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商末尾有0的除法教學(xué)設(shè)計反思篇一

從學(xué)生的知識水平看,，他們已經(jīng)學(xué)會了口算除法,、估算除法,，掌握了基本的筆算除法,，并會進行除法的驗算。從學(xué)生的生活經(jīng)驗看,，他們對于“0除以任何不是0的數(shù)都得0”規(guī)律有一定的感性認識，但理解得不夠深入,。

《商中間或末尾有0的除法》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書三年級下冊第二單元中的內(nèi)容。教材先通過創(chuàng)設(shè)“豬八戒吃西瓜”的情境為素材教學(xué)例5,，使學(xué)生知道“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的規(guī)律,。接著運用此規(guī)律教學(xué)例6，也就是學(xué)習(xí)商中間或末尾有0的除法的計算方法,，并能正確進行計算,。

我通過閱讀教材、教參和新課標(biāo),，認為按照教材上的方法去教學(xué)這一內(nèi)容,，學(xué)生只能被動地學(xué)會計算商中間或末尾有0的除法，至于“商中間為什么要寫0”這一點學(xué)生根本不知道，只是盲目地按照老師所講述的分東西的例子模仿著進行計算,，更不用說積極主動地參與探究數(shù)學(xué)的活動中了。所以,，在教學(xué)時我準(zhǔn)備采取以下策略：

[片斷1]

師：我們學(xué)?？扉_運動會了，為了選拔出參加跳繩比賽的人員，我昨天測試了幾個學(xué)生跳繩的情況（出示：兩個學(xué)生跳繩的情境）：蔡芳3分鐘跳繩309下，屈代喬4分鐘跳了520下,。小朋友們，如果讓你來選參加跳繩的人員,，你會選誰,？為什么？

思考片刻后，讓學(xué)生自由發(fā)表意見，可能有的說選蔡芳，有的說選屈代喬,，并且各有各的理由。此時,，我裝做一種很無助的樣子說：“到底選誰比較合適呢,？想一想,，你有什么好辦法呢,？”

生1：我可以根據(jù)他們跳繩的總個數(shù)來看,。

生2：不行,，因為他們用的時間不一樣。我們可以算出屈代喬3分鐘跳了多少，然后再比較,。

生3：你的方法太麻煩了,。我認為可以算出誰1分鐘跳的多,，我們就可以選誰,，這樣比較公平,。

師：你們同意他的方法嗎,？下面請你們自己列式計算。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對計算教學(xué)提出了新要求,，更注重的是讓學(xué)生體驗計算在生活中的意義,，并能運用計算解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的積極性,。因此,，在教學(xué)時，我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的問題情境,，把計算與學(xué)生的實際生活緊密結(jié)合起來,，運用計算解決實際問題，使學(xué)生真正理解計算的意義和作用,，增強應(yīng)用意識,。

[片段2]

在學(xué)生試算的過程中，當(dāng)算到十位上的0除以3時,，很多學(xué)生遇到了困難,。這時，我問學(xué)生：“0除以3究竟等于多少呢為什么,？”

生1：0除以3等于0,，因為我們在二年級學(xué)過算除法想乘法，只有0乘3等于0,，所以0除以3,。

生2：等于0，因為把0個東西平均分給3個人,，什么都分不到,。

師：你們真會動腦筋,。說到這兒,，老師想到了一個故事（師邊出示,，邊講述課本28頁“豬八戒吃西瓜”的故事）。聽完這個故事,，現(xiàn)在你能算出0除以4、0除以9、0除以376分別等于多少,？為什么,？從這些算式中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律,？

生1：0除以任何數(shù)都得0。

生2：任何數(shù)除0都得0,。

生3：不對,，應(yīng)該是0除以任何不是0的數(shù)都得0。

師：為什么呢,？

生1：我昨天在書上看到的,。

師：不錯，你已經(jīng)養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣,。不過,，書上為什么要這樣寫呢？教師出示兩個問題：2除以0等于多少,？0除以0得多少,？能說說你的理由嗎？（教師引導(dǎo)學(xué)生弄清楚此規(guī)律）

