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少年王勃的教學(xué)反思怎么寫(xiě)篇一

進(jìn)入研讀階段，孩子的表現(xiàn)漸入佳境,。孩子們對(duì)文本的理解還是很深刻的,，他們的發(fā)言每每出乎我的意料。

“從‘聽(tīng)說(shuō)’這個(gè)詞,，我可以體會(huì)到兩個(gè)意思：1,、王勃確實(shí)很有才華,，要不他的名氣是不會(huì)傳到閻都督的耳里的;2,、從這個(gè)詞也能看出，閻都督可能覺(jué)得‘耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)’吧,，他沒(méi)有親自領(lǐng)略王勃的才華,，所以想借此機(jī)會(huì)來(lái)領(lǐng)略一下吧!”

“我看閻都督有點(diǎn)半信半疑，畢竟僅僅是聽(tīng)說(shuō)而已,?！?/p>

“半信半疑?那是‘信’多一點(diǎn)，還是‘疑’多一點(diǎn)?”我追問(wèn)到,。

“應(yīng)該是‘信’多一點(diǎn),，否則他就不會(huì)‘邀請(qǐng)他也來(lái)參加’了!”一個(gè)孩子接著話茬說(shuō)。

“我覺(jué)得他或許還有想讓他女婿在王勃面前露一下臉的意思,?！?/p>

毫不起眼的“聽(tīng)說(shuō)”兩個(gè)字，居然被孩子們咀嚼出這么多的內(nèi)容來(lái),，是我課前根本沒(méi)想到的,。

課文的第二自然段中寫(xiě)諸位客人的表現(xiàn)，課前我是很擔(dān)心孩子不能理解作者曲筆的妙處的,。但課堂上孩子們的精彩依舊讓我“吃驚”,。

“這樣寫(xiě)的目的其實(shí)還是是在寫(xiě)王勃?！?/p>

“哦,，能具體說(shuō)說(shuō)嗎?”

“寫(xiě)諸位客人‘你看看我，我看看你’,，一副束手無(wú)策的樣子,，這樣可以從反面襯托出王勃的‘才氣過(guò)人’啊!”

“他們‘你看看我，我看看你’,，一方面是因?yàn)榇_實(shí)擔(dān)心自己不能寫(xiě)好,，時(shí)間短，寫(xiě)不好就丟自己的面子的;另一方面,，他們也知道閻都督是早有安排的,，讓自己的女婿來(lái)寫(xiě)。他們沒(méi)必要讓閻都督為難,?！?/p>

看得出，孩子們的課前是做了充分的預(yù)習(xí)的,，我不禁一次次地為孩子們豎起了大拇指,。

課的第三自然段的教學(xué)是課前最擔(dān)心的，在新城的試上感覺(jué)處理得有點(diǎn)草率,。雖然,，課前做了無(wú)數(shù)次的思考,，但總感覺(jué)沒(méi)什么新的想法，總覺(jué)得這里的關(guān)鍵是如何把孩子帶入到課文所描述的情境中去,。于是,，今天的教學(xué)我做了如下的處理：

在出示第三段文字后，我讓孩子們輕聲讀讀課文,，想一想：隨著你的朗讀,，在你的腦海中出現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面?或者說(shuō)，你看到了哪些景物?孩子們頓時(shí)明白過(guò)來(lái),，輕輕吟誦,。不一會(huì)兒，孩子們紛紛舉起手來(lái),。

“我看到了藍(lán)天,，看到了江水?！?/p>

“哦,，是藍(lán)天嗎?傍晚時(shí)分，夕陽(yáng)西下啊!”

“不對(duì),，是晚霞映紅了半邊天,。”孩子幡然醒悟,。

“我看到了紅紅的晚霞映照在江面上,，好象給江面上鋪上了一條金光大道。在這金色的世界里,，有一只野鴨正披著落日的余暉在展翅翱翔,。”

“哦,，一只野鴨,。”我故意強(qiáng)調(diào)了“一只”這兩個(gè)字,。

“是的,，課文里說(shuō)的，是‘孤騖’,?！?/p>

“聽(tīng)大家說(shuō)得這么好，老師也想來(lái)讀讀課文第三自然段了,?！?/p>

掌聲中，我操起了那“不太普通”的普通話讀起了課文,，孩子們一下子被吸引住了,?；蛟S，他們沒(méi)想到老師真的會(huì)來(lái)范讀,。

見(jiàn)孩子們還沉浸在文字所描述的情境中,，我出示了“落霞孤騖秋水長(zhǎng)天”圖,，說(shuō)：“文字的描述這么優(yōu)美,，但王勃就用了一句就把這場(chǎng)面寫(xiě)了下來(lái)?！睂W(xué)生很自然地齊讀起——落霞與孤騖齊飛,，秋水共長(zhǎng)天一色。

