每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

六年級語文教學(xué)反思集篇一

略讀課文旨在激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體意識和自主學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動學(xué)生自身對學(xué)習(xí)的主動性和積極性,。作為教師,，在教學(xué)過程中，只能是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,、指導(dǎo)者,，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、積極地提出問題,，同時還要組織好“學(xué)生自能讀書”的學(xué)習(xí)方式,，加強同學(xué)之間的合作,，做到互相交流、共同探究,。要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性,，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松,、愉快,、自主的環(huán)境中理解課文。但由于本文所涉及的內(nèi)容離學(xué)生生活實際較遠,，文中主人公霍金對六年級的學(xué)生來說較為陌生,，為此，在教學(xué)中難免犯難：如何激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,？如何引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)課文,？為了突破這些難點，我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：

1,、引進教學(xué)情境,，激發(fā)學(xué)生情感。

情境能喚起學(xué)生的興趣,，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想,。這節(jié)課我做到了從學(xué)生的情感需要出發(fā)，利用霍金來北京訪問的圖片渲染情境,，把學(xué)生置身于想象的空間,，讓學(xué)生針對圖片提出自己的疑問，雖然學(xué)生這時提的問題都是比較淺層次的,，但學(xué)生情滿而自溢,，充滿了閱讀的需求，我緊緊地抓住這一時刻,，讓學(xué)生帶著這些疑問去讀課文,，通過這個環(huán)節(jié)，把學(xué)生帶入課文情境,，在自讀過程中解開疑惑,，充分了解課文內(nèi)容。

2,、根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑,，設(shè)計了變序教學(xué)。

在教學(xué)時,，我緊緊抓住課文第一自然段,，結(jié)合學(xué)生對課題的質(zhì)疑 “誰向命運挑戰(zhàn)？是什么樣的命運,？怎樣向命運挑戰(zhàn),？為什么要向命運挑戰(zhàn),？”進行穿插教學(xué)。首先學(xué)習(xí)課文第二自然段,，了解霍金有什么樣的命運,，面對命運他是怎么想的。這樣他為什么要向命運挑戰(zhàn)的問題就迎刃而解了：要讓自己的生命留下一點輝煌,。緊接著,，學(xué)習(xí)最后一自然段：他給生命留下了怎樣的輝煌？最后順理成章,，重點來體會他是怎樣做的，也就可以回答學(xué)生“怎樣向命運挑戰(zhàn),？”的問題了,。整個課堂教學(xué)順序變了，但思路卻是井井有條,，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,，教師不牽著學(xué)生走，又有效地達到了課堂教學(xué)效果,。

3,、結(jié)合課內(nèi)課外，拓展知識領(lǐng)域,。

新課程一個很新的理念是綜合性學(xué)習(xí),，而綜合性學(xué)習(xí)表征之一強調(diào)課內(nèi)與課外的互補，也就是受益于課內(nèi),，發(fā)展于課外,，因此我的教學(xué)設(shè)計，沒有局限于文本中知識,，而是借助文本聯(lián)系到課外,，讓學(xué)生自己查閱霍金的資料，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息和整理信息的能力,，同時也培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣,。通過課外的知識的拓展，又很好地服務(wù)了本課的教學(xué),，加深了對文本的理解,。當(dāng)學(xué)生對霍金有了充分了解的時候，再拓展到學(xué)生說說所了解的和霍金一樣身殘志堅的人物的故事,，并推薦一些關(guān)于這類人物的課外讀物,，讓學(xué)生受到情感上的熏陶。

4,、挖掘文本內(nèi)涵,，生成獨特感受,。

文本的意義在于價值性的解讀，通過對字詞句的理解生成獨特的感受,。因此,，教師有力地抓住了深刻內(nèi)涵的語句（所想、所做,、所說）,，讓學(xué)生反復(fù)的閱讀、思考,、辨析,。例如， 我通過讓學(xué)生分析,、朗讀“就像正要開放的花朵遭到嚴(yán)霜的打擊,，霍金的人生面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)”這一比喻句，引導(dǎo)學(xué)生體會命運對霍金的殘酷,。他對命運說：“隨你的便吧,。”他對自己說：“時間只有兩年半,，不算多,，要努力做些有意義的事，讓生命留下一點輝煌,?！边@樣的引導(dǎo)就充分挖掘了文本的內(nèi)涵，讓學(xué)生感悟到霍金有一種“不怕失敗,，不怕困難,，敢于和命運挑戰(zhàn)的精神”，進而激發(fā)他們積極向上,，也要敢于面對命運挑戰(zhàn),。文本情與讀者情融為一體，這就是語文教學(xué)人文性的具體體現(xiàn),。

5,、抓住朗讀訓(xùn)練，讀出真實體驗,。

以讀為本,，讀中感悟，讀中體驗,，讀中積累,，讀中訓(xùn)練語感，是語文教學(xué)的基本內(nèi)涵,，但讀不是泛泛的讀,，要讀的有層次,，讀的有重點，讀的有針對,。所以,，在朗讀的訓(xùn)練中，教師的引導(dǎo)和點撥是有至關(guān)重要的作用,。課堂是學(xué)生的,，也是教師的，教師與學(xué)生共同建構(gòu)著教學(xué)過程,，在教與學(xué)的關(guān)系中,，教師是主導(dǎo)。所以學(xué)生的情感往往要教師的激勵和啟發(fā),，例如“霍金就是這樣一位和命運挑戰(zhàn)的人,，這正是課文第一自然段所說的是因為他一種精神，這就是一種不怕失敗,，不怕困難，敢于和命運挑戰(zhàn)的精神,。讓我們再來讀讀課文的第一自然段,，你會有新的收獲”。 又如“他的身體一點也沒有離開過輪椅,，但是,，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系,，飛出了銀河系,，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向神秘莫測的黑洞,。怎樣讀才能讀出他放飛的思維呢,？”這樣的引導(dǎo)，這樣的朗讀,，學(xué)生自然會生成自己的體驗,。

