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小學(xué)語(yǔ)文鳥的天堂教學(xué)反思 鳥的天堂教學(xué)反思第一課時(shí)篇一

教學(xué)目標(biāo)：

1,、熟讀課文，有感情朗讀課文有關(guān)部分,，背誦課文第7,、8自然段,，感受大榕樹的奇特和美麗以及眾鳥紛飛的壯觀景象，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然,、熱愛美的感情,。

2、學(xué)習(xí)本課生字新詞,，會(huì)用“陸續(xù)”,、“應(yīng)接不暇”造句,。

3、體會(huì)課文描寫景物靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的方法,。

教學(xué)重點(diǎn)：

1,、感受大榕樹的奇特和美麗以及眾鳥紛飛的壯觀景象。

2,、體會(huì)課文描寫景物靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的方法,。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、有感情朗讀課文有關(guān)部分,。

2,、想象大榕樹的奇特和美麗以及眾鳥紛飛的壯觀景象。

教學(xué)時(shí)間：

2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1,、初讀課文,，有感情朗讀課文第一部分的有關(guān)句段，背誦第7,、8自然段感受大榕樹的美麗奇特,。

2、學(xué)習(xí)本課生字新詞,，會(huì)用“陸續(xù)”造句,。

3,、認(rèn)識(shí)“鳥的天堂”，初步體會(huì)景物動(dòng)態(tài)和靜態(tài)描寫的方法,。

教學(xué)過(guò)程：

一,、談話揭題，激發(fā)興趣

1,、作者簡(jiǎn)介。

2,、揭示課題,。

（對(duì)作者巴金作簡(jiǎn)單介紹，既是一種文學(xué)修養(yǎng)的熏陶,，也是從語(yǔ)文的內(nèi)部有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

二,、初讀課文,，整體感知

1、自由讀課文,。

要求：（1）讀正確；（2）讀通順,。

思考：談?wù)勀銓?duì)“鳥的天堂”的認(rèn)識(shí),。

（自由讀是一種面向全體,、照顧差異的讀書方法，目的在于讓每個(gè)學(xué)生能對(duì)課文有一個(gè)完整初步的了解,。）

2、檢查反饋。

（1）課堂交流：你對(duì)“鳥的天堂”的認(rèn)識(shí)。

（這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)旨在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真閱讀,，學(xué)生的回答不可能完美，但有助于了解學(xué)情,；教師的寬容評(píng)價(jià),，有利于學(xué)生樹立閱讀的信心。）

（2）個(gè)別讀課文,，隨機(jī)學(xué)習(xí)生字和部分新詞,。

（讀的是個(gè)別學(xué)生,，檢查出的問(wèn)題要面向全體。字詞的學(xué)法似乎有些凌亂,，但有實(shí)效,。）

三、再讀課文,，理清文脈

1,、速讀課文。

思考：課文可以分成兩個(gè)部分,，怎樣分,？為什么？

（1）自己讀讀,、劃劃,、想想。

（2）小組討論,，重點(diǎn)討論“為什么？”

（簡(jiǎn)化分段,，強(qiáng)調(diào)清晰分段的思路,，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，初步體會(huì)景物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)描寫,。）

2,、檢查反饋。

四,、精讀課文,，感受情趣

1、輕聲讀課文第5,、7、8自然段,，想象所描寫的情景,。

2、質(zhì)疑：在這些句段中,，有那些你不太理解的問(wèn)題,？

（尊重學(xué)生的質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生相互作答,，教師重點(diǎn)指導(dǎo),。質(zhì)疑是一種重要能力，既有利于學(xué)生運(yùn)用已有的閱讀知識(shí)和能力,，又激發(fā)學(xué)生邊讀邊思。）

3,、在這些句段中,，選擇你最喜歡的有感情朗讀。

（1）嘗試有感情朗讀,。

（2）朗讀指導(dǎo),。

（3）有感情朗讀有關(guān)句段,。

4,、根據(jù)自己的喜好選擇背誦7、8自然段。（機(jī)動(dòng)）

（給學(xué)生選擇的權(quán)利,，也就是培養(yǎng)學(xué)生的鑒別能力，培養(yǎng)學(xué)生自主的閱讀能力,。）

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1,、熟讀課文,，有感情朗讀課文第二部分的有關(guān)句段,，感受“鳥的天堂”里眾鳥紛飛的壯觀景象,。

2,、學(xué)習(xí)課文第二部分，理解“應(yīng)接不暇”,、“留戀”等詞語(yǔ)的意思,，會(huì)用“應(yīng)接不暇”造句,。

3、精讀課文,，體會(huì)課文描寫景物動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的方法，了解作者觀察描寫的精細(xì)、巧妙,。

教學(xué)過(guò)程：

一,、精讀課文,，感受情趣

1、有感情朗讀（背誦）課文第一部分的第5、7,、8自然段。

（1）比較：這三段話之間有什么不同點(diǎn),？

（引導(dǎo)學(xué)生在感性閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性分析，領(lǐng)悟作者觀察,、描寫之巧妙,。）

（2）嘗試將這三段話按樹根,、樹枝、樹葉的順序改寫成一段話,。

（這是一項(xiàng)語(yǔ)言表達(dá)練習(xí),，同時(shí)也是理解的深化。）

2,、自由讀課文第12,、13自然段。

（1）思考：用一句話表達(dá)你的感受,，并想想你的感受來(lái)自于課文的什么地方,？

（寬泛的問(wèn)題，有利于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀心理空間,，善于表達(dá)自己的感受是一種能力,，也是一種素質(zhì)。）

（2）根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)點(diǎn)撥

①理解“我們繼續(xù)拍掌……有的在撲翅膀”一句,。

a.想象句子所描寫的情景,。

b.有感情朗讀句子。

②聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)“應(yīng)接不暇”,。

二,、熟讀課文，體會(huì)寫法

1,、自由讀課文第一,、第二部分有關(guān)課文。

比較：兩個(gè)部分的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),。

（學(xué)生在這里可以從不同的角度做出比較,，教師應(yīng)有限度的認(rèn)可這些答案，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)在內(nèi)容和寫法上的本質(zhì)聯(lián)系和區(qū)別,，比如靜態(tài)與動(dòng)態(tài)等,。）

2、有感情朗讀課文第一,、第二部分有關(guān)句段,。

三、延伸課文,，鼓勵(lì)探索

1,、置疑。

（在置疑中幫助學(xué)生解決一些感興趣的問(wèn)題,，彌補(bǔ)一些教學(xué)中遺漏的問(wèn)題,，可以稱為教學(xué)民主，也可以理解為因?qū)W而教,。）

2,、介紹“鳥的天堂”的地理位置、歷史與現(xiàn)狀,，鼓勵(lì)學(xué)生熱愛生活,，熱愛美,。

四,、作業(yè)

1、背誦課文12,、13自然段,。

2、嘗試用靜態(tài),、動(dòng)態(tài)描寫的方法描寫一處景物,。（選做題）

[教學(xué)目的]

1、培養(yǎng)學(xué)生鍛煉品詞析句的能力,，鼓勵(lì)用讀書聲演繹對(duì)文本的感悟,，飛揚(yáng)他們的想象力，培養(yǎng)說(shuō)話的興趣,，說(shuō)得大方,，說(shuō)得精彩，說(shuō)得有個(gè)性,；

2,、通過(guò)巧設(shè)情境，充分利用多媒體教學(xué)手段,，呈現(xiàn)斑斕的圖片,、生動(dòng)的動(dòng)畫、活靈活現(xiàn)的錄象,，讓學(xué)生多感官,、多角度地充分感悟，學(xué)得“實(shí)”,、練得“活” ,；

3、課文如一幅美麗的畫卷向?qū)W生展現(xiàn)了這自然天成的神奇景觀,。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)欣賞美,，感受美的同時(shí)，更能體悟出美好事物的背后還需要人們的愛護(hù),，才能永遠(yuǎn)維持這份美好,。

[教學(xué)重點(diǎn)]

以學(xué)生為主體,，引領(lǐng)他們品析詞句,，體會(huì)情感,，感悟課文,，讀出情趣，說(shuō)出妙想,，鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)言,。

[教學(xué)難點(diǎn)]

引導(dǎo)學(xué)生在文本感悟的基礎(chǔ)上,，放飛想象,，激發(fā)個(gè)性思維,，大膽,、大方、有組織,、有條理地說(shuō)出在這“天堂”中看到的,、聽到的和想像中的景觀。

[教學(xué)流程]

一,、信息醞情

1,、屏幕出示信息,吸引注意：

“嗒、嗒,、嗒,、嗒……”在鏗鏘有力的打字聲伴隨下，信息內(nèi)容極富節(jié)奏地逐字出現(xiàn)：“在廣 東 省 新 會(huì) 市 天 馬 村 里 有 一座 小 島,， 每 年 都 有 成 千 上 萬(wàn) 的 游 客 到 那 兒 旅游,。（學(xué)生自發(fā)地、輕聲地,、有節(jié)奏地跟讀信息）

2,、引發(fā)思考：看了這條信息,，有什么感興趣要問(wèn)的,？

[設(shè)計(jì)分析]：獨(dú)特巧妙的信息導(dǎo)入法，讓學(xué)生在課伊始便為鳥的天堂的魅力所震懾,，既激活興趣,，又撩撥了求知欲，巧妙而不著痕跡,。

3,、引入課題：連巴金爺爺聽說(shuō)了，也到那一看,。哇,！果然，好一個(gè)[教師驚喜地指向黑板上的課題]（學(xué)生一起說(shuō)出：鳥的天堂）,！好一個(gè)——（教師聲音悠揚(yáng)拉長(zhǎng),，學(xué)生再一次充滿感情地說(shuō)出：鳥的天堂）！

[設(shè)計(jì)分析]：契機(jī)引入課題,，并指導(dǎo)朗讀課題,，通過(guò)教師語(yǔ)氣的層層遞進(jìn)，充分激起學(xué)生的情感,。

二,、理文鋪情

1、層層剝筍,、梳理文脈：

①巴金爺爺重點(diǎn)向我們介紹了什么,？

學(xué)生講述,，教師歸納并板書： 榕 鳥

②找出寫榕樹的段落，想一想作者又重點(diǎn)介紹了榕樹什么特點(diǎn),？

學(xué)生講述,，教師歸納并板書： 大

茂盛

2、感悟“生命力”,，引入重點(diǎn)段落教學(xué)：

這么龐大,、這么茂盛的榕樹，一切都顯示了它旺盛的（生命力）,！現(xiàn)在,，就讓我們一起去課文中感受榕樹那旺盛的生命力吧！

[設(shè)計(jì)分析：通過(guò)找兩個(gè)“重點(diǎn)”引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單而又清晰地梳理文脈,，在整體把握的基礎(chǔ)上單刀直入躍入重點(diǎn)段落,。]

三、重情入讀,體驗(yàn)延伸

這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),擬分以下四個(gè)學(xué)習(xí)板快:

[板快一]:巧讀繹情

[屏幕出示]：課文第八自然段

1,、自由讀全段,。

2、指名讀第一句：榕樹正在茂盛的時(shí)期,，好象把它的全部生命力展示給我們看,。

[調(diào)控策略]：學(xué)生朗讀若不到位時(shí),，教師指導(dǎo)：榕樹用上了它全部的生命力,，你呢,？全部都用上了嗎,？再試試好不好,？

(教師與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行朗讀指導(dǎo),，在教師感情充分渲染下，感染學(xué)生,，學(xué)會(huì)如何在朗讀中有聲有色地表達(dá)情感)

3,、指導(dǎo)朗讀第二句: 那么多的綠葉,，一簇堆在另一簇上面,，不留一點(diǎn)縫隙。

提出問(wèn)題：你們認(rèn)為在讀的時(shí)候要注意哪些詞語(yǔ)呢,？

（引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“那么多,、一簇、堆,、一點(diǎn)兒”等語(yǔ)言文字進(jìn)行體會(huì),領(lǐng)悟其精彩之處,。）

