在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？以下是小編為大家收集的?yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

小島一課的教學(xué)反思篇一

語(yǔ)文教學(xué),，應(yīng)該把著重對(duì)課文內(nèi)容的講解、分析作為教學(xué)的主要任務(wù)轉(zhuǎn)化到對(duì)教材的語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練上來(lái),，只有這樣語(yǔ)文才能真正姓“語(yǔ)”,。《神秘的小島》是一篇科學(xué)性的文章,，全文共五小節(jié)：第一小節(jié)引出下文,，二、三,、四小節(jié)描述小島忽現(xiàn)忽隱的現(xiàn)象,，第五小節(jié)則是小島忽現(xiàn)忽隱的原因。備課時(shí),，我還注重尋找這五小節(jié)的語(yǔ)言特色：一,、二小節(jié)描寫細(xì)致，語(yǔ)言生動(dòng),；三,、四語(yǔ)言平實(shí)，通俗易懂,；第五小節(jié)語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn),，科學(xué)性強(qiáng)。我覺(jué)得如果按照常規(guī)上法，很容易把這堂語(yǔ)文課上成科常課,。所以只有根據(jù)教材的語(yǔ)言特色引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言,，感悟語(yǔ)言才能算是一堂真正的語(yǔ)文課。反復(fù)研讀,，我把本課語(yǔ)言積累的重頭放在第一和第二小節(jié),。第一小節(jié)是一句描寫大海的擬人句，通過(guò)對(duì)不同情況下海面的觀察,，幫助學(xué)生積累了描寫大海的好詞和好句,。第二小節(jié)對(duì)海面沸騰后的情節(jié)描寫十分細(xì)致生動(dòng)，尤其是描寫汽云的一句比喻句,，借助學(xué)以致用的環(huán)節(jié)幫助學(xué)生積累運(yùn)用,。后幾節(jié)的語(yǔ)言積累則反映在關(guān)于小島的一份調(diào)查報(bào)告中。

“語(yǔ)文的使用是一種技能,。一種習(xí)慣,，只有通過(guò)正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成?！弊裱瓕W(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的規(guī)律,，我采用各種手段、形式在教學(xué)中設(shè)計(jì)專門的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié),，引導(dǎo)學(xué)生更自覺(jué)地關(guān)注語(yǔ)言,、親近語(yǔ)言，感受語(yǔ)言,。對(duì)于第一小節(jié)的語(yǔ)言積累和運(yùn)用,，我采用從詞到句，從句到段的方式,。學(xué)生通過(guò)對(duì)畫面的直觀感受,，自然而然地聯(lián)想到相關(guān)的詞語(yǔ)，隨后引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象以擬人的方式說(shuō)說(shuō)見(jiàn)到的畫面,，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用兩組關(guān)聯(lián)詞將三句描寫大海的擬人句串聯(lián)成段,。這樣有坡度的積累、運(yùn)用學(xué)生學(xué)得輕松而有興趣,。課文有三小節(jié)描述的是小島忽現(xiàn)忽隱的現(xiàn)象,。我先讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上找到令人感到神秘的語(yǔ)句并說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，而后又采用引讀的方法幫助學(xué)生再次感知并理解“忽現(xiàn)忽隱”的造詞方式及含義,，整個(gè)過(guò)程顯得水到渠成,。

本次教學(xué)中雖然我對(duì)教材的理解是透徹的，對(duì)教材的把握是正確的,，但對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)太面面俱到,，以致于教學(xué)時(shí)間不足而使有些教學(xué)環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)處理得不夠細(xì)致,，一如蜻蜓點(diǎn)水。因此今后的課堂教學(xué)中,，我應(yīng)加強(qiáng)綜合,，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn),，削枝強(qiáng)干，重視積累,、感悟,、熏陶和語(yǔ)感的培養(yǎng)，強(qiáng)化閱讀與表達(dá)能力的培養(yǎng),。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程,，我能夠有意識(shí)地去預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂中的反映，但在有些環(huán)節(jié)的處理上預(yù)設(shè)有些想當(dāng)然,，設(shè)計(jì)的坡度太高,，適應(yīng)了一些領(lǐng)悟能力好的學(xué)生，而沒(méi)有照顧到所有的學(xué)生,。如：在第五小節(jié)的教學(xué)中,，我過(guò)高地預(yù)測(cè)了學(xué)生的能力，在語(yǔ)言積累的過(guò)程中跳過(guò)了以讀感悟的環(huán)節(jié),，在沒(méi)有透徹理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生直接運(yùn)用,，就出現(xiàn)了一些能力稍差的學(xué)生跟不上的情況。因此,，我在研讀教材時(shí),，還要遵循“心存教學(xué)，深入淺出”的思維轉(zhuǎn)換模式,，使自己的教學(xué)預(yù)設(shè)更具針對(duì)性和科學(xué)性,，進(jìn)而選擇合適的教學(xué)設(shè)計(jì)方案來(lái)實(shí)施教學(xué)。