但是，作為一名課堂教學(xué)的組織者,、指導(dǎo)者,，我自感課堂教學(xué)過程中，仍然不敢大膽地放手讓學(xué)生充分地自讀自悟,，盡管我有意識地避開這種局面,，然而仍舊躲避不了一個自己課堂教學(xué)設(shè)計中為自己設(shè)下的“框框”，一味地怕完成不了教學(xué)任務(wù)而“忘乎所以”,，它就像一個無形的指揮棒充斥著課堂,，使課堂教學(xué)顯得相當(dāng)被動,；我能有意識地引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題在文中找出詞句，并加強理解,，但在自讀自悟方面,，仍舊逃脫不了“包辦”的弊端，不敢大膽地相信學(xué)生的能力,，生怕完成不了教學(xué)任務(wù),，因此在“放與不放、放多少”方面再三躊躇,，大大地影響地課堂教學(xué)氣氛,、課堂教學(xué)效率。

六年級語文教學(xué)反思集篇二

結(jié)合《索溪峪的“野”》談合作學(xué)習(xí)

新課程積極倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，陶行知先生也曾諄諄教誨我們,，“把開發(fā)文明寶庫的鑰匙盡我知道的交給學(xué)生”,。因此，教師在教學(xué)過程中,，必須加強學(xué)生之間的相互交流改變單一的師生交流方式,，將“教師的指導(dǎo)──學(xué)生的自主──小組的交流合作”三個要素進行動態(tài)優(yōu)化組合，形成師生之間,、學(xué)生之間多向交流,、多向協(xié)作。這樣通過小組交流合作式的學(xué)習(xí)方式,，讓每個學(xué)生都參與到問題的討論和對語言的感悟中,，使每個學(xué)生都有表達自己見解和表現(xiàn)自己能力的機會。同時,，每一位學(xué)生不僅僅是課程的學(xué)習(xí)者,，對于整個學(xué)習(xí)過程來說，本身已成為了一種學(xué)習(xí)的資源,，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的共享,。我在語文的教學(xué)中，進行了小組合作學(xué)習(xí)的嘗試,。有迷茫,，有感悟，現(xiàn)在我結(jié)合《索溪峪的野》的教學(xué)談?wù)勚笇?dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的體會,。

小組合作學(xué)習(xí)需要平等,、民主、寬松的教學(xué)氛圍，需要教師,、同學(xué)合作交流的機會,。師生之間、生生之間可以相互交流,、相互尊重,，學(xué)習(xí)中充滿溫情與友愛，像課外活動那樣充滿互助和競爭,。只有這樣,，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到平等和寬松，才能使他們積極,、主動,、大膽地進行交流與合作。

首先,，我從建立師生之間平等關(guān)系入手,，為合作學(xué)習(xí)做精神準(zhǔn)備。

教師,，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人更應(yīng)該與學(xué)生共同參與合作,，與學(xué)生一起完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此,，我總是以一名學(xué)習(xí)者的身份參與到課堂中,。發(fā)表自己的意見，幫助學(xué)生解決問題,。在教學(xué)《索溪峪的野》之前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進行了關(guān)于搜集張家界資料的小組合作,。在合作中,，作為一名合作的參與者，我和學(xué)生們一起進行資料的收集,。和同學(xué)們一起上網(wǎng)瀏覽,；和他們一道做資料整理等。通過這樣的交流與合作,，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,。同學(xué)們在遇到問題的時候總是愿意與我一起討論與解決，也敢于對我的看法提出質(zhì)疑,，師生間進行合作與交流成為了可能,。

其次，引導(dǎo)學(xué)生相互尊重,，形成平等氛圍,。

在小組合作中，組員之間的平等與尊重是他們合作能否成功的關(guān)鍵。因此,，我在班級中引導(dǎo)學(xué)生平等互助,、相互尊重，以構(gòu)建良好的班級氛圍,。以往成績好的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中,，常常獨領(lǐng)風(fēng)騷。成績較差的同學(xué)存在著自卑心理,，往往是一言不發(fā),。面對這樣的情況，我從平時出發(fā),，讓這些差生多表現(xiàn)自己的優(yōu)點,，使他們自己樹立信心，讓那些優(yōu)生發(fā)現(xiàn)他們的長處,。我在平時的訓(xùn)練中,，開展組內(nèi)評出“忠實聽眾”，“最佳主持”,，“優(yōu)秀組長”,，“合作星”的評選活動，通過評選和老師的激勵,，使學(xué)生學(xué)會了傾聽,，學(xué)會了尊重，形成平等的學(xué)習(xí)氛圍,。

合作學(xué)習(xí)不是簡單地將幾個人拼湊在一起,，而應(yīng)該對時間和人員等有合理的配置，以達到更好的學(xué)習(xí)效果,。否則,，小組合作只能成為幾個人的共同學(xué)習(xí)，而達不到小組合作所期望的交流與提高的目的,。據(jù)此,，我在組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的過程中，建立有合作機制,，有效地引導(dǎo)學(xué)生進行合作,。

