每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文,，僅供參考,，一起來看看吧

珍珠鳥教學設計一等獎篇一

1、正確認讀13個生字,，能有感情地朗讀課文,。

2、讀課文內容,，理解課文最后一句話的含義,，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎,，激發(fā)學生愛護動物,，善待生命的情感。

3,、繼續(xù)練習用比較快的速度默讀課文,，提高默讀能力。

理解課文最后一句話的含義,，體會作者的思想感情,。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎,，激發(fā)學生愛護動物，善待生命的情感,。

一課時

多媒體課件

第一課時

教學步驟：

一,、情境導入，激發(fā)興趣,。

（播放課件）同學們,，請先看幾幅鳥兒的圖片。（學生欣賞課件）

二,、配樂朗讀,，整體感知

1課文寫了哪些內容？

2珍珠鳥有哪些變化,？為什么有這些變化,？

3文中最后一句話是什么意思？

三,、學生根據閱讀提示中的“三個閱讀要求”開始自學課文,。

1默讀課文。

2找出問題的答案,。

四全班合作探究,，討論交流：

1、珍珠鳥在作者照料與呵護下發(fā)生哪些變化,？讓學生讀所劃的語句,，教師大屏幕出示：

有十處，討論,，教師結合鳥的變化隨機點撥：

（1）,、一開始躲進吊蘭叢中。

（2）,、漸漸地敢伸出小腦袋瞅瞅"我"一點點熟悉了,。

（3）、小家伙只在籠子四周活動

（4）,、隨后在屋子里飛來飛去,。

（5）、漸漸地膽子大了,，落在書桌上,。

（6）、蹦到杯子上,、低下頭喝茶,。我這時又有什么反應？

（7）,、跑到稿紙上,，繞著筆尖蹦來蹦,。

（8）、啄"我"顫動地筆尖,。作者是這樣做的,？假如你就是作者，會對小鳥說些什么,？（9）,、友好地啄兩下"我"的手指。假如你就是那只小鳥,，會說些什么,？

（10）、趴在我的肩頭睡著了,。

2,、同學們，你從描寫小鳥的這些變化的語句中體會到了什么,？

（1）學生回答,。

（2）教師小結

3、文中最讓你感動的是哪一處,？

（1）,、讓學生讀第１４自然段。

（2）,、創(chuàng)設情境：假如你就是這只可愛的小鳥,，趴在作者的肩頭睡著了，會做一個什么樣的夢呢,？

4、理解“信賴,，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義,。

（1）、談談你對這句話的理解,。

（2）,、拓展延伸。

（3）試著仿照作者的這個內心感受,，自己寫一句有關信賴方面的格言,。

五再讀自己喜歡的句段，有感情地朗讀,，體會語言特色

（1）學生動筆寫格言,。

（2）集體交流，鼓勵有創(chuàng)造性的學生,。

六、總結全文,。

1聽音樂結束課文

2布置作業(yè)：把自己的格言展示在板報上,。

板書設計

16珍珠鳥

膽小——漸漸膽大——親近我——相信我

↓

鳥和人的關系和諧,、平等,、融洽，真好,！

珍珠鳥教學設計一等獎篇二

１,、正確認讀蔓，籠,，瞅，雛等１３個生字,，學習積累重蔓,，斑斑駁駁，生意蔥蘢等詞語,。

２,、正確,，流利，有感情的朗讀課文,，體會作者蘊涵的情感,，并會抄寫優(yōu)美的句，段,。

３,、繼續(xù)練習用比較的速度默讀課文,，提高默讀能力,。

１、同學們,，當你從別處領養(yǎng)一只陌生的小狗時,，你是怎樣對待它的呢？和它和睦相處的呢,？是它喜歡上你的呢,？

２、你如果沒有喂過狗,，沒有和它們相處過,，我們今天學習馮爺爺?shù)恼n文,，教你一招。

３,、學習課文時,，你要細細體會作者的找。想想,，作者是怎樣和怕人的珍珠鳥和諧相處？我們又怎樣才能建立和諧的人際關系,，建立和諧的社會,？

（簡評：因為我們都是農村小學，學生喂貓或狗是常事,，所以教師在引入新課時設計以上問題并有意停頓一下,，這樣使問題貼近文章的內容，貼近生活,，更讓學生思考其中的竅門,，讓作者的寫作意圖，教育目的隨時豁然開朗,。）

