在日常的學(xué)習(xí)、工作,、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？以下是小編為大家收集的?yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

aoou iu教學(xué)反思 iu教學(xué)反思簡短篇一

教學(xué)環(huán)節(jié)上,，我先給學(xué)生復(fù)習(xí)5以內(nèi)數(shù)的組成知識(shí),，通過在黑板上將5個(gè)圓片分成兩堆，讓學(xué)生邊看實(shí)物個(gè)數(shù)邊說數(shù)的組成,。

師：我說1 生：我說4,，1和4組成5

師：我說2 生：我說3，2和3組成5

師：我說1 生：我說3,，1和3組成4

……

有了數(shù)的組成知識(shí)后,，我采用了直觀教并用學(xué)生喜歡的羽毛球引入新課，師：這是什么?生：羽毛球!一下子活躍的課堂氣氛,，同學(xué)們的眼睛睜得很大,，望著老師，我趁機(jī)問學(xué)生：老師左手有幾個(gè)羽毛球?(生：1個(gè)),，右手有幾個(gè)羽毛球呢?(生：2個(gè))，師：1個(gè)球用數(shù)字幾表示啊?(生：用1表示),，2個(gè)球用數(shù)字幾表示啊?(生：用2表示),，師：老師手里一共有幾只羽毛球?孩子們都說是3。左手和右手的球合起來是3個(gè),，這里用加法來表示,，引出今天的新符號(hào)朋友“+”。并板書1+2=3(讀1加2等于3)

出示三個(gè)小朋友折紙鶴圖,，讓學(xué)生用自己的話說圖上的意思,，生1：本來有一個(gè)小朋友，又來了兩個(gè)小朋友,，加起來就是3個(gè),。(教師給予表揚(yáng))生2：本來有一只紙鶴，又拿來了兩只紙鶴,，加起來就是3只紙鶴(教師給予表揚(yáng)),。接下來，請(qǐng)小朋友看圖說加法式子,，使他們從感受實(shí)物圖的變化中抽象出數(shù)的變化,，學(xué)會(huì)看圖說加法式子,。

氣球圖的教學(xué)仿照上例。

讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[一擺,，用5個(gè)圓片擺出不同的加法式子,，看誰擺得又快又好，并和同桌的同學(xué)說一說,，你擺的圓片可以用什么加法式子表示,。學(xué)生在擺一擺、說一說中鞏固和加深對(duì)加法的理解,。

探究運(yùn)算加法的方法,。在教學(xué)教科書第24頁的主題圖時(shí)，先要學(xué)生說圖的意思,，說完意思后再說加法式子怎么寫,，最后再想想4+1=?可以和同桌交流計(jì)算方法或分組討論，然后再點(diǎn)回答你是怎么算出來的?生1：我是1,、2,、3、4,、5數(shù)出來的(教師肯定回答);生2：本來有4只了,，就是數(shù)字4，加再1只就往后數(shù),，便是5了(教師肯定回答);生3：4和1可以組成5(高度贊賞),。然后和大家一起探討哪種方法又快又好?最終引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)的組成知識(shí)來做加法最方便。

拓展環(huán)節(jié),，師：今天我們學(xué)習(xí)了加法,，生活中，哪些事件也可以用加法式子來表示呢?

生：我早上喝了一杯牛奶,，晚上喝了一杯牛奶,，1+1=2，我一共喝了兩杯牛奶,。

生：媽媽買了2個(gè)蘋果,，后來又買了3個(gè)蘋果，一共買了5個(gè)蘋果,，可以用2+3=5來表示,。

……

在同學(xué)們說的過程中，既鞏固了學(xué)生對(duì)加法的理解和運(yùn)用,，又使他們明白,，數(shù)學(xué)就存在于我們的生活中，生活中處處有數(shù)學(xué)，從而更加熱愛數(shù)學(xué),。同時(shí),，說的過程鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力和大膽回答問題的能力。

aoou iu教學(xué)反思 iu教學(xué)反思簡短篇二

本節(jié)教學(xué)過程中,，主要圍繞兩個(gè)主題進(jìn)行：一是單細(xì)胞生物的結(jié)構(gòu)和生活,，二是單細(xì)胞生物在生物圈中的作用，其中第一主題又是第二主題進(jìn)行的基礎(chǔ),。