師：知道了“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的規(guī)律后,，現(xiàn)在你能解決剛才的問題了嗎,？請你們再次帶著這個規(guī)律計算。

算完后,，請學(xué)生選用自己喜歡的方法驗算一遍,，用筆算的方法或用估算的方法都可以。

為了使學(xué)生體會出學(xué)以致用的觀點,，知道“0除以任何不是0的數(shù)都得0”這一知識不學(xué)不行,，不學(xué)我就解決不了問題。在教學(xué)時,，我重組教學(xué)內(nèi)容,，將有關(guān)0的除法安排到學(xué)生需要的地方。學(xué)生有了上述心理,，自然也能就全身心的投入到學(xué)習(xí)過程中來了,。此外，在教學(xué)中,，我適時滲透驗算方法,，使學(xué)生自覺養(yǎng)成做后檢查的好習(xí)慣,。

反思整個教學(xué)過程，我認為本節(jié)課教學(xué)的最大特點是樸實無華,、扎實高效,。所有知識都是學(xué)生在探究的過程中，自己發(fā)現(xiàn)并親身體驗出來的,，在這里教師真正起到了一個引導(dǎo)者,、組織者的作用。主要體現(xiàn)在以下幾點：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的,、有意義的,、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察,、猜測,、推理與交流等數(shù)學(xué)活動?！睂W(xué)習(xí)內(nèi)容來自學(xué)生生活實際,，在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，可使學(xué)生更有效,。因為,，學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生知識經(jīng)驗，符合學(xué)生心理特征,，同時也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)生活化的理念,。例如，在新課開始時,，我創(chuàng)設(shè)了幫老師選參加跳繩人員的生活情境,，學(xué)生對這類事感興趣，符合兒童善于表現(xiàn)自己的心理特點,，很好地激起了學(xué)生的探究欲望,。使學(xué)生在積極、主動參與下發(fā)現(xiàn)問題,，并敢于發(fā)表自己與眾不同的見解,。

引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識是新課標(biāo)的重要理念。根據(jù)學(xué)生的認知特征和心理特點,，充分激發(fā)學(xué)習(xí)動機,，是變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的有效途徑。在教學(xué)時,，教師能夠不拘泥于教材，敢于跳出教材,，辨證地使用教材,，根據(jù)學(xué)生的實際情況在該著力的地方花時間,、下功夫。一是能改編教材的編排體系,，將例題中的兩題同時出現(xiàn),，便于學(xué)生比較；二是將探究有關(guān)0的除法的規(guī)律放到例題中進行,，教師不直接告訴,，而是把這個機會留給學(xué)生，讓學(xué)生充分地表現(xiàn)自我,，創(chuàng)造條件地展現(xiàn)學(xué)生的聰明才智（0為什么不能做除數(shù)）,，進而樹立起學(xué)生的自信心

新課標(biāo)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗。所謂體驗性學(xué)習(xí),，就是強調(diào)學(xué)生的參與性和實踐性,，讓學(xué)生參與知識探索、發(fā)現(xiàn)與形成的全過程,，并通過體驗與感受,，建構(gòu)屬于自己的認知體系?？梢?，體驗性學(xué)習(xí)是知情合一的學(xué)習(xí)，是真正屬于學(xué)生自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動,，它旨在讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動,，學(xué)習(xí)科學(xué)的知識和方法，體驗探究的樂趣,。在教學(xué)《商中間或末尾有0的除法》時,，學(xué)生在試一試、辯一辯,、算一算等過程中,，給自己提供一種自我探索、自我思考,、自我創(chuàng)造,、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的實踐機會，從而真正理解了“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的規(guī)律,，掌握了商中間或末尾有0的除法的計算方法,。

商末尾有0的除法教學(xué)設(shè)計反思篇二

在教學(xué)《商中間或末尾有0的除法》時，我認為所有知識都應(yīng)讓學(xué)生在探究的過程中,，自己發(fā)現(xiàn)并親身體驗出來,，在這里我真正起到了一個引導(dǎo)者、組織者,、合作者的作用,。主要體現(xiàn)在以下幾點：