[調(diào)控策略]：學(xué)生朗讀若不到位，如未將“堆”字語(yǔ)氣加強(qiáng),，讀出“多,、茂盛”之感，教師配上動(dòng)作范讀,，一簇/堆在/另一簇上（雙手順著節(jié)奏相互交替疊上,，作堆狀）

4、指導(dǎo)朗讀第三句：那翠綠的顏色,，明亮的照耀著我們的眼睛,，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng),。

①欣賞錄象：綠葉在陽(yáng)光下閃閃發(fā)光

②深情朗讀：讓我們輕輕地,，用欣賞的語(yǔ)氣，一起來(lái)讀吧,。

[調(diào)控策略]：學(xué)生讀后,，教師再范讀。在“顫動(dòng)”一詞前面,，教師作停頓處理,，問(wèn)：這一停呀，你仿佛看到了什么,？將品詞,、想象、朗讀一氣呵成,。

5,、師生接讀第四句：這美麗的（生：南國(guó)的樹）。

[設(shè)計(jì)分析]：這是寫榕樹茂盛的一段話,，共有四句話,，教師因文而異，通過(guò)范讀,、抓關(guān)鍵詞品讀、配畫讀等多種方式,，在朗讀教學(xué)中,，時(shí)而析詞解意,，時(shí)而借圖抒情,，時(shí)而直抒胸臆，用充足的時(shí)間,，讓學(xué)生讀懂、讀好,、讀夠味,，讀出形——在頭腦中喚起語(yǔ)言所描繪的畫面；讀出情——讀出語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)涵的情感,；讀出神——讀出語(yǔ)言文字所包含的神韻和魅力,。

6. 體悟“閑筆”魅力

榕樹茂盛這段，巴金爺爺?shù)拿罟P生花寫得多神,，同學(xué)們也讀得很有感情,。可下面這一自然段（出示課文第九自然段）語(yǔ)句似乎沒(méi)那么精彩,。請(qǐng)認(rèn)真讀一讀,，想一想，巴金爺爺是不是隨便寫的,？

讓生發(fā)現(xiàn)：

① 寫“農(nóng)民不許人去捉它們”,，目的是？

② 誰(shuí)能欣賞“岸上很濕”“土地是濕的，大概漲潮的時(shí)候河水會(huì)沖上岸去”語(yǔ)句之妙,？

……

[設(shè)計(jì)分析]：在精讀榕樹茂盛語(yǔ)段之后,，巧讀本段看似隨意拈來(lái)的“閑筆” ，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),，那些平實(shí)的語(yǔ)句中,，卻包含著豐實(shí)的信息內(nèi)涵。從中悟出“閑筆不閑”的魅力,。再一,，從動(dòng)口讀轉(zhuǎn)到用心讀，教學(xué)板塊中形成了張,、弛的節(jié)奏,，課堂緊松有度，情趣自然活躍,。

[板快二]:尋跡釋情

[屏幕出示]：課文第七自然段

1,、發(fā)現(xiàn)方法：爺爺是怎么寫它的大呢？

①發(fā)現(xiàn)了嗎,？巴金爺爺用了一個(gè)成語(yǔ),。

教師板書： 成語(yǔ)

（學(xué)生找出:不可計(jì)數(shù)）

②劃出一個(gè)擬人句。

教師板書： 擬人句

學(xué)生找出后指名讀:從遠(yuǎn)處看,就像一株大樹臥在水面上.

[調(diào)控策略]：若學(xué)生在讀時(shí)將“臥”字強(qiáng)調(diào)了出來(lái),，則問(wèn)：你這個(gè)臥字讀得特別強(qiáng)調(diào),，能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？順勢(shì)理解“臥”一字使用了擬人手法,，生動(dòng)地寫出了榕樹獨(dú)具的生命力,；若學(xué)生在讀時(shí)并沒(méi)有注意將其強(qiáng)調(diào)，則由老師進(jìn)行范讀,，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字“臥”進(jìn)行理解,。

③再劃出寫榕樹生命力強(qiáng)的動(dòng)詞。

教師板書： 動(dòng)詞

（學(xué)生找出“垂,、伸,、臥”等動(dòng)詞）

[設(shè)計(jì)分析]：這個(gè)環(huán)節(jié)，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)了作者描寫榕樹所用到的三種方法,，旨在為下面自由觀察想象榕樹并進(jìn)行描述的環(huán)節(jié)設(shè)下了伏筆,，讓生在學(xué)會(huì)方法的基礎(chǔ)上，能夠仿用,、還可活用,，以自己的觀察，用自己的方法去表述,。

2、觀察并描述：

師：我們坐著小船來(lái)到鳥的天堂啦,！我們像巴金爺爺一樣用心來(lái)觀察,，也來(lái)描述一番吧,！

[畫面一]：鳥瞰榕樹遠(yuǎn)景圖

預(yù)設(shè)：遠(yuǎn)觀榕樹喲——

△ 遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去那株榕樹真大啊,！

師：這巴金爺爺已用過(guò)了,，重要的是要有你自己的描寫語(yǔ)言。

比如生成：

△ 這株榕樹多么翠綠,，臥在水中像點(diǎn)綴在藍(lán)寶石中的一顆綠寶石,。

師：是你的發(fā)現(xiàn)，有你自己的語(yǔ)言,，好,！

[畫面二]：近看榕樹枝條縱橫圖

預(yù)設(shè)：你們也逼近榕樹啦——

提示：可不能再用“不計(jì)其數(shù)”了，還有其他的成語(yǔ)哩,。

比如生成：

△ 榕樹這縱橫交錯(cuò)的枝條多像一張蜘蛛網(wǎng),。

師：“縱橫交錯(cuò)”用得好！“蜘蛛網(wǎng)”作為比喻更是恰如其分,！

△ 這無(wú)數(shù)的枝干,，多像無(wú)數(shù)條蟒蛇相互纏繞著，你們覺(jué)得像嗎,？

師：多么栩栩如生的比喻,！這枝干仿佛活了一般。能用上更驚嘆些的語(yǔ)氣來(lái)夸夸它嗎,？（引導(dǎo)學(xué)生有感情地說(shuō)話）

△ 大家瞧,，這就是大榕樹的枝干，它多像一條條粗細(xì)不同的巨繩捆繞在一起,。

師：“粗細(xì)不同”,？你從哪觀察出的？能指出來(lái)給大家看看嗎,？

（生指著圖中的枝干進(jìn)行介紹——培養(yǎng)學(xué)生觀察與描寫相結(jié)合,，體會(huì)想象是建立在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上）

[設(shè)計(jì)分析]：學(xué)生上臺(tái)指著圖進(jìn)行具體形象的描述，面對(duì)著枝條縱橫交錯(cuò)的奇觀,，用自己豐富的語(yǔ)言將其描繪,，生動(dòng)之處，讓學(xué)生如解說(shuō)員一般,，指著圖中具體的景物細(xì)細(xì)說(shuō)來(lái),。教師煽情式的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樂(lè)于觀察,、表述,，既培養(yǎng)了觀察能力，又鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，一石二鳥,。

[畫面三]：夕陽(yáng)下風(fēng)情無(wú)限的榕樹圖

預(yù)設(shè)：從未見過(guò)在夕陽(yáng)那暖暖的霞光籠罩下的大榕樹,，如此浪漫、充滿無(wú)限風(fēng)情的景象也是巴金爺爺不曾提到的,。難道你們不也想“美”它幾句嗎,？

……

[設(shè)計(jì)分析]：同樣是鳥的天堂，巴金爺爺有他的觀察點(diǎn),，我們有新的觀察點(diǎn),。同樣是鳥的天堂，從不同的時(shí)間,、不同的地點(diǎn),、不同的角度都有不同的觀察發(fā)現(xiàn)。這一板塊的教學(xué),，通過(guò)文本感受,、辭藻欣賞，以巴金爺爺?shù)膶戦艠涞摹按蟆钡姆椒ㄗ鳛閼{借,，再配上圖片以視覺(jué)感官上的刺激,，進(jìn)行接下來(lái)一步步的觀察與描述。不僅深化了對(duì)文字的感悟,，還能盡情想象,，進(jìn)行充分的語(yǔ)言訓(xùn)練，鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)言,，讓課堂成為學(xué)生個(gè)性洋溢的舞臺(tái),，讓書本化身為學(xué)生豐富聯(lián)想的翅膀。

[板快三]:畫動(dòng)情生

1,、設(shè)懸念：寫了榕樹,，不寫鳥，行嗎,？

[設(shè)計(jì)分析]：設(shè)個(gè)懸念,，引起學(xué)生的關(guān)注。

2,、初解:

[屏幕出示]：課文第十二自然段

指名一學(xué)生讀后進(jìn)行歸納: 這兒寫了鳥兒的什么特點(diǎn),？

師板書： 多

熱鬧

3、讀享情趣：

師：巴金爺爺把這眾鳥紛飛的情景寫的可有情趣啦,！我們一起來(lái)讀吧,。

步驟一：

在學(xué)生讀“起初，周圍是靜寂的”的時(shí)候,，教師當(dāng)起了導(dǎo)演,，慢慢引入情境之中：噓——這時(shí)候是非常安靜的啊,，一點(diǎn)兒聲音——也沒(méi)有。(師壓低手勢(shì),，引讀)起初——（音漸長(zhǎng)漸弱）周圍是靜寂的（讀“靜寂”二字前悄含一口氣,，讀時(shí)輕輕嘆出,，創(chuàng)設(shè)幽靜而深遠(yuǎn)的意境）學(xué)生跟讀,。

步驟二：

①當(dāng)學(xué)生讀到“我們把手一拍”時(shí)，教師招呼起來(lái)：拍掌?。,。◣ьI(lǐng)學(xué)生從寂靜轉(zhuǎn)為熱鬧）

②當(dāng)學(xué)生熱烈地拍起掌時(shí)，教師提示：是“一拍”啊,。怎算“一拍”,？順勢(shì)導(dǎo)入課文朗讀，教師面露驚喜的表情：“我們把手一拍,?！薄▽W(xué)生在教師的引導(dǎo)下，三讀“我們把手一拍” ,，讀中有了動(dòng)作,，讀中有了表情，讀中有了深深的震撼）

步驟三：

①在學(xué)生讀到“便看見一只大鳥飛了起來(lái)”的時(shí)候,，播放動(dòng)畫：一只大鳥鳴聲一亮,，拍打著翅膀從榕樹那茂密的樹叢間飛了起來(lái),直入云霄。師提示：繼續(xù)拍掌的話便會(huì)看到更壯觀的景象,。

在熱烈的掌聲之中,，動(dòng)畫繼續(xù)播放：緊接著兩只、三只,、四只……無(wú)數(shù)只鳥兒目不暇接地從樹叢間的各處飛了出來(lái),，清脆地鳴叫著，有的高飛,，有的盤旋,，有的停落水邊……

配合著畫面內(nèi)容，師生接讀：這時(shí)候,，到處都是——（生：鳥聲），到處都是——（生：鳥影）,。（充滿動(dòng)感的熱鬧場(chǎng)面,，師生互動(dòng)的精彩瞬間）

步驟四：

為了讓學(xué)生有身臨其境之感，老師當(dāng)起了演員,，手指前上方,，驚訝地叫到：“瞧,，大的！”突然,，又指向另一方向，驚呼：“小的,！”再換角度：“花的！” ,、“黑的！”……

（朗讀同時(shí),，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)從形狀,、顏色,、動(dòng)態(tài)三個(gè)方面寫鳥的“多” ）

