人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

課程教學反思幼兒園篇一

隨著教育改革的不斷深入，區(qū)域活動這一活動形式滿足了孩子們不同的發(fā)展需要,，尊重了孩子們的個別差異,，它為孩子們提供了更多的自主活動機會，其潛在的教育價值也不斷被挖掘出來,。因此,，它越來越被我們老師所重視，成了孩子們在幼兒園生活的一個重要環(huán)節(jié),。

二,、案例：

一天，在區(qū)域活動中,，我們增加了新的材料——夾東西,。根據(jù)孩子們不同的能力，我們分別提供了紙團,、紅棗和玻璃球，讓孩子們用相同粗細的筷子嘗試從一個碗夾到另一個相同高度的碗中,。孩子們對新的材料很感興趣,，都想來玩一玩。

這一天,，小林最先來到了生活區(qū),，他一眼就看到玻璃球還沒有人玩,，于是就端出了夾玻璃球這個最高層次玩了起來。在班上,，小林的動手能力相對比較弱,，他試了好幾次，怎么也夾不起來,。我在邊上看了他約有五六分鐘,，看他老是夾不起來，于是就走過去,，蹲下來輕輕地對小林說：“小林,，你試試夾紙團好嗎?”小林抬頭看看我，搖搖頭說：“不,，我就是要玩珠子,。”我又勸了他好一會,，極力轉(zhuǎn)移他的注意力,，可是一直沒有效果，小林堅持要玩玻璃球,。沒辦法,，我只能手把手地教他夾，可是還是不行,。小林的動作是對了,，但手不靈活，用力的方法不對,。就這樣,，我們夾了好一會兒，小林忽然抬頭對我說：“楊老師,，你給我一個調(diào)羹吧!調(diào)羹我會舀的,。”我聽了,，心里咯噔一下,，心想：給不給他呢?如果給他調(diào)羹，就沒有按要求進行活動,，材料提供的目的達不到,。而且，給了小林調(diào)羹,，其他的孩子也會要,，這可怎么辦呢?回頭又一想：現(xiàn)在小林的興趣在玻璃珠上，因此,，他不會去考慮換材料,，可也與能老是讓小林坐著呀?于是我從柜子里找出了一個很小很小的調(diào)羹,，交給小林。小林拿到調(diào)羹就開始勺起來,。一開始是一顆一顆地勺,，接著就是兩顆兩顆地勺，在勺兩顆的時候,，他得意地抬頭看著我說：“楊老師,，你看!”

第二天，區(qū)域活動開始了,，只見小林選擇了第一個層次——夾紙團,，慢慢地夾者，他的動作比較準確,，夾地很專心,。

三、分析與反思：

在開展區(qū)域活動的過程中,，我們總會發(fā)現(xiàn),，孩子們并不會按照他們自己的水平來選擇適合他們活動的材料的，他們往往只是按自己對材料感興趣的程度來選擇,。那么如何引導孩子來選擇適合他們的活動材料,，做到既不干預(yù)太多，又不錯失任何一個具有教育價值的機會呢?

在這個案例中,，我一直在思考一個問題：給他調(diào)羹對不對?

一開始,，當小林選擇最高一個層次時，我們都看的出來,，小林并沒有想到自己會不會夾玻璃球,，他只是想玩玻璃球。當我極力地想轉(zhuǎn)移他的注意力時,，小林還是在盯著他的玻璃球,，這時，小林的注意力,、興趣點全被玻璃球吸引了,。當小林夾來夾去還是不行時，他嘗試了第一次地自我的調(diào)整,，對我提出要用調(diào)羹的要求,。這時，小林經(jīng)過嘗試已經(jīng)了解到了自己還不會用筷子來夾玻璃球,，這個要求自己達不到,，但此時他很想玩玻璃球，怎么辦呢?于是他

想到了自己會用調(diào)羹,，就向我提出要用調(diào)羹的要求,。這時是他自己在給自己一個臺階下。當時我的內(nèi)心是十分矛盾的,，因為,，我的心中的即時目標是固定的。在經(jīng)過一陣掙扎后,，我最終選擇了尊重他,，給了小林調(diào)羹，滿足了他這時的需要,。在隨后的活動中,，小林進行了第二次的自我調(diào)整，他嘗試用小調(diào)羹一次舀兩個玻璃球,。并在第二天嘗試了第一個層次的活動,。到這時，我的問題解決了,。