通過(guò)《神秘的小島》的教學(xué)讓我更深切的體會(huì)到“細(xì)節(jié)決定成敗”,，而成功地處理細(xì)節(jié)惟有鉆研再鉆研,！

小島一課的教學(xué)反思篇二

深入學(xué)習(xí)課文，知道星魚(yú)是造成南太平洋上有些小島神秘失蹤的罪魁禍?zhǔn)?，感受大千世界的奇妙,，受到科普教育?/p>

知道星魚(yú)是造成南太平洋上有些小島神秘失蹤的罪魁禍?zhǔn)祝惺艽笄澜绲钠婷?，受到科普教育?/p>

1,、今天我們學(xué)習(xí)第30課，請(qǐng)仔細(xì)看我板書課題,。

提示：蹤（左右結(jié)構(gòu),，指人或動(dòng)物走過(guò)留下的`腳印,，所以是“足字旁”）

謎（左右結(jié)構(gòu)，“言字旁”不要寬,，注意“走之兒”起筆低于兩邊）

2,、請(qǐng)你把課題工工整整寫在學(xué)習(xí)單上。

1,、課文是作者用文字和我們進(jìn)行的無(wú)聲交流,，若想讀懂，必須先讀正確,、通順,。請(qǐng)自由朗讀課文，不熟悉的字注上拼音,。

學(xué)生讀文,，教師巡視。

2,、課前我們都做了預(yù)習(xí),，課上又讀了一遍課文，相信大家一定把字詞都記住了,。翻開(kāi)p136,，拼讀生字和認(rèn)讀字，邊讀邊回憶這些字在課文中出現(xiàn)的位置,。

3,、我們一起來(lái)看字詞。出示：

（1）證據(jù)直徑飛碟口糧胃口咬斷漂離

（“口糧”意思——愿指軍隊(duì)中按人發(fā)給的糧食,，后來(lái)泛指每個(gè)人日常生活所需要的糧食）

（2）罪魁禍?zhǔn)住斫狻翱痹谠~語(yǔ)中的意思

積累詞語(yǔ)（二四位置是同義詞）：千辛萬(wàn)苦日積月累改頭換面

興國(guó)安邦胡言亂語(yǔ)見(jiàn)多識(shí)廣

（3）棘皮腕足攫取噬食拍攝

小島一課的教學(xué)反思篇三

《小島》講述的是一位將軍在視察自己管轄的小島駐軍時(shí)的所見(jiàn)所聞,、所作所為，反映了小島戰(zhàn)士雖然生活艱苦,，但他們具有熱愛(ài)海島,，熱愛(ài)祖國(guó)的赤子之心，表現(xiàn)了將軍關(guān)心戰(zhàn)士疾苦,，與士兵平等的高尚品質(zhì),。

本課按事情發(fā)展順序展開(kāi)故事情節(jié)。全文以戰(zhàn)士“以島為家”為主線,，字里行間洋溢著革命樂(lè)觀主義精神,，具有較強(qiáng)的教育意義，是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感訓(xùn)練的好文章,。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù),，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動(dòng)。

在本課的教學(xué)中,，我抓住以下幾點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生感悟文本,，努力達(dá)成高效課堂,。

上課伊始，我先營(yíng)造問(wèn)題情境,，讓學(xué)生質(zhì)疑,，提出有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn),，學(xué)到的不僅僅是知識(shí),，更重要的是求知欲望的不斷提升和思維習(xí)慣的不斷養(yǎng)成?！墩撜Z(yǔ)》中共有117個(gè)問(wèn)題,，其中109個(gè)是弟子問(wèn)孔子的，7個(gè)是弟子互問(wèn)的,，只有1個(gè)是孔子問(wèn)學(xué)生的。這對(duì)我們應(yīng)有所啟發(fā),。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律。超越知識(shí)和技能,，走向智慧與鮮活,。

注重學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí),，是關(guān)系到學(xué)生能否自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,。