１、合理配置合作人員：

小組人員合理的配置,，有利于小組合作順利,、有效地進行，也助于學(xué)生在合作中發(fā)揮自身的潛能,。因此,，在小組交流讀書體會，探究感悟索溪峪的野時，我從學(xué)生的共同特點和個別差異出發(fā),，根據(jù)理解能力,，表達能力和組織能力的不同，在各小組中合理地安排優(yōu),、中,、差三個層次的學(xué)生，形成了以６人為單位的小組,。并且,，每小組還選出了小組長，以組織,、管理,、協(xié)調(diào)小組的學(xué)習(xí)活動。

２,、合理配置合作時間：

為了避免小組合作流于形式,、走過場，在小組合作的時間配置上我引導(dǎo)學(xué)生進行了合理的安排,，以保障學(xué)生有充足的時間去探索,、討論、交流,，讓不同層次的學(xué)生都有一定的收獲,。在組織學(xué)生匯報自學(xué)體會后，給學(xué)生充足的時間進行思考,、感悟,、質(zhì)疑，以產(chǎn)生對所需討論的問題的見解,，然后再組織學(xué)生在小組進一步合作,，形成小組的統(tǒng)一結(jié)果，在此過程中,，我根據(jù)合作內(nèi)容的需要,，給予學(xué)生適宜的時間配置,，以達到合作的充分,。

３、合理配置合作內(nèi)容：

合作內(nèi)容是指每一節(jié)課需要解決的問題,，也就是小組合作學(xué)習(xí)解決的具體問題,。制定的合作內(nèi)容的好壞決定了小組合作學(xué)習(xí)的成敗。因此,，我在學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,，先組內(nèi)交流自己的體會，讓每個學(xué)生都有信心表達。交流之后,，提出合適的具有一定探索價值的認(rèn)知目標(biāo),，在《索溪峪的野》這課中，學(xué)生或感悟索溪峪的語言美,，或領(lǐng)悟作者怎樣寫出索溪峪的野的,，或質(zhì)疑解疑。這樣,，在合作內(nèi)容上體現(xiàn)出層次性,，難易程度，使學(xué)生保持合作學(xué)習(xí)的興趣,。

沒有反饋,，漢有評價，就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,。為了讓小組合作學(xué)習(xí)能更有效,、長久地進行，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還應(yīng)及時地給予反饋,。展現(xiàn)優(yōu)秀的合作方式和成果,，從而讓學(xué)生感受到小組合作的快樂與成功，提高學(xué)生進行合作的信心和興趣,；糾正合作中存在的問題,，保證小組合作的順利開展。

在教學(xué)《索溪峪的野》時,，學(xué)生合作學(xué)習(xí)后,，我首先對他們的合作過程給予積極的評價：最活躍的小組、最有收獲的小組,、最團結(jié)互助的小組等,，還將合作學(xué)習(xí)的評價和班級的“合作星”評比相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的合作積極性,。在合作過程評價的同時,，反饋合作學(xué)習(xí)的成果。小組派代表匯報展示合作成果,，老師給予適當(dāng)?shù)狞c撥和激勵性評價,，讓他們感受到合作的愉悅和成功的喜悅。

在小組合作的初涉中,，我和我的學(xué)生們深深地感受到了合作學(xué)習(xí)的魅力,。我們積極地融入其中，體會艱辛,、享受樂趣,?！斑\籌帷幄，而決勝千里”,，一次又一次地獲得了合作的勝利,！

六年級語文教學(xué)反思集篇三

近日，學(xué)校開展了轟轟烈烈的“課例大教研”活動,。我們五年級組的課題是《凡卡》,。《凡卡》是第六單元是“外國名篇名著”單元的第二篇課文,?！斗部ā芬晃臄⑹隽硕韲郴式y(tǒng)治最黑暗的時期，九歲的凡卡在圣誕節(jié)的前夜趁老板,、老板娘去教堂做禮拜的機會,，偷偷地給爺爺寫信，傾訴自己難以忍受的悲慘的學(xué)徒生活,，再三哀求爺爺帶他回鄉(xiāng)下去,。課文的結(jié)尾以凡卡做夢的形式反襯了凡卡的悲慘遭遇，暗示了他愿望的破滅,，給人留下了深深的思考,，激起了人們對凡卡的深切同情和對黑暗社會的憤怒。本文的教學(xué)重點是通過閱讀,，關(guān)注凡卡的悲慘命運,，體會人物的思想感情。難點是體會文中回憶的內(nèi)容和寫信的內(nèi)容對比,、襯托的寫法,。在教學(xué)這一課時，我是這樣設(shè)計的：

讓學(xué)生交流搜集到的資料,，了解課文的時代背景,，加深對課文的理解。

讓學(xué)生通過讀信的內(nèi)容,，感受凡卡的可憐,，結(jié)合挨打時的動作--“揪、拖,、揍,、戳”、“拿楦頭”,、老板娘“撈起青魚”,；等動作,，體會他們對9歲的小凡卡肆意隨便地毆打,，毫無人性地對待,。讓學(xué)生體會凡卡多么可憐！然后通過指導(dǎo)感情朗讀,，讓學(xué)生走進凡卡的內(nèi)心,，理解凡卡的可憐，感受當(dāng)時社會的黑暗,。通過理解凡卡的挨餓,、誰不好覺，讓學(xué)生感受9歲的凡卡在老板的家里過的就是這樣痛苦的生活：沒有自由,，沒有尊嚴(yán),，連做人的基本權(quán)利都沒有。通過學(xué)生有感情地朗讀課文,，讀出凡卡的悲慘的生活,。

