了些,。這也是略讀課文一直困惑我的一個(gè)問(wèn)題,。我們的略讀課文篇幅比較長(zhǎng)，但要求一節(jié)課完成,，容量可想而之,，因此，很多時(shí)候是匆匆而過(guò),。在以后的略讀課文教學(xué)中我將不斷探索，爭(zhēng)取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步,。
鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思篇五
今天實(shí)習(xí)生鄒玖菊?qǐng)?zhí)教了第三單元《驚弓之鳥(niǎo)》一課,，教態(tài)大方，教學(xué)過(guò)程流暢，學(xué)生配合默契,，能較機(jī)智的處理課堂突發(fā)事件,，評(píng)價(jià)有針對(duì)性，較好的完成了教學(xué)任務(wù),。下面就具體來(lái)談一談,。
本課的生字不僅多，而且筆畫(huà)多,，鄒老師能夠讓學(xué)生結(jié)合字形,、字音方面談發(fā)現(xiàn)，提醒大家注意的關(guān)鍵筆畫(huà),，學(xué)生都觀察的很細(xì)致,，說(shuō)得很具體，為寫(xiě)好這些字埋下了伏筆,。在教師范寫(xiě)環(huán)節(jié),，運(yùn)用了學(xué)生范寫(xiě)，談評(píng)價(jià),，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真看的習(xí)慣,。
在教學(xué)中，鄒老師以“更羸是古時(shí)侯魏國(guó)有名的射箭能手”為突破口,，引導(dǎo)學(xué)生深思探究,，為什么說(shuō)更羸是射箭能手？抓住第九段,，進(jìn)一步引導(dǎo)分析更羸說(shuō)的話,，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。這段話總共有四句：第一句說(shuō)的是他看到和聽(tīng)到的情況,?？吹降氖签ぉぁ八w得慢”；聽(tīng)到的是──“叫的聲音很悲慘”,。第二句說(shuō)他根據(jù)看到的和聽(tīng)到的進(jìn)行分析：從“飛得慢”知道“它受過(guò)箭傷,，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛”,；從“叫得悲慘”知道“它離開(kāi)同伴,，孤單失群，得不到幫助”,，這兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句式有力地強(qiáng)調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因,。而這些原因正是更羸看見(jiàn)大雁飛的情形分析所得。第三,、四句是他進(jìn)一步的分析,、推理和最終得出的結(jié)論,。最后通過(guò)簡(jiǎn)潔的板書(shū)，進(jìn)行引導(dǎo),，讓學(xué)生更好地理解本課的教學(xué)重點(diǎn),，突破難點(diǎn)。
本節(jié)課的教學(xué)也始終以“讀”為本,，運(yùn)用多種形式的朗讀方式,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的寓意。特別在學(xué)習(xí)更羸與魏王的對(duì)話時(shí),，鄒老師緊緊抓住魏王的語(yǔ)氣,，由不信到“大吃一驚”的情緒變化，讓學(xué)生帶著語(yǔ)氣自讀后,，再進(jìn)行男女生分讀,、生生合作、師生合作等多種分角色朗讀,。通過(guò)朗讀不僅讓學(xué)生弄清了事情的經(jīng)過(guò),，還深入體會(huì)人物的思想感情，使學(xué)生在朗讀過(guò)程中明白不用箭,，只拉弓就把大雁射下來(lái)是非常了不起的一件事,，也更好地理解更羸仔細(xì)分析、準(zhǔn)確判斷事物的能力,。
不足之處：
1,、課時(shí)內(nèi)容安排要合理，環(huán)節(jié)用時(shí)要突出重點(diǎn),。第一課時(shí)的容量少,，導(dǎo)致講完之后，還有很多時(shí)間,。
2,、朗讀指導(dǎo)有效但學(xué)習(xí)關(guān)鍵語(yǔ)句的過(guò)程有些顛倒。先學(xué)生讀悟,，再抓關(guān)鍵詞體會(huì),，最后指導(dǎo)朗讀。
3,、學(xué)生寫(xiě)字時(shí),，老師要有效的巡視，多加指導(dǎo),，讓學(xué)生把字寫(xiě)規(guī)范,。
鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思篇六