[設(shè)計(jì)分析：教師緊扣文本,，巧妙地抓住學(xué)生獲得信息的主渠道——視覺(jué),，同時(shí)還通過(guò)教師的語(yǔ)言，優(yōu)美的樂(lè)曲等中介手段,，使信息的傳入更加多元,。當(dāng)動(dòng)畫的播放、學(xué)生的拍掌聲,、鳥兒的齊鳴聲起時(shí),，整個(gè)課堂熱鬧紛呈，學(xué)生在視聽等多種感官刺激下,，激情洋溢,，師生配合接讀眾鳥紛飛一段，融畫面,、聲效,、語(yǔ)言、動(dòng)作于一體,形成一個(gè)動(dòng)感教學(xué),，有聲有色,文字中的情趣充分得到體悟,。]

[板快之四]：說(shuō)趣渲情

1、讀畫眉鳥的趣：

[屏幕出示]：畫眉鳥在枝頭的圖與課文第十三自然段

指名讀,。

2,、說(shuō)眾鳥兒的趣：

[屏幕出示]：群鳥戲水圖

（學(xué)生上臺(tái)指圖進(jìn)行描述，引導(dǎo)其說(shuō)得具體,，如外形,、動(dòng)作,，說(shuō)得生動(dòng)，可以加上豐富的想象,，將其擬人化,。）

[設(shè)計(jì)分析；豐富的想象力的培養(yǎng),、充分的個(gè)性化語(yǔ)言的表達(dá)是本節(jié)課的重點(diǎn),，亦是難點(diǎn)，利用靈動(dòng)的多媒體手段,，創(chuàng)造生動(dòng)的情境,，讓學(xué)生真真正正地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,。]

四,、流露真情

多么有趣的畫面！多么可愛的鳥兒??！此時(shí)此刻，你心里最想說(shuō)的一句話是什么,？

比如生成：

△ 真想去看看巴金爺爺筆下那富有魅力的鳥的天堂?。?/p>

師：我也沒(méi)去過(guò),，好想去?。∧闳サ臅r(shí)候別忘了叫上我哦,！

△ 我想去看看那兒現(xiàn)在還是不是這樣美麗,，有沒(méi)有被人類破壞了。

師：是啊,，這是大自然多么珍貴的禮物,，每個(gè)人都有責(zé)任愛護(hù)它。

△ 我們福州要有這樣的環(huán)境該多好??！我以后要?jiǎng)?chuàng)造出像鳥的天堂一樣迷人的風(fēng)景線。

師：我想,，經(jīng)過(guò)你的努力一定會(huì)實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望的,！

[設(shè)計(jì)分析]：改去一般談感受的做法，在品讀課文意猶未盡的興奮點(diǎn)激發(fā)學(xué)生此時(shí)此刻真實(shí)感情的流露,，呈現(xiàn)動(dòng)感教學(xué),。

五、筆下見鐘情

編寫導(dǎo)游詞：神州旅游公司要招聘幾位小導(dǎo)游啦,?？碱}就是為這個(gè)鳥的天堂寫一段精彩的導(dǎo)游詞,。回家好好準(zhǔn)備,，下節(jié)課就是神州旅游公司的招聘大會(huì),。

板書： 鳥的天堂

成語(yǔ)

大 多

榕樹 鳥 動(dòng)詞

茂盛 熱鬧

在這篇課文的教學(xué)中，我發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,，用幾個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題帶起整篇課文的學(xué)習(xí),。

首先，在課文的整體感知階段,，要求帶著問(wèn)題默讀課文：作者和他朋友幾次去了鳥的天堂,？每次看到什么不同的景象？為什么,？學(xué)生通過(guò)默讀,，通過(guò)思考，通過(guò)討論和交流,，在老師的引導(dǎo)下,，解決以上的問(wèn)題。當(dāng)以上的問(wèn)題解決后,，文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)基本上就已經(jīng)清晰了,。另外，在整體感知過(guò)程中,，我還穿插對(duì)意義段的教學(xué),，由于學(xué)生是通過(guò)自主思考和討論得出以上問(wèn)題的答案，所以,，在嘗試提問(wèn)學(xué)生關(guān)于分意義段的問(wèn)題的時(shí)候,，學(xué)生都能夠正確地回答。第二,，在突破課文重點(diǎn)和難點(diǎn)的過(guò)程中,，我也采取了提出主要問(wèn)題，層層深入的方法,。根據(jù)課后練習(xí),，提出問(wèn)題：我有一些問(wèn)題想提出來(lái)和大家討論。如,，課文里五次提到鳥的天堂,，為什么有的加了引號(hào)，有的沒(méi)有加呢,？先讓同學(xué)們討論“鳥的天堂”和鳥的天堂的區(qū)別,，再引出“鳥的天堂”（大榕樹）之所以成為鳥的天堂的原因。從課文里面找出能體現(xiàn)大榕樹的特征的相關(guān)語(yǔ)句,，并通過(guò)感情朗讀,、講解等方式,，發(fā)現(xiàn)和感悟大榕樹的特點(diǎn)；另外,，在“鳥的天堂”里生活的小鳥有什么特點(diǎn)呢,？我也通過(guò)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自由發(fā)表意見,，自由說(shuō)出理由來(lái)想象鳥兒在“鳥的天堂”里生活的快樂(lè)和自由,。最后，讓學(xué)生說(shuō)感想,，說(shuō)說(shuō)他們對(duì)“鳥的天堂”的感想,，提出問(wèn)題：如果你有機(jī)會(huì)去“鳥的天堂”旅行，你會(huì)怎么做,？通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論和回答,，再次感受“鳥的天堂”的美。

總的說(shuō)來(lái),，這篇課文的教學(xué)上,，我能夠改變以往經(jīng)常發(fā)生的“牽著走”的情況，能夠嘗試放手讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),，因?yàn)樽约喊l(fā)現(xiàn)的東西才是自己的，內(nèi)化的,，而從課后提問(wèn)和課后習(xí)題的反饋情況來(lái)看,，這種方法是十分有用的，學(xué)生真正學(xué)到屬于他們自己的知識(shí),，不是被硬塞進(jìn)去的,。不過(guò)，由于這篇課文的教學(xué)過(guò)于注重這種模式,，而在一定程度上忽略了感情朗讀,，以及對(duì)某些重點(diǎn)句子的體會(huì)。對(duì)于文章作為游記的寫作順序也未能清晰的交待,?？磥?lái)，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,，活躍課堂氣氛的同時(shí),，也需要兼顧其他必須的教學(xué)程序，否則就會(huì)因此失彼,，不能很好地完成教學(xué)任務(wù),。這是屬于課堂調(diào)控方面的能力，也是需要加強(qiáng)的地方,。

小學(xué)語(yǔ)文鳥的天堂教學(xué)反思 鳥的天堂教學(xué)反思第一課時(shí)篇二

教學(xué)反思也是教師相互觀摩彼此的教學(xué),，詳細(xì)描述他們所看到的情景,，對(duì)此進(jìn)行討論分析，下面小編為您推薦2篇關(guān)于四年級(jí)語(yǔ)文《鳥的天堂》教學(xué)反思范文,，趕緊一起來(lái)學(xué)習(xí)吧,。

小學(xué)生形象思維能力較弱，理解事物比較直觀,，要領(lǐng)悟文字所表達(dá)的內(nèi)涵,，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)他們的形象思維，通過(guò)形象思維的引路,，把語(yǔ)言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換”成生動(dòng)的“圖像”材料,，讓學(xué)生在身臨其境般的體驗(yàn)中陶冶情感，加深感悟,。

我通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)誦讀,，獲得課文內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)后,，借助電教手段播放了“鳥的天堂”錄像,，把學(xué)生帶進(jìn)一種特定的評(píng)議環(huán)境中，學(xué)生神情專注而投入,，隨后讓學(xué)生看著早上沒(méi)有鳥的這一棵大榕樹,，啟發(fā)學(xué)生想想說(shuō)說(shuō)，“百鳥歡鬧”是一幅怎樣的情景,。當(dāng)再讀到“百鳥歡鬧”這一段時(shí),，學(xué)生已學(xué)沉浸在期中，仿佛身臨其境,，而讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)一 只鳥的特寫景頭時(shí),，也能說(shuō)得有聲有色，達(dá)到了一定的效果,。

文章的組詞成句構(gòu)段的方法研究是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言感受能力的有效途徑,，在教學(xué)中，我抓住有關(guān)的句子進(jìn)行比較,、揣磨,、欣賞，不斷地提高其對(duì)語(yǔ)言感知的敏銳程度,。

如：教學(xué)第8自然段中“這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示 給我們看,，那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面,，不留一點(diǎn)縫隙,，翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)，這美麗的南國(guó)的樹!”

對(duì)于“顫動(dòng)”,、“展示”這兩個(gè)關(guān)鍵字,，引導(dǎo)學(xué)生用其他詞來(lái)替換。如用“顯示”,、“出現(xiàn)”或“抖動(dòng)”,、“晃動(dòng)”等，用哪組詞更好?在討論,、比較中,，讓學(xué)生體會(huì)到“展示”是清楚地?cái)[出來(lái)，明顯地表現(xiàn)出來(lái),，突出榕樹的旺盛的生命力;“顫動(dòng)”是短促而頻繁地振動(dòng),，課文把微風(fēng)吹動(dòng)，陽(yáng)光照耀下樹葉一閃一閃的樣子,，不但美麗而且動(dòng)靜結(jié)合,，顯示了大榕樹那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機(jī)勃勃的感受,。

這樣,，關(guān)鍵文字抓住屯，學(xué)生品出了精妙詞語(yǔ),，咀嚼出了它的神韻,，從而在心靈上與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，促使學(xué)生語(yǔ)感不斷地增強(qiáng),。

巴金的《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章,。文中描寫動(dòng)靜結(jié)合，韻味十足,，遣詞造句精妙準(zhǔn)確，表達(dá)感情充沛細(xì)膩,，的確是一篇培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的好文,。今年，它早早地出現(xiàn)在四年級(jí)教材中,，讓我們執(zhí)教者有一種欣喜和想教好它的沖動(dòng),。這篇文章文質(zhì)兼美，巴金先生深情地向人們展示了自然界的美好,。一直以來(lái),，我對(duì)這篇文章情有獨(dú)鐘，因而自認(rèn)為備課備得很充分,，無(wú)論是對(duì)作者的遣詞造句,，還是表達(dá)方法的運(yùn)用，都有了較深刻的理解。在教學(xué)時(shí),，我注意激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的意識(shí),，讓他們說(shuō)他們所說(shuō)，訴他們之真情,。一節(jié)課下來(lái),，雖然沒(méi)有借助多媒體圖文并茂、聲色俱全的優(yōu)勢(shì)給學(xué)生傳播課本知識(shí),，但學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣依然盎然,，或許是他們被大榕樹的美麗所感染，被眾鳥紛飛的熱鬧場(chǎng)面所吸引,，學(xué)習(xí)效果很好,。

傳統(tǒng)的教法，可按作者兩次經(jīng)過(guò)鳥的天堂的所見所聞?wù)归_,，先學(xué)第一次只見到勃勃生機(jī)的大榕樹,，但沒(méi)有見到一只鳥，再讀第二次看到了鳥兒翻飛,，鳥聲悠揚(yáng)的場(chǎng)面;或者圍繞“為何能成為鳥的天堂?”的兩個(gè)因素展開教學(xué),。本課設(shè)計(jì)時(shí)以讀、悟,、說(shuō)為基本思想,，把“榕樹”與“鳥兒”放在等同的位置上加以品味，教學(xué)設(shè)計(jì)重視語(yǔ)感的培養(yǎng),，突出語(yǔ)文的人文性,。因此，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：1,、感受榕樹的勃勃生機(jī)和“鳥兒翻飛”,、“鳥聲悠揚(yáng)”的場(chǎng)面。2,、有感情地朗讀課文,，培養(yǎng)語(yǔ)感。3,、初步學(xué)會(huì)換位思考,，養(yǎng)成辯證思維的習(xí)慣。其教學(xué)過(guò)程根據(jù)課文特點(diǎn),、單元訓(xùn)練重點(diǎn)和多媒體課件的特點(diǎn),，從培養(yǎng)學(xué)生“自主感悟，發(fā)展語(yǔ)感” 出發(fā),，主要以朗讀感受,、自主感悟、換位再讀再悟、拓展延伸幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)展開,。

