作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢,？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學習。

《掌聲》教案篇一

1、正確讀寫 “ 愿意、姿勢、似的,、慢吞吞、憂郁,、猶豫,、鼓勵 ” 等詞語。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，引導學生整體把握課文內(nèi)容,。

3、了解英子憂郁的原因后果,，因兩次掌聲后,，她變成了一個自信、開朗的人,。

4,、體會兩次掌聲里的深刻含義，知道人與人之間都需要關心,、鼓勵,，懂得主動地關心別人、鼓勵別人、也要珍惜別人的關心和鼓勵,。

通過角色體驗,、聯(lián)系上下文和生活實際等方法感受英子在掌聲前后的心理變化。

體會同學們對英子的真誠關心,、鼓勵,，激發(fā)孩子們對身邊那些弱者的尊重與關愛，并且做一個自強不息的人,。

引導學生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化,。

通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化,。

1、同學們,，今天來聽課的老師真多,，你們想用什么來表示對他們的歡迎呢？

2,、掌聲這么熱烈,，你們真是一群熱情好客的孩子。這么多老師來聽課,，大家緊張嗎,？

3、這么自信,，不過,，陳老師有點兒緊張，我很想聽到同學們給我的掌聲,。

4,、謝謝同學們的支持。每一次掌聲背后都包含著不同的意思,，有時掌聲會給你勇氣,，有時掌聲會讓你特別高興，還有的時候掌聲讓你那樣的自信,。今天我們來學習新的課文《掌聲》,，看看課文中的掌聲有什么含義。

5,、板書課題,，學生齊讀。

（一）感受英子的憂郁,、自卑,。

1、選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊找出英子因掌聲而改變的段落,。

2,、指名反饋。（第四自然段）

3,、糾正讀音：憂郁,、猶豫

4、讀準句子：從那以后,，英子就像變了一個人似的,，不再像以前那么憂郁。

5,、“從那以后”指的是什么時候,？

6、以前的英子為什么會這么猶豫,？老師請同學們默讀第一自然段,，畫出有關的句子。

7,、指導朗讀：因為她得過小兒麻痹癥,，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢,。

8,、句式轉(zhuǎn)化，理解英子憂郁的前因后果,。

9,、說話練習：什么時候，英子會默默地干什么,？

10,、指導朗讀第一自然段。

11,、從“默默”這詞,，我們看到了一個怎樣的英子？

過渡：多么憂郁,、自卑的小英呀,！她幾乎對自己、對生活失去了信心,。幸好有一件事徹底改變了她,，讓我們來看看她最終變 成什么樣子的！

（二）感受英子的開朗,、自信,。

1,、老師帶讀：從那以后，英子就像變了一個人似的,，不再像以前那么憂郁,。她和同學們一起一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上,，還讓同學們教她跳舞,。

2、此時的英子上課時會干什么,？下課時會干什么,？此時的她還會做什么？（引導說話時的語氣,。）

3,、那么此時展示給我們面前是一個怎樣的英子呢？

4,、指導朗讀第四自然段。

（三）瀏覽課文,，概括英子情感變化原因,。

1、憂郁,、自卑的英子,，為什么會變成自信、開朗了,？

2,、課文寫了幾次掌聲，找到句子讀一讀,，看看每次掌聲是在什么時候響起的,？

3、指名反饋兩次掌聲的句子,。

（一）理解英子為什么猶豫,。

1、引導學生抓住動作,、神態(tài)描寫體會猶豫背后的痛苦,、無奈。

2,、通過指導朗讀,，感受英子的情感。

（二）體會兩次掌聲的含義

1,、體會第一次掌聲的含義,。

（1 ）抓關鍵詞“ 驟然間” 體會掌聲含義。

（2 ）請學生在“ 掌聲” 處填白。借“ 在掌聲里,，你想對英子說什么,？” 一問，引導學生進一步體會掌聲的含義,，相機指導朗讀,。

2、體會第二次掌聲的含義,。

利用填白的方式,，幫助學生體驗第二次掌聲的含義。

（三）體會兩次掌聲給英子帶來的變化,。

（1 ）比較兩次“ 一搖一晃” 的不同,。

（2 ）引讀第四自然段，回扣對掌聲的理解,。

（四）在體會掌聲含義的基礎上,，進一步完善課文主要內(nèi)容的概括。（抓關鍵詞語）

同學們,，這掌聲,，不但在故事會上讓英子發(fā)生了很大的變化，在以后的幾年,，也深深地影響了英子的生活,。難怪她在給我的來信中，還深有感觸地說——出示英子的信,。

英子忘不了的僅僅是同學們的掌聲嗎,？她更忘不了的是什么呢？

從同學們的掌聲里,，從英子的變化中,，同學們肯定會有自己的想法。

出示小練筆：

我想對同學們說：“____________,?！?/p>

我想對英子說：“_______________ ?！?/p>

我想對自己說：“_______________,。”