凡卡的夢會實現(xiàn)嗎，為什么,？讓學(xué)生交流,。

美好的夢總與殘酷的現(xiàn)實形成了對比，可憐的凡卡悲慘的命運將會繼續(xù),。教學(xué)本課后,，我有以下的感受：

本篇課文的歷史背景離學(xué)生比較遙遠，為了讓學(xué)生更好地理解課文,，我讓學(xué)生課前查閱資料,，理解凡卡生活的環(huán)境。在讓學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上,，首先我讓學(xué)生們交流當(dāng)時的時代背景,，了解作者的情況，讓學(xué)生了解在沙俄的統(tǒng)治下,，俄國人民所處的悲慘狀態(tài),。這樣，我班的學(xué)生就很快地融入到了課文中,，課堂效果比較好,。

《凡卡》這篇課文雖然較長，我對課文的重點部分指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,這樣對凡卡的痛苦生活才能體會得更深刻,。比如凡卡的信要讀出他生活的悲慘,、痛苦，讀出凡卡的`可憐,，讀出我們對凡卡的同情,。對于信之外的回憶鄉(xiāng)村生活的段落，可以與信的內(nèi)容對比著讀,，要指導(dǎo)學(xué)生讀出鄉(xiāng)村的生活雖然貧苦,，但在凡卡的心留下了美好的印象,。讀出凡卡在鄉(xiāng)下的快樂。這更烘托出凡卡的可憐,。

六年級語文教學(xué)反思集篇四

《桃花心木》是一篇說理性很強的課文,，借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法和道理,，說明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗,，克服依賴性，對人成長的重要意義,。

1.放手讓學(xué)生進行自學(xué),。學(xué)生對種樹人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解,，我是通過“小組交流,，組內(nèi)展示”這一環(huán)節(jié)完成的，讓學(xué)生通過自主探究與文本對話,，從而突破了重點和難點,。

2.適當(dāng)牽引。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,，在學(xué)生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時候,，我及時的給予幫助和引導(dǎo)，體現(xiàn)了老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,。如當(dāng)學(xué)生匯報種樹人的一段話時,，對育人的道理并未完全讀懂，我恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置了提問環(huán)節(jié)：你有什么不理解,？并讓學(xué)生聯(lián)系前生活實際想象“不確定的生活”的意思,，經(jīng)過這一點撥，學(xué)生茅塞頓開,，對課文重點,、難點的理解也水到渠成了。

3.結(jié)合學(xué)過的知識進行引導(dǎo)學(xué)習(xí),。這是一篇借物喻人的文章,，對學(xué)生來說指導(dǎo)寫法有一定的難度，因為直接指導(dǎo)容易顯得生硬,，間接指導(dǎo)又怕效果不佳,。最后我想出借助談話引出《白楊》課文，由此及彼,，讓學(xué)生既學(xué)會閱讀方法中的相關(guān)聯(lián)想,，又不露痕跡的進行了寫法指導(dǎo)。

1.小組合作效率不高,，只能找到相應(yīng)的句子,，卻不能很好地組織語言進行表達,。

2.朗讀指導(dǎo)不到位，針對重點環(huán)節(jié),，學(xué)生不能很好地進行朗讀，提升空間有限,。如果能夠砸實一段的朗讀,，對于朗讀水平的提高會有一定的幫助！

在授課中要面向全體學(xué)生,，給孩子們進行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo),。提出的學(xué)習(xí)要求應(yīng)該有層次，這樣才會對全體學(xué)生都有教育效果,。

今后我努力讓自己的課堂更加有效,，更多精彩！

六年級語文教學(xué)反思集篇五

本組教材以“勿忘國恥”為專題,?！秷A明園的毀滅》表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的痛恨；《狼牙山五壯士》頌揚了抗日英雄大無畏的英雄氣概和偉大的獻身精神,；《難忘的一課》敘述了抗日戰(zhàn)爭勝利后臺灣剛“光復(fù)”時,，臺灣人民學(xué)習(xí)祖國文字的動人情景；《最后一分鐘》是一首富有時代感的詩歌,，抒發(fā)了香港回歸祖國時,，華夏兒女無比的喜悅與自豪之情。這幾篇課文雖然體裁不一,，有敘事性的散文,，有作者的親身經(jīng)歷和抗日英雄的事跡，也有詩歌,，但字里行間都飽含著強烈的民族精神和愛國熱情,。

認(rèn)真研讀整組教材后我們不難發(fā)現(xiàn)，本單元語文學(xué)習(xí)的重點是“搜集有關(guān)資料,，學(xué)習(xí)整理資料的方法,，并在學(xué)習(xí)過程中加以運用”。因此我們在備課時應(yīng)把整組教材作為一個整體,，注意單元中各學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的鋪墊和照應(yīng),。