朗讀感悟第一課時(shí)教學(xué)后學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已有了一定的了解,，因此，本節(jié)課的重點(diǎn)是研讀二,、三段,，即作者兩次經(jīng)過(guò)鳥的天堂時(shí)看到的不同景象，在回顧課文內(nèi)容后,，讓學(xué)生挑選出描寫榕樹與鳥兒的段落來(lái)讀,。在讀、評(píng)的過(guò)程中,，學(xué)生對(duì)這些重點(diǎn)段落有了整體的感悟,。

自主感悟在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，采用學(xué)生自主選擇(在描寫榕樹與鳥的段落中任選其一),、自主研讀(品味描寫榕樹或鳥的語(yǔ)言文字),、自主感悟(用第一人稱介紹榕樹或鳥的魅力)的方法，積極引導(dǎo),，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,。在教學(xué)中，讓學(xué)生分別以“樹”和“鳥”的身份贊美自己,，從中培養(yǎng)自尊,、自愛、自信,，使每個(gè)學(xué)生的聰慧,、可愛,、悟性和靈氣都表露了出來(lái),，做到了人文一致，人文合璧;讓學(xué)生始終有積極的閱讀心理,，從讀中感受到榕樹的勃勃生機(jī)和“鳥兒翻飛”,、“鳥聲悠揚(yáng)”的場(chǎng)面,，從中獲得了愉悅，獲得了對(duì)人生價(jià)值的感悟,，獲得了人文精神的升華。

換位整和,、再悟教學(xué)時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生深究榕樹與鳥的關(guān)系，進(jìn)而互換角色,，進(jìn)行再讀再悟,，使學(xué)生從整體上感悟、了解“鳥的天堂”的含義，使學(xué)生同時(shí)學(xué)會(huì)欣賞別人,，我即是樹,，你即是鳥，樹和鳥互相欣賞形成整體;我和你也互相欣賞,，互助互勵(lì),，讓學(xué)生真正做到了認(rèn)識(shí)自我，欣賞別人,。這里滲透了換位思考的意識(shí),，讓學(xué)生從小養(yǎng)成辯證地、全面地看問(wèn)題的習(xí)慣,。這樣處理既基于教材,，又超越教材，為學(xué)生人生的光彩涂了一層亮麗的底色,。

拓展延伸我以課文內(nèi)容“一只小畫眉站在一根小枝上興奮的唱著,，它的歌聲真好聽”引導(dǎo)學(xué)生想像。讓他們圍繞“如果你是小畫眉,，你會(huì)唱些什么?”進(jìn)行交流,，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從讀到悟，最后到表達(dá)的一個(gè)完整的語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)過(guò)程,。

朗讀訓(xùn)練這是本課另一個(gè)較成功之處,，主要采用自主朗讀，談感悟的方法,?！而B的天堂》這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境優(yōu)美,，感情真摯,，很適合學(xué)生自己去體會(huì)，去領(lǐng)悟,。我抓住寫樹和鳥的幾個(gè)重點(diǎn)段落的閱讀,，從“分”到“合”，讓學(xué)生充分感受“樹”和“鳥”互相依存的融洽關(guān)系,，感悟大自然中無(wú)處不在的整體和諧性,，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了一次人文精神的升華，進(jìn)一步體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念,，尊重學(xué)生,，發(fā)揚(yáng)民主，張揚(yáng)個(gè)性,，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,，讓學(xué)生自己去揣摩,，去感悟。因此,，我這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：

1,、抓段落，談感悟,。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上,，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見,，說(shuō)說(shuō)喜歡榕樹還是鳥兒,，并陳述自己喜歡的原因。

2,、抓句子,，談感悟。在學(xué)生暢談喜歡段落的基礎(chǔ)上,，先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子,，反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味,，從文章的字里行間去尋找美,。再組織學(xué)生討論，來(lái)談感受,，談見解,，在交流中，去再現(xiàn)生機(jī)勃勃的大榕樹,，去再現(xiàn)鳥兒在枝頭歡唱，去感受美的畫面,、美的韻律,、美的語(yǔ)言、美的生命,、美的情感……

3,、抓品讀，促感悟,。這是一篇訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好課文,。在教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生“品讀”。讓學(xué)生自己選擇喜歡的段落,，自已朗讀,，自己感受是否讀出了作者所要表達(dá)的情感，然后在小組中讀,，推薦讀等,。

小學(xué)語(yǔ)文鳥的天堂教學(xué)反思 鳥的天堂教學(xué)反思第一課時(shí)篇三

《鳥的天堂》教學(xué)反思

《鳥的天堂》是著名作家巴金的佳作。課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的景象：榕樹枝繁葉茂,，眾鳥歡躍歌唱,。作家巴金用樸實(shí)優(yōu)美的語(yǔ)言贊美了大自然這種人與自然和諧相處的境界，讓我們的心不由顫動(dòng),，讓我們的情為之動(dòng)容,！帶著美好的夙愿，我開始了新的探索,，想讓這樣一篇經(jīng)典的文章同樣煥發(fā)新的活力,。

一、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)

學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,，讓課堂真正活起來(lái),，讓朗朗書聲伴隨課堂,這也是我這節(jié)課比較突出的地方。語(yǔ)文課程植根于現(xiàn)實(shí),，面向世界,，面向未來(lái)，所以我們的教學(xué)研究必須不斷創(chuàng)新,。老師要發(fā)揚(yáng)自己的教學(xué)個(gè)性,，學(xué)生要萌發(fā)自己的個(gè)性意識(shí)，課堂教學(xué)就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)個(gè)性學(xué)習(xí)的天地,。 其主體參與,，合作互動(dòng)設(shè)想是：小組生生互動(dòng)，集體師生互動(dòng),；積極探討中提高學(xué)習(xí)能力,，自然滲透中培養(yǎng)人文素養(yǎng)。

二,、在教學(xué)結(jié)構(gòu)上,，注意以“疑”為線索，以“思”為核心

整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，采用了變序的結(jié)構(gòu),。從結(jié)尾段的中心句入手，以“疑”為線索,，以“思”為核心,，設(shè)計(jì)了“引疑—質(zhì)疑—析疑—解疑”的教學(xué)思路。在速讀全文后,，我有意識(shí)地抓住文章結(jié)尾段的中心句,，引導(dǎo)學(xué)生提出了“昨天眼睛騙了我”是什么意思？“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊”一句中為什么前一個(gè)“鳥的天堂”要用引號(hào),？這些問(wèn)題,，力爭(zhēng)起到從中心句入手,、引疑的作用。接著,，把學(xué)生提出的問(wèn)題插入教學(xué)過(guò)程中,，讓學(xué)生通過(guò)閱讀思考、討論交流加以解決,，使析疑,、解疑的過(guò)程成為語(yǔ)言文字訓(xùn)練和理解課文內(nèi)容的過(guò)程。

三,、在教學(xué)方法上,，形式多樣，發(fā)揮學(xué)生主體作用

1.把質(zhì)疑問(wèn)難貫穿于教學(xué)的始終,。上課之初引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,，在析疑、解疑過(guò)程中,，仍不忘讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,。培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)，針對(duì)問(wèn)題學(xué),，同時(shí)掌握培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力,。

2.在語(yǔ)言文字訓(xùn)練及朗讀訓(xùn)練中，讓學(xué)生讀,、思,、勾畫，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,。如詞語(yǔ)訓(xùn)練中，用解釋,、比較,、聯(lián)系上下文等方法；又如指導(dǎo)讀,，有默讀,、齊讀、自由讀,、有感情地朗讀等形式,，并注意啟發(fā)學(xué)生讀的欲望，提高學(xué)生讀的能力,。

3.恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體手段,，幫助學(xué)生理解課文。在研讀課文的過(guò)程中,，我運(yùn)用了多媒體手段,，體現(xiàn)了文字與形象的結(jié)合,。例如，研讀“群鳥紛飛”這一部分時(shí),，教師動(dòng)情的介紹群鳥紛飛的情景,，然后是播放課件，給學(xué)生直觀的感受,，接著讓學(xué)生談感受，在回到文章中去感悟語(yǔ)言,，最后為畫面配解說(shuō)詞,，在這樣的活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,。????????

在這堂課的教學(xué)中有成功的喜悅,，也有幾許的遺憾，使我深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)中細(xì)微之處是課堂,，上完這堂課,，這一環(huán)節(jié)深深印在的腦海中，就是學(xué)生板書時(shí),，寫字不規(guī)范,，然而我沒(méi)有指出，孩子們不良的習(xí)慣不正是我們沒(méi)有及時(shí)地去糾正造成嗎,？在今后的教學(xué)道路上我會(huì)一如既往的堅(jiān)定信念：路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索。

《鳥的天堂》教學(xué)反思

為期一月的課堂教學(xué)比武結(jié)束了,。告別了“鳥的天堂”,，巴金的心情是留戀，而我心里更多的卻是遺憾,?！斑z憾是殘缺的美吧！”我想,。我也常對(duì)學(xué)生說(shuō),，人生中總是免不了遺憾的，我們能做的就是在遺憾中辨析得失,，將遺憾減少到最少,。的確，當(dāng)我一次次反思著這堂課,，回味著這份遺憾時(shí),，卻覺(jué)得，不只是遺憾了,！

【得意】

我以為,，在課前我已做了充分的的預(yù)設(shè),，我甚至有點(diǎn)得意。因?yàn)?，我在教案上不僅將每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間調(diào)控精確到分秒,，還將學(xué)生可能生成的東西也羅列了下來(lái)。比如說(shuō),，談話導(dǎo)入環(huán)節(jié)中：“聽了我的敘述,，你們有什么問(wèn)題嗎？” 這個(gè)問(wèn)題拋出后,，我預(yù)設(shè)了學(xué)生有這么幾個(gè)回答：那么大的地方怎么會(huì)只有一棵樹呢,？那個(gè)島在哪兒呢？那個(gè)地方叫什么名字,？然后針對(duì)每個(gè)問(wèn)題,，我將采取不同的出示課題的方式。很幸運(yùn),，預(yù)設(shè)和生成是吻合的,。再比如，備課過(guò)程中,，我自己對(duì)大榕樹的“枝上又生根”很不理解,，通過(guò)查找資料我了解到了是榕樹的生理功能 ──氣生根在起作用時(shí)，覺(jué)得很不可思議,，于是,，我把這些資料整理成一個(gè)補(bǔ)充知識(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“你知道嗎”教學(xué)環(huán)節(jié),，做在了課件上,，打算在學(xué)習(xí)這個(gè)句子時(shí)由學(xué)生質(zhì)疑得出。學(xué)生在課堂上果然提出了這樣的疑問(wèn),，我很順理成章地將小知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái),，解決了疑問(wèn)。

【意外】

到這里為止，課堂生成就如一部手機(jī)的廣告語(yǔ)──一切盡在掌握,。但是,，“課堂是動(dòng)態(tài)的藝術(shù)，是極具現(xiàn)場(chǎng)性的，是一個(gè)即時(shí)性的舞臺(tái)”,。說(shuō)得真的一點(diǎn)沒(méi)錯(cuò),，在要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)初讀課文后對(duì)課文的印象時(shí)，一個(gè)學(xué)生給了我一個(gè)意想不到的答案：和諧。

之前，我預(yù)設(shè)了好多的答案： “美”,，“神奇”,，“充滿活力”或是“人間仙境”，但都不如那份“和諧”來(lái)得更為貼切,。可是,，當(dāng)時(shí)的我只是以一句：“說(shuō)得真好”就搪塞過(guò)去了,，因?yàn)槲业哪X子來(lái)不及對(duì)這個(gè)詞作出反應(yīng)。來(lái)不及反應(yīng)那就不不反應(yīng)了！這是我的一貫伎倆。

