無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

《少年王勃》教學反思簡短篇一

有一年,，少年王勃到遠方去探望父親,。路過南昌時,，滕王閣剛剛整修一新。一位姓閻的都督正準備在滕王閣舉行宴會,，聽說王勃很有才氣,，便邀請他也來參加。

重陽節(jié)那天,，前來參加宴會的人很多,。都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的你看看我,，我看看你,，誰也不敢答應。

這時王勃正站在窗前,，凝望著江上迷人的秋景：遠處,，天連著水，水連著天,，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔,，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……

王勃邊看邊想,，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧,！”他文思如泉,，筆走如飛，不一會兒就寫成了,。當那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長天一色”這句時，竟忍不住地拍案叫絕：“奇才,！真是奇才,！”

王勃寫的這篇《滕王閣序》,，成了千古傳誦的名文。

教學要求：

1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦課文三,、四自然段。

2,、學會生字,、新詞，理解由生字組成的詞語,。

3,、理解課文內(nèi)容，感受少年王勃的非凡才華,，激發(fā)學生的學習熱情,。

教學重點：

背誦三、四自然段,；書寫生字,；知道唐代大詩人王勃在少年時期就有非凡的才華，就寫出了《藤王閣序》這樣的千古名文,。

教學難點：

理解文中的四個成語,；感受王勃登上滕王閣觀看到的美景與他寫的詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的關系,。

教學準備：

生字卡,、投影片、有關王勃的有關資料,。

教學時間：三課時

第一課時

教學要求：

初讀課文,，初步讀懂課文。學習書寫生字：學習生字：探昌篇章突讀共絕,。

教學過程：

一,、揭示課題

1、板書課題：少年王勃

學生齊讀

2,、課文講誰,？注意多音字“少shao”。

3,、簡介王勃：他在少年時,，在藤王閣的宴會上，一氣呵成寫成了千古傳誦的名文《藤王閣序》,。請同學們自己來學學課文,。

二,、初讀課文

1、自讀課文

2,、檢查

南昌滕王閣整修一新宴會

都督邀請一篇文章

凝視秋景水天一色突然

胸有成竹文思如泉筆走如非拍案叫絕千古傳誦

落霞與孤騖齊飛,，秋水共長天一色。

指名領讀,、開火車讀,、齊讀。

3,、分小組讀課文,。

4、分段讀課文（讀后評議）

5,、交流不理解的詞語：（用查字典的方法理解）

南昌探望藤王閣都督孤鶩拍案叫絕

三,、學習生字：探昌篇章突讀共絕

第二課時

教學要求：

圍繞“王勃很有才氣”學習理解課文，理解文中“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長天一色”這詩句,。

教學過程：

一、復習導入

課文講了誰,？

他是怎樣的一個人,？指導讀好第一自然段

板書：很有才氣

二、圍繞“王勃很有才氣”學習課文

1,、課文的那些語句說明王勃很有才氣,？請把他找出來讀一讀。

（小組討論學習）

2,、全班討論交流

相機出示：

一位姓閻的都督正準備在藤王閣舉行宴會,，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加,。

在座的你看看我,，我看看你，誰也不敢答應,。

王勃邊看邊想,，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧,！”

他文思如泉，筆走如飛,，不一會兒就寫成了,。

當那位都督聽人讀到……“奇才，真是奇才,！”

王勃寫的這篇《藤王閣序》……名文,。

3,、《藤王閣序》中的哪一句詩寫得？

出示：落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長天一色,。

學生齊讀。

這句詩寫了什么,？請同學自己在書上找找答案,。

4、指導學課文的第三自然段,。

正因為王勃觀察得很仔細,，所以他寫成了千古傳誦的名文。

三,、齊讀全文

第三課時

教學要求：

練習背誦課文,；完成練習。

教學過程：

一,、齊讀全文

二,、背誦第三段。（出示投影片）

看圖指名背,、齊背

三,、練習背誦第四段

四、補充練習

1,、組詞

篇（）絕（）誦（）思（）

遍（）決（）通（）恩（）

2,、填合適的詞

（）的云霞（）地飄蕩

（）的秋景（）地飛翔

五、完成《習字冊》上的詞語書寫

《少年王勃》教學反思這是一篇人物故事,。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事,，顯示了王勃非凡的才華。