我想對_________ 說：“______________ ,?！?/p>

是啊，人人都能主動關心,、鼓勵別人,，并能珍惜別人對自己的關心,、鼓勵，我們的生活一定會更加美好,。

附：板書設計

29,、掌聲

鼓勵

自卑——→自信

贊揚

《掌聲》教案篇二

1、正確讀寫 “ 愿意,、姿勢,、似的、慢吞吞,、憂郁,、猶豫、鼓勵 ” 等詞語,。

2,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，引導學生整體把握課文內(nèi)容。

3,、了解英子憂郁的原因后果,，因兩次掌聲后，她變成了一個自信,、開朗的人。

4,、體會兩次掌聲里的深刻含義,，知道人與人之間都需要關心、鼓勵,，懂得主動地關心別人,、鼓勵別人、也要珍惜別人的關心和鼓勵,。

通過角色體驗,、聯(lián)系上下文和生活實際等方法感受英子在掌聲前后的心理變化。

情感,、態(tài)度和價值觀：

體會同學們對英子的真誠關心,、鼓勵，激發(fā)孩子們對身邊那些弱者的尊重與關愛,，并且做一個自強不息的人,。

引導學生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化,。

通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化,。

1,、同學們，今天來聽課的老師真多,，你們想用什么來表示對他們的歡迎呢,？

2、掌聲這么熱烈,，你們真是一群熱情好客的孩子,。這么多老師來聽課，大家緊張嗎,？

3,、這么自信，不過,，陳老師有點兒緊張,，我很想聽到同學們給我的掌聲。

4,、謝謝同學們的支持,。每一次掌聲背后都包含著不同的意思，有時掌聲會給你勇氣,，有時掌聲會讓你特別高興,，還有的時候掌聲讓你那樣的自信。今天我們來學習新的課文《掌聲》,，看看課文中的掌聲有什么含義,。

5、板書課題,，學生齊讀,。

（一）、感受英子的憂郁,、自卑,。

1、選擇自己喜歡的方式讀課文,，邊讀邊找出英子因掌聲而改變的段落,。

2、指名反饋,。（第四自然段）

3,、糾正讀音：憂郁、猶豫

4,、讀準句子：從那以后,，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁,。

5,、“從那以后”指的是什么時候,？

6、以前的英子為什么會這么猶豫,？老師請同學們默讀第一自然段,，畫出有關的句子。

7,、指導朗讀：因為她得過小兒麻痹癥,，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢,。

8,、句式轉(zhuǎn)化，理解英子憂郁的前因后果,。

9,、說話練習：什么時候，英子會默默地干什么,？

10,、指導朗讀第一自然段。

11,、從“默默”這詞,，我們看到了一個怎樣的英子？

過渡：多么憂郁,、自卑的小英呀,！她幾乎對自己、對生活失去了信心,。幸好有一件事徹底改變了她,，讓我們來看看她最終變 成什么樣子的！

（二）,、感受英子的開朗、自信,。

1,、老師帶讀：從那以后，英子就像變了一個人似的,，不再像以前那么憂郁,。她和同學們一起一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上,，還讓同學們教她跳舞,。

2、此時的英子上課時會干什么,？下課時會干什么,？此時的她還會做什么,？（引導說話時的語氣。）

3,、那么此時展示給我們面前是一個怎樣的英子呢,？

4、指導朗讀第四自然段,。

（三）,、瀏覽課文，概括英子情感變化原因,。

1,、憂郁、自卑的英子,，為什么會變成自信,、開朗了？

2,、課文寫了幾次掌聲,，找到句子讀一讀，看看每次掌聲是在什么時候響起的,？

3,、指名反饋兩次掌聲的句子。

（一）理解英子為什么猶豫,。

1,、引導學生抓住動作、神態(tài)描寫體會猶豫背后的痛苦,、無奈,。

2、通過指導朗讀,，感受英子的情感,。

（二）體會兩次掌聲的含義

1、體會第一次掌聲的含義,。

（1 ）抓關鍵詞“ 驟然間” 體會掌聲含義,。

（2 ）請學生在“ 掌聲” 處填白。借“ 在掌聲里,，你想對英子說什么,？” 一問，引導學生進一步體會掌聲的含義,，相機指導朗讀,。

2、體會第二次掌聲的含義,。

利用填白的方式,，幫助學生體驗第二次掌聲的含義,。

（三）體會兩次掌聲給英子帶來的變化。

（1 ）比較兩次“ 一搖一晃” 的不同,。

（2 ）引讀第四自然段,，回扣對掌聲的理解。

（四）在體會掌聲含義的基礎上,，進一步完善課文主要內(nèi)容的概括,。（抓關鍵詞語）

同學們，這掌聲,，不但在故事會上讓英子發(fā)生了很大的變化,，在以后的幾年，也深深地影響了英子的生活,。難怪她在給我的來信中,，還深有感觸地說——出示英子的信。

英子忘不了的僅僅是同學們的掌聲嗎,？她更忘不了的是什么呢,？

從同學們的掌聲里，從英子的變化中,，同學們肯定會有自己的想法,。

出示小練筆：

我想對同學們說：“_____________________ ?！?/p>

我想對英子說：“_____________________ ,。”

我想對自己說：“_____________________ ,?！?/p>

我想對_________ 說：“_____________________ ?！?/p>

是啊,，人人都能主動關心、鼓勵別人,，并能珍惜別人對自己的關心,、鼓勵，我們的生活一定會更加美好,。

附：板書設計

29、掌聲

鼓勵

自卑————→自信

贊揚

《掌聲》教案篇三

1,、 會認10個生字,，會寫13個生字。正確讀寫“掌聲,、愿意,、”等詞語,。

2、 正確,、流利,、有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心情感,。

3,、 理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關心,、鼓勵,，懂得要主動地關心、鼓勵別人,，也要珍惜別人的關心和鼓勵,。