其實(shí),，那真是一個(gè)絕妙的詞語(yǔ),，在我的第二課時(shí)中,，作為補(bǔ)救，我和學(xué)生圍繞“和諧”,，挖掘出了榕樹之所以旺盛的秘密：因?yàn)殚艠涞母屯潦呛椭C的,，小島的水和樹是和諧的；我們挖掘出了鳥之所以快樂(lè)的原因：因?yàn)槿伺c鳥是和諧的,，鳥與樹是和諧的,。這么多的和諧才是使得那個(gè)小島成為了“鳥的天堂”,，而如果我們期待更多的“人間天堂”,，就要努力去營(yíng)造和諧,，這不也正是現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)所追求的一種境界嗎？這份意外的收獲讓我和學(xué)生對(duì)這“人間樂(lè)園,，鳥的天堂”,，更添了一份深刻的理解。 字串6

【遺憾】

可是當(dāng)時(shí),，我們都錯(cuò)過(guò)了,。

對(duì)于我，我錯(cuò)過(guò)了一次精彩的生成,，錯(cuò)過(guò)了一個(gè)可能出現(xiàn)的課堂亮點(diǎn),；對(duì)于那位學(xué)生，她錯(cuò)過(guò)了一次展示自己的良機(jī),，錯(cuò)過(guò)了對(duì)自己獨(dú)特感悟的肯定,，錯(cuò)過(guò)了被所有同學(xué)贊賞甚至崇拜的可能,；而對(duì)所有的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是錯(cuò)過(guò)了一次對(duì)文本魅力的深刻感受,，錯(cuò)過(guò)了對(duì)和諧課堂的親身經(jīng)歷,。其實(shí)，在課堂上的一瞬間,，我是想對(duì)這個(gè)詞進(jìn)行追問(wèn)的,，但是，學(xué)生可能做出的回答卻讓我忐忑不安,。因?yàn)樵谖业念A(yù)設(shè)中,，現(xiàn)在還只是初讀課文，我的顧慮是：萬(wàn)一她把我想講的和盤托出那我這堂課可怎么上,？還有,，我知道我這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容本來(lái)就很多，我的教學(xué)進(jìn)度本來(lái)就很緊,，這些都不容許我對(duì)這個(gè)生成進(jìn)行再追問(wèn),、再生成。你看在這短暫的一個(gè)念頭中,，就有八個(gè)“我”字,。看來(lái),，遺憾并不是偶然,！

【思索】

這次遺憾，讓我看到了自己作為教師,，在教學(xué)機(jī)智上的缺憾,。面對(duì)預(yù)設(shè)外的生成，我缺少隨機(jī)應(yīng)變的能力,，這是教師必須具備的一種教學(xué)才能和素養(yǎng),。當(dāng)然這一素養(yǎng)的提高不可能是一蹴而蹴的，需要我從各方面去努力,。而更重要的是,，我看清了在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度上，并不如自己一向認(rèn)為的那樣民主平等,。在學(xué)生的生成和預(yù)設(shè)的教案之間，我選擇了后者,?？磥?lái)，我還是無(wú)法從課堂的主宰者這個(gè)高高的階梯上走下來(lái),，無(wú)法將課堂真正還給學(xué)生。

有人這么闡述如今教師在課堂上的地位──平等中的首席者,！的確,，隨著新課程背景下教學(xué)開放性的增強(qiáng)，學(xué)生在課堂上質(zhì)疑,、反駁,、爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)勢(shì)必大大增多，這就要求教師在課堂上時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需要,，去尊重他們的即興創(chuàng)造,，珍視他們的獨(dú)特生成,，并能把這些作為推進(jìn)課堂進(jìn)程的重要資源，來(lái)靈活調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn),。

“平等中的首席者”不僅僅是一句“你喜歡讀哪段就讀哪段”“你想怎么讀就怎么讀”能詮釋的,；“平等中的首席者”應(yīng)該成為教師心中一把恒久的尺，教師要用它來(lái)衡量自己的課堂角色,，真正用它去把握“學(xué)生自主”和“教師主導(dǎo)”之間的平衡,。當(dāng)教學(xué)過(guò)程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程，而且是成為師生共同開發(fā)課程,、豐富課程的過(guò)程后,，課程才可能是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的,，教學(xué)才會(huì)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程,。

【尾聲】

如果說(shuō)，課堂是個(gè)藝術(shù)的舞臺(tái),，那學(xué)生就是這舞臺(tái)上的舞者,。而我們要做的就是讓舞臺(tái)上的每一個(gè)人都能在最佳的狀態(tài)下盡情發(fā)揮。如果我們能夠在課堂上敢于直面發(fā)生于瞬間的鮮活學(xué)情,，順應(yīng)學(xué)生的需求,，巧妙地轉(zhuǎn)化為一種難能可貴的教學(xué)契機(jī)，那么展現(xiàn)在我們眼前的就將是一片更為廣闊的舞臺(tái)空間,，而我們也就能走出生成的遺憾,，去演繹無(wú)限的精彩。

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當(dāng)然，更別忘了為他們的出色演繹而叫好──這就是遺憾為我沉淀的思索,。

小學(xué)語(yǔ)文鳥的天堂教學(xué)反思 鳥的天堂教學(xué)反思第一課時(shí)篇四

《鳥的天堂》是一篇記敘文,，下面是由小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于鳥的天堂教學(xué)反思，希望能夠幫到您!

《鳥的天堂》一文記敘了作者和他的朋友兩次經(jīng)過(guò)“鳥的天堂”時(shí)所見到的不同景象,，說(shuō)明大榕樹的繁茂奇特以及被稱作“鳥的天堂”名副其實(shí),，表達(dá)了作者熱愛大自然、贊美大自然的思想感情,。教學(xué)前,，我深挖課文中的環(huán)境教育因素，明確了“鳥的天堂”的確是鳥的天堂的原因：其一,，是因?yàn)樯鷳B(tài)環(huán)境好(榕樹很大,，很茂盛，周圍是河流,，氣候適宜,。);其二，是因?yàn)檫@兒的人好(農(nóng)民不許人捉它們,。)同時(shí)生態(tài)環(huán)境好又有人為的因素,。在教這篇課文時(shí)，我是這樣做的：

課前查找資料有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面,，變其被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上查閱,，圖書查閱,，訪問(wèn)查閱，了解到巴金先生寫作的《鳥的天堂》原文,，鳥的天堂所在地,，鳥的天堂是怎樣形成的，形成的原因,，形成的時(shí)間,，老百姓是怎樣保護(hù)它的，以及作為保護(hù)區(qū)和游覽勝地,，鳥的天堂的現(xiàn)在的情景,。同學(xué)們對(duì)鳥的天堂了解地越多就越喜歡這鳥的天堂，這就為下一步的學(xué)習(xí)奠定了良好的知識(shí)和情感基礎(chǔ)。同學(xué)們所查找的資料不是獨(dú)自享用,，而是和其他小伙伴交流分享，這樣他們的知識(shí)寶庫(kù)又有了新的內(nèi)容,，頭腦中初步建立了這樣的概念：鳥的天堂是美的,，這美是人為的創(chuàng)造出來(lái)，只有人與自然和諧共存,，才能創(chuàng)造生態(tài)美,。

《鳥的天堂》一文內(nèi)容寫的非常美，語(yǔ)言也非常美,，作者的感情全身心的投入,，情也美。然而這一切的美的根源是來(lái)自于生態(tài)環(huán)境的美!為讓這美的生態(tài)圖深深地根植于學(xué)生的內(nèi)心深處,，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題主動(dòng)地進(jìn)行探究就成為關(guān)鍵,。

探究專題不能只是對(duì)課文語(yǔ)言疑難問(wèn)題的解決，更應(yīng)是直入中心,，圍繞文章中心提煉出探究專題,。學(xué)習(xí)《鳥的天堂》就是要讓學(xué)生領(lǐng)悟“動(dòng)物、植物,、大自然,、人”之間的和諧共存。課伊始,，可先讓學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn),，理解“天堂”的意思，然后讓學(xué)生猜一猜：老師會(huì)抓住“天堂”一詞,，提出一個(gè)什么專題供大家探究?學(xué)生頓時(shí)興趣倍增,，紛紛猜測(cè)，有的說(shuō)鳥的天堂指的是什么?有的說(shuō)為什么稱為鳥的天堂?還有的說(shuō)鳥的天堂是怎樣的?教師在充分肯定學(xué)生的問(wèn)題提得好的基礎(chǔ)上,，拋出探究性專題——這里為什么能成為鳥的天堂?這樣,，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，也為學(xué)生指明了探究的方向,，真是一舉兩得,。

為完成這個(gè)探究性專題，學(xué)生就不能只局限于領(lǐng)悟樹的“大”,，還需深刻領(lǐng)悟“人與自然”和諧共存,，不提及這點(diǎn)就表明對(duì)課文學(xué)習(xí)的層次是停留在膚淺層次的。因此抓住課文的重點(diǎn)段落,，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟,，通過(guò)學(xué)文，在大腦中勾勒出一幅生態(tài)和諧的圖景，從而感受生態(tài)的美,，達(dá)到以課文為載體滲透“綠色教育”的理念,，這樣的滲透才是自然生成的。如文章一開頭幾個(gè)自然段就向我們展示了一個(gè)夏日的傍晚,，這兒不僅四周很靜,，只聽見船槳激起的流水聲，而且景色迷人,，燦爛的紅霞還在天邊,。抓住“大概漲潮的時(shí)候……”讓生知道這兒氣候溫暖，土地濕潤(rùn),，河流縱橫,，有利于萬(wàn)物生長(zhǎng)，所以大榕樹是那樣蓬勃有生機(jī),。抓住“臥”“垂”這些重點(diǎn)詞的品析,，讓生感悟這兒的榕樹大。大榕樹生長(zhǎng)旺盛,，枝繁葉茂,，非常適合鳥兒在這里棲息繁衍，是名副其實(shí)的鳥的天堂,。

當(dāng)學(xué)生都說(shuō)這兒水分充足,，可以為鳥兒提供必要的水分，這時(shí)一位學(xué)生立即舉手說(shuō)：“我認(rèn)為‘水分’,、‘榕樹’和‘鳥’這三者是因果關(guān)系,。因?yàn)樗殖渥悖@棵榕樹才長(zhǎng)得如此高大茂盛;榕樹高大茂盛了,，所以才適合鳥兒在這里生活,。”又如當(dāng)學(xué)生都認(rèn)為農(nóng)民保護(hù)了鳥,，鳥兒們才能在這兒棲息繁衍快樂(lè)的生活時(shí),，教師適時(shí)點(diǎn)撥：大家想，由于人們的保護(hù),，這里的鳥兒會(huì)越來(lái)越多,，旅游業(yè)隨之發(fā)展，這地方經(jīng)濟(jì)也會(huì)隨之得以發(fā)展,，人們的生活會(huì)怎樣?學(xué)生紛紛說(shuō)：越來(lái)越幸福,，越來(lái)越美好，越來(lái)越快樂(lè)……教師隨即板書：“鳥因人樂(lè),，人依鳥和”,。然后告訴學(xué)生：寫完后,，我又覺(jué)得不完整，不深刻,，誰(shuí)能根據(jù)所學(xué)來(lái)幫老師添一添?于是,，學(xué)生脫口而出：“樹因人樂(lè)，人依樹和;動(dòng)物因人樂(lè),，人依動(dòng)物和;植物因人樂(lè),，人依植物和……自然因人美麗，人因自然而幸福,。”這里,，沒(méi)有教師生硬地灌輸環(huán)保教育,，而是巧妙利用板書引路，讓學(xué)生興味盎然添,、改,，思維火花噴涌而出。這樣的設(shè)計(jì)既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,，又潛移默化地受到保護(hù)大自然的思想教育,，語(yǔ)文學(xué)科的工具性，人文性,，統(tǒng)一和諧,，可謂一舉兩得。

品讀全文后,，我找出收集的圖片,，讓生欣賞“鳥的天堂”的美景。正當(dāng)大家都沉浸在自然美中,。一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“從我搜集的各種資料來(lái)看,，現(xiàn)在的‘鳥的天堂’并沒(méi)有巴金爺爺所描繪得那么美了!”此言如一石擊起了千層浪，同學(xué)們不禁交頭接耳起來(lái)了,。見此情景,，我讓那名學(xué)生上臺(tái)展示自己搜集的資料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“鳥的天堂”今昔情景進(jìn)行對(duì)比,，讓學(xué)生深切感受到：保護(hù)環(huán)境迫在眉睫,。

課后練習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的延伸，我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)來(lái)延伸綠色教育：畫圖或?qū)懚螌?dǎo)游解說(shuō)詞來(lái)表達(dá)自己對(duì)“鳥的天堂”情感,。通過(guò)完成練習(xí),，資料、課文再一次地在學(xué)生的頭腦中再現(xiàn),，“鳥的天堂”優(yōu)美的環(huán)境成了學(xué)生贊頌的內(nèi)容,，熱愛自然,，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)印入學(xué)生的頭腦。

小學(xué)語(yǔ)文鳥的天堂教學(xué)反思 鳥的天堂教學(xué)反思第一課時(shí)篇五

.整體感知課文,。?