第一，教法服從學(xué)法,。自主學(xué)習(xí)要求教師始終把學(xué)生放在主體位置上,，教師的一切行為都應(yīng)為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法,，這是向?qū)W生傳授學(xué)法的最好形式,。從學(xué)生學(xué)會(huì)一篇課文的角度來(lái)設(shè)計(jì)教路，每個(gè)程序中,，既有要達(dá)到的目標(biāo),，又有達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的方法。教學(xué)中,，學(xué)生按這樣的順序由淺入深地學(xué)習(xí),，逐步達(dá)到學(xué)懂學(xué)會(huì)。久而久之,，經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練,，這種教法逐漸會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法。

第二,，練習(xí)緊扣學(xué)法,。學(xué)生有了學(xué)習(xí)方法,，還應(yīng)轉(zhuǎn)化為能力，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境,，設(shè)計(jì)多種變式練習(xí),，促進(jìn)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。

教學(xué)時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住語(yǔ)言描寫,、動(dòng)作描寫、外貌描寫,、心理描寫等感悟文本語(yǔ)言,。如，語(yǔ)言描寫：“戰(zhàn)士們有蔬菜吃嗎,？”“走,，去看他們吃什么！”“我給大家分菜,，每人一筷子,。”動(dòng)作描寫：將軍重重地放下筷子,。將軍把手中的菜倒進(jìn)湯里……把菜湯舀到戰(zhàn)士們的碗里,。外貌描寫：“喉嚨哽了一下”。將軍凝視著那片綠色,。心理描寫：將軍留宿小島了解戰(zhàn)士的生活,；將軍準(zhǔn)備推廣這種種菜方法，讓這一帶守島部隊(duì)都吃上新鮮蔬菜,。學(xué)生從這些描寫中讀懂了將軍是一個(gè)關(guān)心戰(zhàn)士,，與士兵平等的人。

創(chuàng)新能力是在探索知識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生的,。教師如果擔(dān)心學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí),，如果總是不敢放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生怎么能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),？教師要敢于放手,，善于放手，“抱著的孩子永遠(yuǎn)不會(huì)走”,，要相信學(xué)生的能力,，讓他們通過(guò)自己的努力，解決實(shí)際問(wèn)題,。

只有在合作學(xué)習(xí)中才能學(xué)會(huì)合作,。教師要給學(xué)生設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),。

總之,，在本課教學(xué)中,，我努力引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生留意課文中的細(xì)節(jié),，把握課文內(nèi)容,，體會(huì)文本情感，以讀為主,，在讀中理解感悟,，收到了很好的教學(xué)效果。

小島一課的教學(xué)反思篇四

1,、導(dǎo)入課文,。

2、簡(jiǎn)介課文的寫作背景,。

3,、學(xué)習(xí)生字。

4,、聽(tīng)課文錄音,，理請(qǐng)文章結(jié)構(gòu)，并概括大意,。

5、找出文中環(huán)境描寫的語(yǔ)句,，并說(shuō)說(shuō)有什么作用,。

6、找出小弗朗士心理變化的語(yǔ)句,，并說(shuō)說(shuō)分別表現(xiàn)了他怎樣的思想感情,。

7、找出描寫韓麥爾先生外貌,、語(yǔ)言,、行動(dòng)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)怎樣的人,。

8,、是什么使小弗朗士和韓麥爾先生發(fā)生了這樣的變化。

9,、理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義,。

10,、閱讀訓(xùn)練，閱讀最后一部分,，回答四個(gè)問(wèn)題,。（問(wèn)題略）

以上10個(gè)環(huán)節(jié),，從語(yǔ)言到句子，從環(huán)境描寫到人物描寫,，一步一步規(guī)規(guī)矩矩,，涵蓋了課文的方方面面，所有的內(nèi)容和問(wèn)題都是教參中現(xiàn)成的,，沒(méi)有自己的思維和創(chuàng)新,。考慮了很多教材教法,，但惟獨(dú)沒(méi)有考慮學(xué)生的思維特點(diǎn),，思考需要時(shí)間，我把一節(jié)課的時(shí)間排滿了,，學(xué)生還怎么思考呢,？在特定的情境下。為了保持一節(jié)課的完整性,，我采用了灌和塞的方式,，本來(lái)很有趣簡(jiǎn)單的一篇短篇小說(shuō)在我的灌和塞下變的毫無(wú)生趣，學(xué)生聽(tīng)的云里霧里,，一片茫然,，我敢肯定，下課后學(xué)生的腦子里已經(jīng)什么也沒(méi)有了,。