1、會認生字詞“文靜,、默默地,、猶豫、慢吞吞,、鎮(zhèn)定,、情緒、憂郁,、歧視,、鼓勵、熱烈,、 講述,、愿意、普通,、驟然間”,，會寫“鼓勵”。

2,、細讀描寫英子言行的詞句,，了解英子在掌聲前后的心理變化，懂得兩次掌聲的含義,。

3,、在有感情的朗讀中體會掌聲的力量和美好，受到愛的教育,。

1,、讀懂課文，了解英子產(chǎn)生變化的原因。

2,、體會兩次掌聲的含義,，使學生受到愛的教育。

預習要求：同桌互聽朗讀第三段,，根據(jù)朗讀要求（正確,、清楚、通順,、流利）分別打上不同星級,。（一星至四星）

1、同學們,，今天有那么多老師來我們班聽課,，作為小主人，你們歡迎他他們的到來嗎,？你想用什么樣的方式來表達你的心聲呢,？

相信你們的熱情，老師們一定感受到了,。

2,、今天我們要閱讀的故事也和掌聲有關。讓我們一起走進課文――《掌聲》,。

師板書,，生書空，齊讀課題,。

初讀課文：爭取比預習時讀得更好,！

1、 生字鞏固:

a．講述 猶豫

憂郁 情緒

慢吞吞 驟然間 普通話

指名讀,，糾音,，小老師帶讀

b.語境認識

因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾,，不愿意讓別人看見她走路的姿勢,。

老師是剛調(diào)來的，還不知道英子的情況,。

指名讀,，齊讀

2、了解大意

a.讀了課文,，你對課題中的掌聲有什么了解呢,？

圍繞著課題獲得的信息，往往都是文章的重要內(nèi)容,，只要把這些信息一結(jié)合,，就能知道文章講了一件什么事,。誰想來試試？ 勇于嘗試,，挑戰(zhàn)就是英雄。

是不是很簡單呢,？他就做到了,。

看來，你對事情的來龍去脈（前因后果）已經(jīng)了如指掌了,。

當你能簡要清楚地說出文章大意的時候,，就證明你已經(jīng)讀懂了文章的一半了，這應該成為我們預習時閱讀最重要的目標之一,。

1,、讀出了大意，我們就該深入課文,，慢慢品味了,。你知道文中哪段話是具體描寫掌聲的嗎？

與文章題目直接相關的段落一定是值得我們好好閱讀的中心段落,。陳老師請個預習時四星級的朗讀高手來讀讀這一段,。

2、其他同學邊完成以下任務（課件出示學習要求）

根據(jù)兩次掌聲把第三段分成兩部分,，用“/”標出,，并劃出描寫兩次掌聲的句子。

交流反饋,。

1,、讓我們一起看看第一次掌聲的情景：“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲,，那掌聲熱烈而持久,。”

2,、默讀課文描寫第一次掌聲的部分,，你讀懂這陣掌聲了嗎？（是送給誰的,？為什么要送給她呢,？有什么含義呢？

a.（追溯起因,，了解英子言行及心理）

生：因為英子是一個自卑的孩子,，猶豫了好久，才鼓起勇氣走上講臺,。

生：因為她曾經(jīng)得過小兒麻痹癥,。

b. 解釋小兒麻痹癥并展示小兒麻痹癥患者落下殘疾的畫畫,。

c. 就是這個病癥，不僅讓英子的身體受到了傷害,，更對她的行為帶來了很大的影響,。

3、是啊,，了解了這些,，相信我們就不難理解那次輪到英子講故事時她的反應了。讓我們再次回到那次課堂上,，看看英子的反應吧,！

“輪到英子的時候，全班同學的目光一起投向了那個角落,，英子立刻把頭低了下去,。

“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來,，眼圈紅紅的,。”

a.請你讀讀這兩個句子,，你能從中體會到些什么嗎,？

生自由朗讀。

b.師：你讀出了什么,，交流交流吧,！

生：我從“立刻低了下去”體會到她很緊張，很害怕,。――

能理解的這么好一定也能讀好這個句子,。

生：我從“慢吞吞”體會到了她不愿意上講臺。――

生：我從“眼圈紅紅”體會她內(nèi)心很痛苦,。――

生：我從“猶豫”讀出了英子不知該怎么辦好,。

（當你有這樣的體會時，你可以立即用筆記錄下來,，它就成為你的專利了,！

有這樣獨到的理解，相信你的朗讀一定也會很精彩?。?/p>

c.重點體會“猶豫”

（1）“猶豫”是什么意思呢,？（遲疑，拿不定主意,，左右為難,，不知該不該）

（2）她在猶豫什么？（要不要上臺）英子為什么猶豫呢,？（心里有著怎樣的矛盾,？）

――她不愿意讓別人看見她走路的姿勢,？――自卑

（用上“如果上去……，不上去……”句式說一說）

生1：如果上去的話,，新老師和同學會看見我走路的姿勢,，不上去，會讓老師和同學失望的,。

生2：如果上去的話,，同學們會嘲笑我，不上去,，同學們會更瞧不起我。

男女生分讀,。

這兩個想法一直在英子的內(nèi)心不斷地打轉(zhuǎn),，斗爭，讓英子的內(nèi)心充滿了矛盾,，也讓她一直猶豫不決,，同為女生，我想女孩子們一定體會英子的痛苦,，――