（一）,、自由讀課文?

1.交流讀后的感受：鳥的天堂給你留下了怎樣的印象？要求學(xué)生分別用一個(gè)詞,、一個(gè)短語(yǔ)或一句話來(lái)說(shuō),。?

2.速讀課文：找出文中寫出了作者經(jīng)過(guò)鳥的天堂后發(fā)出贊嘆的句子。（ppt出示：“鳥的天堂”的確是鳥的天堂?。?

四.揭示研讀專題,，開展研讀。?

㈠讓學(xué)生圍繞以上這句話提出問(wèn)題,，從中提煉研讀專題：①前一個(gè)“鳥的天堂”指什么,？后一個(gè)鳥的天堂指什么？?

②為什么巴金爺爺會(huì)發(fā)出“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂”這樣的贊嘆,？?

1,、獨(dú)立研讀課文?

2.小組合作研讀，得出初讀成果,。?

㈡集體交流：?

1.引入學(xué)習(xí)描寫大榕樹的相關(guān)段落,。重點(diǎn)學(xué)習(xí)七、八自然段,，體會(huì)榕樹的美,。?

（1）、生自由讀第7,、8自然段?

（2）,、自由談自己讀后的體會(huì)?

（3）學(xué)習(xí)近看大榕樹的樣子，畫出描寫大榕樹的語(yǔ)句,，體會(huì)大榕樹的特點(diǎn),。?

可以畫出下列語(yǔ)句：?

①??榕樹正在茂盛時(shí)期，好象把全部生命力展示給我們看,。?

②??那么多的綠葉,，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙,。?

③??那翠綠的顏色,，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng),。?

（4）讀一讀這些句子,，邊讀邊想象大榕樹的樣子，說(shuō)說(shuō)自己的感受,。（從“一簇”“堆”看出葉子又多又密,，葉間沒(méi)有“一點(diǎn)縫隙”,，說(shuō)明榕樹生命力很茂盛；“翠綠”,，說(shuō)明榕樹葉子長(zhǎng)得油光嫩綠的,，像翡翠一樣，榕樹生命力很茂盛,；“似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”風(fēng)一吹,，葉子顫動(dòng)，綠光閃閃,，仿佛樹葉在伸展著使勁成長(zhǎng),，更讓人感覺(jué)生命力旺盛；樹葉的顏色綠得發(fā)亮,，綠得耀眼,，充滿活力，充滿蓬勃的生機(jī),。）?

（5）練習(xí)有感情地讀，讀出大榕樹生命力的旺盛?

（6）說(shuō)說(shuō)這株大榕樹的特點(diǎn),，作者是怎樣寫出這些特點(diǎn)的？（特點(diǎn)：大榕樹非常粗壯,，長(zhǎng)勢(shì)茂盛,，生命力旺盛。?作者由遠(yuǎn)及近描寫了大榕樹的長(zhǎng)勢(shì),，描寫了大榕樹的枝,、葉、干,、根的樣子,，主要是靜態(tài)的描寫。）?

通過(guò)以上環(huán)節(jié),，歸納：?

大榕樹?

粗壯?茂盛?旺盛?美麗?

（7）作者抓住大榕樹的特點(diǎn)，描寫得逼真生動(dòng),，你們想親眼看看這棵奇特美麗的大榕樹嗎,？（播放課件）?

（8）看到這棵充滿生機(jī)的大榕樹，作者是什么心情,？（喜愛,，驚訝，贊美）?

（9）作者對(duì)大榕樹充滿贊美之情,，你們看到這棵大榕樹又是一種什么心情呢,？有感情地讀課文,，感受大榕樹的奇特魅力,，表達(dá)此時(shí)你的心情。??

2.引入學(xué)習(xí)描寫群鳥的相關(guān)段落,，體會(huì)百鳥齊飛的動(dòng)態(tài)美,。?

⑴演示ppt課件（群鳥齊飛圖，配樂(lè)朗誦課文）,，讓學(xué)生重點(diǎn)品味12,、13自然段；?

⑵自由練讀12,、13自然段,，再小組個(gè)人賽讀，每組評(píng)出最棒的一個(gè)人,；?

⑶小組推薦,，選兩位同學(xué)朗讀12、13自然段,；（課件配樂(lè)）?

⑷交流感受：你想到了什么,？?

⑸師生共同感悟，這“鳥的天堂”的確是鳥的天堂??！?

小學(xué)語(yǔ)文鳥的天堂教學(xué)反思 鳥的天堂教學(xué)反思第一課時(shí)篇六

《鳥的天堂》教學(xué)反思

教材分析:《鳥的天堂》是人教版第7冊(cè)第一單元的一篇經(jīng)典課文,是巴金先生的作品.作者記敘了他和朋友兩次經(jīng)過(guò)"鳥的天堂"的所見所聞.具體描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和第二天早晨群鳥活動(dòng)的景象,表達(dá)了作者對(duì)大自然生命力的熱愛和贊美.

重點(diǎn)和難點(diǎn):本文教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生想象"鳥的天堂"的美麗景象,體會(huì)作者兩次去"鳥的天堂"的不同感受,教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)描寫大榕樹特點(diǎn)的語(yǔ)句.

教學(xué)反思:

在這篇課文的教學(xué)中,我發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,用幾個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題帶起整篇課文的學(xué)習(xí).首先,在課文的整體感知階段,要求帶著問(wèn)題默讀課文:作者和他朋友幾次去了鳥的天堂 每次看到什么不同的景象 為什么 學(xué)生通過(guò)默讀,通過(guò)思考,通過(guò)討論和交流,在老師的引導(dǎo)下,解決以上的問(wèn)題.當(dāng)以上的問(wèn)題解決后,文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)基本上就已經(jīng)清晰了.另外,在整體感知過(guò)程中,我還穿插對(duì)意義段的教學(xué),由于學(xué)生是通過(guò)自主思考和討論得出以上問(wèn)題的答案,所以,在嘗試提問(wèn)學(xué)生關(guān)于分意義段的問(wèn)題的時(shí)候,學(xué)生都能夠正確地回答.第二,在突破課文重點(diǎn)和難點(diǎn)的過(guò)程中,我也采取了提出主要問(wèn)題,層層深入的方法.根據(jù)課后練習(xí),提出問(wèn)題:我有一些問(wèn)題想提出來(lái)和大家討論.如,課文里五次提到鳥的天堂, 為什么有的加了引號(hào),有的沒(méi)有加呢 先讓同學(xué)們討論"鳥的天堂"和鳥的天堂的區(qū)別,再引出"鳥的天堂"(大榕樹)之所以成為鳥的天堂的原因. 從課文里面找出能體現(xiàn)大榕樹的特征的相關(guān)語(yǔ)句,并通過(guò)感情朗讀,講解等方式,發(fā)現(xiàn)和感悟大榕樹的特點(diǎn);另外,在"鳥的天堂"里生活的小鳥有什么特點(diǎn)呢 我也通過(guò)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),自由發(fā)表意見,自由說(shuō)出理由來(lái)想象鳥兒在"鳥的天堂"里生活的快樂(lè)和自由.最后,讓學(xué)生說(shuō)感想,說(shuō)說(shuō)他們對(duì)"鳥的天堂" 的感想,提出問(wèn)題:如果你有機(jī)會(huì)去"鳥的天堂"旅行,你會(huì)怎么做 通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論和回答,再次感受"鳥的天堂"的美.

總的說(shuō)來(lái),這篇課文的教學(xué)上,我能夠改變以往經(jīng)常發(fā)生的"牽著走"的情況,能夠嘗試放手讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),因?yàn)樽约喊l(fā)現(xiàn)的東西才是自己的,內(nèi)化的,而從課后提問(wèn)和課后習(xí)題的反饋情況來(lái)看,這種方法是十分有用的,學(xué)生真正學(xué)到屬于他們自己的知識(shí),不是被硬塞進(jìn)去的.不過(guò),由于這篇課文的教學(xué)過(guò)于注重這種模式,而在一定程度上忽略了感情朗讀,以及對(duì)某些重點(diǎn)句子的體會(huì).對(duì)于文章作為游記的寫作順序也未能清晰的交待.看來(lái),在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,活躍課堂氣氛的同時(shí),也需要兼顧其他必須的教學(xué)程序,否則就會(huì)因此失彼,不能很好地完成教學(xué)任務(wù).這是屬于課堂調(diào)控方面的能力,也是需要加強(qiáng)的地方.

《鳥的天堂》教學(xué)反思

“閱讀教學(xué)的目的不是為了單純地理解課文，重要的是掌握閱讀方法,，提高學(xué)生的閱讀能力,。因此，教師首先應(yīng)當(dāng)提高自身的閱讀能力以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)能力,。教學(xué)內(nèi)容的豐富性和深刻性,，會(huì)使得教師在處理教材時(shí)畏手畏腳、患得患失,。因此,，鉆研教材要學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)，抓住主要問(wèn)題,，達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身,，貫通全文的效果?！保ㄕ浴读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文教材說(shuō)明》）《鳥的天堂》是一篇精讀課文,，課文篇幅較長(zhǎng),，記敘了作者和朋友兩次經(jīng)過(guò)“鳥的天堂”的所見所聞，具體描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和第二天早晨群鳥活動(dòng)的景象,。作者第一次經(jīng)過(guò)“鳥的天堂”,，是在一個(gè)“太陽(yáng)落下了山坡，只留下一段燦爛的紅霞在天邊”的傍晚時(shí)分,，這一次,，他沒(méi)有看到鳥，只見到高大茂盛,、充滿生機(jī)的大榕樹,。這部分重點(diǎn)刻畫大榕樹的美麗：先寫遠(yuǎn)看榕樹的情景，再寫近看榕樹時(shí)枝干和綠葉的情態(tài),，展示出大榕樹的勃勃生機(jī),。在飽含情感的描寫之后，作者發(fā)出由衷的贊嘆：“這美麗的南國(guó)的樹,！”作者第二次來(lái)到“鳥的天堂”,，是在陽(yáng)光照耀下的早晨，他見到了鳥飛鳥鳴的熱鬧情景,。文中寫了鳥聲,、鳥影，讓人應(yīng)接不暇,；寫了鳥的形態(tài)──大,、小,、花,、黑；還寫了鳥的各種姿態(tài)──叫,、飛,、撲；最后,，又專寫了一只畫眉鳥,，采用點(diǎn)面結(jié)合的方法描寫了鳥的可愛和它們?cè)凇疤焯谩崩锷畹那榫啊淖髡叩拿鑼懼?，我們不僅知道了這里的鳥兒數(shù)量眾多、種類繁多,，而且分明感受到了它們生活的自由和快樂(lè),。在這么繁復(fù)冗長(zhǎng)的文本內(nèi)容中，該選取哪些內(nèi)容作為教學(xué)的切入點(diǎn)和突破口呢？教師迎難而上，圍繞課題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,，并把學(xué)生的問(wèn)題歸納為兩個(gè)重點(diǎn)：鳥的天堂是怎樣的？這里為什么被稱為鳥的天堂,？以此為中心來(lái)選取能幫助理解這兩個(gè)問(wèn)題的段落來(lái)學(xué)習(xí),。重難點(diǎn)都解決了,，其他內(nèi)容何不放手讓學(xué)生自己去學(xué),？特別值得一提的是,，教師把最后一段中“那鳥的天堂的確是鳥的天堂。”這句難理解的話作為貫穿全文的線索,，從部分到整體再回到部分,，既突破了這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)又體現(xiàn)了教學(xué)的層次性和完整性,。這種對(duì)教材內(nèi)容的大膽取舍,，重新編排，不正是教師對(duì)文本準(zhǔn)確巧妙把握的體現(xiàn)嗎,？