１,、快速默讀全文，畫出生字生詞并很快熟悉,。

２,、交流對生字生詞的理解及找出認為好的句子，段落,。

３,、教師泛讀，注重情感投入,。

４,、以小組為單位，學生選讀,，精讀,。

（簡評：教師強調誦讀，這樣不僅讓學生熟讀課文內容,，為進一步分析課文打下基礎,，更主要的是讓學生多次與作者進行情感交流，對話,。學會體驗,，同時培養(yǎng)學生閱讀，分析,，賞析能力,。）

１,、學生自由朗讀１～７段。

２,、解決以下問題：

⑴ 老鳥與人的關系,？

⑵ 作者開始怎樣接觸小鳥，打下良好的第一印象,？

⑶ 老鳥與作者的關系有沒有變化,？表現(xiàn)在那些地方？

⑷ 作者是怎樣照顧小鳥的,？

⑸ 小鳥長的啥模樣,？

⑹ 作者對小鳥的情感怎樣？文中那些部分表現(xiàn)出來呢,？

３,、學生自由朗讀８～１３段。

４,、解決以下問題：

⑴ 小鳥的活動范圍有那些,？與以前相比怎樣？

⑵ 小鳥的膽子有沒有變化,？與以前相比怎樣,？

⑶ 小鳥與我的關系怎樣？有什事例說明,？

⑷ 我對小鳥的感情怎樣,？

５、學生自由朗讀１４～１５段,。

６,、解決以下問題：

⑴ 作者通過與鳥的相處有何感觸？

⑵ 你如何理解作者的感觸,？

⑶ 你如何與一個陌生人搞好關系,，和睦 相處？ 簡評：教師緊緊抓住小鳥與人的關系這個竅,，去啟發(fā)學生,，讓學生自然地感觸到作者的寫作意圖與教育目的，達到了瓜熟蒂落,，水到渠成的自然功效,。這種協(xié)助學生破出重重難關，讓學生體驗成功的喜悅的教育模式順應當前教改的主題,，適應學生的個體發(fā)展,。

１、快速朗讀課文,。

２,、找出體現(xiàn)作者對小鳥情感的句子,。

３、展問話題──讓語文教學延伸到生活之中：

⑴ 作者把小鳥放了,，它會回來嗎,？

⑵ 你怎樣和小狗作朋友？

⑶ 一只被拋棄的小貓,，你會收養(yǎng)嗎,？

⑷ 同學欺負了別人，你會不會管,？

⑸ 爺爺病了,，你會不會管──

４、課后練習：

⑴ 擇抄優(yōu)美的句段,。

⑵ 寫一篇學習心得。

（簡評：教師授生以漁,，不越庖代廚,，把課堂還給學生，把過程留給學生,，火候恰當,，讓學生思考，又品嘗了得失,，鍛煉了能力,，很值得倡導。）

珍珠鳥教學設計一等獎篇三

蘇教版四年級下冊第八單元第20課,。課文根據作家馮驥才的散文改編的,，文章生動、細致地描述了珍珠鳥的外形特點以及在“我”的愛心呵護下,，由害怕人到親近人的過程,，揭示了信賴就能創(chuàng)造出美好境界的道理。