在研讀課文伊始,，我就提出了一個問題：在朗讀課文中,，你覺得王勃是一個怎樣的人？學生的回答包含面很廣：很有才氣的,、善于觀察的,、善于思考的、勇敢的等等,。在學生回答的基礎上,，我抓住“很有才氣”這一關鍵詞，讓學生們讀讀,、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃是個很有才氣的人,？學生們在快速默讀和圈圈畫畫中找到了各自的答案：一位姓閻的都督正準備在滕王閣舉行宴會，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加······只是,，第二自然段中的一句話卻是沒有一個人能找出來,，于是，我把這句話讀了出來,，并告訴孩子們,，這是反襯法，我們在習作中也可以嘗試運用,。順勢利導,，我有提出了問題：這些人你看看我，我看看你的時候,，王勃在干什么,？學生很快讀出了第三自然段，由此,，我引導學生明白王勃為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章,，是因為他善于觀察，肯于思考,，而且是凝神觀察,，靜靜的思考，方能胸有成竹,，這其實是寫出好文章的前提,，我們寫作文也應該這樣。當然這也告訴我們語文老師,，在指導學生寫作時,，不要只顧自己講，應該給學生靜靜思考的時間,，給學生靜靜思考的環(huán)境,，因為這非常重要的。

在精讀課文的基礎上,，我適時出示詩句“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長天一色?！弊寣W生把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容對照讀,，自己體會讀懂了什么？由于對江水的美景感悟很深,，所以對詩句的理解沒作過多的分析,，學生能自己讀懂了，在讀懂的同時,，體會到了詩句的凝練,。另外，在文中有許多表現(xiàn)王勃很有才氣的詞語，在學生理解的基礎上,，我又補充了“才華橫溢”、“才智過人”“文思敏捷”等詞語,，增加了學生的詞匯積累,。

《少年王勃》教學反思簡短篇二

在簡單導入后，讓學生說說“王勃是一個什么樣的人時”,，孩子們很快用“很有才氣”來概括,。在讓學生板書后，很自然地引入到對文本的研讀,。

進入研讀階段,，孩子的表現(xiàn)漸入佳境。孩子們對文本的理解還是很深刻的,，他們的發(fā)言每每出乎我的意料,。

“從‘聽說’這個詞，我可以體會到兩個意思：

1,、王勃確實很有才華,，要不他的.名氣是不會傳到閻都督的耳里的；

2,、從這個詞也能看出,，閻都督可能覺得‘耳聽為虛，眼見為實’吧,，他沒有親自領略王勃的才華,，所以想借此機會來領略一下吧！”

“我看閻都督有點半信半疑,，畢竟僅僅是聽說而已,。”

“半信半疑,？那是‘信’多一點,，還是‘疑’多一點？”我追問到,。

“應該是‘信’多一點,，否則他就不會‘邀請他也來參加’了！”一個孩子接著話茬說,。

“我覺得他或許還有想讓他女婿在王勃面前露一下臉的意思,。”

毫不起眼的“聽說”兩個字,，居然被孩子們咀嚼出這么多的內(nèi)容來,，是我課前根本沒想到的。

課文的第二自然段中寫諸位客人的表現(xiàn)，課前我是很擔心孩子不能理解作者曲筆的妙處的,。但課堂上孩子們的精彩依舊讓我“吃驚”,。

《少年王勃》教學反思簡短篇三

執(zhí)教本課，開課時由南方三大名樓入手,，讓學生說說“南方三大名樓是哪幾座樓,？”然后用學生熟悉的黃鶴樓作為引，引出崔浩的《黃鶴樓》,，然后引導學生了解每座名樓都有和它同樣輝煌的文章,。有學生主動背誦了《岳陽樓記》“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的名句,。從而引到了《藤王閣記》,。質(zhì)疑：《藤王閣記》中的名句會是什么呢？學生初讀,，劃出名句,，加強朗讀，然后指導學生斷句“落霞與孤鶩/齊飛,，秋水共長天/一色”,。學生在文中找到第三段，品讀體會,，教師指導學生看書上插圖,，體會景色的美，以及名句的意境,。

在教師的配古箏樂朗讀中,，學生細細品味課文意境，在此基礎上學生再讀課文（配古箏樂）,，

輪讀檢查課文后,，請學生根據(jù)課文內(nèi)容填空（）的王勃。學生有的填才智過人的,，有填文思如泉的,，有填胸有成竹的，有填奇才的,，有填筆走如飛的......然后請學生再讀課文,，講你認為他是這樣的人的原由找到，并大聲讀讀,，讀出王勃的形象,。