通過這個案例,，我認識到了幾點：

一、目標應(yīng)隨孩子的需要靈活調(diào)整,。

有時,，我們往往太執(zhí)著于自己的活動目標，而忽視了孩子自身的需要,，順著孩子一些,，也許會出現(xiàn)另一番天地。

我們都知道,，孩子的學習過程是一個在同化和順應(yīng)的基礎(chǔ)上的知識,、行為的重新建構(gòu)過程。小林要玩玻璃球,，但按老師提供的要求他并不能達到,，怎么辦呢?小林他通過自我的調(diào)整，征求老師的幫助,，降低了要求,，達到了自己的能力范圍。同時,，他也在給自己提出新的要求,，提高自己舀的難度，這也是一個自我學習的過程,。在第二天,，小林自然而然的選擇了適合自己能力的材料進行活動。在這個案例中，正是因為后來我尊重了小林的已有發(fā)展水平,、能力和經(jīng)驗學習方式,，才使小林得到了成功的喜悅和興趣的滿足，使他第二天又進行了第二次嘗試(第一層次),，逐步得到提高,。

二、方法應(yīng)靈活多樣,。

在《指南》中說“教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程,。教師要根據(jù)本《指南》，從本地,、本園的條件出發(fā),，結(jié)合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執(zhí)行,?！碑斝×衷陂_始活動時，我首先運用了觀察的方法,，看看小林是怎樣進行嘗試的,，當發(fā)現(xiàn)他有困難時，我進行了指導,、幫助,。一開始，我從預(yù)定目標出發(fā),，想轉(zhuǎn)移小林的興趣,，但這個困難實在是很大，于是我用了示范的方法進行幫助,，但這個效果也不大,，最后我支持了小林的要求，先讓他用調(diào)羹來舀,，從小林原有的能力上逐步進行提高,，這樣既保護了小林嘗試的積極性，又提高了小林手的靈活控制能力,，這樣和樂而不為呢?

三,、介入之前，要學會積極等待,。

積極等待是指對消極等待而言,，它是指在活動中教師至始至終關(guān)注幼兒的活動，當幼兒出現(xiàn)困難時,，不是急于介入,，而是給予一定的等待時間,，讓幼兒通過充分的操作、探索,，盡可能自己解決問題,。如果小林在我轉(zhuǎn)移他的興趣時，追隨了我,，那么可能小林的困難就不

存在了,，他的興趣將因著一次的活動而告終，值得慶幸的是小林始終堅持了自己的想法,，而我也尊重并支持了小林的選擇，這樣才更好地讓小林在自己操作的過程中了解了自己的困難,，產(chǎn)生了矛盾沖突,，從而進行了自我調(diào)整，自己來想辦法嘗試解決,。

在今后的活動中我們要不斷提高自己觀察,、分析的能力，根據(jù)每個孩子不同的能力,、特點,，及時調(diào)整目標，進行支持,、合作,、引導，使每個孩子都得到滿足和成功,。

課程教學反思幼兒園篇二

一,、班級中區(qū)域活動的情況:

因為教室的局限性，小班的區(qū)域活動多少會受到一些阻礙,，比如：區(qū)域的擺放不能長時間固定,、區(qū)域的占地面積較小、區(qū)域材料投放的局限等等,。

但是,，老師們還是根據(jù)現(xiàn)有的條件為孩子們創(chuàng)設(shè)了較好的區(qū)域環(huán)境，這學期,，我們也可以從各個班級的區(qū)域中看到老師們的創(chuàng)設(shè)與理念的轉(zhuǎn)變,。

班級中的各個區(qū)角是孩子們最喜愛玩的地方，但是因為他們是小班的孩子,，生活經(jīng)驗欠缺,，如果沒有老師正確的引導，區(qū)域活動就不能很好發(fā)揮它的正確作用,，從而使孩子們亂玩,，什么都學不到，或許還會染上一些不好的行為習慣。

二,、本月區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè):

在活動中,，我們是在觀察孩子的同時，及時發(fā)現(xiàn)他們的困難在哪里,，及時給予幫助解決,。活動結(jié)束后要就本次區(qū)域活動做一個交流,，相互了解孩子在其他區(qū)角的表現(xiàn),。

這次的區(qū)域我們根據(jù)孩子們在前幾次各區(qū)域的活動情況，進行了刪減和擴充,。比如把建構(gòu)區(qū)進行了擴充,，把原來的娃娃家也納入到了建構(gòu)，為孩子們的建構(gòu)成果提供了保留和展示的空間,。另外把閱讀區(qū)撤掉融入到日常的教學和生活中,。就這樣根據(jù)不同區(qū)域的特點和活動的需要我們重新進行的規(guī)劃，今天是我們新區(qū)域的第一次展示,，在孩子們的活動中我發(fā)現(xiàn)了重新布置之后不合理和欠缺的地方,。