教學(xué)的總體思路：課前引導(dǎo)學(xué)生有針對性地閱讀背景資料，積淀情感,；通過對語言文字的理解和當(dāng)時歷史的回顧,，把握文本內(nèi)涵；通過有感情地朗讀抒發(fā)愛國之情,?！秷A明園的毀滅》《狼牙山五壯士》,，這些課文內(nèi)涵深厚、歷久彌新,，教師們在教學(xué)中已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗,。但值得注意的是，這些保留的課文在本冊教材中因為被編入了新的單元,，體現(xiàn)了新的教學(xué)功能,，因此在教學(xué)時我們要用新的教學(xué)理念重新設(shè)計。

主要目標(biāo)：有感情地朗讀課文,，搜集,、整理、運用相關(guān)資料了解中華民族的屈辱史,，領(lǐng)悟課文表達的方法,。

那段屈辱的歷史，與學(xué)生的生活有距離,，文章字里行間飽含的濃厚情感,，學(xué)生較難體會。為克服這一閱讀障礙,，相關(guān)資料的拓展在教學(xué)中顯得十分必要,。“通過多種途徑搜集有關(guān)資料,，學(xué)習(xí)整理資料的方法,，并在語文學(xué)習(xí)中加以運用”是本單元的語文學(xué)習(xí)的重點，這一要求也貫穿了整個單元的始終,。

1．課前布置學(xué)生搜集相關(guān)的文字或圖片資料

2．課中教師緊扣語言文字補充資料幫助學(xué)生理解課文

3．課后引導(dǎo)學(xué)生進一步搜集資料并進行初步的分類整理或進行拓展閱讀

葉圣陶先生指出,，“凡是學(xué)習(xí)語言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少”,。光是走“從內(nèi)容上尋求”這一步,，不是完整的語文課，必須“著眼于語文形式方面”,，才能讓學(xué)生獲得更多的收獲,。從另一個角度來說，語文學(xué)科在文本方面與其他學(xué)科最主要的區(qū)別,，就是讓學(xué)生認(rèn)識并深入理解文本內(nèi)容是怎樣通過語言形式來表達的,。五年級的學(xué)生已具備了初步的閱讀能力，因此在引導(dǎo)學(xué)生體會文章思想感情的同時,，還要讓學(xué)生揣摩課文的表達形式,，體會表達效果。

1．著眼于遣詞造句

抓住思想內(nèi)容與語言表達的結(jié)合點，提出問題,，特別是牽一發(fā)而動全身的問題,，然后引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，找出有關(guān)語句,，并結(jié)合資料體會,。再在全面理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情地讀，就會收到理解內(nèi)容和學(xué)習(xí)語言相得益彰的效果,。教師不僅要能用問題引導(dǎo)學(xué)生體驗,、感悟語言，體會表達的思想感情,，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提“語言問題”,，不僅會提思想內(nèi)容方面的問題,，而且會提詞,、句、段,、篇表達上的問題,，通過圍繞這一類問題進行讀、議,、練,，使學(xué)生既知道在表達上哪些地方好，又知道好在哪里,，為什么好,。以達到遷移和運用的目的。

【課例】

1,、劃出感動你的詞句,，多讀幾遍，談?wù)勀愕母惺堋?,、在學(xué)不明白的地方打個“,？”。

a,、他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：“我是中國人,，我愛中國！”

（學(xué)生先談自己的理解,，相機引出：這普普通通的幾個字,，為什么要一筆一畫地寫？理解“光復(fù)”

六年級語文教學(xué)反思集篇六

口語交際·習(xí)作 本次口語交際的話題是“我的理想”,，旨在讓學(xué)生在口語交際的過程中認(rèn)識到樹立理想的重要性,，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中為理想而努力奮斗的情感。

1．創(chuàng)設(shè)自然、寬松的環(huán)境讓學(xué)生暢談自己的理想,，例如,，將教室里的桌子圍成大圓圈，教師帶頭講自己的理想,。

2．想辦法調(diào)動學(xué)生的積累,，明確什么是“理想”。過程如下：

（1）回憶本組教材中人物的理想,。

（2）交流自己知道的各個時期各個領(lǐng)域“名人”小時候的理想,，并簡單說說自己的感想。

（3）結(jié)合具體例子明確什么是“理想”：是自己希望實現(xiàn)的,，又對別人有益的,。

3．不要將此次口語交際定位于考驗學(xué)生的即興演講能力。講之前,，要讓學(xué)生有所準(zhǔn)備,，并且要幫助學(xué)生明確準(zhǔn)備的方向，保證準(zhǔn)備的時間,。

4．為了保證每一個學(xué)生都能參與到交際中,，集體交流之前，可以先在小組里講,，講得好的再到班上講（被推薦的同學(xué)也可以適當(dāng)介紹自己小組的同學(xué)各自的理想）,。

5．交際時，要提醒學(xué)生注意傾聽,，并鼓勵他們相互進行評價,。老師不要過多地從講的技巧方面去評價，要從內(nèi)容方面多與學(xué)生作溝通與交流,。同時要多肯定,，讓學(xué)生得到成功的體驗，調(diào)動他們交流的積極性,。

6．集體交流自己的理想之后,，可以提示學(xué)生找到與自己理想相同的同學(xué)，繼續(xù)討論怎樣為實現(xiàn)自己的理想而努力,。最后,，小組再選派代表在班上說說自己小組的討論結(jié)果。

本次習(xí)作是口語交際的自然延伸,，題目就是《我的理想》,。本次習(xí)作，不僅要突出習(xí)作主題本身具有的教育價值,，還要有意識地提高學(xué)生有條理地表達的意識和能力,。