鳥的天堂教學(xué)反思

《鳥的天堂》是著名作家巴金的佳作,。課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的美麗：景象榕枝繁葉茂，眾鳥歡樂(lè)歌唱。作者以樸實(shí)優(yōu)美的語(yǔ)言,、鮮明的動(dòng)靜對(duì)比手法,贊頌了這自然景觀,，生動(dòng)地描繪了這株大榕樹是“鳥的天堂”,從而贊嘆了我國(guó)南方水鄉(xiāng)自然環(huán)境之美。

一,、走進(jìn)“鳥的天堂”——感受枝繁葉茂

1,、通過(guò)情境感知

在教學(xué)本課時(shí),為了把學(xué)生帶到課文描寫的情境中,我通過(guò)形象的語(yǔ)言描述和多媒體錄像,設(shè)置了以下幾處情境:

情境1:多媒體出示大榕樹上百鳥鳴,群鳥飛的錄像,教師的語(yǔ)言描繪,創(chuàng)設(shè)了“我”來(lái)到大榕樹下的情境；

情境2,伴隨著音樂(lè)的錄音,播放大榕樹的錄像片斷,使學(xué)生進(jìn)入“我”欣賞大榕樹的情境中,；

情境3,伴隨著音樂(lè)的錄音,播放大榕樹上群鳥紛飛的錄像,使學(xué)生進(jìn)入“我”欣賞鳥兒的情境中,。

2,、自由交流感知

當(dāng)學(xué)生閱讀得差不多了,，我就請(qǐng)學(xué)生在全班交流：課文的哪些地方寫出了大榕樹的枝繁葉茂,？通過(guò)感情朗讀來(lái)體會(huì),。

有個(gè)同學(xué)說(shuō)我喜歡第一次看到的鳥的天堂,。他說(shuō)：“第一次看到了大榕樹,，這棵大榕樹充滿了生機(jī)”。他很有感情地讀了第8自然段最后兩句話：“似乎每一片綠葉都是一個(gè)新的生命在顫動(dòng)……這美麗的南國(guó)樹”,。聽到他讀,，似乎眼前就是那綠得逼人眼睛的綠葉在陽(yáng)光的照耀下閃閃發(fā)光。讓人覺(jué)得綠葉綠得鮮亮,，綠得讓人興奮!有個(gè)同學(xué)說(shuō)：“我喜歡第一次看到的鳥的天堂,，因?yàn)槲覐膩?lái)沒(méi)有看見過(guò)這么大的榕樹，也沒(méi)有看到過(guò)樹干上長(zhǎng)出這么多的根來(lái)的大樹,，這讓我實(shí)在太驚奇了!” 她主動(dòng)地朗讀了第7自然段,，并談了自己的看法，抓住重點(diǎn)段來(lái)讀也很不錯(cuò),。有個(gè)喜歡第一次看到的鳥的天堂的同學(xué)說(shuō)：“我從小就喜歡綠色,，大榕樹是綠顏色的,，所以我喜歡”。他朗讀了第8自然段的重點(diǎn)句：“那么多的綠葉,，一簇堆在另一簇上,，不留一點(diǎn)縫隙”。他接著說(shuō)：“這兒的‘堆’和‘簇’,，表現(xiàn)了榕樹的茂盛,，更表現(xiàn)出了榕樹的綠?！闭n文編排的意圖就是要學(xué)生能夠知道作者是怎樣來(lái)表現(xiàn)榕樹的特點(diǎn)的,。而這個(gè)同學(xué)們通過(guò)談自己的喜好，更好地領(lǐng)悟了教材,。

二,、透過(guò)文字——感受語(yǔ)言魅力

語(yǔ)言大師巴金的文章，流暢自然,，樸實(shí)生動(dòng),，富有熱情?！而B的天堂》一文更是如此,，語(yǔ)言上準(zhǔn)確生動(dòng)，樸素優(yōu)美,，簡(jiǎn)潔灑脫,，富有節(jié)奏感。

在表現(xiàn)榕樹生命力之美時(shí),，這樣寫道“那翠綠的顏色,，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng),?！边@里如果去掉“似乎”變成寫實(shí)，就顯得不真實(shí)了,；如果換成“我覺(jué)得”就把感覺(jué)和景物截然分開,，語(yǔ)氣平淡?！邦潉?dòng)”如果變成“涌動(dòng),、跳動(dòng)、顫抖”,，就不能把綠葉富有生命力的特有精神狀態(tài)準(zhǔn)確地刻畫出來(lái),。“似乎,、顫動(dòng)”傳神地把當(dāng)時(shí)作者的感受,、聯(lián)想融入于景,，具有“物我兩忘”的心態(tài)，意境深遠(yuǎn),，妙不可言,。寫榕樹的葉子亮麗,，又反客為主,，寫成“翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛”,。葉子對(duì)人的吸引力太大了,，讓人不得不看，榕樹的生命力可謂強(qiáng)矣,。

第二次去看榕樹,，寫群鳥嬉戲，“到處是鳥聲,，到處是鳥影”,，極言場(chǎng)面之廣大。從聽覺(jué)寫“聲”,，從視覺(jué)寫“影”,，寫影比寫鳥本身更能體現(xiàn)當(dāng)時(shí)的熱鬧紛繁。用“大的,、小的,、花的、黑的,，有的站在樹枝上叫,，有的飛起來(lái)，有的撲翅膀”,。充分寫出形態(tài)的多種多樣,，生動(dòng)形象，給人以身臨其境之感,。

三,、走近鳥兒——感受人鳥共生

美麗的大榕樹,，自由棲息的鳥兒,，它們彼此相伴相融,，構(gòu)成了一道絢麗的風(fēng)景,。學(xué)生不禁要問(wèn)：為什么這株大榕樹會(huì)成為“鳥的天堂”呢,？教學(xué)中,，抓住學(xué)生關(guān)心的這一話題,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的討論,，可以達(dá)到一舉多得：深刻理解課文,；感受人鳥共生,；保護(hù)自然生態(tài),。承接了學(xué)生的質(zhì)疑，引出了對(duì)話的話題,，師生彼此之間交互對(duì)話,，感受了當(dāng)?shù)剞r(nóng)民愛鳥、護(hù)鳥的和諧共生,。同時(shí)要求學(xué)生去保護(hù)益鳥,。

四、理解文本——感悟表達(dá)方法

任何文章都是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一體,。一篇好文章,，不僅在思想內(nèi)容方面給我們以啟示而且在表達(dá)形式方面也有值得學(xué)習(xí)的地方。這篇文章最大的特色是將大榕樹的靜態(tài)美和群鳥紛飛的動(dòng)態(tài)美有機(jī)地融合在一起,，一動(dòng)一靜,，相互映襯。我在教學(xué)時(shí)就抓住了這一點(diǎn),，在總結(jié)課文階段,，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的表達(dá)方法，及課文由遠(yuǎn)及近,，由整體到局部,，由總體到個(gè)體，將作者行文中的表達(dá)方法內(nèi)化為自己的習(xí)作素養(yǎng),。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的最終是要把書本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí),。我們要運(yùn)用作者的表達(dá)方法進(jìn)行訓(xùn)練，做到了講練結(jié)合,。

五,、走進(jìn)文本? 體現(xiàn)校園文化

茂密的巨大的榕樹，周圍的河流,、農(nóng)田,，農(nóng)民不許捉鳥。既有鳥的食物來(lái)源和良好的棲息地,，也有保護(hù)鳥而不是吃鳥的人,，于是形成了一個(gè)良好的人、鳥,、自然和諧共處的生態(tài)環(huán)境,。理解了這些文本中的內(nèi)涵，學(xué)生對(duì)文章的理解自然會(huì)更深刻,。

目前我校正在建設(shè)鳥語(yǔ)花香的校園特色文化,，我們要以學(xué)習(xí)課文為契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛鳥,、護(hù)鳥,、保護(hù)環(huán)境等方面的教育,，保護(hù)鳥類、保護(hù)環(huán)境人人有責(zé),，做到人,、鳥、自然和諧共

小學(xué)語(yǔ)文鳥的天堂教學(xué)反思 鳥的天堂教學(xué)反思第一課時(shí)篇七

作者：吳李英

一,、教學(xué)案例

師：作者寫兩次經(jīng)過(guò)“鳥的天堂”,，哪一次給你留下的印象更深刻呢？

生：（齊）第二次,。

師：想不想到“鳥的天堂”去春游,，看看那里的熱鬧景象,。

生：想,。

（課件展示“鳥的天堂”）

師：你看到了什么？聽到了什么,？

……

師：作者筆下的鳥的天堂是怎樣一幅情景呢,？請(qǐng)同學(xué)們看課文第三段，仔細(xì)讀讀描寫這番情景的段落,。

二,、教學(xué)案例（學(xué)習(xí)課文第三段后）

師：讀到這里，你一定會(huì)對(duì)鳥的天堂發(fā)出由衷的贊嘆,，你最想說(shuō)一句什么話,？

生1：鳥的天堂鳥兒真多。

師：說(shuō)得真好,，鳥的天堂鳥兒真多?。ò鍟壶B的天堂鳥兒真多）

生2：鳥的天堂不愧是鳥的天堂！

……

師：是啊,，鳥的天堂鳥兒真多,，美不勝收，那么這么多鳥兒為什么都喜歡這里呢,？

生：因?yàn)檫@里有一棵大榕樹,。

師：那是怎樣的一棵大榕樹呢？哪位同學(xué)愿意上來(lái)畫大榕樹,？

（一生上黑板畫大榕樹?。?/p>

師：他畫的是不是作者筆下的大榕樹？

生：不是,。

師：為什么,？

生：課文中說(shuō)，有數(shù)不清的丫枝,，許多根垂到地上,。

師：你讀得很仔細(xì),，幫助修改一下？

（生修改畫,，添上了根和丫枝）

師：現(xiàn)在畫得像不像,？

生：像，課文第7自然段是這么寫的,。

師：我們一起讀第7自然段,。

（生齊讀）

（課件出示大榕樹）

師：這就是文中指的那棵大榕樹。哪位同學(xué)愿意用一句話來(lái)贊美贊美這棵大榕樹呢,？

生1：好大的樹?。?/p>

生2：好美的大榕樹,，讓我心醉,！

師：說(shuō)得好，這棵榕樹的確美,！

（板書：這棵榕樹真美?。。?/p>

三,、教學(xué)案例（學(xué)習(xí)第二段后）

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這段,，你還有什么新發(fā)現(xiàn)？

生：老師,，我有問(wèn)題,！

師：請(qǐng)講！

生：課文中說(shuō)“地是濕的,，大概漲潮時(shí)河水常常沖上岸去,。”河水怎么會(huì)漲潮呢,？

師：你讀得很仔細(xì),。這個(gè)問(wèn)題老師備課時(shí)也沒(méi)想到，同學(xué)們能幫他解決嗎,？

生1：河是跟海連在一起的,，海上人起波浪，河水當(dāng)然也會(huì)漲潮了,。

生2：河有閘門的,，閘門一關(guān)，河水就漲起來(lái)了,。

生3：下雨后,，河水就漲起來(lái)了。

師：同學(xué)們講了很多，到底誰(shuí)講得有科學(xué)道理呢,？我們課外一起去找一找資料,。

四、教學(xué)反思

案例一,，教學(xué)伊始,，通過(guò)課件展示鳥的天堂鳥兒翻飛，鳥聲悠揚(yáng),，令人目不暇接的熱鬧景象,，給了學(xué)生視覺(jué)和聽覺(jué)上的滿足，在此基礎(chǔ)上,，再讓學(xué)生充分與文本對(duì)話,，感悟文中語(yǔ)言文字的優(yōu)美凝練，同時(shí),，片斷一能抓住學(xué)生最感興趣的問(wèn)題,，采用變序的手法，先學(xué)第三段,，更能吸引學(xué)生,，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,。