今天在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下,，重新再接觸這篇課文，最初決定要上這一課的時(shí)候,，仍然很茫然,，過(guò)去失敗的經(jīng)驗(yàn)使我有點(diǎn)懼怕這篇課文，我喜歡這篇文章,，但我怕自己又把它上壞了,，小弗朗士的愛(ài)國(guó)情感是被逐步喚醒的，而學(xué)生的感受也應(yīng)該是這樣的,，怎樣讓學(xué)生對(duì)課文的感情象小弗朗士一樣逐步理解,，加深，及至產(chǎn)生共鳴呢,？我反思了過(guò)去教學(xué)環(huán)節(jié)和教案設(shè)計(jì)：時(shí)間不夠是客觀原因,，以前為了趕教學(xué)進(jìn)度，每篇課文的課時(shí)都摳的死死的,，就怕課時(shí)拖的太多了,，整個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)完不成，或者上新課時(shí)間過(guò)多了，留下來(lái)復(fù)習(xí)的'時(shí)間不夠,，有了這些顧慮自然就不敢在課堂上給學(xué)生留太多的時(shí)間考慮,；最主要的原因還是自己的教材處理不夠大膽，我害怕學(xué)生這個(gè)不懂,，那個(gè)不會(huì),，所以凡是教參上提到的我都予以重視，都想教給學(xué)生,，就是這個(gè)自認(rèn)為聰明但恰恰是最愚蠢的想法讓我的課堂成了滿堂灌,。面面俱到其實(shí)就是面面不到啊，我怎么就意識(shí)不到這點(diǎn)呢,？再就是過(guò)度的依懶拘泥于教參,，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新了,。理清楚了這些原因之后,，我用新課程的理念重新來(lái)審視和思考這篇課文：第一，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間,；第二,，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；第三,，教參僅僅是個(gè)參考,，教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn)。

4,、在最后一堂課的課前,，課中，課后,，

小島一課的教學(xué)反思篇五

由猜謎語(yǔ)進(jìn)入主題,，謎底是字典,，讓學(xué)生利用字典了解“謎”字含義,，其目的在于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，同時(shí)養(yǎng)成遇到問(wèn)題查字典的好習(xí)慣,。

面對(duì)這樣一個(gè)題目,，你能對(duì)其產(chǎn)生什么疑問(wèn)？其目的在于培養(yǎng)孩子多問(wèn)“問(wèn)什么”的習(xí)慣,，同時(shí)養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,，循序漸進(jìn)的解決問(wèn)題。

對(duì)于課文的學(xué)習(xí),，重在讓學(xué)生在讀中感悟,，體會(huì)兩種解釋的真實(shí)性。重點(diǎn)體會(huì)星魚(yú)是怎樣把小島在一夜之間吞噬掉的。讓孩子自己提問(wèn),，自己在書中尋找答案,，極大地鍛煉了孩子們的閱讀理解能力，同時(shí)通過(guò)對(duì)星魚(yú)描寫,，讓孩子在讀中感悟小島失蹤的真實(shí)原因,，自主判別小島失蹤的真正原因。進(jìn)而提高孩子們的自主分析能力,。

給學(xué)生們展示一些有關(guān)于星魚(yú)的相關(guān)資料,，有助于孩子們理解星魚(yú)對(duì)珊瑚礁小島的吞噬作用，以便更好的理解課文,。

引導(dǎo)學(xué)生初步了解設(shè)問(wèn)的基本用法和作用,，試著在作文中用到這樣的句子。

中年級(jí)正是培養(yǎng)默讀課文,，思考問(wèn)題的重要時(shí)期,，所以在學(xué)習(xí)課文中多次安排了學(xué)生帶著問(wèn)題默讀思考，培養(yǎng)了學(xué)生的默讀能力和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力,。

通過(guò)對(duì)課堂情況的了解,，張迎老師，劉淑娟老師和指導(dǎo)教師白立榮老師給我提出了幾點(diǎn)不足之處,，為我今后的工作又撒謊哦請(qǐng)了一些障礙,，在此對(duì)他們表示強(qiáng)烈的感謝。

（1）對(duì)課文默讀的很充分,，但是缺少必要的朗讀指導(dǎo)和學(xué)生之間的朗讀評(píng)價(jià),。如第六自然段，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)老師讀,、自己讀,、同桌互讀等方式感受星魚(yú)的樣子，才有助于理解星魚(yú)吃到小島的事實(shí),，如果再讓學(xué)生帶著自己的感受讀一讀可能效果會(huì)更好,。