學(xué)習(xí)內(nèi)容來自學(xué)生生活實際,，在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，可使學(xué)生更有效,。因為,，學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生知識經(jīng)驗，符合學(xué)生心理特征,，同時也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)生活化的理念,。例如，在新課開始時,，我創(chuàng)設(shè)生活情境,，這樣可激起了學(xué)生的探究欲望。使學(xué)生在積極,、主動參與下發(fā)現(xiàn)問題,，并敢于發(fā)表自己與眾不同的見解。

在教學(xué)時,，我能夠不拘泥于教材,，敢于跳出教材，辨證地使用教材,，根據(jù)學(xué)生的實際情況在該著力的地方花時間,、下功夫。一是能改編教材的編排體系,，將例題中的兩題同時出現(xiàn),，便于學(xué)生比較；二是將探究有關(guān)0的除法的規(guī)律放到例題中進行,，此時我不直接告訴,，而是把這個機會留給學(xué)生，讓學(xué)生充分地表現(xiàn)自我,，創(chuàng)造條件地展現(xiàn)學(xué)生的聰明才智（0為什么不能做除數(shù)）,，進而樹立起學(xué)生的自信心。

新課標(biāo)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗,。在教學(xué)《商中間或末尾有0的除法》時,，學(xué)生在試一試、辯一辯,、算一算等過程中,，給自己提供一種自我探索、自我思考,、自我創(chuàng)造,、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的實踐機會，從而真正理解了0除以任何不是0的數(shù)都得0的規(guī)律，掌握了商中間或末尾有0的除法的計算方法,。

商末尾有0的除法教學(xué)設(shè)計反思篇三

一位數(shù)除多位數(shù)商末尾有0的除法教學(xué)前,，學(xué)生已經(jīng)掌握了一位數(shù)除整百、整十?dāng)?shù)除法口算方法和一般的一位數(shù)除多位數(shù)除法法則,，學(xué)會了有余數(shù)除法驗算方法，也學(xué)會了一位數(shù)除多位數(shù)商中間有0的除法,，懂得了在求商過程中,，如果哪一位不夠商1要用0占位的處理方法和0除以任何不是0的數(shù)都得0的道理。這些都為本課的學(xué)習(xí)作了知識上的鋪墊,。本節(jié)課內(nèi)容又是學(xué)習(xí)兩位數(shù)除多位數(shù),、三位數(shù)除多位數(shù)商末尾有0的除法基礎(chǔ)。

教材為了便于學(xué)生掌握,，有層次地呈現(xiàn)“商末尾有0的除法”知識結(jié)構(gòu),，為學(xué)生的學(xué)習(xí)新知作了精心的設(shè)計。首先安排三道口算除法,，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)商末尾有0的除法,，然后安排兩個例題：例11教學(xué)沒有余數(shù)的商末尾有0的除法；例12教學(xué)有余數(shù)的商末尾有0的除法,。練一練除了安排單一的練習(xí)外,，還特別注意安排商中間有0、末尾有0,、中間末尾都有0等不同情況的綜合練習(xí),。

根據(jù)以上分析以及課標(biāo)要求，我擬訂這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

1,、使學(xué)生理解并掌握商末尾有0的除法計算方法,，并能正確進行計算；

2,、培養(yǎng)學(xué)生估算意識和養(yǎng)成認真驗算的習(xí)慣,；

3、培養(yǎng)學(xué)生的計算能力,，比較辨別能力和運用知識解決問題能力,。

教學(xué)重點和難點是商末尾是0的處理方法?！皩⒄n堂還給學(xué)生,，讓課堂煥發(fā)生命的活力”“努力營造學(xué)生在教學(xué)活動中獨立自主學(xué)習(xí)的時間和空間，使他們成為課堂教學(xué)中重要的參與者與創(chuàng)造者,，落實學(xué)生的主體地位,，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究?！北@樣的指導(dǎo)思想,，在整個教學(xué)流程設(shè)計上力求充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念,，將教學(xué)思路擬訂為“探底鋪墊——自主探究——鞏固內(nèi)化——拓展延伸”，努力構(gòu)建探索型的課堂教學(xué)模式,。