她的心里既是那樣緊張又那樣害怕,，既是萬分痛苦又萬般無奈，相信男孩子們也愿意為她分擔一些,，是嗎――

d.小結(jié)閱讀寫作之法

看來,，你們讀懂了英子的內(nèi)心。一個“低頭”的動作,，一個“猶豫”的神情就讓我們看到了英子的復雜矛盾的內(nèi)心,。這句話中還有這樣的詞能告訴你英子內(nèi)心的秘密嗎？（抓住人物的動作,，神情的重點語句）

一個人的動作神態(tài)和他的心理是緊密相連的,。英子的每個動作和神情都是她復雜的內(nèi)心活動外在的表現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)了這個秘密,，我們就相當于掌握了一個重要的閱讀技巧,，也獲得了一個有力的寫作法寶。

閱讀時,，想要讀懂一個人的內(nèi)心,，可以通過研究他的每個動作，每個神態(tài)來感受,；寫作時,，想要寫出一個人的心理，除了直接描寫,，也可以透過他的動作,，神態(tài)來表現(xiàn),。

4、理解第一次掌聲的含義

師：面對這樣一個兩難的選擇,，英子最后做出決定了嗎,？（齊讀）

“英子終于站了起來，一搖一晃地走上了講臺,?！?/p>

你看到了嗎？你看到了嗎,？你們看到了嗎,？

（指名讀，齊讀）

看著英子的一舉一動,，你有什么感受嗎,？

（需要很大的勇氣，走得很吃力,，很痛苦,，很緊張，很不自信）

你讀懂了她的一舉一動,！你更厲害,，讀懂了她的內(nèi)心。

2,、師：對于身患殘疾的英子來說,，走上講臺的每一步都需要極大的勇氣。

你們真是一群善解人意的孩子,，英子如果能聽到你們的話語,，那該多好呀！她一定會非常感動,，在英子身邊有能理解她的人嗎,？從哪兒看出來呢？

（出示句子：就在英子剛剛站定的那一刻,，教室里驟然間響起了掌聲,，那掌聲熱烈而持久）

（1）不就是一陣掌聲嗎？真的能說明他們理解英子嗎,？――

此時此刻,，英子聽到的僅僅是一陣掌聲嗎？那掌聲中還有――（鼓勵,、支持,、信任）鼓勵中有……

那陣掌聲仿佛在說：“……?！?/p>

此時英子聽到的何止是一陣熱烈而持久的掌聲啊,，那是同學們用雙手在訴說著藏在心底的千言萬語?。?/p>

同學們所有的鼓勵都融入了那陣掌聲中,，――

同學們所有的信任都藏在了那陣掌聲中,，――

同學們都在為英子加油，他們把所有支持的力量都匯聚在那陣掌聲中,，――

此時無聲勝有聲,，我們和英子都知道，就這樣一陣熱烈而持久的掌聲已經(jīng)勝過了千言萬語,。

（2）讓我們也用自己的雙手為英子加油吧,。

生鼓掌，理解“熱烈而持久”,。

1,、第一次掌聲我們都讀懂了，那第二次掌聲你能讀明白嗎,？

“故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲,?！?/p>

2、同樣是熱烈的掌聲,，你覺得一樣嗎,？多了一份贊美！

（1）體會不同之處：請你聯(lián)系上下文讀讀,，這陣掌聲中藏著什么呢,？（夸獎）

“她的普通話說得很好，聲音十分動聽,?！?/p>

掌聲在對英子說――

生1：英子，你的普通話說得真好,！聲音也十分動聽,！

生2：英子，你成功了,，祝賀你,！

生3：英子，你真棒,！

（2）體會相同之處：有相同的地方嗎,？――支持、信任,、肯定,、贊美都給了英子極大的鼓勵,。

多么溫暖而美好的兩個字眼啊,！讓我們好好把它們收藏在筆下吧,！仔細觀察觀察，怎樣才能把這兩個字寫得更漂亮呢,？

3,、面對同學們一次又一次的真誠而貼心的鼓勵，英子內(nèi)心有何感受呢,？

“英子向大家深深地鞠了一躬,，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺,。 ”

英子激動極了,，――

英子感激極了，――

英子更加自信了,，――

4同樣是一搖一晃的這個動作,，在文中也出現(xiàn)了兩次，你覺得一樣嗎,？（自卑和自信）

從同學們的朗讀表情中,，我知道你們讀懂了這兩個看似相同的詞。

5,、讓我們再次用朗讀重溫這個感人至深的故事,，聽聽那兩陣動人的掌聲吧！

鼓勵,，就像一股清涼的甘泉,，像一縷溫暖的春風，像滋潤人們心田的雨露,，又像照入人們心窩的陽光,，神奇而有力量，讓身患殘疾的英子扔掉了自卑,，找到了自信,，有了微笑面對生活的勇氣。