三、本月區(qū)域活動的重點:

(一)區(qū)域活動開展的優(yōu)勢：

● 活動目標明確

我們區(qū)域活動多樣化,、目標詳細化,。

五月份的常規(guī)目標是:1、引導幼兒利用手中的區(qū)域牌自主選擇區(qū)域活動;2,、活動中不隨便更換自己選擇的區(qū)角,，逐步培養(yǎng)對活動的堅持性。通過這個月活動,，目標基本達到,。

五月份的活動目標是:1、角色扮演：逐步明確自己的角色身份,，學習模仿成人對自己的關(guān)愛;2,、建構(gòu)區(qū):在搬運、取放,、堆疊平衡積木的過程中,，可幫助幼兒發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力,獲得理解空間的關(guān)鍵經(jīng)驗;3、探索區(qū):嘗試用瓶蓋蘸上顏料蓋印,感知數(shù)量的一一對應(yīng),。

● 區(qū)域活動的游戲規(guī)則化

一個良好,、有序的環(huán)境是幼兒能夠在區(qū)域中自由活動的必不可少的條件。我們通過觀察制定出幼兒可以理解能夠遵守的區(qū)域活動規(guī),，多引導,、多督促,、多贊賞來讓幼兒遵守規(guī)則和各種行為，逐步建立起班級區(qū)域活動的有序環(huán)境,。

● 及時的評價

小班幼兒不能正確評價自己的行為和能力,，也不能很好地表訴自己和其他人在區(qū)域中的表現(xiàn)。所以我們很注重區(qū)域活動后的評價,。我們的評價不僅能培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識,，在潛移默化中也能讓幼兒養(yǎng)成正確評價自己和同伴的習慣。一個月下來,，已經(jīng)會有孩子評價同伴在區(qū)域活動中的表現(xiàn)了,。

(二)區(qū)域中感到的困惑：

1、材料的投放：

區(qū)域活動我們都知道投放材料要多,，要有層次性,，幼兒有充分選擇的余地。但是小班孩子缺乏自主性,，動手能力和生活經(jīng)驗也比較缺乏，我們在材料的準備上也很有局限性,。在操作時,，材料投放過多，孩子就容易分心,，而且會影響操作能力,，所以在材料的選取、投入方面不能很好地把握,。

2,、活動內(nèi)容：

區(qū)域活動是體現(xiàn)幼兒自主性、表現(xiàn)幼兒個性的地方,。但小班孩子動手能力薄弱,，比如剪刀、油畫,、固體膠的使用等都需要老師一個一個教會,。所以在操作活動時我們選擇的內(nèi)容比較單一，比如剪紙小組內(nèi)大家一起剪紙,，撕紙大家一起撕紙,，這樣雖然活動比較單一，但是這樣我們覺得更有利于教師觀察幼兒的表現(xiàn),，培養(yǎng)幼兒的常規(guī),。我們考慮在幼兒基本掌握操作工具使用方法后再開展分層活動、幼兒自主選擇活動,。

(三)區(qū)域中的不足之處：

1.對孩子的觀察還是不夠深入和細致,，特別是針對個別孩子或針對某件事物的觀察,。

2.我們設(shè)置的區(qū)域活動還是比較處于老師主導的階段，接下來要考慮怎樣更好地引導幼兒自主地探索學習方法,。通過區(qū)域活動培養(yǎng)他們的思維活躍,。

3.要在幼兒興趣點上不斷生成和改進材料，要考慮幼兒的發(fā)展水平提供具有層次性的材料,，保證每個幼兒都有機會體驗成功,，都能在原有水平上得到提高。使幼兒樂于活動,。

課程教學反思幼兒園篇三

一,、背景:

隨著教育改革的不斷深入，區(qū)域活動這一活動形式滿足了孩子們不同的發(fā)展需要,，尊重了孩子們的個別差異,，它為孩子們提供了更多的自主活動機會，其潛在的教育價值也不斷被挖掘出來,。因此,，它越來越被我們老師所重視，成了孩子們在幼兒園生活的一個重要環(huán)節(jié),。

二,、案例：

一天，在區(qū)域活動中,，我們增加了新的材料——夾東西,。根據(jù)孩子們不同的能力，我們分別提供了紙團,、紅棗和玻璃球,，讓孩子們用相同粗細的筷子嘗試從一個碗夾到另一個相同高度的碗中。孩子們對新的材料很感興趣,，都想來玩一玩,。