1,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦最后4個自然段,。

2、學會本課10個生字,，理解生字新詞,。

3、了解雛鳥的外形特點,、活動范圍,，理解“信賴就能創(chuàng)造出美好境界”的深刻含義,。

4、品讀語言文字,，感受人與動物之間的那種和睦,、信賴的境界，激發(fā)學生愛鳥護鳥,、創(chuàng)造更多美好境界的愿望,。

1、【昨天,，我們跟隨作家馮驥才,，細讀了課文1-3自然段，初步認識了珍珠鳥,，今天,，我們將繼續(xù)走進課文，走近——】

齊讀課題：珍珠鳥

2,、齊讀課文1-3自然段,。

【打開課本，一齊用心朗讀1-3自然段,，再次感受雛鳥那特別的叫聲和可愛的外形吧,！注意節(jié)奏要舒緩些?！?/p>

3,、回顧珍珠鳥的膽量及雛鳥的外形。

【讀了課文1—3自然段,，能說說在你們印象里,，珍珠鳥是怎樣一種鳥嗎？】

4,、指名描述印象中的珍珠鳥,。

●體型很小，叫聲尖細動聽,。

●膽子很小,，整天躲在吊蘭的垂蔓里面。

●長得很可愛：紅嘴紅腳,，灰藍色的毛,，后背還有珍珠似的白點，（雛鳥沒有）好肥,，整個身子好像一個蓬松的球兒,。

▲過渡：

【通過上一堂課的學習，我們記住了珍珠鳥的叫聲和那可愛的外形，還知道它是一種怕人的鳥,。然而,，正是這種膽小怕人的雛鳥，有一天竟然膽大包天了,，瞧——】

▲板書： 雛鳥

1,、點擊，屏顯畫面“美好境界”,。

2,、【看到這人鳥相依相偎的畫面，你們覺得奇怪嗎,？為什么,？】

3、指名回答

●奇怪——它原本很膽小的,！

●不奇怪——因為它發(fā)現(xiàn)作者很愛它,，它信任作者。

4,、導入第4自然段：

【原本膽小怕人的珍珠鳥,，是怎樣一天一天接近我，親近我的呢,？課文的第4自然段作了詳細描述?！?。

▲板書： -----“我”