（2）對(duì)于設(shè)問(wèn)的作用解釋的有些過(guò)于深化，不利于這個(gè)年齡段的學(xué)生理解,。

（3）評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)語(yǔ)言顯得平淡,，激勵(lì)程度不夠，應(yīng)該加強(qiáng)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的多樣性和豐富性,。

（4）板書還需要注意書寫楷體,，給學(xué)生一個(gè)好的示范作用。

同時(shí)再次感謝杜春雷老師和張迎老師對(duì)我教學(xué)計(jì)劃做出的指點(diǎn)和修改,。相信今后我會(huì)做的更好,。

小島一課的教學(xué)反思篇六

真不敢相信，人世間竟然有如此神奇的人。海倫凱勒出生19個(gè)月就因?yàn)榧膊《蔀槊っ@啞殘疾人,，她在莎莉文老師“愛(ài)的教育”之下,，學(xué)會(huì)了讀書寫字，甚至還學(xué) 會(huì)了說(shuō)話,。20歲時(shí)以優(yōu)異的成績(jī)考入世界著名的哈佛大學(xué),，成為人類歷史上第一位獲得文學(xué)學(xué)士學(xué)位的盲聾啞人。不僅如此,，她還成為著名的作家和社會(huì)活動(dòng)家,， 致力于救助殘疾人的事業(yè)，建立了許多慈善機(jī)構(gòu),，并獲得了總統(tǒng)自由勛章,。更讓人不敢相信的是，竟然有如此耐心的老師——莎莉文老師,。在沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn)的情況 下,，完全靠自己的實(shí)踐摸索，極大的開(kāi)啟了海倫凱勒的心智,，并幫助她走向成功,。收到億萬(wàn)人民的尊敬和愛(ài)戴。奇跡,，在師愛(ài)和奮斗中創(chuàng)造著,。

《再塑生命》這篇課文寫莎莉文老師對(duì)“我”啟示世間真理，給“我”深沉的愛(ài),，同時(shí)也展示了一個(gè)盲聾啞女孩的精神追求,。

上課前，我利用三月的早晨充滿生機(jī),，校園里小樹(shù)發(fā)出鮮嫩的綠芽,、桃花粉嫩惹人，這樣的美景我們看到是多么自然,、多么容易的一件事,。而我們要去認(rèn)識(shí)一位聾啞 盲女孩，對(duì)她來(lái)說(shuō)能生存下來(lái)已需要足夠的勇氣,，但要有所成就,，那簡(jiǎn)直是一個(gè)奇跡,。讓我們走進(jìn)這個(gè)奇跡,，走進(jìn)海倫凱勒的心靈世界。海倫說(shuō)：“我要把別人眼睛 所看見(jiàn)的光明當(dāng)作我的光明,，別人耳朵聽(tīng)見(jiàn)的音樂(lè)當(dāng)成我的交響樂(lè),，別人嘴角的微笑當(dāng)作我的幸福。”是誰(shuí)讓海倫凱勒走出痛苦的深淵?莎莉文無(wú)私的愛(ài)重塑了海倫 凱勒的生命,。而再塑后海倫的生命如歌,，所延續(xù)傳承的也是一個(gè)涵義豐富的愛(ài)的故事。

在我的感召力下,，大家富有感情地朗讀了課文,，說(shuō)出了全文三小節(jié)的主要內(nèi)容。在品味語(yǔ)言環(huán)節(jié),，幾乎所有的學(xué)生都找出了自己最喜歡或最感動(dòng)的句子進(jìn)行交流,，同 時(shí)被海倫凱勒的堅(jiān)毅、頑強(qiáng)所打動(dòng),，許多同學(xué)在暢談感受時(shí)表示要以海倫凱勒為榜樣,，勇敢地面對(duì)挫折，成就一番事業(yè),。但是這樣戰(zhàn)勝厄運(yùn)的人不僅僅只有海倫凱 勒,，于是，我鼓勵(lì)學(xué)生尋找更多的“海倫凱勒”,。像她一樣身殘志堅(jiān)的人士,。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，同學(xué)們說(shuō)出了霍金,、貝多芬,、史鐵生、保爾,、張海迪等等令人崇敬的人 士,。我趁熱打鐵，讓學(xué)生更多的關(guān)注身邊的人,，或許這些人并沒(méi)有做過(guò)轟轟烈烈的大事,，但是他們對(duì)生活的熱愛(ài)令世界動(dòng)容。

同時(shí),，這篇文章文筆優(yōu)美,，充滿詩(shī)情畫意，很值得我們好好品讀,，我讓同學(xué)們反復(fù)朗讀那些描寫景色的句子;第三節(jié)中什么是愛(ài)的那些感悟的句子,。