環(huán)節(jié)點(diǎn)評(píng)：

第一主題以探究草履蟲的外形和運(yùn)動(dòng)為起點(diǎn),，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)單細(xì)胞生物的研究熱情。在這一環(huán)節(jié)中,，同學(xué)們不但觀察了草履蟲的獨(dú)特外形,，還發(fā)現(xiàn)了草履蟲大多時(shí)候都是身體旋轉(zhuǎn)前進(jìn)，凹陷的口溝迎向水流,，只有在遇到障礙物的時(shí)候才會(huì)后退,，調(diào)整方向后再次前進(jìn)。為了能清楚的看到草履蟲,，實(shí)驗(yàn)中我們用到了棉花纖維,。棉花纖維的用量很關(guān)鍵，太多了會(huì)影響視野,，草履蟲在棉花纖維間若隱若現(xiàn);太少了又難以起到阻礙作用,。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果取到的草履蟲培養(yǎng)液恰巧存在有機(jī)物團(tuán)的話，就會(huì)吸引很多草履蟲前來取食,，這樣即使不放棉花纖維,，草履蟲也會(huì)“乖乖”聚集在一團(tuán)，很容易觀察研究,。個(gè)別學(xué)生甚至還利用照相機(jī)等器材拍到了草履蟲的活動(dòng)情景,。所以在后續(xù)班級(jí)的實(shí)驗(yàn)中，我改變了取表層培養(yǎng)液的方法,，而是將培養(yǎng)液搖晃均勻，這樣在取培養(yǎng)液的時(shí)候也能取到底部的沉積物,，便于學(xué)生在觀察時(shí)能看到取食中的草履蟲,，大大提高了實(shí)驗(yàn)效果。

在分析單細(xì)胞生物特點(diǎn)時(shí),，學(xué)生對(duì)于生物類群的認(rèn)知已達(dá)到三界分類(植物,、動(dòng)物、菌類)的水準(zhǔn),，但具體哪 些形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)屬于植物,，哪些是動(dòng)物，哪些是菌類則仍停留在感性認(rèn)識(shí),，并不系統(tǒng)和準(zhǔn)確,，所以本節(jié)課中有必要明確一下生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)分類標(biāo)準(zhǔn)(具體內(nèi)容見教學(xué)設(shè)計(jì)),，幫助學(xué)生體會(huì)各種類別生物在細(xì)胞層次上的不同和由此決定的基本生活方式的差異，從而發(fā)現(xiàn)單細(xì)胞生物在結(jié)構(gòu)和生活方式上的多樣性,，并以此為基礎(chǔ),，在程度較高的班級(jí)引出五界分類，提高認(rèn)知程度,，是一次積極有效的嘗試,。

第二主題單細(xì)胞生物在生物圈中的作用以學(xué)生為主體進(jìn)行。在課前查閱單細(xì)胞生物的相關(guān)資料的基礎(chǔ)上,，學(xué)生已經(jīng)對(duì)很多種類的單細(xì)胞生物的生活環(huán)境和生活方式有所了解,，所以這部分是對(duì)資料的抽提和升華，從生物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和生活方式推導(dǎo)出它們?cè)谏锶χ械淖饔?。各班學(xué)生中均有人能指出單細(xì)胞生物中既有衣藻這樣的生產(chǎn)者,，也有草履蟲這樣的消費(fèi)者，亦有酵母菌這樣的分解者;既能起著積極作用,，也能釀成生態(tài)災(zāi)難(赤潮等),。在不強(qiáng)調(diào)與人類關(guān)系的前提下，同學(xué)們更能全面的分析單細(xì)胞生物的生態(tài)作用,。

探究性：

1.自主探究

本節(jié)教學(xué)中,，我們做了幾點(diǎn)嘗試，如單細(xì)胞生物的相關(guān)資料在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)完成,，既能產(chǎn)生相關(guān)思考,，又能為課堂上留下更多的交流討論時(shí)間;教材觀察草履蟲實(shí)驗(yàn)要求加棉花，這節(jié)課則則由學(xué)生自己決定是否使用;允許學(xué)生使用照相機(jī)等電子器材,，留下自己認(rèn)為有可取點(diǎn)的照片及視頻資料,，第二課時(shí)在班級(jí)中分享，溫故知新,。