一,、探底鋪墊這一環(huán)節(jié)通過準(zhǔn)備題讓學(xué)生口述80除以4的思考過程，觀察幾道口算除法商的共同特點：商末尾都有0引入新課,。從學(xué)生知識角度和思維趨勢進行探底,，了解學(xué)生的起點，把握教學(xué)起點,，找準(zhǔn)新舊知識遷移點與生長點,，便于學(xué)生知識遷移。此處我在學(xué)生回答完了結(jié)果后,，沒有及時讓學(xué)生找出商的共同點：商末尾都有0,，這里應(yīng)該就復(fù)習(xí)舊知點明新課課題。

二,、自主探究商末尾有0的除法,，在計算方法上沒有新內(nèi)容，只是末尾0的處理,，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,。這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中心環(huán)節(jié)，為了突出重點,，發(fā)揮學(xué)生主體作用,，我安排獨立探究、交流驗證,、歸納概括三個層次進行：教學(xué)例11時,，先讓學(xué)生獨立思考，嘗試探究,。在試算中學(xué)生有可能會出現(xiàn)幾種情況,。組織學(xué)生進行驗證。得到正確商后,，針對難點展開討論：

（1）哪一步可以省略,？

（2）個位上的0可以不寫嗎？使學(xué)生明確個位上的0是0除以任何不是0的數(shù)得0,，添0起到補位的作用,。試一試讓學(xué)生試算后討論“除到百位上的數(shù)正好除盡后面0怎么辦”引導(dǎo)學(xué)生將例11與試一試比較討論概括得出：一個數(shù)除多位數(shù)，當(dāng)被除數(shù)前面的數(shù)除盡,，末尾有0時,，有幾個0商末尾就補上幾個0。此處在具體實施時，我沒有問學(xué)生商末尾的0可以不寫嗎,？從正反兩個方面來對比驗證得出商的末尾寫0起到占位的作用,。

例2的教學(xué)仍按上述三個層次進行學(xué)習(xí)探究，在關(guān)鍵處設(shè)問：除到十位正好除盡,，個位上不是0,，但比除數(shù)小，怎么辦,？通過討論得出,，不必再除下去，只要在商的個位上寫0,，被除數(shù)十位上的數(shù)就是余數(shù)，然后引導(dǎo)學(xué)生比較兩道例題說說商末尾有0的幾種情況,，在第二組試一試中邊計算,、邊議論、邊小結(jié),、邊鞏固,，歸納出計算方法，從而突出重點,、突破難點,。由于我在前面沒有讓深入讓學(xué)生說商末尾有0的情況，所以在總結(jié)的時候?qū)W生就說不到點子上,。

商末尾有0的除法教學(xué)設(shè)計反思篇四

一個好的問題情境對于理解新的數(shù)學(xué)概念,、形成新的數(shù)學(xué)原理會有積極的促進作用。好的教學(xué)情境能夠充分調(diào)動學(xué)生原有的生活經(jīng)驗或數(shù)學(xué)背景,，更能激發(fā)由情境引起的數(shù)學(xué)意義的思考,，從而讓學(xué)生有機會經(jīng)歷“問題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一重要的數(shù)學(xué)活動過程。

商中間或末尾有0的除法計算有兩種情況：一是0除以一個不是零的數(shù)商0,，這就要涉及到被除數(shù)是0的除法,；二是求出商的最高位以后，除到被除數(shù)的某一位不夠商1要商0,，用0來占位,。