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深體驗(yàn),，有所感悟,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣;還要求教師珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解。教學(xué)中,，一方面靈活地利用教材,，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,。另一方面要引導(dǎo)學(xué)生將純凈的目光投向美麗的大自然,，投向美好的生活。
這篇文章《鳥(niǎo)的天堂》的重點(diǎn)是作者兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂時(shí)所見(jiàn)到的不同景象,表現(xiàn)了大榕樹(shù)的龐大,、茂盛,以及鳥(niǎo)的天堂的熱鬧景象,。所以在教學(xué)中我著重引導(dǎo)學(xué)生感悟作者這兩次所看到的景象、引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟理解文章的主要內(nèi)容,。
1,、重視朗讀訓(xùn)練，這是本課一個(gè)較成功之處,，主要采用自主朗讀,談感悟的方法,。同時(shí)《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境優(yōu)美,，感情真摯,，很適合學(xué)生自己去體會(huì)，去領(lǐng)悟,。我抓住寫(xiě)樹(shù)和鳥(niǎo)的幾個(gè)重點(diǎn)段落的閱讀,，從“分”到“合”，讓學(xué)生充分感受“樹(shù)”和“鳥(niǎo)”互相依存的融洽關(guān)系,，感悟大自然中無(wú)處不在的整體和諧性,，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了一次人文精神的升華，進(jìn)一步體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念,，尊重學(xué)生,，發(fā)揚(yáng)民主，張揚(yáng)個(gè)性,，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,，讓學(xué)生自己去揣摩，去感悟,。
2,、《鳥(niǎo)的天堂》一課寫(xiě)得極有畫(huà)面感，因此,這一節(jié)課中所運(yùn)用的多媒體教學(xué)起到了很好的輔助作用,學(xué)生感悟到了榕樹(shù)的美后,讓他們觀看榕樹(shù)的畫(huà)面;學(xué)生感悟到了鳥(niǎo)的熱鬧場(chǎng)面后,再播放畫(huà)面,這些都對(duì)學(xué)生的情感感悟起到了很好的襯托作用,特別是最后的情景朗讀讓學(xué)生對(duì)整個(gè)鳥(niǎo)的天堂有了更全面和準(zhǔn)確的感悟,。
3,、同時(shí),在教學(xué)中我又抓文本空白,，引導(dǎo)學(xué)生去想象?！盀槭裁催@個(gè)地方會(huì)成為鳥(niǎo)的天堂”,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,聯(lián)系上下文去理解,想象,這一問(wèn)題的探討也讓學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)得到了提高,。
《鳥(niǎo)的天堂》一文也是學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法的好范文，抓特點(diǎn),，對(duì)葉子的細(xì)膩描寫(xiě),、動(dòng)態(tài)描寫(xiě)、靜態(tài)描寫(xiě)等等,，我的課堂上缺乏了對(duì)領(lǐng)會(huì)表達(dá)方面的指導(dǎo),同時(shí)有些方面領(lǐng)悟的不夠全面,沒(méi)有讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)榕樹(shù)的遠(yuǎn)觀的美,沒(méi)有重視好學(xué)生對(duì)作者表達(dá)方法的領(lǐng)悟,最后一句話由于時(shí)間原因沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟它的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同用意,。
幾點(diǎn)反思：
1、備課必須要深挖教材,，越細(xì)越好,，上課時(shí)心里越有數(shù)。
2,、課堂上要滲透對(duì)寫(xiě)作方法的指導(dǎo),，為寫(xiě)作課打好基礎(chǔ)。
3,、重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)表達(dá)方法的領(lǐng)悟,。