在這堂課上，教師良好的情感引發(fā)了學(xué)生積極的情感反映,，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),，課堂上營(yíng)造了情感交融的氛圍，大家上課積極發(fā)言,，朗讀也充滿感情,。

唯一不足,，在時(shí)間把握上，還是過(guò)于糾結(jié)在細(xì)節(jié)上,，沒(méi)有從大點(diǎn)上讓學(xué)生能迅速進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié),。

小島一課的教學(xué)反思篇七

法國(guó)作家都德的小說(shuō)《最后一課》勘稱一篇愛(ài)國(guó)主義的宣言，至今仍為人們傳誦,。但在教授這篇課文時(shí),，我卻考慮到了這樣一個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在的孩子們能找到與文章的情感共鳴嗎,？如果沒(méi)有感情上的認(rèn)同,，沒(méi)有調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)文章的情緒，那么對(duì)這篇文章的分析再透徹又有何用,？如何先創(chuàng)設(shè)一種情境,，讓孩子們飽含激情地去學(xué)習(xí)這篇文章呢？根據(jù)自己的知識(shí)積累和網(wǎng)上資料整理,，我決定打破一貫的從背景入手的傳統(tǒng)導(dǎo)入形式,。

這個(gè)導(dǎo)入使學(xué)生入境了，他們聽(tīng)得格外認(rèn)真,，而且給人感覺(jué)是,，他們似乎一下子長(zhǎng)大了，懂事了,。

這也讓我認(rèn)識(shí)到,，如何調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)文章的情感在教學(xué)中是至關(guān)重要的，這種情感上的共鳴比讓他們從寫作手法等文學(xué)角度來(lái)理解文章更能提高他們的鑒賞能力吧,。

小島一課的教學(xué)反思篇八

《撈鐵?！肥侨私贪嫘W(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)的一篇精讀課文，講的是宋代和尚懷丙利用水的浮力把陷在淤泥里的八只鐵牛撈上來(lái)的故事,，反映了我國(guó)古代科學(xué)技術(shù)成就以及勞動(dòng)人民的聰明智慧,。在教學(xué)本課的過(guò)程中出現(xiàn)了兩個(gè)令我十分興奮的環(huán)節(jié)。

一,、“老師,，我有問(wèn)題?！?/p>

當(dāng)我出示課題后,，學(xué)生的小手馬上舉起來(lái)，顯得十分激動(dòng),?！澳阌惺裁磫?wèn)題?”我用期待的目光望著他們。有的問(wèn)：“是誰(shuí)從哪里撈鐵牛呀?”有的問(wèn)：“這是件很困難的事嗎?他是怎么撈的?”有的問(wèn)：“為什么要撈鐵牛呢?”我高興地說(shuō)：“同學(xué)們真是愛(ài)動(dòng)腦筋!如果我們?cè)匍_(kāi)動(dòng)腦筋,，通過(guò)自己讀書,，不用老師講，我們都能把這些問(wèn)題解決好,?！薄罢娴膯?”學(xué)生有點(diǎn)半信半疑?！爱?dāng)然是真的!你們是天才!”我十分肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭,。課堂頓時(shí)活躍而輕松起來(lái)。學(xué)生邊讀邊想邊畫;邊看課件演示邊小組討論學(xué)習(xí),，學(xué)生很好地解答了自己提出的問(wèn)題,。第二課時(shí)，我又鼓勵(lì)學(xué)生提出自己不明白的地方,。突然有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師,，課文中懷丙明明說(shuō)‘鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來(lái),?！珊竺鎱s說(shuō)‘把水里的鐵牛拖上了岸?！@不是矛盾嗎?“我聽(tīng)了沒(méi)有急于回答他,，而是讓學(xué)生找到懷丙說(shuō)的話，理解”送“的含義再反問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得矛盾嗎?”有的學(xué)生似乎不知道怎樣回答,，有的學(xué)生很快地回答我“不矛盾!”“你是怎么理解的?”我連忙追問(wèn),。然后引導(dǎo)學(xué)生從第四自然段撈鐵牛的過(guò)程中找答案，最后學(xué)生自己弄明白了：是因?yàn)閼驯昧怂母×Σ虐谚F牛拖上了岸,，所以說(shuō)是懷丙叫水把它們送回來(lái)的,。

二、“老師,，我有辦法,。”