下課的鈴聲終于響起,，孩子們意猶未盡,，教室里一下子又恢復(fù)了熱鬧。

少年王勃的教學(xué)反思怎么寫(xiě)篇二

《年月日》教學(xué)的重點(diǎn)是把數(shù)學(xué)知識(shí)還原到生活中,，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)構(gòu)成的過(guò)程,，透過(guò)自主探究，合作交流的方式掌握年月日的知識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和運(yùn)用良好學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)的潛力,。

在教學(xué)中，我利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),，創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題：同引導(dǎo)學(xué)生觀察,，讀出這天的日期，從而引出課題,。在本節(jié)課的教學(xué)中,，還重視了學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)，教學(xué)不僅僅要思考數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),，更應(yīng)遵循學(xué)生原有的基礎(chǔ),。本課“年月日”的知識(shí)，對(duì)一個(gè)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)絕不是一張白紙,，因此在導(dǎo)入新課時(shí)與學(xué)生交流了有關(guān)年月日的信息后再進(jìn)行新課的教學(xué),，把知識(shí)蘊(yùn)含于學(xué)生具體活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)背景之上，激發(fā)學(xué)生自主探究知識(shí)的欲望,，并且使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué),。透過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題(一年有幾個(gè)月?每月有幾天?并把每月的天數(shù)填寫(xiě)在書(shū)上)自學(xué),，之后進(jìn)行反饋,，歸納出：一年有12個(gè)月;一、三,、五,、七,、八、十,、十二約有31天,，是大月.四、六,、九,、十一月。二月是平月有28或29天,。大月和小月的記憶還能夠用拳頭法,。在教學(xué)大小月之后，我安排了數(shù)學(xué)小游戲：聽(tīng)老師報(bào)月份,，男女生分別起立,，學(xué)生在游戲中加深了對(duì)大月小月的記憶。

在教學(xué)中仍然存在一些不足：

1,、備課時(shí)預(yù)設(shè)的不夠充分,，以致課上出現(xiàn)的突發(fā)狀況應(yīng)對(duì)不夠及時(shí)，解決繁冗,。[由整理]

2,、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不多。不能很好的給予評(píng)價(jià),。

3,、左拳記憶法在講授時(shí)如果利用課件出示給學(xué)生會(huì)比直接用手演示的效果好。

4,、本節(jié)課練習(xí)較少,，學(xué)生動(dòng)筆的不多。應(yīng)給孩子更多的思考問(wèn)題的時(shí)間,。

在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中仍需要更多的去引導(dǎo)組織學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,，能使學(xué)生深切體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的密切聯(lián)，感悟到數(shù)學(xué)就在我們身邊,，這樣,，既能夠鞏固課堂內(nèi)學(xué)到的知識(shí)，又能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野,，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用潛力.

少年王勃的教學(xué)反思怎么寫(xiě)篇三

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的,、有意義的、富有挑戰(zhàn)的,，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察,、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè),、驗(yàn)證,、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng);要求關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平,，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度”。本節(jié)課的教學(xué)就是圍繞新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主,、合作,、交流、探究”來(lái)設(shè)計(jì),，通過(guò)不同的活動(dòng)方式來(lái)有效地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,。

1.問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要有鮮明的指向性

問(wèn)題情境要結(jié)合課堂，有目的的選擇和設(shè)計(jì),，既要關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容,、學(xué)習(xí)對(duì)象的引出與揭示,，更需要從學(xué)生的需要出發(fā),，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)識(shí)和認(rèn)同，為學(xué)生有效的自主建構(gòu)提供時(shí)間和空間,。選擇合理的問(wèn)題情境,，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主建構(gòu)，這也是新課程的價(jià)值追求,。

本節(jié)課創(chuàng)設(shè)用“天平稱量食鹽的質(zhì)量”這一情境引入課題比較合適,，因?yàn)閺奶炱降钠胶鈱W(xué)生可以直接獲得相等關(guān)系，直觀,、形象,、易懂。在有效地激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí),，又揭示了方程是表達(dá)數(shù)量之間相等關(guān)系的天平,。方程是解決實(shí)際問(wèn)題的有效工具。從而引入課題:從問(wèn)題到方程,。

2.課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有多樣性,、層次性

本節(jié)課三個(gè)活動(dòng)層次分明，安排的三個(gè)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣,，既相互獨(dú)立又自然形成一個(gè)整體,。活動(dòng)一用數(shù)學(xué)語(yǔ)言詮釋天平平衡的道理,，使學(xué)生初步體會(huì)到方程可以描述天平所表示的數(shù)量之間的相等關(guān)系;活動(dòng)二使學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用方程來(lái)表示實(shí)際問(wèn)題中相等關(guān)系的一般性和優(yōu)越性;活動(dòng)三從不同的角度去分析問(wèn)題,，解決問(wèn)題，進(jìn)一步提升從問(wèn)題到方程的認(rèn)識(shí),，從而完成整個(gè)建構(gòu)活動(dòng),。