4、要重視引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句中的重點(diǎn)詞語(yǔ)去感情朗讀,。
鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思篇七
這篇課文看似平淡,，但內(nèi)涵豐富：人與樹(shù)相處和諧、人與鳥(niǎo)相處也和諧……這樣,，才有了鳥(niǎo)的天堂,。作者巴金和朋友前后去“鳥(niǎo)的天堂”兩次，第一次去由于是傍晚,，所以他只看到榕樹(shù),。作者對(duì)這能獨(dú)木成林的大榕樹(shù)進(jìn)行了飽含深情的描寫(xiě)：“榕樹(shù)正在茂盛的時(shí)期……這美麗的南國(guó)的樹(shù)?！边@一段文字中,，把榕樹(shù)的美描寫(xiě)的淋漓盡致。我在教學(xué)時(shí)也曾試著讓學(xué)生反復(fù)品讀,，對(duì)“翠綠”,、“照耀”、“顫動(dòng)”等詞語(yǔ)進(jìn)行推敲想象,，從品讀中感悟榕樹(shù)之美在于它的勃勃生氣,，但效果不甚理想。因?yàn)椋∨笥颜n前預(yù)習(xí)不充分,，文章讀得結(jié)結(jié)巴巴,。
學(xué)生課前準(zhǔn)備不足。影響了課堂效果,。所以學(xué)生感悟不深,，體會(huì)不透文章的主旨；在課堂教學(xué)中,，我被教案牽著鼻子走,。沒(méi)有結(jié)合、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)中的美感加以拓展延伸,，學(xué)生很難意會(huì)到榕樹(shù)的美，從而也體會(huì)不到榕樹(shù)生命力的偉大,。
在教學(xué)過(guò)程中,，我缺乏取舍，犯了面面俱到的毛病,，重點(diǎn),、難點(diǎn)把握不夠。這樣,，既浪費(fèi)了時(shí)間,，又影響教學(xué)效果，學(xué)生未能充分感悟到“人與自然和諧統(tǒng)一的境界美,?！?/p>
1、課前引導(dǎo)學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)工作,，以此來(lái)保證教學(xué)效果,。
2、啟發(fā)學(xué)生談感悟,。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上,，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn),，說(shuō)說(shuō)喜歡榕樹(shù)還是鳥(niǎo)兒,，并陳述自己喜歡的原因。
3,、學(xué)會(huì)取舍,。抓重點(diǎn)段落、句子,，談感悟,。在學(xué)生暢談喜歡段落的基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子,，反復(fù)閱讀,，細(xì)細(xì)品味,，從文章的字里行間去尋找美。再組織學(xué)生討論,，來(lái)談感受,，談見(jiàn)解，在交流中,，去再現(xiàn)生機(jī)勃勃的大榕樹(shù),，去再現(xiàn)鳥(niǎo)兒在枝頭歡唱，去感受美的畫(huà)面,、美的韻律,、美的語(yǔ)言、美的生命,、美的情感……
鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思篇八
字：鳴,、箭、嘣,、箭,、慢、掉
詞：大雁,、翅膀,、悲慘、弦響,、使勁
重點(diǎn)句子：
1,、更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。有一天,，更羸跟魏王到郊外打獵,。一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴,。更羸仔細(xì)看了看,，指著大雁對(duì)魏王說(shuō)：“大王，我不用箭,，只要拉一下弓,，這只大雁就能掉下來(lái)?！?/p>
2,、更羸并不取箭，他左手拿弓,，右手拉弦,，只聽(tīng)得嘣的一聲響，那只大雁只往上飛，拍了兩下翅膀,，忽然從半空里直掉下來(lái),。
3、更羸笑笑說(shuō)：“不是我本事大,，是因?yàn)槲抑?，這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)?！?/p>
4,、更羸說(shuō)：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘,。飛得慢,，因?yàn)樗苓^(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合,，還在作痛,；叫得悲慘，因?yàn)樗x開(kāi)同伴,，孤單失群，得不到幫助,。它一聽(tīng)到弦響,，心里很害怕，就拼命往高處飛,。
主要內(nèi)容：