這一天，小林最先來到了生活區(qū),，他一眼就看到玻璃球還沒有人玩,，于是就端出了夾玻璃球這個最高層次玩了起來。在班上,，小林的動手能力相對比較弱,，他試了好幾次，怎么也夾不起來,。我在邊上看了他約有五六分鐘,，看他老是夾不起來，于是就走過去,，蹲下來輕輕地對小林說：“小林,，你試試夾紙團好嗎?”小林抬頭看看我,，搖搖頭說：“不，我就是要玩珠子,?！蔽矣謩窳怂靡粫瑯O力轉(zhuǎn)移他的注意力,，可是一直沒有效果,，小林堅持要玩玻璃球。沒辦法,，我只能手把手地教他夾,，可是還是不行。小林的動作是對了,，但手不靈活,，用力的方法不對。就這樣,，我們夾了好一會兒,，小林忽然抬頭對我說：“楊老師，你給我一個調(diào)羹吧!調(diào)羹我會舀的,?！蔽衣犃耍睦锟┼庖幌?，心想：給不給他呢?如果給他調(diào)羹，就沒有按要求進行活動,，材料提供的目的達不到,。而且，給了小林調(diào)羹,，其他的孩子也會要,，這可怎么辦呢?回頭又一想：現(xiàn)在小林的興趣在玻璃珠上，因此,，他不會去考慮換材料,，可也與能老是讓小林坐著呀?于是我從柜子里找出了一個很小很小的調(diào)羹，交給小林,。小林拿到調(diào)羹就開始勺起來,。一開始是一顆一顆地勺，接著就是兩顆兩顆地勺,，在勺兩顆的時候,，他得意地抬頭看著我說：“楊老師，你看!”

第二天,，區(qū)域活動開始了,，只見小林選擇了第一個層次——夾紙團,，慢慢地夾者，他的動作比較準確,，夾地很專心,。三、分析與反思：

在開展區(qū)域活動的過程中,，我們總會發(fā)現(xiàn),，孩子們并不會按照他們自己的水平來選擇適合他們活動的材料的，他們往往只是按自己對材料感興趣的程度來選擇,。那么如何引導孩子來選擇適合他們的活動材料,，做到既不干預(yù)太多，又不錯失任何一個具有教育價值的機會呢?

在這個案例中,，我一直在思考一個問題：給他調(diào)羹對不對?

一開始,，當小林選擇最高一個層次時，我們都看的出來,，小林并沒有想到自己會不會夾玻璃球,，他只是想玩玻璃球。當我極力地想轉(zhuǎn)移他的注意力時,，小林還是在盯著他的玻璃球,，這時，小林的注意力,、興趣點全被玻璃球吸引了,。當小林夾來夾去還是不行時，他嘗試了第一次地自我的調(diào)整,，對我提出要用調(diào)羹的要求,。這時，小林經(jīng)過嘗試已經(jīng)了解到了自己還不會用筷子來夾玻璃球,，這個要求自己達不到,，但此時他很想玩玻璃球，怎么辦呢?于是他

想到了自己會用調(diào)羹,，就向我提出要用調(diào)羹的要求,。這時是他自己在給自己一個臺階下。當時我的內(nèi)心是十分矛盾的,，因為,，我的心中的即時目標是固定的。在經(jīng)過一陣掙扎后,，我最終選擇了尊重他,，給了小林調(diào)羹，滿足了他這時的需要,。在隨后的活動中,，小林進行了第二次的自我調(diào)整,，他嘗試用小調(diào)羹一次舀兩個玻璃球。并在第二天嘗試了第一個層次的活動,。到這時,，我的問題解決了。

通過這個案例,，我認識到了幾點：

一,、目標應(yīng)隨孩子的需要靈活調(diào)整。

有時,，我們往往太執(zhí)著于自己的活動目標,，而忽視了孩子自身的需要，順著孩子一些,，也許會出現(xiàn)另一番天地,。

我們都知道，孩子的學習過程是一個在同化和順應(yīng)的基礎(chǔ)上的知識,、行為的重新建構(gòu)過程,。小林要玩玻璃球，但按老師提供的要求他并不能達到,，怎么辦呢?小林他通過自我的調(diào)整,，征求老師的幫助，降低了要求,，達到了自己的能力范圍,。同時，他也在給自己提出新的要求,，提高自己舀的難度,，這也是一個自我學習的過程。在第二天,，小林自然而然的選擇了適合自己能力的材料進行活動。

