學(xué)習(xí)中的快樂,，產(chǎn)生于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和深入,。世上所有的人都是喜歡學(xué)習(xí)的,，只是學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容不同而已,。那么你知道心得體會(huì)如何寫嗎,？下面我給大家整理了一些心得體會(huì)范文,，希望能夠幫助到大家,。

高中課改心得體會(huì)篇一

一,、教學(xué)改革的意義

1.改革的特點(diǎn)。

教學(xué)尤其是課堂教學(xué),，是實(shí)施學(xué)校教育的基本途徑,，因此,，教學(xué)改革日益被提到改革日程上來,。我國(guó)在教學(xué)改革方面做了許多努力，但從總的形勢(shì)來看,，由于受應(yīng)試教育和實(shí)踐的深遠(yuǎn)影響,，人才選拔的機(jī)制不完善，所進(jìn)行的教育改革仍有許多沒有擺脫應(yīng)試教育的影響,，尚未能構(gòu)造出一種真正體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的教學(xué)新體系,，這些，既有教學(xué)改革本身不夠到位的原因,，也有受課程制約的因素,。因此，素質(zhì)教育的成效還不夠明顯,，教學(xué)實(shí)踐中,，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背,、機(jī)械訓(xùn)練的狀況普遍存在,，這些都是本次教學(xué)改革要著力解決的主要問題。

本次教學(xué)改革,，由于有了上世紀(jì)80年代以來的改革成效作為基礎(chǔ),，有了深刻的反思，對(duì)存在的問題有了檢討與共識(shí)，因些可望有針對(duì)性地,、實(shí)實(shí)在在地展開,。更為重要的是本次教學(xué)改革作為新一輪的課程改革的一個(gè)有機(jī)組成部分而進(jìn)行的，新課程,、新教材既在教學(xué)改革提供了一個(gè)嶄新的"平臺(tái)",，一個(gè)很好的支撐點(diǎn)，同時(shí)對(duì)教學(xué)改革提出了全新的要求,，因此可望教學(xué)改革有實(shí)質(zhì)性的全方面的推進(jìn),。

2.教學(xué)改革的主要任務(wù)?(究竟要改什么?)

首先，要改革舊的教育觀念,，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念,。

其次，要堅(jiān)定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,。先進(jìn)的教育觀念要通過先進(jìn)的教育方式體現(xiàn)出來,，教育觀念轉(zhuǎn)變本身也要在教育方式轉(zhuǎn)變中進(jìn)行，二者是相輔相成的關(guān)系,。觀念不轉(zhuǎn)變,，方式轉(zhuǎn)變就沒有了方向，沒有了基礎(chǔ);方式不轉(zhuǎn)變,，觀念轉(zhuǎn)變就失去了歸宿,，失去了落腳點(diǎn)。所以教學(xué)改革要重視觀念改革的先導(dǎo)作用,，又要重視方式改革的載體作用,。本次教學(xué)改革不僅要我們教師改革教育觀念，還要改革我們教學(xué)方式,、教學(xué)行為,。

我們教師們觀念、方式的轉(zhuǎn)變要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上;因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會(huì)牽引出思維方式,、能動(dòng)性,、創(chuàng)造性才真正得到張揚(yáng)、提升,，而且還將成為生活的主人,，成為獨(dú)立的、積極參與社會(huì)的有責(zé)任的人,，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變因此被看成本次課程改革的顯著特征和核心任務(wù),。

再次，致力于教學(xué)管理制度的重建,。

二,、教學(xué)是課程傳遞和執(zhí)行的過程，還是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程?

傳統(tǒng)的(簡(jiǎn)單說)教材是什么?學(xué)校規(guī)定什么、政府規(guī)定什么,，我們教師就教什么?學(xué)生就學(xué)什么?具體一點(diǎn)說：教學(xué)過程就是忠實(shí)而有效傳遞課程的過程,，不應(yīng)當(dāng)對(duì)課程做出任何調(diào)整和變革，教師只是規(guī)定課程的闡述者和傳遞者,，學(xué)生只是規(guī)定課程的接受者和吸收者,。

新的課程的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是對(duì)所有人都相同的，在特定的教育情境中,，每一位教師和學(xué)生對(duì)給定的內(nèi)容都有其自身的理解,、對(duì)給定的內(nèi)容的意義都有其自身的所讀。