學(xué)生從懷丙利用水的浮力撈上鐵牛這件事中獲得了啟發(fā),，學(xué)生在對(duì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧贊嘆的同時(shí),，如何撞擊自己智慧的火花呢?我這樣引導(dǎo)學(xué)生“除了懷丙的辦法之外，現(xiàn)在的你,，還有什么辦法嗎?”學(xué)生創(chuàng)新的思維一下被點(diǎn)燃了,，紛紛舉起手說(shuō)“我用起重機(jī)?！薄拔矣玫踯?。”“我用直升飛機(jī)拉,?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“我看,，根本就要改造那座橋，也用不著笨重的鐵牛,。我們的橋梁建設(shè)者們有的是建造方法,。但是我們還是可以利用水的浮力為人類服務(wù)。如：建造水上房屋,，讓水上汽車在水上行駛……“幾十雙眼睛閃爍著智慧的光芒!教師里一會(huì)兒安靜,，一會(huì)兒有熱鬧起來(lái)，太美妙了!

課后反思：

一,、創(chuàng)設(shè)民主,、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

英國(guó)哲學(xué)家約翰·密爾曾說(shuō)過(guò)：天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸,。心理學(xué)研究還表明：人在輕松和諧的環(huán)境里,，思維才表現(xiàn)得最活躍。相反,，在壓抑的思想環(huán)境里,，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)新性思維的,。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響,，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融,，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程,。所以，課堂教學(xué)中,，只有這種良好的,、民主的伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧,、愉快,、輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí),。不管學(xué)生提出什么問(wèn)題,，我都不指責(zé)、批評(píng)他們,，而是加以鼓勵(lì)與引導(dǎo),，使他們充分享受參與的樂(lè)趣，讓他們的思維最大限度活躍起來(lái),，從而促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮,。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,。

我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問(wèn)“,，那些不善于質(zhì)疑的人,，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散，知識(shí)面狹窄;而樂(lè)于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍,，解決問(wèn)題的能力較強(qiáng),。大文學(xué)家巴爾扎克說(shuō)過(guò)：打開(kāi)科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異議的是問(wèn)號(hào)。從心理學(xué)角度講,，質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因,，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力,。有了質(zhì)疑,，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí),，積極思維的過(guò)程,。因此，我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性,，哪怕是一些幼稚,、膚淺的問(wèn)題。

三,、放飛兒童創(chuàng)造的天性,。

“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心,。培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力和能力的突破口,，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，也是健全人格的特征之一,。在過(guò)去,，教師往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的，老師講的,。如果有學(xué)生提出異議就很生氣，即使學(xué)生的意見(jiàn)是對(duì)的,，也要頂回,。其實(shí)，這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性,。如本課教學(xué)中,，學(xué)生大膽設(shè)想的撈鐵牛的方法以及他們想利用水的浮力為人類服務(wù)的奇特想法就得到了老師的高度夸贊，他們享受了成功的喜悅,，創(chuàng)新的快樂(lè)!在這種想像思維的對(duì)話中,，放飛了兒童的創(chuàng)造天性。

從這課的教學(xué)中,，我深深地領(lǐng)悟到：只有那種充滿疑問(wèn)的課堂,，只有那種給足學(xué)生自主空間的教學(xué),，只有那些那些倡導(dǎo)自主,、合作探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),，才能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人,。

小島一課的教學(xué)反思篇九

我在教授初二下冊(cè)第二單元“梨園擷英”的內(nèi)容時(shí),，以歌曲《唱臉譜》為載體,，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這首歌的欣賞、感受,、歌唱,、演奏、表演感受京劇的魅力,，使學(xué)生在喜歡現(xiàn)代流行音樂(lè)的同時(shí)走進(jìn)我們中華民族音樂(lè)的瑰寶,。