3.教材的使用要有創(chuàng)造性

對(duì)課本素材的充分利用，即每一個(gè)活動(dòng)都是在課本所提供的基礎(chǔ)上,，或挖掘內(nèi)涵,，或利用變式,，或改變題型，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中創(chuàng)新使用教材的要求,。同時(shí)這樣的設(shè)計(jì),，也使得每一個(gè)“活動(dòng)”中的問(wèn)題之間具有了一定的“邏輯聯(lián)系”，這就使得解決問(wèn)題的過(guò)程成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的,、連續(xù)的過(guò)程,，可以給學(xué)生留下長(zhǎng)久的回味和對(duì)知識(shí)的深刻理解，從而有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體建構(gòu),。

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地,，是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、形成能力的場(chǎng)所,，也是學(xué)生成長(zhǎng)的舞臺(tái),。教學(xué)設(shè)計(jì)要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，以生為本,，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)和認(rèn)識(shí),，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)建構(gòu)性活動(dòng)，提升學(xué)生的認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)化水平,，防止用簡(jiǎn)單的解題訓(xùn)練,，替代數(shù)學(xué)化認(rèn)識(shí)。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主線,，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)化認(rèn)識(shí),，體現(xiàn)直接經(jīng)驗(yàn)形成所經(jīng)歷的認(rèn)知過(guò)程，變簡(jiǎn)單傳授為理解而教,。

少年王勃的教學(xué)反思怎么寫(xiě)篇四

那天,，我教學(xué)了四年級(jí)下冊(cè)《中彩那天》, 《中彩那天》講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事。故事中的主人公雖失去了貴重的奔馳汽車(chē)卻換回了誠(chéng)實(shí),、守信的崇高品質(zhì),。孩子們對(duì)這篇課文興趣濃厚，在授課后,，我對(duì)于這堂課有以下幾點(diǎn)滿意：

一,、走進(jìn)角色，融入文本,。

在這堂課的教學(xué)進(jìn)程中,，我曾多次讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)主人公的內(nèi)心,，與主人公同憂,、同喜、同悲、同樂(lè),。

在父親中彩時(shí)“我”與父親的不同心情部分,，我讓學(xué)生走進(jìn)角色，分別扮演文中“我”與父親,，體會(huì)“我”的喜悅,，父親矛盾的內(nèi)心，通過(guò)扮演文中角色,，學(xué)生充分體會(huì)到了人物當(dāng)時(shí)的心情,，收到了很好的教學(xué)效果。

二,、讀中體會(huì),，悟中想象

在教學(xué)父親做出艱難抉擇的部分，我讓學(xué)生邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景,。

生：“父親此時(shí)矛盾極了,，是還還是不還呢?”

“父親想用橡皮擦掉k字，但他內(nèi)心卻在說(shuō)這是不道德的,?！?/p>

“父親會(huì)想對(duì)不起了孩子們”

“父親想到了母親說(shuō)的話,，他停下來(lái)沒(méi)有在擦k字,。”

……

聽(tīng)著學(xué)生們一句句如同真實(shí)般的描述,，我知道孩子們讀懂了,，悟中明白了，也證實(shí)了這種想象教學(xué)也是一種手段,，而且收到了良好的實(shí)效,。

當(dāng)然，這節(jié)課也有很多不足之處：例如教學(xué)中沒(méi)有照顧到所有的學(xué)生,，學(xué)生朗讀有點(diǎn)少,。我在教學(xué)中，雖然注重學(xué)生的朗讀,，但在指導(dǎo)的時(shí)候還是覺(jué)得不夠到位,，評(píng)價(jià)語(yǔ)言也很匱乏。

在課堂上,，沒(méi)有注意課堂的生成,，還是照著自己預(yù)設(shè)的在教，有些問(wèn)題顯得沒(méi)有必要,。種.種不足,，一定在今后的教學(xué)中不斷改善!