2.模擬探究

在五界分類的內(nèi)容上,，不直接給出標(biāo)準(zhǔn)，而是以書上眼蟲等單細(xì)胞生物為例,，分析它們的結(jié)構(gòu)和生活的特性,，不同于以往對(duì)于植物和動(dòng)物的認(rèn)知，從而提出原生生物的概念;在對(duì)大腸桿菌的分析過程中,，引出細(xì)菌和真菌的不同,，提出原核生物的概念;這部分內(nèi)容通過模擬新概念的產(chǎn)生過程，引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)研究的一些思路,，使學(xué)習(xí)更貼近科學(xué)研究,。

aoou iu教學(xué)反思 iu教學(xué)反思簡短篇三

本周，我校開展了語文教研活動(dòng)。我對(duì)老舍的《濟(jì)南的冬天》進(jìn)行了第一課時(shí)的教學(xué),。

《濟(jì)南的冬天》是一篇美文,。學(xué)習(xí)這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語文的滋養(yǎng),，又可以得到審美的陶冶,。所以，在本課的教學(xué)中,，我主要讓學(xué)生讀美文,，賞美文。

所謂“讀美文”,，就是以讀貫穿教學(xué)的始終,。如，讀課題,，讓學(xué)生初步感知作者對(duì)濟(jì)南的深情;讀濟(jì)南的三大特點(diǎn),，讓學(xué)生從中真正感受到作者發(fā)出內(nèi)心的：“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”這樣的感嘆，同時(shí)學(xué)習(xí)老舍對(duì)“故鄉(xiāng)”的這種深情,，并學(xué)會(huì)用這種深情去閱讀這篇文章;讀優(yōu)美的語句,，讓學(xué)生品味語言美……

所謂“賞美文”，就是對(duì)文中的優(yōu)美語言進(jìn)行賞析,。作為“語言藝術(shù)大師”老舍,，其語言的精煉、純凈是值得學(xué)生去探究的,。同時(shí),，作為初一的學(xué)生，應(yīng)該逐漸學(xué)習(xí)對(duì)語言的賞析,。所以,，在本課的教學(xué)中，我預(yù)設(shè)了多個(gè)句子,，是學(xué)生能夠充分的發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能力,，細(xì)細(xì)品味這些優(yōu)美的句子。如擬人句：“請(qǐng)閉上眼想：一個(gè)老城,，有山有水,，全在藍(lán)天下很暖和安適的睡著;只等春風(fēng)來把他們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界?”的品析;比喻句“那點(diǎn)薄雪好象忽然害了羞,，微微露出點(diǎn)粉色?！钡钠肺?重點(diǎn)字詞的品析——“鑲”(“山尖全白了,，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。”)等,。

但是,，在整個(gè)教學(xué)中還是存在著這樣或那樣的不足和缺點(diǎn)。首先是對(duì)文本的研讀不夠到位,。在對(duì)陽光朗照下的山和薄雪覆蓋下的山進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,，我覺得對(duì)幾個(gè)句子的賞析還是不到位的，如對(duì)“請(qǐng)閉上眼想：一個(gè)老城,，有山有水,，全在藍(lán)天下很暖和安適的睡著;只等春風(fēng)來把他們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界?”這句話的賞析,。其實(shí),，老舍給讀者鋪設(shè)了一個(gè)很美的意境?？墒?，我卻只是分析了“睡著”“喚醒”的擬人手法，而忽視了“閉上眼睛”這種優(yōu)美意境的感受,。