案例二,，讓學(xué)生上來(lái)畫榕樹，并讓學(xué)生評(píng)畫,、改畫,，這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)可謂獨(dú)具匠心，既能檢驗(yàn)學(xué)生是否讀懂了課文,，又能促使學(xué)生與文本對(duì)話,，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。這一環(huán)節(jié)中,，兩次安排了學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練：一次是在學(xué)生充分感受了鳥的天堂的熱鬧景象,，一次是在學(xué)生畫樹，看課件大榕樹后,，都是學(xué)生有感要發(fā)時(shí),，因此，學(xué)生的贊美都可謂有感而發(fā),，的確是由衷的贊嘆，而教師分別選擇一句話板書下來(lái),，看似不經(jīng)意,，其實(shí)也為最后讓學(xué)生選擇其中一句作為總起句寫一段話作了鋪墊。

案例三，學(xué)生能在學(xué)文后大膽提出疑問(wèn),，這是很可貴的,。雖然這個(gè)問(wèn)題跟本課的教學(xué)重點(diǎn)關(guān)系不大，但既然學(xué)生提出來(lái)了,，而且看得出當(dāng)時(shí)還有好多學(xué)生也面露難色,，就得設(shè)法解決。說(shuō)實(shí)話,，我備課時(shí)的確忽視了這個(gè)問(wèn)題,，現(xiàn)在學(xué)生提出來(lái)，我一下子的確感到有點(diǎn)突然,，看到有幾個(gè)孩子舉起了手,，便在承認(rèn)自己備課時(shí)沒(méi)考慮到后，請(qǐng)學(xué)生幫忙解決這個(gè)問(wèn)題,，想不到孩子們的答案這么多,，一下子又難以確定誰(shuí)講得更有道理，爭(zhēng)論也不會(huì)有好結(jié)果,，這時(shí)告訴學(xué)生“課外一起去查找資料”,，既不浪費(fèi)課堂的寶貴時(shí)間，也促使閱讀教學(xué)向課外延伸拓展,，激起了學(xué)生的課外閱讀興趣,。由此，我想,，如果學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題后,，教師怕它打亂教學(xué)進(jìn)程，影響教學(xué)任務(wù)的完成,，從而簡(jiǎn)單告訴學(xué)生它跟課文主要內(nèi)容關(guān)系不大,，不用去浪費(fèi)時(shí)間，那么學(xué)生質(zhì)疑的積極性就會(huì)受到打擊,，他可能再也沒(méi)有興趣去讀,、去思考、去質(zhì)疑,。作為教師,，我們必須明確，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，課堂是學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所,。離開了學(xué)生的參與，或是沒(méi)有學(xué)生的真正參與,，就談不上確立學(xué)生的主體地位,，完成教學(xué)任務(wù)也就成為一句空話,。只有善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生能對(duì)課文進(jìn)行質(zhì)疑,，并闡述自己的見解,，才能提高學(xué)生求異、創(chuàng)新的能力,。

孔子曰：“學(xué)起于思,，思源于疑?！笨梢?，人的思維往往是從問(wèn)題開始的，推行創(chuàng)新教育,，更是起始于問(wèn)題,，收獲于問(wèn)題。因此,，在課堂教學(xué)中,，教師要從允許學(xué)生質(zhì)疑，甚至鼓勵(lì)他們敢于“異想天開”,，教師不僅不能求全責(zé)備,，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于突破陳規(guī)，擺脫原有知識(shí)范圍和思維定勢(shì)的禁錮,，把頭腦中已有的知識(shí)信息進(jìn)行重組,，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的新發(fā)現(xiàn)、新設(shè)想,，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,。瑞士的一位專家皮亞杰指出，“教師的工作不是'教給'學(xué)生什么,，而是努力構(gòu)造學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并用這種方法來(lái)刺激學(xué)生的欲望,。這樣,，學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)'主動(dòng)參與'的過(guò)程了,?！币龅竭@一點(diǎn)，教師只有摒棄封閉的“填鴨式”教學(xué),，實(shí)行系,，以各種形式啟動(dòng)、激活學(xué)生思維,，才能為全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)創(chuàng)造良好的條件,，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。◆［2004-02-04］

小學(xué)語(yǔ)文鳥的天堂教學(xué)反思 鳥的天堂教學(xué)反思第一課時(shí)篇八

《鳥的天堂》一課,，脈絡(luò)清晰,，記敘了作者兩次去“鳥的天堂”看到的不同景象，分別描述了傍晚靜態(tài)的大榕樹和第二天早晨群鳥活動(dòng)的情景,。寬闊清澈的河流,，充滿生機(jī)的大榕樹，活潑可愛的小鳥,，構(gòu)成了一幅高雅清幽的風(fēng)景畫,。教學(xué)這樣的課文，就是要通過(guò)朗讀進(jìn)入文字所描繪的意境,，邊讀邊想象,，在頭腦中形成畫面。教學(xué)中我就重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生想象“鳥的天堂”的美麗景象,，沒(méi)想到想象不僅產(chǎn)生了豐富的畫面,，還產(chǎn)生了我所沒(méi)想到的。

一,、在想象中豐富畫面

學(xué)習(xí)課文時(shí),，我以作者的心情為線索組織教學(xué)。在第一部分,，學(xué)生不難體會(huì)作者驚訝,、贊嘆的心情。我先讓孩子們找到形容樹的詞句體會(huì),，想想作者為什么會(huì)如此驚訝,，重點(diǎn)放在課文的第八自然段──描寫樹的部分。這一段話語(yǔ)句非常生動(dòng)：榕樹正在茂盛的時(shí)期,，好像把它的全部生命力展示給我們看,。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面,，不留一點(diǎn)縫隙,。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛,，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng),。這美麗的南國(guó)的樹。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì),，也許是文字與學(xué)生之間的距離還是很遠(yuǎn)，除了感受到一些美麗與生機(jī)之外,，似乎沒(méi)有深深地打動(dòng)他們,?；蛟S是心還沒(méi)有沉靜下來(lái)，所以很難感受到作者這份在寧?kù)o中的美吧,。

一直以為看景讀景,，是非要帶著這顆善感寧?kù)o的心才能品味到其中的美麗的。為了能給學(xué)生營(yíng)造氣氛,，我讓學(xué)生閉上眼睛,，然后，我開始動(dòng)情地朗讀這一段話,，慢慢地,，孩子們的臉上有了一絲沉醉的氣息，好像已漸入佳境,。當(dāng)我讀完課文,，他們開始踴躍地描述自己眼前出現(xiàn)的畫面：

生1：我看到一棵很大很大的榕樹，像一片森林,，樹葉碧綠碧綠的,，把河水都映綠了。

生2：我看到大榕樹的葉子非常光滑,，像涂了蠟一樣,，反射著那翠綠的顏色，刺得我們眼睛都有睜不開,。

生3：我看到一樹碧綠的葉子,，樹葉微微地顫動(dòng)著，好像榕樹正在悄悄長(zhǎng)大,。

生4……

聽著孩子們的描述，我心中竊喜，看來(lái)這一招還真管用,。記得以前學(xué)習(xí)這種畫面感很強(qiáng)的文章,，也常用這種方法,，而且屢試不爽,。當(dāng)孩子們?nèi)硇牡赝度氲阶髡咚枥L的文字時(shí),，才能讓想象插上翅膀,，調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)與積累,，與作者的文字銜接起來(lái),，填充認(rèn)知上的一些空白,，讓畫面變得豐富生動(dòng),。

二、我所沒(méi)想到的

第一部分的教學(xué)取得成功，于是教學(xué)第二部分時(shí)我又故伎重演，引導(dǎo)學(xué)生想象榕樹周圍千鳥競(jìng)飛、百鳥齊鳴的景象,。我先用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪晨光中的大榕樹,，“…… 那翠綠的顏色,，更加明亮地照耀著我們的眼睛,。突然，靜寂的樹林中起了一聲鳥叫……”這一次學(xué)生更加踴躍，他們迫不及待地向我述說(shuō)出現(xiàn)在自己眼前的畫面：

生1：我看到許多鳥在我周圍飛，它們擋住了我的視線，我的眼睛里除了鳥再也看不到別的。

生2：鳥太多了有的甚至停在我的頭上、落在我的肩上,。

生3：我仿佛看到了一場(chǎng)精彩的聯(lián)歡會(huì)，最先飛出來(lái)的是報(bào)幕的主持人,，然后鳥兒們依次出場(chǎng)，紛紛登臺(tái)表演節(jié)目,。

我忍不住為學(xué)生豐富的想象叫好,，這時(shí)一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我看到鳥飛出來(lái)拉屎?！焙宓囊幌?，教室里炸開了鍋,，剛才還沉浸在聯(lián)歡會(huì)中的同學(xué)們一齊哄堂大笑起來(lái),。聯(lián)歡會(huì)上出現(xiàn)了不和諧音符,，我不由得火冒三丈,，正準(zhǔn)備發(fā)火忽然想到《富饒的西沙群島》一課，于是待學(xué)生稍稍安靜我便問(wèn)他們：“還記得《富饒的西沙群島》這一課嗎?可別小看這些鳥糞,，這可是寶貴的肥料,，正是靠這些肥料提供養(yǎng)分，榕樹才能有旺盛的生命力才能長(zhǎng)這么大,，長(zhǎng)么茂盛,。大榕樹為鳥提供舒適、快樂(lè)的生活環(huán)境,，大榕樹成了鳥的天堂;鳥在榕樹上生活,，也為榕樹提供肥料,。鳥離不開樹，樹也離不開鳥,，大自然的和諧美好使巴金爺爺不由得贊嘆“那‘鳥的天堂’ 的確是鳥的天堂啊!”聽了這番話剛才還嘻嘻哈哈的同學(xué)們一下子安靜下來(lái),，我也輕輕地吁了口氣。

課后,，回顧這節(jié)課,，有一點(diǎn)值得肯定那就是：讓學(xué)生沉靜下來(lái)，潛心閱讀,，全身心地投入到作者所描繪的文字中,，展開想象的翅膀，形成豐富的畫面,，這樣才算讀出真味,。但是同樣的想象卻產(chǎn)生不同的結(jié)果，那是因?yàn)檎n堂是動(dòng)態(tài)的隨時(shí)有新的內(nèi)容生成,，教師對(duì)課堂中的生成預(yù)設(shè)不夠。不過(guò)就算是這樣,，學(xué)生出現(xiàn)了意想不到,，甚至奇怪荒謬的答案，教師也不能發(fā)火,，而要多站在學(xué)生的角度想一想,，只有師生和諧才能更好完成教學(xué)任務(wù)。