學生主要集中在課文的的四段。指導學生讀好第四段,。教師此時引導學生請二生分別讀二,、四段,，說說有什么發(fā)現(xiàn)？由此可以說明什么,？學生體會到他人的`不愿和王勃的才華成了對比,。

師生共同總結(jié)課文的結(jié)構(gòu)，在故事中告訴讀者《藤王閣記》中的名句以及意思,，并表現(xiàn)了詩人的才華,。

指導學生可以按照這中方式自己在自學的基礎上，進行13古詩兩首的故事編寫,。

《少年王勃》教學反思簡短篇四

師：讀了這篇課文，你最欣賞的是哪一句,？

生：我最欣賞“落霞與孤騖齊飛,，秋水共長天一色”這一句。（大家紛紛表示贊同）

師：老師也最欣賞這一句,，請大家把這詩句多讀幾遍,，看看有問題要問嗎？

生：我想知道王勃為什么要寫這句話,？

生：我想知道王勃為什么能寫出這么美的詩句,。

生：我想讀懂這句詩的意思。

師：我很高興,！你們已經(jīng)學會讀書了,。古人云：“讀而未曉則思，思而未曉則讀,?！闭埻瑢W們再讀讀課文。

生：我讀懂了這句詩的意思了,，我覺得“遠處,，天連著水，水連著天,，水天一色,。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩,?！边@一句描寫的就是詩句的情景。

師：“讀書百遍,，其義自見,。”你真不簡單,！多么迷人的江上秋景,，讓我們和王勃一起來欣賞,，誰能把這迷人的秋景讀出來嗎？

（一生讀得深情而又歡快）你為什么要這樣讀,？（這景色太美麗了,，太迷人了！我非常喜歡,，被深深地陶醉了?。?/p>

（一生讀得舒緩而又寧靜）你讀的感覺好像不太一樣，能說說嗎,？（我覺得這景色非常安靜,，我讀著讀著，眼前仿佛出現(xiàn)了這迷人的景色,，我不忍心驚動那飛翔的野鴨?。┠阋呀?jīng)完全進入這種境界了，口中讀出感覺,，眼前讀出畫面,，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界??！

師：（全班配樂朗讀）此時此刻，欣賞著這迷人的秋景,，你最想做的是什么,？

生：我真想把這迷人的秋景畫下來！（那你就是了不起的畫家了?。?/p>

生：我想用攝像機把它拍下來?。ò堰@動人的鏡頭永遠地珍藏起來，非常值得?。?/p>

生：我想歌唱這迷人的景色?。悄隳懿荒艹獌删洌浚┨爝B著水,，水連著天,，天邊的云霞多么美麗……（你很有音樂天賦，唱得也很有味道?。?/p>

生：我想起了一句詩：“夕陽無限好,，只是近黃昏?！?/p>

生：老師,，我能自己編一首小詩嗎？（當然可以?。┮坏老﹃栦佀?，水天一色兩悠悠,。孤鴨遠飛余輝盡，惟有江水天際流,。（掌聲）

師：你最崇拜的詩人是誰,？（李白）那你就是“小李白”了！（生歡喜得不得了）

……

發(fā)展性評價就是以促進學生的全面發(fā)展為根本目的的評價,。在課程改革實驗中,，我們非常驚喜地看到，教師過去那種冷面孔少了,，那種簡單,、粗暴、挖苦的評價語言少了,；更多的是給予學生人文關懷,，關注學生個體的處境和需要，尊重學生的個體差異,，幫助學生認識自我、悅納自己,、擁有自信,、挖掘潛能，最大可能性地促進學生全面發(fā)展,。但是,，我們也經(jīng)常看到案例1中的現(xiàn)象,，教師試圖用鼓勵性的語言和激勵性的獎品來調(diào)動學生學習的積極性,，促進學生的發(fā)展。但從實踐來看,，效果并不理想,，原因主要有這樣幾個方面：