其次是在這種美的學(xué)習(xí)中缺乏了美的享受,。其一體現(xiàn)在板書上。我覺得板書的字太多了,，白色的粉筆字使美文黯然失色,。其二體現(xiàn)在對(duì)薄雪覆蓋下的山的教學(xué)上。在這塊知識(shí)點(diǎn)上,，我特地注意了其中的色彩運(yùn)用,。白色、青色,、銀色,、藍(lán)色、彩色,、粉色……給人的視覺感受已經(jīng)很美了,。遠(yuǎn)望這座薄雪覆蓋下的的山：看山上，它是白的,，“樹尖上頂著一髻兒白花”,，松的翠與雪的白相映生色;看山尖，它是銀的,，“給藍(lán)天鑲上一道銀邊”,，如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝;看山坡，它是彩色的,，“給山們穿上一件帶水紋的花衣”是它的色;看山腰,，它是粉色的,，“忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”,，在傍晚雪光的渲染中微微泛紅：讓讀者以美的視覺享受,。可是,，在教學(xué)中,，我只注重了這些色彩的詞語，卻忽視了與整個(gè)文章的結(jié)合,，不僅是文章的美失色,，更讓語言失去了魅力。這一失誤,，我覺得使得這堂課失去了美的陶冶

第三,，是自身引導(dǎo)語的問題。在一年的教學(xué)中,，我的引導(dǎo)語雖然有了很大的進(jìn)步,。但是，在一些小問題上還是出現(xiàn)了一些缺陷,。比如對(duì)薄雪覆蓋下的山解讀之后,，我進(jìn)行了一個(gè)小練筆。我說：“假如給你一座山,，你會(huì)怎么寫,。”這樣的引導(dǎo)語,，我自己在課后也覺得很難想象,。換個(gè)語言，也許感覺就完全不一樣了：“假如讓你寫你心中的山,，你會(huì)如何去描繪呢?”所以,，在引導(dǎo)語方面，我還需要不斷改進(jìn),。另外,，“兒”化音的朗讀做的不夠到位。自己雖然注意到了這一點(diǎn),，可是,，學(xué)生在這方面沒有感受到。

以上是我在這次教學(xué)后的反思,。我以為,，語文教學(xué)是不斷發(fā)展的，更需要我不斷學(xué)習(xí),，加強(qiáng)自身的教學(xué)能力和語文素養(yǎng),。

aoou iu教學(xué)反思 iu教學(xué)反思簡短篇四

《伯牙絕弦》是小學(xué)六年級(jí)唯一的一篇文言文,，故事感人至深，卻只有5句話,77個(gè)字,，而這77個(gè)字里卻講述了一個(gè)千古流傳、感人肺腑的故事,。它是知音難求的人生寫照,，是人們?cè)诠陋?dú)中尋求溫暖的見證，是心存美好,、渴望美好,、珍惜美好的心靈的呼喚。把重點(diǎn)放在文言語感的初步感知和對(duì)故事本身的體味上,，通過誦讀,、體驗(yàn)、對(duì)話,、聯(lián)想,，走進(jìn)這場悲劇，理解這個(gè)寓言,，聆聽這聲嘆息,，見證這種尋求，向往這份美好……

本文是文言文,，是學(xué)生第二次碰到文言文,，對(duì)于文言文的特點(diǎn)和理解方法還存在一定的難度，因此我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生憑借注釋和工具書讀通,、讀懂內(nèi)容,，先把課文的字詞理解了,在此基礎(chǔ)上記誦積累,再進(jìn)行對(duì)“知音”的解讀。

理解課文開始,，我就引導(dǎo)學(xué)生就課題的“絕弦”展開思考,，理解其含義，告訴學(xué)生翻譯文言文要學(xué)會(huì)變通,，用熟悉的表達(dá)方式把意思表述清楚,。然后花了一定時(shí)間對(duì)課文進(jìn)行熟讀，了解故事的大概,，在這基礎(chǔ)上,，引出問題，從而探索課文,。

古文教學(xué),，本人覺得朗讀是一大特點(diǎn)，因此,，教學(xué)中,，注重了朗讀,。理解課文我首先指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確、流利,，特別是對(duì)難讀的三句話:“峨峨兮/若/泰山 洋洋兮/若/江河 伯牙/謂/世/再無知音”進(jìn)行了指導(dǎo),，目的是為了學(xué)生在朗讀古文時(shí)能注意停頓恰當(dāng)，讀出古文的韻味來,。在理解課文時(shí)我把理解與朗讀相結(jié)合,，在感悟文章的每一句話的同時(shí)，也注重了指導(dǎo)朗讀,。文章的前半部分,，要讀出稱贊的語氣，讀出知音歡聚的那份融洽與幸福;文章的后半部分,，指導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)伯牙寂寞,、孤獨(dú)，絕望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀,。在教學(xué)尾聲之時(shí)通過播放《高山流水》音樂,，讓典雅流暢的琴音款款地浸潤學(xué)生的心靈，再讓學(xué)生在音樂聲中試著背誦課文,，會(huì)更好地增強(qiáng)課文的表現(xiàn)力,，讓文言文那優(yōu)美的韻味深深地植根在學(xué)生心中。