從而對(duì)給定的內(nèi)容不斷進(jìn)行變革與創(chuàng)新,，從而使給定的內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為"自己的課程",。教師、學(xué)生都是課程的有機(jī)組成部分,，是課程的創(chuàng)造者和主體,，共同參與課程的開發(fā)的過程。這樣的教學(xué)就不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程,，而更是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程,，這就是新課程的教學(xué)觀。

三,、教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)的過程,，還是師生交往，積極互助,、共同發(fā)展的過程

教與學(xué)是教學(xué)過程的重點(diǎn)問題：傳統(tǒng)的,，教師負(fù)責(zé)教,，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué),，我講你聽，我問你答,，我寫你抄,，我給你收。本是"雙邊活動(dòng)"變成了"單邊活動(dòng)",。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往,、互助，師生雙方相互交流,、相互溝通,、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中,，教師與學(xué)生分享彼此的思考,、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，交流彼此的情感,，豐富教學(xué)內(nèi)容,，求得新的發(fā)現(xiàn)，師生間形成一個(gè)"學(xué)習(xí)共同體",，在這個(gè)共同體中,，教師不再僅僅去教，而且也通過對(duì)話被教,，學(xué)生在被教的同時(shí),，也同時(shí)在教;對(duì)教學(xué)而言，交往意味著人人參與,，意味平等對(duì)話,，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程,，更是一種人與人之間平等的精神交流;對(duì)學(xué)生而言,，交往意味著主體性的凸顯，個(gè)性的表現(xiàn),、創(chuàng)造性的解放;對(duì)教師而言,，交往意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而是一起分享理解,，促進(jìn)學(xué)習(xí);教師在教學(xué)中主角轉(zhuǎn)向"平等中的首席",，困此教學(xué)是師生互助、互惠的關(guān)系,。

四,、教學(xué)是重結(jié)論還是重過程?

結(jié)論和過程的關(guān)系是教學(xué)過程中一對(duì)十分重要的關(guān)系，與這一關(guān)系相關(guān)的還有：學(xué)習(xí)與思考,、學(xué)習(xí)與會(huì)學(xué),、知識(shí)與智力、繼承與創(chuàng)新等關(guān)系,。從教學(xué)角度來講,，教學(xué)的結(jié)論，即教學(xué)所要達(dá)到的目的,、結(jié)果,，教學(xué)的過程即達(dá)到教學(xué)目的、結(jié)果而必須經(jīng)歷的活動(dòng)過程,。我們教學(xué)的重要目的之一,，就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論，所以必須重結(jié)論,，但是如果不經(jīng)過學(xué)生的一系列的質(zhì)疑,、判斷,、比較、選擇,，以及相應(yīng)的分析,、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng),，即如果沒有多樣化的思維過程,、認(rèn)識(shí)方式，各種觀點(diǎn)的碰撞,、論爭(zhēng),、比較，結(jié)論就難以獲得,，也難以理解,、鞏固。從學(xué)習(xí)角度講,，重結(jié)論輕過程,，即重學(xué)會(huì)，輕會(huì)學(xué),，學(xué)會(huì)重在接受知識(shí),、積累知識(shí)，是一種適應(yīng)性學(xué)習(xí),，會(huì)學(xué)重在掌握方法,，主動(dòng)探求知識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)新知識(shí),、提出新問題,，是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，因此在重結(jié)論的同時(shí)更要重視讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變,。

五,、新課程中教師的教學(xué)行為必將發(fā)生哪些變化?

新課程的核心理念——"一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展"因此，新課程要求教師在提高素質(zhì),、更新觀念,、轉(zhuǎn)變角色的同時(shí)還要求我們教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化,。

1.在對(duì)待師生關(guān)系上,，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞,。

"為了每一位學(xué)生的發(fā)展"——核心理念,，我們教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其要尊重這些學(xué)生,，如學(xué)習(xí)成績(jī)不良的學(xué)生,、有過錯(cuò)的學(xué)生,、有嚴(yán)重缺點(diǎn)或缺陷的學(xué)生、智力發(fā)展不好的學(xué)生,、孤獨(dú)的學(xué)生,、與自己意見不一致的學(xué)生，同時(shí)要不傷害學(xué)生的自尊心,，如不體罰學(xué)生,、辱罵、訓(xùn)斥等等,，我們教師要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生,，贊賞他們的興趣、愛好,、專長(zhǎng),、微小的成績(jī)進(jìn)步，贊賞他們的善意,，贊賞他們對(duì)教材的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越,。