《驚弓之鳥(niǎo)》這篇課文是一個(gè)成語(yǔ)故事,，講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后,，不用箭,，只拉一下弓，就使大雁掉了下來(lái),。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1,、握生字新詞，聯(lián)系上下文,，理解“能手”,、“大吃一驚”、“愈合”,、“孤單失群”等詞的意思,。懂得“驚弓之鳥(niǎo)”這一成語(yǔ)的意思。能用“只要……就……”和“一……就……”寫(xiě)句子,。
2,、朗讀課文。背誦課文最后一個(gè)自然段。
3,、理解課文內(nèi)容,，懂得只有善于觀察、思考和分析才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于觀察,、思考的興趣和習(xí)慣。
4．學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法,。
教學(xué)重,、難點(diǎn)：理解更羸說(shuō)的四句話的邏輯關(guān)系，體會(huì)更羸的分析是正確的,。
教學(xué)程序：
這些目標(biāo)分兩課時(shí)完成,，本節(jié)課為第一課時(shí)，主要任務(wù)是在把課文整體把握的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生在讀中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下來(lái)的原因,；體會(huì)更羸的分析是正確的，以此理解這個(gè)成語(yǔ)的意思,。第二課時(shí),，主要以“積累語(yǔ)言
運(yùn)用語(yǔ)言”為主，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法,，進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的拓展,。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程
一、激趣導(dǎo)入揭示課題
今天老師要帶同學(xué)們認(rèn)識(shí)一個(gè)兩千多年前的朋友,，（點(diǎn)擊出現(xiàn)更羸）認(rèn)識(shí)他嗎,？（板書(shū)：更羸）在哪兒認(rèn)識(shí)的？板書(shū)：驚弓之鳥(niǎo)
二,、精心品讀理解課文
1,、哎，這下更羸可麻煩了,。他成了《魏國(guó)日?qǐng)?bào)》的頭條新聞人物了,。請(qǐng)看：
昨日一只大雁從我國(guó)領(lǐng)土飛過(guò)，途中被人用弓箭射下,，在場(chǎng)者舉報(bào)是射箭能手更羸活活射死大雁,，動(dòng)物保護(hù)協(xié)會(huì)準(zhǔn)備向更贏討回公道。（本報(bào)將繼續(xù)跟蹤報(bào)道）（課件）
2,、同學(xué)們,，你們看了這則報(bào)道后，你有什么想法呢,？我們一起來(lái)幫幫更羸,，好嗎,？
3、出示（課件自學(xué)小貼士）：
我要用自己喜歡的方式讀課文,，從文中劃出有關(guān)句子,，來(lái)證實(shí)更羸不是殺雁兇手。
4,、交流,。（第5自然段）
課件：更羸并不取箭，他左手拿弓,，右手拉弦,，只聽(tīng)得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛,，拍了兩下翅膀,，忽然從半空里直掉下來(lái)。
（1）證據(jù)在哪兒,？（修飾：并不取箭嘣）
（2）這段話該怎么讀才能讀好,。指導(dǎo)讀第5自然段。
5,、還有對(duì)更羸有利的證據(jù)嗎,？
6、更羸為什么不用箭也能射雁,？
友情提示：讀讀第9自然段,，想一想更羸看到了什么？聽(tīng)到了什么,？他是怎樣進(jìn)行推斷分析的？
7,、自由讀第9自然段,。
（1）讓生自由匯報(bào)。（根據(jù)學(xué)生匯報(bào)點(diǎn)擊重點(diǎn)詞：第一句話畫(huà)橫線受過(guò)箭傷離開(kāi)同伴害怕）
（2）在匯報(bào)過(guò)程中結(jié)合理解
理解：愈合（傷口長(zhǎng)好）孤單失群（本課指受傷的大雁沒(méi)有同伴,，自鳴自飛,。
師講解有關(guān)大雁的生活習(xí)性：大雁一般過(guò)群居生活，排成人字或一字形隊(duì)）
（3）自由讀本段,，同桌配合,，用“因?yàn)椤茢喑觥卑迅A看見(jiàn)的和推斷的結(jié)合起來(lái)說(shuō)說(shuō)。
（4）更羸說(shuō)的有沒(méi)有道理,？
（5）真是這樣嗎,？我們一起到現(xiàn)場(chǎng)去看看。（播放動(dòng)畫(huà)）
（6）果真如此,，這段話應(yīng)怎樣讀,。（平緩自信）師讀觀察的語(yǔ)句,，生讀推斷的語(yǔ)句。