1．習(xí)作前,，可以要求學(xué)生搜集一些關(guān)于“理想”的名人名言到課堂上交流。

2．由于本次習(xí)作與口語交際結(jié)合得比較緊密,，因此不必重新創(chuàng)設(shè)情境,，主要的精力應(yīng)該放在指導(dǎo)學(xué)生列習(xí)作提綱以及習(xí)作后的講評上。

3．習(xí)作前,，教師可以列舉一些學(xué)生的理想,，如，“我的理想是當(dāng)老板”“我的理想是做一個優(yōu)秀的廚師”“我的理想是成為一名科學(xué)家”“我的理想是做一名教師”等,，引導(dǎo)學(xué)生討論分析,。在討論的過程中讓學(xué)生認(rèn)識到理想雖然沒有好壞對錯貴賤之分，但是如果一個人樹立這個理想的目的是“為人民服務(wù)”,，是對別人有益的,，那么他的人生將會很有意義。

4．指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中寫清楚三方面內(nèi)容：（1）要寫清楚自己的理想是什么,？（2）為什么有這樣的理想,？（3）準(zhǔn)備怎樣實現(xiàn)自己的理想？為了讓學(xué)生有條理地表達,，可以要求學(xué)生列出簡單的提綱：5．列出習(xí)作提綱后的主要教學(xué)過程建議如下：

（1）交流提綱,，重點聽“我為什么有這樣的理想”和“我準(zhǔn)備怎樣實現(xiàn)自己理想”,。

（2）起草,。學(xué)生按自己的提綱進行習(xí)作。

（3）交流,。教師選擇有代表性的習(xí)作,，全班交流、評議,。指出有共性的問題,，并提出具體的修改意見,。

（4）修改。學(xué)生根據(jù)教師的要求，對照自己的習(xí)作,，進行修改。

（5）謄清,。

1．通過相互傾訴自己的理想,，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、應(yīng)對和表達的交際能力,，同時培植學(xué)生表達的自信心,，樹立良好的理想觀。

2．在口語交際的基礎(chǔ)上進行習(xí)作,，表達自己內(nèi)在的真實體驗,，并能對自己的習(xí)作進行修改、評議與欣賞，感受習(xí)作的快樂,。

3．嘗試前后照應(yīng)的寫法,。

組織學(xué)生收集以“理想”為主題的名言警句等，幫助學(xué)生積淀文化底蘊,。

第一課時 口語交際

一,、創(chuàng)設(shè)交際情境

1．故事感染激發(fā)

郝副營長的故事我們都很熟悉了?！摆s明兒勝利了,，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學(xué)習(xí),，該多好?。　闭沁@樣美好的憧憬,，這樣樸實無華的理想火種,，點燃著郝副營長勇往直前的心。我們沒有理由不說,，郝副營長的理想是崇高的,。

2．激發(fā)交流愿望

a 交流關(guān)于理想的名言。

b 每個人都有自己心慕已久的理想,，你有什么理想呢,？

二、提升交際能力

1．自我傾訴,，組織語言,。（著重培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性、敏捷性）

說說看,，你的理想是什么,？你為什么會有這樣的理想？理想的種子在你心中生根了,，你準(zhǔn)備怎樣做,，讓它發(fā)芽、長葉,、開花,、結(jié)果呢？

2．指名交流,，了解情況,。（在表達的自信上著重評價）

3．師生交流，學(xué)習(xí)技巧,。（在表達的技巧上著重引導(dǎo)）

a 教師聲情并茂地向?qū)W生講述自己兒時的理想,，潛移默化地讓學(xué)生明白自己是如何有中心,、有條理的講述的。

b 學(xué)生傾聽,、評價教師的發(fā)言：

聽：做到全神貫注,，用神態(tài)做出反應(yīng)。

想：站在對方的角度去思考,、去理解,。

說：在理解、尊重對方的基礎(chǔ)上積極應(yīng)對,，與教師交流,。

4．生生交流，運用技巧

a 學(xué)生在組內(nèi)交流,，教師參與,。對個別在組內(nèi)交流有困難的學(xué)生，采用個別輔導(dǎo)或同桌互助的方法,，鼓勵他們積極發(fā)言,。