2.在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助,、引導(dǎo),。

教的職責(zé)在于幫助。①幫助學(xué)生檢查和反思自我,，使學(xué)生在明白學(xué)習(xí)什么,、獲得什么、達(dá)成的目標(biāo);②幫助學(xué)生尋找,、搜集和利用學(xué)習(xí)資源;③幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式;④幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值;⑤幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍;⑥幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià);⑦幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己潛能和性向,。

3.對(duì)待自我上，強(qiáng)調(diào)反思,。

教學(xué)反思是"教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素",。反思分為教學(xué)前、教學(xué)中,、教學(xué)后三個(gè)階段;在教學(xué)前反思,， 使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐;在教學(xué)中反思，即及時(shí),、自動(dòng)在行動(dòng)過程中反思,， 使教學(xué)高質(zhì)高效;教學(xué)后反思，有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思,，可使教學(xué)理論化,。

六、教師地位的轉(zhuǎn)變

由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的以教師為中心的主體地位,，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃n堂教學(xué)活動(dòng)中的組織者,、設(shè)計(jì)者,、指導(dǎo)者與參與者。

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中,，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺(tái)”,，好學(xué)生是配角中的“主角”，大多數(shù)學(xué)生只是“觀眾”與“聽眾”,。在課堂上,，學(xué)生被當(dāng)成是單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體，而教師往往居高臨下地對(duì)待學(xué)生,，有點(diǎn)唯老師獨(dú)尊的架式,，而且一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識(shí)，很少甚至沒有考慮過學(xué)生的真實(shí)感受,。

而此次課改中強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,，同時(shí)認(rèn)為學(xué)生才是課堂的主體，老師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生,，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂,，把“主宰”權(quán)還給學(xué)生。我認(rèn)為,，學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)以致用,，而不是單純地為了考試，為了升學(xué),，因此,，作為教師確實(shí)有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位，順應(yīng)課改的需求,，把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生,，營(yíng)造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極,、主動(dòng)地學(xué)習(xí),，這樣一來，學(xué)生有了較自由的學(xué)習(xí)窨,，有了與老師平等對(duì)話的機(jī)會(huì),，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言,，積極地表現(xiàn)自我,。

七、學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變

變過去傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的客體地位為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體地位,，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,、“我愛學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”,，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人,，學(xué)習(xí)活動(dòng)參與者、探索者與研究者,。

學(xué)生是共同管理學(xué)習(xí)過程中的參與者,，這個(gè)觀點(diǎn)必須牢固地札根于教師的頭腦中，切實(shí)貫徹于課堂教學(xué)的實(shí)踐中,，這是培養(yǎng)學(xué)生主體的必然要求,。因?yàn)橹徽J(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教師傳統(tǒng)的一些做法才會(huì)相應(yīng)地改變,，才不會(huì)像以往那樣強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí),，使得大部分的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

而今,，通過課改,，教師的觀念轉(zhuǎn)變了，方法也改變了,，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者,、引導(dǎo)者。如此一來,，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極自然而然地提高了,，變得愛學(xué)習(xí)了。

八,、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變

打破過去單一地以“考試”分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)手段的一統(tǒng)天下,，建立全方面、多角度,，定性與定量相結(jié)合多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,。

以往，不管是評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力,，還是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,，都是以考試作為手段，從而形成了“考,，考,，考，老師的法寶;分,，分,，分，學(xué)生的命根”的局面,。

而今,，按照課改的精神，將不再以分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)手段,。我們的知識(shí)評(píng)價(jià)與考試主要是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與存在的不足,，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教學(xué),。如果只在學(xué)習(xí)期末對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)和考試則不能有效地達(dá)到這一目的;而且有很多的學(xué)業(yè)與非學(xué)業(yè)的內(nèi)容不適合通過一次評(píng)價(jià)與考試進(jìn)行檢查，某些考試也要求評(píng)價(jià)不能局限在很短的時(shí)間內(nèi),，如需要較長(zhǎng)時(shí)間的任務(wù)和活動(dòng),。因此，現(xiàn)在我們提倡學(xué)期末對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容確定期末評(píng)價(jià)與平時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合,，這樣既能減輕學(xué)生的期末考試的負(fù)擔(dān),，避免出現(xiàn)“臨時(shí)抱佛腳”的現(xiàn)象，同時(shí)也有助于通過不斷的日常評(píng)價(jià)更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教學(xué),。