在教學(xué)過程中,，我進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤骸凹热徊郎乒那?，那么他的琴聲中一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了峨峨泰山,、洋洋江河,，琴聲里還會(huì)有哪些場景?能照樣子說上幾個(gè)動(dòng)人的場景嗎?”在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，再對(duì)“皎皎明月,，依依楊柳,，裊裊炊煙……”這樣的場景進(jìn)行“伯牙鼓琴,志在_______，鐘子期曰：“善哉,，_____________!”感悟朗讀,，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生去讀書、去思考,，步步深入,，準(zhǔn)確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學(xué)中,，讓學(xué)生明白了所謂的知音,，就是那個(gè)世上最懂你知你的人。

一堂課下來,，首先一點(diǎn),，覺得在對(duì)古文的朗讀指導(dǎo)中,，還欠缺教學(xué)方法，學(xué)生可能是把古文給讀正確了,，讀順了,，但古文的韻味還沒讀到位，應(yīng)該在教學(xué)中慢慢滲透;其二,，在理解課文時(shí),，對(duì)課堂中生成的關(guān)注度還不到位，有時(shí),，忙于趕時(shí)間，就匆匆過場,，這可能跟自身的素養(yǎng)有很大的關(guān)系,。總之,，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),，今后，要在自己的課堂中好好反思自己的教學(xué)行為,，同時(shí)也希望同行們能多提寶貴意見,。

。審視自己的這堂課,，有著點(diǎn)滴收獲,，也有些許不足，總結(jié)自我以待提高,，反思自我向更高的目標(biāo)邁進(jìn),。

每次面對(duì)新的文本，我首先考慮的不是設(shè)計(jì),，而是反反復(fù)復(fù)地對(duì)文本進(jìn)行透視：

本文是一篇文言文,，選自《列子·湯問》，敘述了發(fā)生在春秋時(shí)代的一段千古流傳的故事,。俞伯牙善于鼓琴,，鐘子期善于悟琴，伯牙以子期為知音,。后來子期不幸身亡,，伯牙悲痛欲絕，將琴摔碎,，立志再不鼓琴,。由于這個(gè)傳說，人們把非常了解自己特長的人叫做“知音”,，用“高山流水”比喻樂曲高妙或知心朋友,。

本文是文言文,，學(xué)生初次見識(shí)文言文，對(duì)于文言文的特點(diǎn)和理解方法還存在一定的難度,，因此這篇文章提出了兩個(gè)學(xué)習(xí)方向：一是學(xué)會(huì)借助注釋和字典等工具書進(jìn)行自主學(xué)習(xí),，理解文意，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生感悟文言文朗讀的節(jié)奏和韻味;二是引導(dǎo)學(xué)生理解“知音”,，理解伯牙的摔琴之舉及其此舉背后隱喻的涵義——子期一死,，伯牙為何摔琴?因?yàn)橹綦y覓，子期的死使伯牙痛感世上再無知音,，因此也不必再來鼓琴,。

閱讀這個(gè)文本，“俞伯牙摔琴謝知音”的故事,，是一場人生的悲劇,，是一個(gè)人生的寓言，是知音難求的人生嘆息,，是人們?cè)诠陋?dú)中尋求溫暖的見證,，是心存美好、渴望美好,、珍惜美好的心靈的呼喚,。把重點(diǎn)放在文言語感的初步感知和對(duì)故事本身的體味上，通過誦讀,、體驗(yàn),、對(duì)話、聯(lián)想,，走進(jìn)這場悲劇,，理解這個(gè)寓言，聆聽這聲嘆息,，見證這種尋求,，向往這份美好……