少年王勃的教學(xué)反思怎么寫(xiě)篇五

在簡(jiǎn)單導(dǎo)入后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“王勃是一個(gè)什么樣的人時(shí)”,，孩子們很快用“很有才氣”來(lái)概括,。在讓學(xué)生板書(shū)后,，很自然地引入到對(duì)文本的研讀。

進(jìn)入研讀階段,，孩子的表現(xiàn)漸入佳境,。孩子們對(duì)文本的理解還是很深刻的，他們的發(fā)言每每出乎我的意料,。

“從‘聽(tīng)說(shuō)’這個(gè)詞,，我可以體會(huì)到兩個(gè)意思：1、王勃確實(shí)很有才華,，要不他的名氣是不會(huì)傳到閻都督的耳里的;2,、從這個(gè)詞也能看出，閻都督可能覺(jué)得‘耳聽(tīng)為虛,，眼見(jiàn)為實(shí)’吧,，他沒(méi)有親自領(lǐng)略王勃的才華，所以想借此機(jī)會(huì)來(lái)領(lǐng)略一下吧!”

“我看閻都督有點(diǎn)半信半疑,，畢竟僅僅是聽(tīng)說(shuō)而已,。”

“半信半疑?那是‘信’多一點(diǎn),，還是‘疑’多一點(diǎn)?”我追問(wèn)到,。

“應(yīng)該是‘信’多一點(diǎn)，否則他就不會(huì)‘邀請(qǐng)他也來(lái)參加’了!”一個(gè)孩子接著話茬說(shuō),。

“我覺(jué)得他或許還有想讓他女婿在王勃面前露一下臉的意思,。”

毫不起眼的“聽(tīng)說(shuō)”兩個(gè)字,，居然被孩子們咀嚼出這么多的內(nèi)容來(lái),，是我課前根本沒(méi)想到的。

課文的第二自然段中寫(xiě)諸位客人的表現(xiàn),，課前我是很擔(dān)心孩子不能理解作者曲筆的妙處的,。但課堂上孩子們的精彩依舊讓我“吃驚”。

“這樣寫(xiě)的目的其實(shí)還是是在寫(xiě)王勃,?！?/p>

“哦，能具體說(shuō)說(shuō)嗎?”

“寫(xiě)諸位客人‘你看看我,，我看看你’,，一副束手無(wú)策的樣子，這樣可以從反面襯托出王勃的‘才氣過(guò)人’啊!”

“他們‘你看看我,，我看看你’,，一方面是因?yàn)榇_實(shí)擔(dān)心自己不能寫(xiě)好，時(shí)間短，寫(xiě)不好就丟自己的面子的;另一方面,，他們也知道閻都督是早有安排的,，讓自己的女婿來(lái)寫(xiě)。他們沒(méi)必要讓閻都督為難,?！?/p>

看得出，孩子們的課前是做了充分的預(yù)習(xí)的,，我不禁一次次地為孩子們豎起了大拇指,。

課的第三自然段的教學(xué)是課前最擔(dān)心的，在新城的試上感覺(jué)處理得有點(diǎn)草率,。雖然,，課前做了無(wú)數(shù)次的思考，但總感覺(jué)沒(méi)什么新的想法,，總覺(jué)得這里的關(guān)鍵是如何把孩子帶入到課文所描述的情境中去,。于是，今天的教學(xué)我做了如下的處理：

在出示第三段文字后,，我讓孩子們輕聲讀讀課文,，想一想：隨著你的朗讀，在你的腦海中出現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面?或者說(shuō),，你看到了哪些景物?孩子們頓時(shí)明白過(guò)來(lái),，輕輕吟誦。不一會(huì)兒,，孩子們紛紛舉起手來(lái),。

“我看到了藍(lán)天，看到了江水,。”

“哦,，是藍(lán)天嗎?傍晚時(shí)分,，夕陽(yáng)西下啊!”

“不對(duì)，是晚霞映紅了半邊天,?！焙⒆俞θ恍盐颉?/p>

“我看到了紅紅的晚霞映照在江面上,，好象給江面上鋪上了一條金光大道,。在這金色的世界里，有一只野鴨正披著落日的余暉在展翅翱翔,?！?/p>

“哦，一只野鴨?！蔽夜室鈴?qiáng)調(diào)了“一只”這兩個(gè)字,。

“是的，課文里說(shuō)的,，是‘孤騖’,。”

“聽(tīng)大家說(shuō)得這么好,，老師也想來(lái)讀讀課文第三自然段了,。”

掌聲中,，我操起了那“不太普通”的普通話讀起了課文,，孩子們一下子被吸引住了?；蛟S,，他們沒(méi)想到老師真的會(huì)來(lái)范讀。

見(jiàn)孩子們還沉浸在文字所描述的情境中,，我出示了“落霞孤騖秋水長(zhǎng)天”圖,，說(shuō)：“文字的描述這么優(yōu)美，但王勃就用了一句就把這場(chǎng)面寫(xiě)了下來(lái),?！睂W(xué)生很自然地齊讀起——落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色,。

下課的鈴聲終于響起,，孩子們意猶未盡，教室里一下子又恢復(fù)了熱鬧,。