四,、 聯(lián)系實際,，描繪掌聲

仿寫小練筆

鼓勵，

有時不需要太多直白的話語,，

只要你用心感受,，

就能發(fā)現(xiàn)它巨大的能量。

它是英子猶豫時，

同學們給予的一陣熱烈的掌聲,；

它是孩子哭泣時,，

媽媽送出的一個緊緊的擁抱；

它是……

希望同學們也能像英子一樣牢牢把握人們給予你的鼓勵,，勇敢自信地微笑著面對生活中的一切 ,！

本次教學基本上完成了預設中的主要環(huán)節(jié)，還算順利,。但回顧課堂,，還是有很多值得反思之處?？偨Y(jié)如下：

1,、 對時間上的掌控還不夠準確。課堂前面部分多用了一些時間,，導致后面的小練筆的時間無法保證,，結(jié)課也只能匆匆忙忙。

2,、 在課后對小練筆的反饋之中,，我發(fā)現(xiàn)，學生仿寫的效果不怎么好,，不知是缺少感悟和發(fā)現(xiàn)還是難度有點高,。

3、 課堂中,，很多學生還是缺少主動思考及發(fā)言的積極性,。吸引學生的注意力,，提高思維積極性及能力一直是我上課的目標,，但真正要達到預想中的效果，還需要不斷探索和思考,。

《掌聲》教案篇四

本課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲,，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事,。告訴我們：人人都需要掌聲,，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲,，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人,。全文共7個自然段，可分為4段(1：2-4;5-6;7),。課文以小英的感情變化為主線貫穿全文,，多次寫到小英的神態(tài)與動作。因此，知道學生朗讀課文,，了解小英的情感變化,，深刻領會內(nèi)涵是本課的教學重點。

1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。背誦課文最后一個自然段,。

2、學會本課10個生字,，認識9個二類字,。理解生詞意思。

通過本課的學習,，懂得人與人之間需要尊重鼓勵,，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人,；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵,，正確地看待自己。

生字卡,、圖片,。

2課時

第一課時

初讀課文，學習生字詞,。

一,、導入揭題

1、我們鼓掌時發(fā)出的聲音叫什么,？（板：掌聲）

2,、我們常常會在什么情況下聽到掌聲？

3,、預習了渴望呢,，知道文章寫誰為誰鼓掌？為什么事鼓掌,？

二,、初讀課文

1、師范讀,。

2,、生自讀課后生字詞。

3,、師出示詞語,，檢查認讀情況：

班里 愿意 投向 調(diào)來 情況 持久 講述 交談

珍惜 慢吞吞 困境 殘疾 猶豫 驟然 鞠躬 舞蹈

理解：

持久：保持的時間長。

困境：捆那的處境。

猶豫：拿不定注意,。

驟然：突然,。

4、讀課文,。

5,、指名分節(jié)朗讀課文，概括每個自然段的意思

6,、討論分段,，概括段意：

①寫小英因患有殘疾而憂郁、自卑,。

②老師由于不了解情況而讓小英上臺演講,，小英在同學們的掌聲中上臺演講，獲得成功,。

③同學們的掌聲使小英鼓起了生活的勇氣,，不再憂郁了。

④點明中心：人人都需要掌聲,。

7,、每組各讀一段。

三,、書寫生字

1,、師指導寫班境愿。

2,、生習字,，師巡視指導。

【目的要求】精讀課文,。

一,、復習

1、認讀詞語,。

2,、說出文章各段的內(nèi)容,。

二,、精讀訓練

1、揭示句子：說也奇怪,，從那次演講以后,，小英像變了一個人似的。

2,、自由讀課文,，思考：

①說也奇怪，你認為奇怪還是不奇怪？為什么,？

②那次,，指的是哪次？

③像變了一個人似的,，小英有哪些變化,？為什么會有這些變化？

3,、討論：

①（不奇怪,。在大家的掌聲鼓勵下，小英不再自卑,，鼓起了生活的勇氣,，并不奇怪。用說也奇怪,，表達的是一種為小英的轉(zhuǎn)變感到高興的心情,。）

②(略)

③小英以前是什么樣子？默讀課文,，畫出有關的語句,。

后來呢？練讀像變了一個人似的走進了舞蹈房,。

為什么會有這些變化,？莫大§4，復述那次演講的經(jīng)過,。練讀小英來信中說的話,。你認為大家注視的餓目光包含著什么？為什么,？

出示：是啊,，人人都需要掌聲獻給別人。

這段話告訴我們什么,？你是怎樣理解的,？

小英處于什么困境？

掌聲指什么,？（人與人之間的尊重,、關心、鼓勵和幫助）

齊讀,。

4,、練背§4。

三,、感情朗讀全文

四,、質(zhì)疑釋疑

五,、作業(yè)

1、抄寫詞語,。

2,、背誦§4。

3,、完成練習冊,。

板書：

21

掌聲

珍惜別人的掌聲

把掌聲獻給別人

《掌聲》教案篇五

1、認識生字,。

2,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

3、學會尊重別人,，關愛別人,。教學重難點：

引導學生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化及兩次掌聲的含義,。教學過程：

同學們,，你們接受過別人的掌聲嗎？（板：掌聲）當時你心里有些什么感受呢,？

（生說）我們今天學習的32課正與掌聲有關

1,、自讀課文。

先自由地讀讀課文吧,！遇上難讀的字,、句劃下來，多讀幾遍,，注意讀準字音,，把句子讀讀通并標好自然段。

2,、認讀生字,。

本課有幾個自然段？剛才大家邊讀邊劃,，劃出了不少生率,，瞧，（出示有關生字的課件）哪個小組愿意來幫幫讀讀,，向大家展示展示,？（生認讀生字）出示較易出錯的幾個詞,，再次練讀,。