本節(jié)課我采用一個學(xué)生喜歡的故事“豬八戒分西瓜”來引入新課，引導(dǎo)學(xué)生在計算中發(fā)現(xiàn)問題,，并在解決問題時,，組織學(xué)生主動探索，發(fā)現(xiàn)和認識規(guī)律,，得出：0除以任何不是0的數(shù)都得0,，并組織學(xué)生充分感知“不夠商1如何商”的問題。學(xué)生在計算時極易出錯，而且在一次次不斷地糾正后他們還會出錯,。如：808除以4,，當(dāng)被除數(shù)百位上的8除以4，商2,，十位上的0除以4,，學(xué)生就忘了商0，個位上的8除以4,，商2,，于是商就變成了兩位數(shù)。722除以4,，當(dāng)被除數(shù)個位上的2除以4,，不夠商1，要商0,，學(xué)生也會忘寫,。學(xué)生在計算過程中對于商出現(xiàn)了漏寫0的情況常常是渾然不知。

針對這一現(xiàn)象,，我在教學(xué)中采取了以下措施：

⒈重視估算意識的培養(yǎng),。在用豎式筆算前，我要求學(xué)生先估一估商是幾位數(shù),，再計算,。這樣可以降低他們的錯誤率，進而逐步培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和能力,。

2.在比較中加深理解,。在學(xué)習(xí)了432÷4＝108后，比較432÷4404÷4這兩道題的寫法有何不同,？我是這樣提問學(xué)生的：“432÷4和404÷4這兩道題都是商中間有0的除法,，為什么432除以4被除數(shù)十位上的數(shù)要落下來，而404除以4被除數(shù)十位上的數(shù)不用落下來呢,？”學(xué)生通過觀察并討論后,，得到這樣一個結(jié)論：404除以4被除數(shù)十位上的數(shù)是0，落下來和個位的4相加還是等于4,，落下來沒有意義,，所以不用落下來；432除以4被除數(shù)十位上的數(shù)是3,，落下來除以4不夠商一個十,，和個位的4合起來就是32個一，除以4商8個一,，所以要落下來,。

商中間或末尾有0的除法計算,，學(xué)生要真正掌握，還必須采取“多多練習(xí)”的方法,，多讓學(xué)生做針對性的習(xí)題,。在練習(xí)中及時糾正錯誤，并通過看,、說,、估、做,、改正等多種途徑,，使同樣的知識點不斷在學(xué)生的腦海里回旋撞擊，從而達到真正的認知,。

商末尾有0的除法教學(xué)設(shè)計反思篇五

從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作多年,，一直有著一個困惑：我們的教材把每一部分的內(nèi)容都分割得那么細小，分開教學(xué)每個部分時,，效果似乎不錯,，而綜合后取得的整體效果卻不理想，有時反而會互相干擾,，如學(xué)習(xí)“小數(shù)點的移動引起數(shù)值大小的變化”，先學(xué)小數(shù)點向右移,，學(xué)生學(xué)得很好,，再學(xué)向左移，也學(xué)得不錯,；但是在綜合練習(xí)中學(xué)生往往辨不清小數(shù)點往右（或左）數(shù)值是擴大了還是縮小了,。我們教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累,。原因何在呢,？讀了《從還原論到系統(tǒng)論》一文，從中得出的結(jié)論指出：“整體功能=部分功能+結(jié)構(gòu)功能,，只要結(jié)構(gòu)功能大于零,，則整體功能大于各部分功能疊加之和”。現(xiàn)在我正嘗試著用系統(tǒng)論的整體原理來改革教學(xué)?，F(xiàn)以除數(shù)是一位數(shù)的除法中“商中間,、末尾有零除法”為例，簡述如下：

這段教材,，照原來的教法是：先教學(xué)商中間有零的,，再教學(xué)商末尾有零的，然后教學(xué)商中間,、末尾都有零的,。表面看來這樣安排有一定的層次性,，但教學(xué)時間要花6課，單項練習(xí)時正確率雖然還可以,，而學(xué)到后來,，不少學(xué)生會出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。現(xiàn)在,，我改用“整體原理”指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計：從除法試商的整體出發(fā),，它的基本原理是“反饋調(diào)節(jié)”，就是：初商太大就把商調(diào)小一點,，反之,，初商太小就調(diào)大一點。就這段教材來說,，如果商1還太大（不夠商1）,，那就要把商調(diào)小一點，比1小的商是0,，也可以說“用0占位”,。這樣，知識點統(tǒng)一,，過渡自然,，2個課時就夠了。教學(xué)效果高于以前的教法,。