一、“聽(tīng)聽(tīng)唱唱-”----在音樂(lè)感受中快樂(lè)學(xué)習(xí)歌曲,。

感受與欣賞是整個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ),，是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力的有效途徑,。在教授《唱臉譜》這一新歌時(shí)，我不是按照傳統(tǒng)的方法先教他們唱歌譜,，然后讀歌詞,，唱歌詞，而是先用歌曲錄音范唱,，老師范唱,，《唱臉譜》flash動(dòng)畫等一系列趣味性及強(qiáng)的“明線”，深深地吸引住學(xué)生,。在這一系列直觀生動(dòng)的過(guò)程中,，學(xué)生產(chǎn)生了情緒的反映和情感的體驗(yàn)，初步感受歌曲的現(xiàn)代風(fēng)格與京劇韻味,，然后我讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)哪句最有京劇的韻味，哪句最好聽(tīng),，哪句最幽默,，哪句最親切，接著我們一起再來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，唱一唱,，進(jìn)一步感受音樂(lè),。另外，我還啟發(fā)學(xué)生試唱對(duì)比：假如去掉這些裝飾音和休止符會(huì)是怎樣的感覺(jué),。我和學(xué)生一起唱著,，聽(tīng)著，比試著,，學(xué)生的注意力特別集中,，仔細(xì)地體味著每一句歌曲，一起學(xué)唱著他們喜歡的那一句句：“美極了,，妙極了,，簡(jiǎn)直ok頂呱呱……”;“沒(méi)見(jiàn)過(guò)那五色的油彩愣往臉上畫啊”…….在對(duì)比中初步感受了京劇，體會(huì)了裝飾音和休止符在歌曲的京劇韻味和情趣方面的重要作用,。就這樣,，在誘人的“明線”中,，學(xué)生不知不覺(jué)掌握本環(huán)節(jié)的“暗線”---唱會(huì)歌曲,，享受了音樂(lè)。

二,、“比比劃劃”-----在聲勢(shì)表演中輕松學(xué)習(xí)歌曲,。

教學(xué)中我注重用直觀的方法表達(dá)抽象的知識(shí)，讓學(xué)生深入淺出地理解音樂(lè),，輕松自如地學(xué)會(huì)音樂(lè),，生動(dòng)活潑地表現(xiàn)音樂(lè)。注重趣化單調(diào)孤立的知識(shí)與技能的傳遞過(guò)程,，不是將音樂(lè)的各種構(gòu)成元素支離破碎地講授,，代之以師生雙方主動(dòng)投入、互相吸引的情感交流活動(dòng),，讓學(xué)生整體感受的音樂(lè)的魅力,，努力將音樂(lè)知識(shí)融于音樂(lè)活動(dòng)中去，讓學(xué)生在感受音樂(lè)美的同時(shí)“順帶地”掌握知識(shí)與技能,。

《唱臉譜》歌曲學(xué)習(xí)中,，我在教唱“下滑音”和“前倚音”的時(shí)候，不是先給學(xué)生講釋定義或概念,，而是讓學(xué)生一邊唱,，一邊用肢體來(lái)夸張地表現(xiàn)。如“下滑音”,，我讓學(xué)生用手指從上向下劃著曲線,，身體也隨著由高到低蹲下來(lái)，學(xué)生的情緒特別高漲，在歡樂(lè)中他們領(lǐng)會(huì)了下滑音的要義,，在笑聲中他們體驗(yàn)了下滑音的韻味,，在幽默中他們唱得也更加準(zhǔn)確。唱到前倚音的時(shí)候,，我讓學(xué)生用手指劃著圓圈“搖頭晃腦”來(lái)歌唱,，他們個(gè)個(gè)都很形象地?fù)u晃起來(lái)，通過(guò)聲勢(shì)表演,，學(xué)生不僅領(lǐng)會(huì)了前倚音的唱法,，還感受了京劇的韻味，他們?cè)谛β曋袑W(xué)會(huì)了音樂(lè)知識(shí),，體驗(yàn)了音樂(lè)的美妙!

在學(xué)習(xí)第二部分“凈”唱腔的最后一句“叫喳喳”時(shí),，我和學(xué)生一起做著手勢(shì)表演唱，先讓學(xué)生聽(tīng)我唱,，然后,，我和學(xué)生一起張開(kāi)了雙臂，由低到高,，比比劃劃表現(xiàn)出凈角的動(dòng)作,，同時(shí)還圈圈點(diǎn)點(diǎn)表達(dá)出“拖腔”處的拍子。為了唱得更加準(zhǔn)確,，我們回過(guò)頭來(lái)再唱歌譜,，學(xué)生在模仿中，在聲勢(shì)表演中,，輕松地學(xué)會(huì)了這最有難度,、最有京劇味道、最具有磅礴氣勢(shì)的一句,。為了能更好地唱準(zhǔn)休止符,，我和學(xué)生一起在休止符的地方著重地拍一下手和跺一下腳來(lái)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在拍拍打打中很好地掌握了休止符,。在“手舞足蹈”中,，在“搖頭晃腦”中他們感受了美妙的京調(diào)，便捷地領(lǐng)會(huì)了下滑音,、前倚音,、休止符等音樂(lè)符號(hào)的作用，也培養(yǎng)了對(duì)音樂(lè)的感受能力和表達(dá)能力,。這就是我在這一環(huán)節(jié)中融合明線與暗線的收獲,。