課程教學反思幼兒園篇四

一,、教材分析

幼兒美術(shù)教育是一種創(chuàng)造教育,，每個幼兒都有美術(shù)創(chuàng)作的潛能。在幼兒的美術(shù)作品中,，我們經(jīng)?？梢钥吹揭恍┰诔扇丝吹郊瓤尚τ挚蓯鄣男蜗蟆＿@些都是幼兒從自身經(jīng)驗出發(fā),，經(jīng)過大膽想象而創(chuàng)造出來的,。因此，幼兒美術(shù)教育應(yīng)當鼓勵和指導幼兒以自己的眼光觀察周圍世界,，形成有個人特色的藝術(shù)表象,，并通過大膽想象,、手、眼,、腦協(xié)調(diào)的操作,，表現(xiàn)自己的體驗，也是感受和創(chuàng)造美的過程地,。而美術(shù)活動“有趣的小烏龜” 是幼兒非常喜歡的一種小動物,。 而且活動正符合了孩子們好大膽想象、好動手操作特點,。為幼兒提供充分操作的機會,，幼兒通過手、眼,、腦的協(xié)調(diào)活動,，用腦去想象、理解,、創(chuàng)造,，為他們提供了美的體驗和自我展示的舞臺。

二,、評析

1,、分組教學的運用

在分組過程中，老師分成3個小組,，每一組的材料都是不一樣的,，這樣分層了三個層次，難度也各不相同,，讓孩子自由選擇,，體現(xiàn)了孩子的主動性和自我需要以及情感支持?；顒又欣蠋熥鹬睾⒆拥倪x擇,，幼兒根據(jù)自己的能力選擇，使孩子們積極地投入到活動設(shè)計中去,。

2,、材料的運用

在活動中教師能提供三種不同的材料，讓幼兒能依靠材料特點,，通過觀察,、摸索來調(diào)整怎樣更好的操作、利用,。如在用皺紙來做烏龜?shù)谋硽ぶ?，孩子們充分發(fā)揮想象，有的把皺紙編成繩子，一圈一圈的繞上去,，有的把皺紙按顏色一圈圈貼在烏龜殼上,，還有的做成了一小塊一小塊的殼。發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造性,。

3,、活動的內(nèi)容設(shè)計方面

每個環(huán)節(jié)都是精心準備與設(shè)計的。如第一環(huán)節(jié)的活動,，教師出示制作好的“烏龜”讓幼兒說說它是用什么材料做成的,。激發(fā)幼兒制作的興趣。第二環(huán)節(jié),，教師邊講解制作方法邊完整示范一遍過程,。并圓上添畫烏龜?shù)念^和四肢。第三環(huán)節(jié),，幼兒自己制作,，教師巡回觀察指導。讓幼兒說說它們是用什么做成的,。最后,，大家互相欣賞作品，也讓幼兒有了集體完成作品的成功體驗,。這樣有趣的自由探索活動是符合中班孩子的年齡特點的,，也是適合孩子的最近發(fā)展區(qū)的?；顒又谐浞职l(fā)揮了幼兒的自主性,，這也體現(xiàn)了新的教育觀。在活動中,，孩子的綜合素質(zhì)得到發(fā)展,。

三、反思

1,、有趣的小烏龜不光體現(xiàn)在單個上的有趣,，也可以將幾只烏龜組合在一起進行創(chuàng)作，這樣將會讓幼兒的想象力更加擴展,。

2,、結(jié)束的講評活動可以讓幼兒來介紹本組的作品，充分發(fā)揮幼兒的主人翁意識,，與前面的討論活動也相互呼應(yīng)了。

3,、可以多多嘗試一些好的活動形式,，既是幼兒感興趣的,，又是教師也覺得很好玩的,，真正的做到玩中學,，從而來總結(jié)經(jīng)驗,。

4、教師在活動中的指導較少,，對新材料的介紹與操作要點講解不夠,。

課程教學反思幼兒園篇五

周五的時候幼兒園組織年輕教師對金老師的半日活動進行觀摩學習。通過半天時間的觀察,，發(fā)現(xiàn)對自己的收獲還是很大的,，有很多方面在今后自己組織半日活動時都能學習和借鑒。

金老師是一個很有魅力的老師,。這個魅力不僅僅表現(xiàn)在外在,，更體現(xiàn)在她的叫教學過程中語言、眼神以及肢體語言的運用上,。從每一個細節(jié)都可以看出金老師的用心,。

一：教學有計劃：

金老師的整個半日活動緊緊有條，每一個環(huán)節(jié)之間都過度的非常自然,、流暢,。能夠嚴格按照半日活動的流程安排和周幾乎額的內(nèi)容開展各項活動?？梢娊鹄蠋熢谥白隽撕艹渥愕臏蕚?，很用心。