對(duì)于文言文的朗讀問題，我考慮到學(xué)生只是通過教師范讀的聆聽是無法準(zhǔn)確感受文言文朗讀的音韻與節(jié)奏,，為此通過課件把朗讀節(jié)奏的劃分展示出來,。同時(shí)課件的主體內(nèi)容力求恰到好處地點(diǎn)撥學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生,，不求花哨而求簡潔明了,，在課件中我把每個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的語句、字詞通過動(dòng)畫出示和顏色的變換達(dá)到提高學(xué)生認(rèn)知的情緒,。在教學(xué)尾聲之時(shí)通過播放《高山流水》音樂,，讓典雅流暢的琴音款款地浸潤學(xué)生的心靈,，再讓學(xué)生在音樂聲中朗讀課文,，會(huì)更好地增強(qiáng)課文的表現(xiàn)力，讓文言文那優(yōu)美的韻味深深地植根在學(xué)生心中?？梢哉f課件的運(yùn)用為教學(xué)起到了很好的推動(dòng)作用,。

這篇課文本來的教學(xué)思路我從閆學(xué)老師的課堂實(shí)錄上有所借鑒,，但是畢竟東西不是自己的,，用著也不順手，總是不能把那話說利索,。但我有個(gè)習(xí)慣,，備課的時(shí)候多寫幾次教案，哪怕是重新抄一份也好,，因?yàn)槊看味寄苡行碌撵`感加進(jìn)來,，幾易其稿，索性徹底改為自己的東西了,，這樣才舒服,。經(jīng)過于老師的反復(fù)斟酌，在多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì),，使得在教學(xué)中顯得整堂課環(huán)環(huán)相扣，緊扣中心而又層次分明,。充分的準(zhǔn)備使自己能對(duì)課上的每個(gè)環(huán)節(jié)爛熟于胸,，所以便于在課上隨機(jī)地改變?nèi)∩岬姆较颍ＷC了課堂質(zhì)量的完整和流暢,。

理解課文開始,，我就引導(dǎo)學(xué)生就課題的“絕弦”展開討論，理解其含義,，告訴學(xué)生翻譯文言文要學(xué)會(huì)變通,，用熟悉的表達(dá)方式把意思表述清楚。同時(shí),，我以“說俞伯牙是當(dāng)時(shí)楚國有名的音樂家,，那作為一個(gè)有名的音樂家，為什么在事業(yè)最頂峰的時(shí)候不再彈琴了呢?老師相信繼續(xù)學(xué)習(xí)課文大家就會(huì)對(duì)“絕弦”這個(gè)詞乃至文章有更深刻的理解”這樣一個(gè)問題激疑,，設(shè)置懸念,，之后在理解完課文后再向?qū)W生提問：“在這里，伯牙‘絕’的僅僅是‘弦’嗎?這‘終身不復(fù)鼓’的僅僅是琴嗎?”讓學(xué)生真正明白課題“絕弦”的深刻含義,。

教學(xué)中,，把理解與朗讀相結(jié)合，在感悟文章的每一句話的同時(shí),，我也注重了朗讀的結(jié)合體味：文章的前半部分,，指導(dǎo)學(xué)生要讀出稱贊的語氣，讀出知音歡聚的那份融洽與歡樂;文章的后半部分，指導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)伯牙寂寞,、孤獨(dú),，絕望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。

教學(xué)中,，進(jìn)行了必要的拓展延伸：“我們知道俞伯牙是當(dāng)時(shí)楚國有名的音樂家,，那作為一個(gè)有名的音樂家，他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水,，除了泰山峨峨,，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會(huì)表現(xiàn)那些動(dòng)人的場景呢?”在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上,，再對(duì)“皎皎明月,，依依楊柳，萋萋芳草,，裊裊炊煙……”這樣的場景進(jìn)行感悟朗讀,，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生去讀書、去思考,，步步深入又準(zhǔn)確地演繹著文本中豐富的信息,，在不露痕跡的教學(xué)中，讓學(xué)生明白了所謂的知音,，就是那個(gè)世上最懂你知你的人,。我和學(xué)生既各自感受著，又互相感染著,，美好的情愫在課堂悄然流淌,，不知不覺進(jìn)入了知音的精神世界。