3,、小組合作讀。有了這些小老師的幫助,，相信我們一定能讀得更好,。我們小組合作讀讀吧！想怎么讀,？對,，可以一人一段輪讀，也可以一齊讀,，互相幫幫,，把字音讀準，把課文讀通順,。

4,、小組開火車讀。真會合作,，各小組開火車讀讀課文吧,！比比看，哪組讀得最通順,。

1,、師：請大家再快速默讀一遍課文，想想這篇課文主要講了誰,，你能不能用書上的語言簡單地介紹一下,。

2．生默讀。

3,、交流,。

（1）哪個小組派代表來匯報？英子給了你什么印象,，能用書上的句子簡單介紹一下嗎,？（師根據(jù)生的發(fā)言板書：文靜憂郁）從哪看出來？（學生邊說,，邊對著屏幕齊讀第一段,。）

后來，她改變了,，變成了一個怎樣的人呢,？（從哪看出來？）板：活潑開朗,。真管英子高興呀,，我們高興地來讀讀第4段吧！

（2）師（指著板書）：英子前后發(fā)生了這么大的變化,，能不能從你的朗讀中,，你的表情把這種變化表現(xiàn)出來呢,？想怎么讀？（生說后,，分組讀1,、4兩段。）

4．師：讀了這兩段,，我不由想到了一個問題,，是什么讓英子有了這么大的變化呢2（生：掌聲）文中幾次提到掌聲，分別是在什么情況下響起的呢,？別急著說,，我們先用自己喜歡的方式讀一讀書，一邊讀一邊劃出有關的句子吧,！

5,、師：在小組里再讀讀劃出句子，想想你從中讀懂了什么,，感受到了什么,，交流交流吧！

6,、交流,。

（1）幾次掌聲？（2次）第一次掌聲是在什么情況下響起的呢,？（小組代表發(fā)言,，根據(jù)發(fā)言，演示課件,。）如果你是英子的同學,，你想在這掌聲中表達些什么呢？（根據(jù)學生的發(fā)言,，板書：鼓勵）把我們想說的話化作鼓勵的掌聲鼓鼓吧?。┤绻闶怯⒆樱牭竭@掌聲會想些什么呢,？你是從哪感受到的,？你真會學習，會從人物的表現(xiàn)來猜她心理想的,！吐我們再一次通過讀把第一次掌聲表現(xiàn)一下吧?。ㄗ宰x——評議——齊讀）

（2）第二次掌聲是在什么情況下產(chǎn)生的？（生說,，師演示有關的大屏幕）這次,，大家想在掌聲中表達些什么呢？（根據(jù)學生的發(fā)言,，板書：夸獎）快把這夸獎的掌聲鼓起來吧,！英子在掌聲中,，向大家深深地鞠了～躬，真是此時無聲勝有聲呀,！無數(shù)的話語在英子心頭涌動,，她想說：（生紛紛發(fā)言）是啊,，掌聲使英子鼓起了勇氣,，掌聲使英子和同學們的心緊緊連在了一起，掌聲表達了同學們對殘疾人的關愛,，（板書：）正是這充滿愛的掌聲改變了英子的一生,，（看著板書，師生同說）她由一個文靜憂郁的人變成了一個開朗活潑的女孩,，讓我們再次齊讀2,、3兩段，把你的感受表現(xiàn)在你的臉上,，溶進你的聲音里c

7．齊讀人3兩段,。

8．師：上中學后，英子來信了（課件）,，快來讀讀吧?。ㄉx信）微笑著面對生活，說得多好啊,，想想從這封信中,，你有些什么體會呢？

9．交流,。師：想說的話太多了,，回去之后，可以把你的心里話寫一寫,，給英子寫一封回信呢,！

l、師：學了這篇課文,，你對掌聲有沒有新的認識呢,？（生說）

2．師：是啊，掌聲是鼓勵,，是夸獎,，是尊重，是關愛（板：…）（出示課件）你瞧,，在學校里,，在家里，在社會上,，處處需要掌聲,，需要愛,，你想把這掌聲，這愛獻給誰呢,？說說吧．,！～

3、同學們說得多好啊,，讓我們?yōu)樽约旱木拾l(fā)言鼓鼓掌吧,！也把這感謝的掌聲送給后面的聽課老師吧！

師：學了這篇課文,，你想給自己布置什么作業(yè)呢,？（生說：美美地讀、抄感受深的句子,、給英子寫回信等）挑自己最感興趣的去做吧,！

《掌聲》教案篇六

1、知識與技能：

（1）認識“麻,、癥”等10個生字,。會寫“愿、姿”等13個字,。能正確讀寫“掌聲,、文靜、愿意”等16個詞語,。

（2）正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

（3）讀懂課文,，了解英子產(chǎn)生變化的原因。

（4）體會再次掌聲的含義,。

2,、過程與方法：

在讀中理解內(nèi)容。

3,、情感態(tài)度與價值觀：

二,、教學重點：

讀懂課文，了解英子產(chǎn)生變化的原因,。

體會再次掌聲的含義,，使學生受到愛人如己的教育。

搜集一些反映人與人之間互相尊重,、關愛的名言或諺語,。

兩課時

我們每個人都聽過掌聲，有些掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的,。掌聲響起來,，你的心情怎樣？（讓學生自由說說）今天我們一起來學習一篇課文,，出示課題：“掌聲”,，齊讀課題。