二：創(chuàng)意亮點多：

一走進中六班的教室,，我們就會發(fā)現(xiàn)很多新奇又好玩的東西：教室的掛飾,、主題墻的裝飾、自然角的植物等,。這次的觀摩學習讓我印象深刻的有花式點名(讓幼兒說一樣自己喜歡的水果來進行點名活動很新穎又好玩,。)還是就是音樂課的發(fā)聲練習(用老師和小朋友打招呼的方式進行發(fā)聲練習很好的激發(fā)幼兒的學習興趣。)

三：關(guān)注細節(jié)：

金老師是一個認真,、細心的教師,，特別關(guān)注孩子的生活狀況，很多細節(jié)都滲透在幼兒一日生活中,。比如：吃完早餐讓每個幼兒都去漱口,，將保護牙齒的理念灌輸在幼兒的平時生活中;及時關(guān)注幼兒的飲水情況，針對春天這個季節(jié)特征讓幼兒多喝水;在開展戶外活動之前提醒幼兒將外套脫掉等等,。

四：教學活動開展的有生有色：

不管是教具準備方面還是教態(tài)實施以及教學過程中師幼互動方面,，金老師都能收放自如。在進行“你覺得蝸牛的殼像什么”的環(huán)節(jié)中能很好的用自己的肢體語言來引導幼兒自主發(fā)揮想象,、大膽發(fā)表自己的意見,，讓每一個幼兒都參與其中,。

總體來說金老師的半日活動開展的很順利，但是在幾個小環(huán)節(jié)處理上可以更好：如多給孩子自由選擇的時間,、更好的運用教師的語言來提醒幼兒等,。希望經(jīng)過這次觀摩活動的學習在以后自己開展半日活動時也能像金老師一樣收放自如，和孩子們友好相處,。

課程教學反思幼兒園篇六

最近一段時間,，幼兒園舉行了老教師領(lǐng)航課的同課異教活動，由此我有幸觀看了戴衛(wèi)蘭老師和王秋芬老師的大班社會活動《我會交朋友》,。兩位老師都有著豐富的教學經(jīng)驗,，所呈現(xiàn)的活動也有著各自的精彩。

一,、活動的背景

三月是我們幼兒園的文明月,，文明體現(xiàn)在生活中的各個角落，具體到小朋友來說,，就是教育他們語言和行為的文明,。同時這一年齡段幼兒的特點：情感的穩(wěn)定性開始增強，大多數(shù)兒童在班上有了相對穩(wěn)定的好朋友,，也愿意自己結(jié)交新朋友,。在結(jié)合主題月與年齡特點的基礎(chǔ)上，社會活動《我會交朋友》就是由此產(chǎn)生的,。生活中小朋友們更多的是和自己班級的朋友生活在一起,，短時間內(nèi)認識一個新朋友，那是一種嘗試,，更是一種挑戰(zhàn),。所以兩位老師的目標里都有1準確使用禮貌用語，用恰當?shù)姆椒ㄕJ識新朋友,，2了解新朋友,，體驗與朋友共同合作的樂趣。在共同合作上兩位老師又各自有側(cè)重點不同,，戴老師重在于讓幼兒合作完成音樂游戲,，而王老師則是通過共同制作“朋友卡”讓幼兒互相了解。

二,、活動的過程

兩位老師在教學具的準備上都采用了記錄表,，別出心裁的是王老師根據(jù)大人的名片把記錄表設(shè)計成紅色的愛心，還幫他取了好聽的名字叫“朋友卡”,，更能引起小朋友的興趣,。

兩節(jié)活動的教學過程都比較清晰，先了解,，后記錄,，最后游戲,。戴老師是由故事引入，王老師則是開門見山,，讓幼兒在了解、總結(jié)了交往的規(guī)則后自己嘗試結(jié)交朋友,，最后和朋友一起游戲,，體驗快樂。值得一提的是兩位老師都突破了班級的界限,，戴老師是選擇了四個班級的孩子在一起開展活動,，王老師則是在活動過程中讓自己班級的幼兒到其他班級去結(jié)交新朋友。另外,，王老師有創(chuàng)意的一點在于她先是讓孩子和自己班級的好朋友兩個拉手坐在一起,，然后讓兩個人各自又去結(jié)交新的朋友。

三,、活動的特色

在社會領(lǐng)域的教育中較多的是運用故事,、情景表演等形式讓幼兒來體驗一種情感，但是這兩節(jié)活動卻沒有,，而是通過制作“朋友卡”,，完成“記錄表”來感知如何結(jié)交朋友。更加直觀,、具體,，真正實現(xiàn)在活動中感知，在活動中更加深刻地體驗,。同時,，在兩節(jié)活動中體現(xiàn)了語言、社會,、藝術(shù)等方面的教育價值,。注重教學的整合性。語言,，說說自己的朋友;藝術(shù),，制作“朋友卡”，和朋友完成“三人套圈”游戲,，圍著“朋友樹”唱歌,，最終實現(xiàn)社會性發(fā)展目標“體驗朋友多的快樂”。