8,、當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的還有誰(shuí),？（魏王）老師想讓同學(xué)們分別當(dāng)當(dāng)魏王、更羸,，找出他們的對(duì)話,，試著讀一讀，演一演,。
9,、練習(xí)分角色朗讀。（自由組合）
10,、交流讀的情況,。
（1）說(shuō)說(shuō)你是怎樣演好這兩個(gè)人物的？（更羸自信魏王懷疑吃驚）
（2）分角色演讀,。
11,、看著更羸的表現(xiàn)，你想對(duì)更羸說(shuō)什么嗎,？
12,、如果當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng)，你有本事也只拉弦就讓這只大雁掉下來(lái)嗎,？根據(jù)生回答,，從以下兩方面小結(jié)。
（1）引讀第一句話：更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手,。（課件）（修飾文字：能手有名）
理解：能手,。（本文指更羸是魏國(guó)最擅長(zhǎng)射箭的人）
（2）上還有哪些能手？（畫(huà)畫(huà)能手跳舞能手書(shū)法能手）
（3）更羸善于觀察和分析,。（板書(shū)善于觀察,、分析）
三、推理探究理解意義
1,、通過(guò)剛才的學(xué)習(xí),，相信同學(xué)們已經(jīng)知道了更羸和大雁之間發(fā)生的事了，誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)“驚弓之鳥(niǎo)”的意思,。
2,、有感情地朗讀全文。
四,、總結(jié)課文深入感悟
1,、誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這節(jié)課你收獲了什么？（根據(jù)板書(shū)）
2,、師小結(jié)：這節(jié)課我們不僅知道了驚弓之鳥(niǎo)這個(gè)成語(yǔ)的意思,，還幫更羸洗脫了罪名,，從更羸身上學(xué)到了只有善于觀察、動(dòng)腦分析,，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí),，希望同學(xué)們都能做生活的有心人。那生活中,，也有類似的現(xiàn)象嗎,？
五、布置作業(yè)（課件）
我喜歡,，我選擇：
（1）我喜歡思考,，我能找出類似“驚弓之鳥(niǎo)”的現(xiàn)象；
（2）我喜歡講故事,，我要把這個(gè)故事講給家人朋友聽(tīng),；
（3）我喜歡積累成語(yǔ)，我要搜集更多有趣的成語(yǔ)故事
（4）我喜歡當(dāng)小記者,，我要說(shuō)明真相,，替更羸討回公道……
《驚弓之鳥(niǎo)》這是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更羸只拉弓不射箭,，便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事,。
文章的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段，教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：
1,、在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,，給學(xué)生再讓學(xué)生默讀本段，思考“更羸只拉弓,，大雁就掉下來(lái)”的推斷怎樣得來(lái)的,，畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2,、四人小組交流方法,。
3、學(xué)生組成八人大組,，結(jié)合老師給的提示填寫(xiě)“魚(yú)骨圖”或“框架圖”,，再選出一個(gè)代表準(zhǔn)備發(fā)言,。
4,、學(xué)生組成超大組，小代表在組內(nèi)匯報(bào),。再選出一個(gè)代表準(zhǔn)備全班交流,。
5、代表上臺(tái)進(jìn)行全班交流,。
6,、教師精講,，補(bǔ)講。
整節(jié)課,，老師把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，讓學(xué)生們?cè)谧詫W(xué)中思考，在合作中交流,。正如《心理學(xué)》中說(shuō)的：分析和綜合是思維的基本過(guò)程,。這種學(xué)習(xí)方法，不僅僅能使學(xué)生深刻地理解課文的資料,，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析,、推理的思維潛力，把潛力的訓(xùn)練落在了實(shí)處,。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生學(xué)得很有興趣，課堂氣氛活躍,。