①學生一讀課文（自由讀）,，要求讀準字音,，遇到不認識的生字借助拼音多讀幾遍，把字音讀準,；遇到難讀的句子多讀幾遍,，把句子讀順暢,。

②學生二讀課文（和同座合作讀）,，可以每人讀一節(jié)，互相指正讀錯的地方,。

③學生三讀課文（指名讀或開火車讀）,，每人一個自然段，讀后請學生進行評價,。指出優(yōu)點和不足,。

④學生四讀課文（默讀），想一想：課文圍繞掌聲講了一件什么事,？引導學生說說課文的主要內(nèi)容,。

①屏顯課文的第一自然段內(nèi)容，讓學生自由讀,，讀后說說英子給你留下了什么印象,？

②屏顯課文的第四自然段內(nèi)容：指讀，讀后讓學生說說這時的英子又給你留下了什么印象,？（聯(lián)系第一自然段,，理解“憂郁”的意思。）

③學生有感情地朗讀第一和第四兩個自然段,。

④課文讀到這兒,，你有什么疑問呢？

引導學生提出：英子為什么會有這么大變化呢,？這個問題提出來之后,，可作為下一階段學生自主閱讀的目標。培養(yǎng)學生邊讀邊疑邊悟的能力,。

①屏顯本課的生字,。

②讓學生用自己喜歡的方式來識記要求認識的字。

③引導觀察要求寫的字。重點探討“姿,、勢,、吞、烈,、普”這5個上下結(jié)構的字的寫法,。教師板書給學生看。

④學生練習寫13個字,。及時展示學生寫的字,，進行評價、指點,。

學生繼續(xù)搜集有關反映人與人之間互相尊重,、關愛的名言或諺語。

上節(jié)課同學們提出了一個什么問題,？

（英子為什么會有這么大變化的呢,？）

①學生自讀課文的第二、三自然段,，帶著以上的問題自讀自悟,。

要求學生在文中勾勾畫畫，可以適當?shù)貙懸稽c讀書感受,。

②組織學生在小組內(nèi)討論交流,。

教師提出討論的要求：

人工明確：組長負責，確定代表小組發(fā)言的人,。

人人參與：要求每一個人在小組內(nèi)都發(fā)言,。

③小組匯報討論結(jié)果。

每個小組派一名代表發(fā)言,，其余成員可以補充,。

學生發(fā)言的要領主要是認識掌聲對英子的幫助，談從兩次掌聲中體會到了什么,。

④指導學生有感情地朗讀課文的第二,、三自然段。

a,、學生自己先練讀,。

b、然后展示朗讀水平,，可以進行賽讀,，挑戰(zhàn)讀。

學生讀后,，組織學生進行評議,，哪個地方讀得好,？哪些地方還需要改進？

①屏顯英子信的內(nèi)容：“我永遠不會忘記那一次掌聲,，因為它使我明白,，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵,，使我鼓起勇氣微笑著面對生活,。”

a,、學生齊讀這段話,。

b、聯(lián)系全文談談對這段話的理解,。

②生活中,，你得到過掌聲嗎,？當時有什么感受呢,？你給過別人掌聲嗎？當時又是怎么想的呢,？

③學了,，又談了那么多,，還想對自己或別人說些什么呢,？

先讀,、記，再抄寫詞語表中的詞語,。

①你搜集到了哪些有關反映人與人之間互相尊重,、關愛的名言或諺語呢？

②組織學生交流,。

③讓學生讀讀背背這些名言和諺語,。

假如你的一個好朋友考試考得不好，他很難過,，請你寫一兩句鼓勵他的話,。

板書設計：

29、掌聲

原先的英子：文靜,、默默,、早早、最后,、不愿意

熱烈的掌聲（愛）受到鼓勵,，鼓起勇氣

改變后的英子：不再憂郁，說笑,。

《掌聲》教案篇七

（一）教學設計的指導思想及依據(jù)

閱讀是小學語文教學中的基本環(huán)節(jié),，小學階段閱讀教學中的主要任務是培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。在閱讀中，培養(yǎng)學生自主理解詞語,，積累語言,，感悟內(nèi)容的習慣。

（二）教學策略選擇與設計

新課程倡導自主合作探究的學習方式,，所以整節(jié)課我從交流入手,，努力營造和諧平等的對話環(huán)境。

1,、朗讀感悟?，F(xiàn)代心理學認為：“人的知識獲得是自主習得過程?！毙抡n標指出：“閱讀是學生個性化行為,，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币虼?，要在自主閱讀、自由交流,、自悟表達中體會情感，讓學生在扎實的語文實踐中提高語文素養(yǎng),。