教學(xué)中,，追求本色語文,，扎實(shí)、有效地體現(xiàn)語文課所承載的內(nèi)涵,。不走過場,，不耍花架子,，滲透對(duì)文本閱讀和理解的能力方法的指導(dǎo),，不僅僅說清楚，也要能準(zhǔn)確地翻譯過來,。為此,，在課前我為每桌都準(zhǔn)備了字典等工具書，真正讓學(xué)生在自學(xué)文章的句子時(shí)能沉下心來,，進(jìn)入文本閱讀,，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的效果。

與學(xué)生配合交流愈發(fā)成熟自然，是我在這堂課中的一個(gè)收獲,。我能真正走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中,，課前與學(xué)生親切、隨意地交流,，和學(xué)生共同進(jìn)行古詩背誦競賽,，完全打消了學(xué)生因?yàn)榕R時(shí)抽班級(jí)而產(chǎn)生的陌生感，使得課上學(xué)生也能積極參與到“新”語文老師給他們上的課中,。學(xué)生們的素質(zhì)也是很高的,，課堂上他們都能積極參與到誦讀、體驗(yàn),、對(duì)話,、聯(lián)想中，恰倒好處地配合著我,，也給了我極大的信心,。

但是認(rèn)真總結(jié)這堂課的教學(xué)，還有著許多不足之處,，需要我進(jìn)一步努力提高：

學(xué)生初識(shí)文言文,，朗讀不是很到位，我的范讀起到了引領(lǐng)的作用,，但是在范讀之后,，沒有引導(dǎo)學(xué)生把朗讀的節(jié)奏在書上劃出來，在學(xué)生朗讀的時(shí)候,，個(gè)別不到位的斷句也沒有及時(shí)指出。種種原因,，使得在后面的學(xué)習(xí)中仍出現(xiàn)了有朗讀不準(zhǔn)確的現(xiàn)象,，如果做到了以上這些，就能很好地避免學(xué)生斷句讀錯(cuò)的現(xiàn)象了,。

課堂調(diào)控的能力有待于加強(qiáng),。當(dāng)學(xué)生發(fā)言不是很充分的時(shí)候，我的過渡語言沒有很好地激發(fā)起學(xué)生回答的欲望,，隨機(jī)應(yīng)變能力不夠,，沒有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，使得課堂上學(xué)生發(fā)言略顯集中,，關(guān)注了一部分學(xué)生,，但也忽視了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)語言的精練需要進(jìn)一步提高,。個(gè)別的時(shí)候,，我的語言還有些碎，沒有達(dá)到最凝練的效果，影響了課的精彩,。

因?yàn)槭切碌氖谡n形式,，無法提前布置學(xué)生準(zhǔn)備，所以學(xué)生對(duì)伯牙子期的相關(guān)閱讀鏈接無法通過自主預(yù)習(xí)做到,，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中曾加進(jìn)了延伸閱讀一方面內(nèi)容,，由我給學(xué)生講述伯牙在子期墓前作短歌悼念并決然摔琴的一段故事，同時(shí)給學(xué)生深情朗讀博牙所做短歌,，讓學(xué)生更進(jìn)一步感悟“知音”情深,，理解“伯牙絕弦”。但可惜因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系,，在授課結(jié)束之際,，我不得不忍痛割舍。沒有讓學(xué)生由文本了解更多的知識(shí),，這也是我本節(jié)課的一個(gè)遺憾,。

課堂上我比以往表現(xiàn)放松了許多、灑脫了許多,，懷念李玉學(xué)老師,，是他的多次指點(diǎn)讓我懂得了男老師上課就要有一份瀟灑勁、一份精神氣,。課堂上我比以往講話自如了許多,、清楚了許多，感謝以前曾經(jīng)為我指導(dǎo)課的盛華,、崔繼明等老師,，是她們讓我記住了備課不要放過每個(gè)細(xì)節(jié)，包括一句評(píng)價(jià)學(xué)生的語言也要做到心中有數(shù);課堂上我比以往自信了許多,，感謝于曉冬老師,，是她的精彩設(shè)計(jì)、耐心指導(dǎo),、持久鼓勵(lì),，讓我在教學(xué)中有了更好的表現(xiàn)。

“好上課——上好課——課上好”,，是我教學(xué)的追求,，我會(huì)繼續(xù)努力。