一是激勵性的獎品過多，鼓勵性語言過于單調(diào),。這樣很容易使教育走向另一個誤區(qū),，這種發(fā)展性評價變成了一種物質(zhì)誘惑，學生注重的只是教師的獎品,，而不是關注學習的內(nèi)容,。表面上雖熱熱鬧鬧，但只是一種“泡沫”而已,。獎品過多過濫,，學生也變得無所謂、不稀罕,。從案例1中,，我們發(fā)現(xiàn)教師的評價語言除了“真好,！”“你真棒！”“真了不起,！”,，似乎就再也沒有別的語言了。為了讓課堂氣氛活躍,，再加上小朋友整齊劃一的動作,、口號，顯得機械單調(diào),，小朋友對同伴的鼓勵已不是發(fā)自內(nèi)心的,，而只是應付一下，甚至是極不情愿的,。那么,，學生到底好在哪兒，棒在何處,，誰也弄不明白,，只能是“霧里看花”了。發(fā)展性評價更加注重喚醒學生的生命態(tài)度,，激發(fā)對知識的渴求,，釋放學生內(nèi)在的潛能。事實上,，教師那一個甜蜜的微笑,、一個慈愛的眼神、一個溫柔的撫摸,，教師那發(fā)自內(nèi)心的欣賞,，那充滿人文關懷的語言，甚至獎勵學生一項學習任務都能產(chǎn)生較好的效果,。

二是教師的評價對學生沒有起到提升的作用,。教師的評價只是簡單的肯定與否定，僅限于知識層面上的對與錯,。如案例1中,，“你說得很正確！”,、“說得還不錯,！”、“非常有道理,！”,、“這是你的發(fā)現(xiàn)！”等等,，教師極少對學生的回答說“不”字,。尊重學生的獨特體驗沒錯,，但學生的這種“體驗”真的都是完美的.嗎?否定學生的回答就是不“尊重學生的獨特體驗”嗎?筆者認為，教師對學生錯誤的或者不完全正確的回答的糾正恰恰是非?！白鹬亍钡谋憩F(xiàn),。教師可以讓其他同學討論，反復修改,，這樣可以使學生不斷地深入思考,，“體驗”才會更深刻，才會更“獨特”,，這是不是比那些簡單地處理學生的回答更“尊重”學生呢?作為語文教師,，在貫徹新課程理念時，如果只是從概念上理解,、從形式上改變那是非常膚淺的,，我們應著眼于語文教學的本質(zhì)，從文本的實際,、學生的實際出發(fā),，只有這樣，新課程理念才有可能真正落實,，才能達到促進學生的全面發(fā)展的目的,。

三是對學生的評價沒有關注到學生發(fā)展的全面性。知識與能力,、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等各個方面都是發(fā)展性評價的內(nèi)容,，并且受到同等的重視,。傳統(tǒng)的教學，只關注知識與能力的評價,，所有的評價方法,、內(nèi)容都是為了檢查學生知識掌握的程度如何，而對學生在課堂上表現(xiàn)出來的如何去學習,、如何去讀書,、如何去解決問題并不關注，因為他們要的只是“葫蘆”,。案例1中,，如果我們把“說得還不錯！”變成“你解釋得非常精彩,，比老師說得更有道理,！”對學生到位的回答、精彩的朗讀,、獨到的想法給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞,，可能對學生是一次終身難忘的鼓勵,。如果我們把“哪位同學比他讀得更好？”變成“這一遍比前一遍好多了,，再讀一遍會更棒,！”這種評價無疑更能激發(fā)學生讀書的熱情，鼓起自我挑戰(zhàn)的勇氣,。我們從案例2中可以看到,，教師更關注到過程與方法方面的評價，“我很高興,！你們已經(jīng)學會讀書了,。” 讓學生懂得讀書的方法,；“‘讀書百遍,，其義自見?！阏娌缓唵?！”對學生解決問題的結(jié)果給予充分的肯定?！澳阋呀?jīng)完全進入這種境界了,，口中讀出感覺，眼前讀出畫面,，心中讀出情感,，這可是朗讀的最高境界啊,！”對學生全身心地溶入課堂,、溶入文本的學習態(tài)度給予充分的贊揚?！澳悄憔褪橇瞬黄鸬漠嫾伊?！”“你很有音樂天賦，唱得也很有味道,！”……這種評價方法的多元化,，促進了學生情感態(tài)度價值觀、創(chuàng)新意識,、實踐能力等方面的發(fā)展,，“多了一把尺子就多了一批好學生”，讓每個學生都有機會成為優(yōu)秀者,。

《少年王勃》教學反思簡短篇五

《少年王勃》是蘇教版第六冊的一篇人物故事,。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，課文的第三、四自然段是全文的重點,，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢,。