b 互聽互評，互相修正,，共同提高口語交際水平,。

評價時注重評價表達是否自信，態(tài)度是否自然大方,，表達的內(nèi)容是否有條理,，是否能表達出自己獨特的感受和體驗。

c 推薦代表,，準(zhǔn)備參加全班交流,。

三,、全班互動交流

1．指名傾訴自己的理想,。

2．師生傾聽、評價

小結(jié)：今天,，我們傾訴了自己的理想,。讓我們共同努力，將這顆理想的火種化成我們?nèi)松砷L的精神翅膀,，讓它伴隨我們飛向生命的每一天,。

六年級語文教學(xué)反思集篇七

讀課題，你覺得《月光曲》應(yīng)該是一支什么樣的曲子,？

從名字猜想

我們心中最大的期待是什么,？聽一聽。

咱們今天是語文課,，我們語文課首先要從語言文字中聽出音樂來,，瀏覽課文,，從什么地方你可以聽到月光曲的旋律。

自由讀9自然段,，你從課文中聽出了月光曲怎樣的旋律,。

她好像面對這大海，月亮正從水天相接的地方……

指名讀,。

齊讀,，一二兩句。讀初平和,、舒緩的旋律,。

范讀：月亮也越升越高，穿過一律一律輕紗似的微云,。

聽出音樂正在向高潮發(fā)展,。

你還聽到了什么樣的樂曲。

激動人心的,。情緒高漲的,。我是從“忽然……”聽到的。讀,。

板書：

旋律舒緩起伏激越

齊讀,。讀初令人振奮的旋律。（是令人振奮嗎,？）

指讀第九自然段,。

從文字中聽出了月光曲旋律的變化，聽得對嗎,？讓我們來聽一聽,。

在這段話前還有一句話，皮鞋匠靜靜地聽著,，咱們不是皮鞋匠,，但也要靜靜地聽。播放音樂,。

（這時候不要介紹樂章,，讓學(xué)生靜靜地聽，就不要打斷學(xué)生）

有同學(xué)笑了,，為什么笑,？為我們鼓鼓掌。

我們都有一雙音樂的眼睛,，我們聽出了音樂的旋律,，音樂的旋律都是表達的作者的情感。讓我們走進作者的創(chuàng)作中去,，自讀第二自然段,，讓我們來體會貝多芬創(chuàng)作的過程,，創(chuàng)作的心情。

小路上,。心情很放松,。他的心情很平靜。

仔細(xì)讀第二小節(jié),，你就能體會到不同的心情,。抓關(guān)鍵詞語。

談感到欣慰,，因為人家談得是她的曲子,。

從幽靜體會到平靜。

高興,，因為他的曲子被廣泛的流傳了,，在這么僻靜的地方都能聽到他的曲子。帶著這樣愉快的心情,，走進了小屋,。

有句話說，彈琴知音,，談話知心,。你能通過他們的談話知道他們的內(nèi)心嗎？

他們很想彈好這首曲子,。

讀一讀,，在哪兒知道的？

很想聽到貝多芬親自彈奏,。

有點無奈,。

這個哥哥比較難受，因為他不能滿足妹妹的愿望,。

指讀哥哥說的話,。

沮喪的心情。因為小姑娘很想聽聽,。

要從文字中體會,，

我覺得他們的心情很矛盾，妹妹想去,，而他們家太窮了。

貝多芬聽了他們的談話,，心情如何,？

同情他們，想給他們談,。

貝多芬走進門去,，心情會有什么變化,？

指讀。

他會十分的感動,，進入房子的時候,，發(fā)現(xiàn)小女孩的眼睛瞎了，還在刻苦的學(xué)習(xí)他的曲子,，所以他很感動,。

為什么說彈一首，怎么又彈了一首,？

因為他發(fā)現(xiàn)他是一個懂音樂的姑娘,，所以要再彈一首。

因為他覺得這個小姑娘是她的知音,，聽得入了神,。

入了神就是知音碼？

能從音樂中聽出就是貝多芬,；從談得熟,，里面有深厚的情感，從音樂中能知道就是貝多芬,，難道還不是知音嗎,？

能聽到貝多芬親自為自己的彈奏，

貝多芬在這里遇到了自己的知音,，有個詞叫作“知音難覓”,，是多么的高興？課前我們查找過資料,，知道了貝多芬是一個什么樣的人,？

性格狂躁，脾氣古怪,，一般人不愿意和他交朋友,，一生很孤獨，在這里激動的何止是盲姑娘呀,，還有貝多芬,。（出示課文圖片）

遇到了知音，他激動萬分,，欣喜若狂,，這時候“一陣風(fēng)……”

激發(fā)了他的創(chuàng)作情思，激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感,，這情思由指端匯聚到琴鍵上,，讓我們再來聽……《月光曲》

誰來在月光曲的樂聲中，再來讀課文第九自然段,，這一遍讀,，你可能聽到的不僅僅是他的旋律,，

“她好像…………”

在英國有一句諺語，說音樂是耳朵的眼睛,。月光曲就給了盲姑娘一雙耳朵的眼睛,，那是心靈的眼睛，齊讀“皮鞋匠看著妹妹……

一首的樂曲誕生了,，讓我們齊讀最后一自然段,。

你從飛奔中體會到了貝多芬怎樣的情感。

他十分呢喜歡自己剛創(chuàng)造出來的曲子,。

十分激動,，因為他幫剛剛彈的曲子記錄下來。

著急,，怕忘了,。

欣喜，因為自己一下子就創(chuàng)作出來了這樣地曲子,。

激動,，創(chuàng)作成功的激動。

這就是一《月光曲》創(chuàng)作成功的傳說,，這時音樂史上最動人的傳說,。這個傳說最打動人的事什么？

指讀：

我的藝術(shù)應(yīng)當(dāng)只為貧苦人……

聽到的是曲,，體會到的是情,。像月光曲這樣富有情感的文章，咱么就這樣一步一步的品味,，細(xì)細(xì)地去讀,。

情感，是一切藝術(shù)的靈魂,。（幻燈）

六年級語文教學(xué)反思集篇八

讓心循聲而動——記《頂碗少年》一文的朗讀教學(xué)

年幼時,，每每看到古裝電影中一群讀書郎個個搖頭晃腦地朗讀，我總會忍俊不禁,；中學(xué)時,，又從《從百草園到三味書屋》學(xué)到“讀到這里，他（先生）總是微笑起來,，而且將頭仰起,，搖頭，向后面拗過去,，拗過去”,，總是忍不住仿效；教書后,，方知朗讀的重要,。