2,、想象填白。挖掘教材空白處,，讓學生開啟想象的閘門,，抒發(fā)內(nèi)心情懷，發(fā)表獨立見解,，揣摩人物內(nèi)心,，產(chǎn)生情感共鳴。

3,、聯(lián)系生活,。將課堂與生活有效整合。讓學生聯(lián)系自己的實際,，談感受,，由此真正理解“人人都需要掌聲”的內(nèi)涵,，升華情感,，將暖暖的愛意滲透到生活當中,。

（三）教學目標

知識與技能：能正確,，流利，有感情地朗讀課文,，通過對課文的誦讀品味,，讀懂課文內(nèi)容，領會掌聲的內(nèi)涵,。

過程與方法：通過自主閱讀,，研討交流，聯(lián)系上下文進行對比,，引導學生抓住關鍵詞、句,、段讀悟體會,。

情感、態(tài)度與價值觀：懂得人與人之間需要尊重,、鼓勵,，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人,；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵,。

（四）教學內(nèi)容

《掌聲》這篇課文是人教版三年級上冊第八組的第一篇課文，這組教材圍繞“怎樣去愛別人”這個主題來選編課文,，將愛貫穿于感人肺腑的故事中,。課文寫的是殘疾小女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光,。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲,。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度,，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活,?！闭n文通過英子的變化表現(xiàn)了同學之間的鼓勵和關愛。

（五）教學重點和難點

重點：引導學生整體把握課文內(nèi)容,，感受英子在掌聲前后的變化,，領會掌聲的內(nèi)涵。

難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化,。

（六）教學過程

教學程序教師活動學生活動預期效果

揭示課題

復習梳理

⒈揭示課題：同學們,，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習第29課：掌聲,。

⒉課文中把掌聲送給了誰？這掌聲給英子留下了怎樣的印象,？

讓我們共同走進那次難忘的掌聲,。結(jié)合上節(jié)課所學回答問題。

抓住主要問題導入,，使這節(jié)課與上節(jié)課緊密銜接,，使學生明確主題。

精讀探究

理解感悟

一,、提出要求：快速默讀課文,，邊讀邊思考，用筆畫出“這難忘的掌聲是在怎樣的情況下響起的,？”

二,、組織匯報。

三,、理解感悟：

（一）掌聲前的英子,。

1、出示句子：“在全班同學的注視下,，她終于一搖一晃地走上講臺,。”

提問：如果將“終于”一詞去掉行嗎,？為什么,？

2、引導學生理解“猶豫”一詞：“猶豫”什么意思,，生活中你猶豫過嗎,？舉例。

英子的猶豫與你們一樣嗎,？她為什么猶豫,？

3、英子在掌聲前是一個怎樣的孩子,？（自卑,、憂郁）

4、換位體會：如果你是英子,，在上臺前你會怎樣想,？

如果你是英子的同學，你會怎么想,？

5,、指導朗讀，組織評價,。

（二）掌聲后的英子,。

1,、英子在同學們第一次的掌聲里聽出了什么？

2,、同學們的掌聲對英子起到了怎樣的作用,？

3、換位體會：如果你是英子,，此時你會對同學們說什么,？

4、英子在同學們第二次的掌聲里又聽出了什么,？

5,、指導朗讀，組織評價,。

6,、（課件出示第5自然段）

①讀了這段話，你有怎樣的感受,。

②指導朗讀,，品讀句意。

默讀課文

畫出相關句

讀句對比,，理解感悟,。

結(jié)合生活實際理解“猶豫”。

抓“默默”,、“早早”“最后”“憂郁”等重點詞,、句，體會英子的內(nèi)心感受,。

角色體驗,，談想法。

朗讀,、評價,。

理解“掌聲”的作用，換位體會如果自己是英子時的心情變化,。

朗讀,、評價。

讀句子,，自主交流，談感受,。

懂得人與人之間需要尊重,、鼓勵。學會默讀是新課標對中年級做的要求,，默讀訓練有助于學生思考問題,，為高年級默讀有一定速度打下堅實的基礎,。

聯(lián)系生活實際，有助于理解詞意,。

在真切地感受,、體驗英子的內(nèi)心世界的過程中，突破教學重點,。

激活學生的思維,，讓課堂成為學生思維演練的主陣地。更好地讓學生的思考和朗讀與文本直接地對話,，通過朗讀感悟英子內(nèi)心的前后變化,。

通過自由交流、自悟表達來體會情感,，讓學生在扎實的語文實踐中提高語文素養(yǎng),。

賞讀體味

升華情感拓展升華

掌聲改變了英子的生活，掌聲中包含著同學們對她的一片愛,?！皭邸边€可以是什么？出示：

愛是一陣熱烈的掌聲,；

愛是一句親切的問候,；

愛是 ；

愛是 ,；

抒發(fā)情感,，感悟愛心。通過交流個性化的體驗,，使學生的情感得到升華,，實現(xiàn)“愛”的內(nèi)化和遷移。

深化主題

布置作業(yè)選做作業(yè)：

1,、給班級里的一位同學或周圍的某一個人,，寫一句鼓勵的話或進行友好的幫助。

2,、回憶自己的生活經(jīng)歷,，寫“一次難忘的掌聲”。

選擇完成尊重學生的個體差異,，合理安排作業(yè),，能促使學生的學習由課內(nèi)延伸到課外，構建起大語文的學習觀,。