在新課程的理念下，讓我們的每一堂課更真實,、更扎實,、更有效是我們當前語文課所最求的目標，教學設計不應為教而設計,，應該為學而設計,。每一篇文章都有特定的主題，教師要圍繞主題教學設計,，尋找中心話題,，找一個關鍵的問題來牽動全文，讓整個教學順利地展開,。

本課是一篇文包詩的課文,，文包詩的課文重點要放在理解詩句及詩句在文中的意思的段落上，在開課伊始,，我直奔重點,，將文中的兩句詩”落霞與孤騖齊飛,秋水共長天一色”當作禮物送給學生,激發(fā)了學生的學習興趣。在字詞教學結(jié)束之后,，我又拋出問題：“落霞與孤騖齊飛,，秋水共長天一色”這是《滕王閣序》中最著名的一句詩，你們能動筆在文中劃出描寫這兩句詩意思的句子嗎,？將學生的.思維帶回到文中的重點段第三自然段,。這一段寫了江上迷人的秋景，為了在有限的時間里讓教學更為扎實,、更為有效,，在學習這段時，我沒有做過多的分析與指導,，我盡量創(chuàng)設給學生充分讀書的機會，我們都知道,，朗讀是語文教學最基本的有效方法,。前人在大量實踐的基礎上得出結(jié)論：朗讀有助于理解課文內(nèi)容，有助于促進語言的發(fā)展,，有助于寫作能力的提高,，有助于語言文字的積累，有助于陶冶學生的情操,。教學中我讓學生在一次一次地朗讀中加深感悟,，升華情感，深入體驗，積累內(nèi)化,。主要引導學生抓住一些關鍵詞句反復朗讀感悟,，如：抓住“天連著水，水連著天,，水天一色”感悟秋之壯美,，抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧靜,、秋之深遠,，在我和學生共同創(chuàng)設的這種情感氛圍中，學生會用心地去讀,，自然而然達到了吟背的境界,。其實，讀好這段話,，也為下文學詩句作好鋪墊,。在讀句子的同時，啟發(fā)學生想象畫面,，并讀出自己不同的感受,，給學生足夠的想象空間，發(fā)散了學生的思維,。最后,，再出示相關圖片，讓學生一邊看著圖片,，一邊再讀句子,，這樣學生們對詩句的理解和體會會更深刻。

語文教學要十分重視閱讀與習作的有機結(jié)合,。在研讀教材和備課時,，我發(fā)現(xiàn)課文中有這么兩句：“這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景”,、“王勃邊看邊想,，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧,！”,，這兩句也許并不是課文的重點句，容易被忽略,，我想,，課文通篇反映王勃是奇才，但他為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章,，是因為,，王勃善于觀察，肯于思考，而且是凝神觀察,，靜靜的思考,，方能胸有成竹，這其實是寫出好文章的前提,，學生寫作文也應該這樣,。所以，在這里,，我決定抓“凝望”這個重點詞,，讓學生體會“凝望”的意思，再提問：“王勃只是在欣賞江上的美景嗎,？他還可能在想什么,？給學生自由回答完之后老師小節(jié)：是啊，想著想著,，思路如泉水般汩汩而出,，看來，王勃不光有滿腹的經(jīng)綸,，還善于觀察,，勤于思考，這也是他寫文章能夠文思如泉,，筆走如飛的原因啊,。我覺得，這段文字應該讓學生記在心里,，學會模仿王勃寫作的這一形式,，因為習作離不開這樣的觀察與寫前思考。當然這也告訴我們語文老師,，在指導學生寫作時,，不要只顧自己講，應該給學生靜靜思考的時間,，給學生靜靜思考的環(huán)境,，因為這非常重要的。

文中也有很多詞語含義深刻,，因此,，需要抓住重點詞句引導學生朗讀體會，為了讓學生充分理解,，我采用手勢、比較等,，讓學生體會到“緩緩地”,、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外，像“拍案叫絕”這個詞,，我采用動作表演的方法,，讓學生體會到了的意思，避免了枯燥的詞義講解,，使學生興趣盎然,。

但是，因為對整堂課的時間及節(jié)奏把握出現(xiàn)問題,，導致整堂課不但出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象,。

《少年王勃》教學反思簡短篇六

三年學生開始進行習作訓練，一個學期下來,，好多老師感覺到學生習作還是有著這樣或者那樣的問題,。其實從三年級上的課文中，我們可以找到許多指導學生習作的方法,，而這篇課文同樣是一篇指導學生習作的好文章,。