優(yōu)秀的文學(xué)作品猶如悠揚的音樂，閱讀它,，你常常不由自主地輕聲誦讀起來,，合上書，文質(zhì)兼美的語句又不自覺地浮現(xiàn)于腦海,，回味不已,。因此，在教學(xué)過程中遇上音樂性強,，富有節(jié)奏感的文章,，我總是不惜課時地讓學(xué)生借助各種形式開展朗讀，用耳朵傾聽流暢,、靈動的文字,，用心靈領(lǐng)略深邃、豐富的情感,。

《頂碗少年》這篇敘事散文篇幅短小,、結(jié)構(gòu)完整、立意鮮明,，讀懂文意無需花太多的時間,。中學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)還在于引導(dǎo)學(xué)生懂得“如何寫”、“為何寫”,。如果以“我講你聽”,、“我說你記”滿堂灌的形式教授寫作技法的話，那也許無異于嚼蠟,，枯燥無味,；如果以“咬文嚼字”、“逢句必究”滿堂問的形式探討人物心理的話,，那也許教學(xué)內(nèi)容凌亂,，疲憊不堪。我把這堂課的教學(xué)重點確定為：通過形式各異的朗讀,，讓學(xué)生進入課文情境,，產(chǎn)生身臨其境的感覺，體會少年身處的困境,，揣摩失誤后少年的心情,；體會“金邊紅花白瓷碗”反復(fù)出現(xiàn)的作用。

頂碗少年第二次失手后,，“場子里一片喧嘩”,。為了引導(dǎo)學(xué)生感同身受少年那時面臨的困境，我設(shè)計了這樣一個情境：要求學(xué)生在有感情地朗讀文章第四段中“觀眾中有人在大聲喊：‘行了，不要再來了,，演下一個節(jié)目吧,！好多人附和著喊起來?！边@句話的基礎(chǔ)上,，再現(xiàn)當(dāng)時的場景。學(xué)生用聲情并茂的朗讀傳遞了當(dāng)時觀眾內(nèi)心的不滿意,、不耐煩,，再現(xiàn)場景的表演中有的學(xué)生根據(jù)生活的體驗建議加入一陣噓聲，以此顯示觀眾不買賬,、喝倒彩的心態(tài),。

看到學(xué)生們這么快地進入情境，我趁熱打鐵地拋出一個問題：如果你是這位再次失手的少年,，面對臺下一片喧嘩,、臺上一地碎片，你又會產(chǎn)生怎樣的心情,？學(xué)生頓時議論紛紛,，學(xué)生甲眉頭擰起說：“太丟人了！恨不得地上有一條縫鉆下去,?！睂W(xué)生乙哭喪著臉說：“天哪，我今天到底是怎么啦,？”學(xué)生丙攤開兩手說到：“完了,，我真的徹底完了！”無論從學(xué)生表情,，還是從他們言語,，顯示出他們通過文本的朗讀真切地感受到此刻少年跌至冰點、絕望無助的心情,。強烈的現(xiàn)場感讓學(xué)生在不知不覺中走進了文本深處,，走入了人物內(nèi)心。

在預(yù)習(xí)課文的過程中,，七班學(xué)生劉丹提出了這樣一個問題：作者在描寫少年三次頂碗的過程中,，為什么每一次都會提到那一疊“金邊紅花白瓷碗”？這個看似毫不起眼的細(xì)節(jié)每一次帶給讀者的感受是各不相同的,，引導(dǎo)學(xué)生體會這個細(xì)節(jié)的作用是本文教學(xué)的難點,。

常言道：只可意會不可言傳。如果我簡單地把握我的理解告訴他們,，那么不僅不利于學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng),，還會讓他們失去了一次“意會”的審美體驗,。“意會”自然脫離不了語境這個大背景,，于是我要求學(xué)生各自大聲朗讀提及“金邊紅花白瓷碗”的三個不同的語段（文章的第二,、三、四自然段）,，看看它們出場的背景是否相同,？認(rèn)真朗讀后,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“金邊紅花白瓷碗”第一次出場是在少年前期輕松自如地表演,；第二次出場是在第一次失誤后，面帶微笑,，不失風(fēng)度的少年準(zhǔn)備重演,；第三次出場是在第二次失誤后，不知所措的少年得到白發(fā)老者的鼓勵,。

有了這一背景的認(rèn)知,，我再請三個朗讀水平較好的學(xué)生分別朗讀這三個語段，其他學(xué)生邊聽邊感悟,。沒想到舉手發(fā)言的人還真不少,，有幾個內(nèi)向的女生也參與其中。通過全班的交流討論,，學(xué)生逐漸體會到：當(dāng)“金邊紅花白瓷碗”出現(xiàn)在輕松自如的表演中,，它顯得分外精彩奪目；當(dāng)它第二次出現(xiàn)時,，由于有了前面的失誤,，給人感覺有些擔(dān)心、有點讓人不敢正視,；當(dāng)?shù)谌谓^望的少年從老者手中接過它時,，感受到一份沉沉的信任，也為后文那場“驚心動魄的拼搏”埋下伏筆,。

在傳統(tǒng)觀念里,，朗讀似乎是字正腔圓者的專利。其實不然,，記得那次兒童文學(xué)家曹文軒操著一口寧波味的普通話作講座,，誠懇的聲音，真摯的情感贏得滿堂喝彩,。既然朗讀具有如此神奇的美麗,，那么讓文學(xué)的節(jié)奏在我們語文課堂里回蕩動人的旋律，讓我們的心兒在瑯瑯的書聲中譜寫美妙的樂章,。