我的具體做法,，簡要地說就是：

（1）請學(xué)生說一說除法的運算法則

（2）判斷下列各題商是幾位數(shù)。

1,、嘗試練習(xí)

學(xué)生獨立試算,，然后驗算，反饋并討論,，得出：

（1）根據(jù)試商的方法：商太大了就改小一點,，如商1還太大，就改商比1小的0（學(xué)生語）,，即“不夠商1,，就用0來占位”（課本中語，教師語）,。

（2）“2100÷3”的演算過程：

2,、自學(xué)課本上的例題下的做一做，在小組內(nèi)集體訂正,。

計算“做一做”的4道題,。（下略）

通過教學(xué)實踐，再回過頭看,，結(jié)論是：正確認識系統(tǒng)論的整體原理并用以指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計,，對于優(yōu)化課堂教學(xué),，提高教學(xué)效率具有顯著效果。

評析：

我們在教學(xué)工作中要不斷思考,，不斷探索,，才能不斷進步，才能從“教書匠”到“教師”,！

商末尾有0的除法教學(xué)設(shè)計反思篇六

商中間,、末尾有0的除法

教學(xué)要求：

1、結(jié)合具體情景,，讓學(xué)生體會商末尾有0的除法計算過程,，掌握算法,。

2,、讓學(xué)生自主探索三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的算法，使學(xué)生在計算知識的學(xué)習(xí)中得到多方面的發(fā)展,。

3,、讓學(xué)生在解決簡單的實際問題的過程中，進一步體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力,。

教學(xué)過程：

一、教學(xué)例1,。

1,、出示例1，你能提出哪些問題,？

平均每只兔能采到幾個蘑菇,？平均每只猴能采到幾個桃,？

2、根據(jù)學(xué)生回答,，列式： 6÷3= 0÷3=

6÷3得幾？ 0÷3呢,？你是怎么想的？（樹上一個桃也沒有,，平均每只猴采桃的個數(shù)是0，所以0÷3=0）

3,、計算 0÷2 0÷4 0÷7 0÷5 0÷34 ……

你能得出什么結(jié)論,？（0除以任何數(shù)都得0）

4、為什么0不能做除數(shù),。通過除法的意義讓學(xué)生理解0做除數(shù)是沒有意義的,。

二、教學(xué)例2 （商中間有0的三位數(shù)除以一位數(shù)）

1,、出示例2,，學(xué)生找出已知條件和問題。

“平均每天產(chǎn)雞蛋多少千克,？”

2,、題目中告訴了我們那些條件,？要求問題怎么列式,？

板書 210÷7

商是多少？你是怎么得出30的,。誰會列,？

3 0

7 2 1 0

2 1

————

講解豎式的一般寫法，強調(diào)末尾的0只要對齊數(shù)位直接寫上去,，這樣簡便,。

三、商中間有0的除法

1,、書 “試一試”先估計商比100小還是比100大,，再計算。

306÷3

（1）估計完后,，先獨立完成在作業(yè)本上,，然后再在小組里討論，交流豎式的寫法,，一人板演,。

（2）全班交流

（3）獨立完成另一題 ３１２÷３ 一人板演

四、鞏固練習(xí)

1,、想想做做第2題,，完成在書上。

2,、想想做做第３題,，先找出錯在那里，再改正,。

3,、想想做做第４題。

4,、想想做做第５題,。（從８時到１２時經(jīng)過４小時）

第６題,，（余下的布不足３米，就不夠再做一套校 服,，所以求最多能做多少套校服,，要用去尾法求近似值。）

五,、回家作業(yè)

1,、練習(xí)與測試p７

2、數(shù)學(xué)日記,。

教學(xué)后記：在計算時,，有些同學(xué)十位上有余數(shù)，個位上的零也不落下來,，這個問題值得重視,。估算的意識要強調(diào)。

學(xué)生討論后自己小結(jié),，練習(xí)后自己學(xué)習(xí)講評,，培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)的能力。