四,、活動的遺憾

任何一次教學活動都不可能是完美無缺沒有遺憾的,，這兩節(jié)活動也是一樣。在聽戴老師的活動時,，我就有疑惑,，教師是否應(yīng)該在朋友這個詞前加上個“新”字,，讓孩子們更有新鮮感，更有興趣,。這個疑惑在王老師的活動里得到了釋然,，王老師提到了“結(jié)交新朋友”，而且是別的班級的新朋友,，可以感覺出孩子們很興奮,，都想嘗試一下。人們常用“點睛之筆”來形容某一樣東西的重要,。我覺得這兩節(jié)活動缺少的“點睛之筆”就是一句話：文明的行為可以讓我們結(jié)交到新朋友,，朋友的朋友也是我的新朋友，這樣我們的朋友就會越來越多,，到最后,，所有的人都變成了好朋友。

課程教學反思幼兒園篇七

為期一周的半日活動展示在每個教師的精心準備和認真組織下順利結(jié)束了,。本次展示活動中,，每個班級的教師都根據(jù)主題內(nèi)容進行了教室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、區(qū)域材料的豐富以及各個環(huán)節(jié)的滲透;每個教師都精心地準備了教學活動,、區(qū)域活動以及戶外活動?，F(xiàn)主要針對大班年級組的整體區(qū)域情況作一簡單的梳理：

關(guān)鍵詞：區(qū)角創(chuàng)設(shè)

目前每個班級都創(chuàng)設(shè)了7—8個區(qū)角，主要涉及語言區(qū),、益智區(qū),、數(shù)學區(qū)、探索區(qū),、美工區(qū),、表演區(qū)、操作區(qū),。每個班級根據(jù)自己班級的特色有了著重區(qū)域并加以深入,。例如：大七班在美工區(qū)的基礎(chǔ)上，開設(shè)了一個創(chuàng)意無極限的區(qū)角,，主要讓孩子們進行廢舊材料的再加工,，有光盤類、紙盒類,、瓶罐類,、毛線類等;大四班音樂游戲較為出色，因此在“大舞臺” 里,，孩子們載歌載舞,，玩得不亦樂乎。

建議：

每個班級學習型區(qū)域偏多,，社會角色體驗較少,?？蛇m當調(diào)整一些區(qū)域成為具有一定社會交往性的區(qū)角，在社會性交往活動中同時發(fā)展專項能力,。例如：在超市活動中學習排序,、數(shù)的知識、加減的運算等相關(guān)知識;在設(shè)計院中進行粘貼,、泥工,、剪、撕,、構(gòu)建等多方面的技能。

關(guān)鍵詞：區(qū)角材料

經(jīng)過前階段的學習與平行班觀摩活動以后,，每個班級都對自己班級的區(qū)域材料進行了重整與添置,。目前每個班級中材料都較為充分，能夠滿足幼兒的操作需求,。我們可以看到許多教師們新添置的材料：

操作類：穿鞋帶,、串珠、繞毛線,、七巧板,、拼圖、棋類,、玩鎖,、點數(shù)、送牛奶,、計算闖關(guān),、猜名字、拼成語(古詩),、找量詞,、詞語開花、編織,、找不同…

探索類：放大鏡,、萬花筒、沉浮,、音樂瓶,、神奇的指紋、火箭,、吸鐵石,、靜電摩擦、溶解,、月亮船,、燈泡亮了,、拆裝玩具、吸水性探索…

建議：

1,、 教師投放的材料關(guān)注幼兒學習性的材料居多,，多為幼兒平面的操作練習，可在游戲性與趣味性上作思考,。

2,、 個別材料的投放存在可操作性問題，例如：物體吸水性探索過程中,，教師投放的材料為硬海綿,、a4紙、棉花(極少),，這些材料的吸水性如何?是否可增加幼兒熟悉的大海綿,、各類紙(餐巾紙、彩紙等),，小毛巾等,，并提供操作記錄表，以便于更好的檢驗與經(jīng)驗分享,。