在習作教學思考上，我個人一直認為“靈感”是訓練學生學會習作的關鍵,，寫作教學不能忘記怪學生進行靈感訓練,，當然這一訓練是有難度的，而這篇文章給了我們訓練學生靈感的方法,。學生接受每一次訓練,，其實都動腦子想了，他們怎么想,，想什么,，什么樣的想可以給予學生寫作的沖動，這一些我們通過讀這篇文章,，應該引導學生明白,。好的文章是怎么產(chǎn)生的？我個人認為,，與這種思考是極其相關的?，F(xiàn)在好多學生在寫作時，缺少著這種心想的過程,，不能夠在自己的想中尋找到讓自己快樂的語言,，所以害怕習作的心理也就有了。

讀《少年王勃》這一課,，我們要引導學生反復讀想“這時王勃正站在窗前,，凝望著江上迷人的秋景：遠處，天連著水,，水連著天,，水天一色,。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……王勃邊看邊想,，突然回轉(zhuǎn)身來,，胸有成竹地說：……”我覺得這段文字應該讓學生記在心里，會模仿這一形式,，因為習作離不開這樣的寫前思考,，這其實就是靈感的訓練過程。學完這篇文章,，學生可以沿著這個起點走,，每次習作，給學生這個時間,。當然這也告訴我們語文老師,，在指導學生寫作時，不要只顧自己講,，應該給學生靜靜思考的時間,，給學生靜靜思考的環(huán)境，因為這非常重要的,。而事實上,，在習作指導中，我們老師說的太多了,，自認為自己講的非常好,，其實課堂上還有好多學生根本聽不進去，所以老師傳遞的信號無法打通學生的大腦神經(jīng),，所以最后還是好多學生不喜歡寫,。所以文中那中站在窗前的那些動作，何不為孩子也創(chuàng)造這樣的環(huán)境呢,？

習作,，離不開孩子大腦的快速思考。但有的.學生是拒絕思考的,，像“在座的你看看我,，我看看你，誰也不敢答應”,，其實就是一種大腦拒絕思考的反映,。我們在每一次習作中，其實也有許多學生是這樣的,，他們的大腦也是拒絕思考,，雖然最后也完成，多是應付之文,。所以,，在引導學生學習習作中,，我們應該讓他們主動打開自己的大腦，不要讓自己的大腦封閉,。

當然這也課還有著另一層作用，那就是引領學生學習《滕王閣序》（這是初中的教材）,，也就是說,，這一課的學習，其實為孩子的未來做好一種鋪墊,，為以后建立一個情境,，為以后建立一個知識結(jié)構(gòu)。

這一課值得學生思考的地方不只是這些,，比如少年王勃為什么這位年輕就有著這樣的才氣,？這是一個很好的研究主題。閻都督是怎么知道少年王勃的,？……這些問題都可以作為研究的點,，不要以為孩子小，其實他們也能研究,。

《少年王勃》教學反思簡短篇七

《少年王勃》是一篇人物故事,。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》，顯示了王勃非凡的才華,。教學過程中,，我注意到了以下兩點：

在教學過程中，我以問題“王勃是一個怎樣的人,？”引入,，大部分學生從字里行間讀懂了王勃是一個有才氣的人。我順水推舟,，讓學生們讀讀,、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃很有才氣？學生們在快速默讀和圈圈畫畫中找到了各自的答案：有的說他被一位姓閻的都督邀請參加滕王閣的宴會,，說明他很有才氣,；有的說姓閻的都督提出要做一篇時，別人都你看看我,，我看看你,，一個都不敢答應，而王勃卻說要試試,，說明他有才氣,；有的說他站在窗前在觀察江上迷人風景，在醞釀,，也說明他有才氣,；還有的說,，從姓閻的都督拍案叫絕夸他是奇才，更證明了他的才氣……學生們找的很準,，我將他們的`回答都一一作了板書,，使得答案更清晰。

這個問題解決得很順利,，與充分預習和小組交流密不可分,。

在精讀課文的基礎上，我出示了詩句“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長天一色,。”讓學生把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容對照讀,，自己體會讀懂了什么,？我出示了第三自然段的兩句話，然后和學生一起,，一邊朗讀一邊濃縮句子,，將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色,?！敝鸩桨鍟聛怼Ｈ缓笤俑鶕?jù)詩句擴充意思,，這樣反復兩次,，學生對詩句意思就熟練地背誦下來了。