3,、關(guān)鍵詞：組織情況

每個班級孩子都能根據(jù)意愿自由選擇區(qū)域，并進區(qū)有序地選擇材料進行操作,，各班區(qū)域常規(guī)已經(jīng)基本建立,，區(qū)域活動組織流程規(guī)范。在區(qū)域活動之初,，教師主要針對上次區(qū)角活動的問題,、本次區(qū)域的重點以及材料作簡單介紹;區(qū)域過程中，倆位教師分工明確,，有重點區(qū)域的跟進式指導,，也有全局的巡回指導;在活動結(jié)束后，均有總結(jié)以及作品介紹,。

建議：

1,、個別區(qū)角存在盲點，呈現(xiàn)任由幼兒自由發(fā)展的局面,。例如：閱讀區(qū)幾位幼兒自由閱讀,，建筑角自由搭建等,，沒有預(yù)設(shè)的發(fā)展目標。閱讀區(qū)可介紹看書要點并記錄所看書面的要點,、建筑區(qū)有本次搭建的主題與突破難點。

2,、整體活動仍然存在較為吵鬧的現(xiàn)象,，需要長期堅持引導幼兒安靜,、有序,、自主操作,。

課程教學反思幼兒園篇八

生活環(huán)節(jié)是影響孩子一生的發(fā)展。幼兒一日生活的養(yǎng)成有助于良好行為習慣和學習習慣的發(fā)展,。由此可見，幼兒一日生活環(huán)節(jié)中的點滴小事對于孩子來說都是非常有意義的。

在教委領(lǐng)導的組織下,，我們一起觀看了視頻中幼兒園里幼兒的一日生活情景?？春笪一腥淮笪?，原來平時我們給孩子的束縛太多，孩子們的一日生活也可以在有秩序的情況下變得如此豐富多彩,，而不是一味的按部就班。

首先展現(xiàn)的是入園好時光,。核心理念是要讓幼兒喜歡上幼兒園,，來到幼兒園要有一定的安全感，能積極愉悅的參加入園活動,。怎樣才能讓幼兒喜歡上幼兒園呢?就是在于老師們平時怎樣和孩子進行溝通教育,。視頻中，幼兒來到幼兒園在老師的引領(lǐng)下觀看圖片,，看圖片里的小朋友是怎樣疊衣服,、疊口罩、疊圍巾的,。之后老師和孩子一邊說兒歌一邊疊衣服,，孩子們從中找到了樂趣，而不是單純的去疊衣服。細想我們平時是怎樣做的,，我們只是幫助孩子脫下衣服然后代替他們疊好,，久而久之就有了依賴。我們的工作量增多,，從而覺得工作枯燥,、乏味,。

趣味點名環(huán)節(jié)。幼兒每人扮演一種小動物，老師點幼兒的名字，點到的幼兒要說出自己是一種什么動物,，然后模仿該動物的基本特征,。這樣既鍛煉了幼兒的積極參與的表現(xiàn)能力又鍛煉了語言表達能力，使得點名環(huán)節(jié)更生動有趣了,。想想我們的點名,，平時只是形式,，毫無興趣可言,。

趣味盥洗,。核心理念是懂得盥洗對身體健康的好處,，并掌握正確的洗手方法,，感受盥洗所帶來的舒適和愉悅的心情,。視頻中的幼兒在老師的引導下唱著兒歌輕輕松松就把小手洗干凈了。久而久之孩子就在盥洗過程中就把衛(wèi)生習慣慢慢養(yǎng)成了,。在今后我們和幼兒盥洗時也要吸取別人的優(yōu)點,，爭取把好的習慣引領(lǐng)到我們的孩子身上。

溫馨用餐,。在進餐過程中要保持愉快的心情,，喜歡吃多種食物,，不挑食。

視頻中的孩子在吃飯時會自己介紹今天的飯菜,，說出它們對我們的身體有什么好處,，孩子們吃得很開心?？吹竭@里想起我們的孩子在吃飯時的種.種,，要想有好的改進不去反復(fù)的重復(fù)現(xiàn)狀，就要在今后的一日生活中下足功夫,，使之眼前一亮,。

看了以上的幾個案例，使我真正明白了一日常規(guī)并不是只用來約束和管教幼兒的,。而是在活動中協(xié)助幼兒能更好的融入到集體生活中,，讓幼兒能自由的投入、參與,、嘗試到日常常規(guī)中,。活動時要挖掘孩子的亮點,，注重孩子的個體差異,，使每個孩子都能得到很好的發(fā)展。

每個孩子的事都不是小事,，老師要耐心的從孩子的角度去思考問題,，幫助他們解決問題。在日常生活中每個孩子的進步都要盡收眼底,，給予他們肯定和鼓勵,。為孩子能有一個好的日常行為習慣，我們要努力為孩子創(chuàng)造一個安全,、愉快,、輕松的學習環(huán)境。