《少年王勃》教學反思簡短篇八

《少年王勃》是蘇教版第六冊的一篇人物故事,。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事,，課文的第三、四自然段是全文的重點,，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢,。

在開課伊始，我直奔重點,，將文中的兩句詩”落霞與孤騖齊飛,秋水共長天一色”提出來,激發(fā)了學生的學習興趣,。在字詞教學結(jié)束之后，我又拋出問題：“落霞與孤騖齊飛,，秋水共長天一色”這是《滕王閣序》中最著名的一句詩,，你們能動筆在文中劃出描寫這兩句詩意思的句子嗎？將學生的思維帶回到文中的重點段第三自然段,。本課第3,、4自然段，描寫了迷人的秋景,，是本課的重點段落,，我沒有過多地去解釋,，而是通過詩文對照、通過看圖,、想像等方法,，引領學生在兩個不同的文本世界里自由穿行，讓他們形成自己獨特的閱讀感受,。主要引導學生抓住一些關鍵詞句反復朗讀感悟,，體會美在哪里。如：抓住“天連著水,，水連著天，水天一色”感悟秋之壯美,，抓住“緩緩地飛翔”,、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧靜、秋之深遠,。不過我想如果有一些秋天的圖片能讓學生更加深理解,。在讀句子的同時，啟發(fā)學生想象畫面,，并讀出自己不同的感受,，給學生足夠的想象空間，發(fā)散了學生的思維,。通過各種形式的.讀,，讓學生感受詩句、體驗美麗的秋景,。最后,，再出示相關圖片，讓學生一邊看著圖片,，一邊再讀句子,，這樣學生們對詩句的理解和體會會更深刻。

文中也有很多詞語含義深刻,，因此,，需要抓住重點詞句引導學生朗讀體會，為了讓學生充分理解,，我采用手勢,、比較等，讓學生體會到“緩緩地”,、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔,。另外，像“拍案叫絕”這個詞,，我采用動作表演的方法,，讓學生體會到了的意思,，避免了枯燥的詞義講解，使學生興趣盎然,。

《少年王勃》講述了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事,，課文的第三、四自然段是全文的重點,，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢,。

為了確保課堂教學的有效性，在教學依始復習檢查詞語后,，我直奔重點,，學習第三自然段，這一段寫了江上迷人的秋景,，為了在有限的時間里讓教學更為扎實,、更為有效，在學習這段時,，我沒有做過多的分析與指導,，我盡量創(chuàng)設給學生充分讀書的機會，引導學生邊讀邊想象,。我們都知道,，朗讀是語文教學最基本的有效方法。前人在大量實踐的基礎上得出結(jié)論：朗讀有助于理解課文內(nèi)容,，有助于促進語言的發(fā)展,，有助于寫作能力的提高，有助于語言文字的積累,，有助于陶冶學生的情操,。教學中我讓學生在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感,，深入體驗,，積累內(nèi)化。主要引導學生抓住一些關鍵詞句反復朗讀感悟,，如：抓住“天連著水,，水連著天，水天一色”感悟秋之壯美,；抓住“緩緩地飛翔”,、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧靜、秋之深遠,。其實,，讀好這段話，也為下文學詩句作好鋪墊。

在熟讀成誦第三自然段的基礎上,，我適時出示詩句“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長天一色?！弊寣W生把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容對照讀,，自己體會讀懂了什么？由于對江水的美景感悟很深,，所以對詩句的理解沒作過多的分析,，學生能自己讀懂了，在讀懂的同時,，體會到了詩句的凝練,。在理解詩句的基礎上進一步指導學生讀好詩句，讀出古詩的韻味,。

課文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能,。這一自然段中最能突出王勃“奇”的詞是：胸有成竹、文思如泉,、筆走如飛、拍案叫絕等,，這些詞我是抓住了,，但引導時還放得不夠開，老師講得太多,。之后與第二自然段其他客人的表現(xiàn)進行對比,，從側(cè)面更加感悟出王勃的奇。

本節(jié)課,，我既注重了圖文結(jié)合,，朗讀感悟江景之美，運用聯(lián)系上下文的方法理解詩句,，扣詞扣句,，體會王勃的“奇”。課中,，也反映出我許多的不足,，尤其是對學生的點評還不夠及時、到位,。缺乏引導學生進行個性化的朗讀,。這就需要我平時多加學習、積累,，當好平等中的首席,。