1、布置學生自讀課文第4自然段,。

【自己用心讀讀課文第4自然段,，邊讀邊體會小家伙是怎樣一點一點放大膽子，接近我,，信任我的,。】

2,、屏顯課文第4自然段文字,。

3、指名交流,，整體感受第4自然段,，相機點擊“起先，漸漸地,，后來”3個詞,。

【小家伙是怎樣逐步接近我的呢？誰先來說說？】

●起先,，它只在籠子四周活動,，隨后在屋里飛來飛去。

●漸漸地,，它膽子大了,，竟然落到了我的小桌上。

●后來,，它完全放心了,，啄我的筆尖，還啄我的手指,。

4,、布置學生再讀課文第4自然段，體會小家伙的可愛

【細細品讀這段話,，你也一定會像作者那樣喜歡上這可愛的小家伙,。那么，小家伙的哪些活動能使你喜歡它呢,？邊讀邊體會,，再畫下來?！?。

5、指名交流,，相機出現(xiàn)相應的段落,，傾聽并引導。

【小家伙的哪些活動使你喜歡它呢,？可以讀讀你體會較深的語句,，也可以談談你的體會?！?/p>

●只在籠子四周活動——機警,，小心；

●“一會兒…一會兒…一會兒…”——神氣,，調皮,，可愛；

●“先是…然后…再…” ——機靈,，可愛,；

●“索性…”——毫無戒備之心；

●“啄著我正在寫字的筆尖…啄兩下我的手指,?！薄押?，可愛；喜歡我,，信任我,。

6、交流體會“我”對雛鳥的友好,。

【其實,，小家伙之所以能夠放心大膽地親近我，那是因為我時時刻刻都在小心地呵護它,，不讓它受到半點驚嚇,。你從那里可以看出來呢？】

●小家伙飛來飛去——我不生氣,，不趕走它,；

●小家伙喝我的茶——我還是不生氣，不發(fā)怒,，不嚇唬它也不打它,。

●小家伙啄我寫字的筆尖和我的手指——我仍然不生氣，反而去撫摸它的絨毛,。

7,、齊讀第4自然段。

【伴著音樂的節(jié)奏,，讓我們完整地感受一下作者和小家伙越來越親密的過程,。注意讀出小家伙的可愛，讀出我對它的喜愛,?！?/p>

▲過渡：

【就這樣，在“我”無聲的關愛和精心呵護下,，可愛的小家伙才如此信賴“我”，親近“我”,，與“我”成了形影不離的好朋友,！】

1、教師引讀,。

【白天——

傍晚——】

2,、指名想象小家伙的淘氣?！灸隳芟胂蟪霭滋斓男〖一镉卸嗵詺鈫?？】

3、指名想象父母的呼喚：

【你能聽懂父母的那一聲聲呼喚,，似乎在對小家伙說些什么嗎,？】（擔心、責怪、批評等）

4,、指名想象小家伙的告訴父母白天的見聞和感受,。（結合課文第4自然段文字，教師相機角色引導,。）

【如果小家伙會說話,，你能想象它會告訴父母一些什么呢？】

●告訴父母白天在主人家如何淘氣,，主人對它的友好,、疼愛，它對主人的喜愛……

5,、小結,，過渡：

【因為，在小家伙看來,，我的確是疼它的,，愛它的！】

▲板書： ←----- 喜愛

【所以有一天,，人鳥相依相偎,，親密無間，共同創(chuàng)造出這樣一種美好的境界——】

1,、屏顯第6自然段圖文,。

【讓我們再次走進這美好的境界！】

【伴著音樂的節(jié)奏,，誰來美美地朗讀一遍,！】

2、指名配樂朗讀,。

3,、交流體會作者的驚訝之情，理解“居然”,、“竟然”,。

【如此美好的境界，作者事先有沒有料到,？為什么這么說？】

4,、【多么感人的畫面,，你能用一個詞或一句話給這幅畫取個畫名嗎？,?！?/p>

●（小鳥依人,，美好的境界，和諧,，人與鳥,，夢，信賴……）

5,、齊讀第6自然段,。【一起讀一遍,，讓這美好的畫面永留我們記憶的心間,！】

▲過渡：【看著這可愛的小家伙，“我”不由自主地發(fā)出了一聲呼喚——】

1,、齊讀：信賴,，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？

2,、理解導讀反問句,。【言下之意就是,，信賴能——】

3,、指名讀、齊讀反問句,。

4,、指名回答，理解“信賴”的前提,。

【這里指誰信賴誰,？如果要想小家伙也信賴你，你應該怎樣,？】

5,、▲板書： -----→ 信賴

6、小結激情,，體會文中更多的“美好境界”,。

【的確，信賴,，需要呵護，需要寬容,，需要彼此的尊重,。因為“我”喜愛這只雛鳥，從不傷害它,，所以它才如此信賴我,，所以才出現(xiàn)了如此美好的境界,。】

【在課文中,，信賴創(chuàng)造出的美好境界,，不僅僅只有小家伙睡在作者的肩上。還有哪些你認為同樣美好的境界呢,？】

（鳥喝茶,，鳥啄筆夾，鳥啄手指,，鳥飛在頭上……）

【這些都是人和鳥互相信任,，友好共處的境界】

7、延伸拓展,，畫面演示,，情感升華。（點擊音樂《讓世界充滿愛》,。）

【同學們,，其實，在人與自然,，人與動物,，人與人之間，只要彼此擁有一份關愛,，一片呵護,，一絲尊重，就同樣會擁有信賴,；那么,，像文中這樣美好的境界，就會出現(xiàn)在世界的每一個角落,?！?/p>

【請看大屏幕——】（音樂慢慢響起，逐一顯示畫面,，并打出主題）

8,、推薦美文閱讀。

【同學們,，作家冰心奶奶在她的散文《和小鳥最相親愛》中,，這樣寫道：“我愛自己，也愛雛鳥,，我有我的雙親,，我也愛雛鳥的雙親！”這句話,，曾經深深地感動了老師,?！?/p>

【今天，老師把這篇優(yōu)美的散文,，以及作家老舍先生的一篇散文《我們家的貓》同時推薦給大家,。希望你們，課后再次欣賞人與動物之間唱出的——愛的贊歌,！】

珍珠鳥教學設計一等獎篇四

㈠它們就像躲進深林中一樣安全,；鳴聲也格外輕松自在。

㈡陽光透過,，鳥影閃動,，有時連籠子也看不分明，只見小嘴兒伸出來……

狀摹小鳥怯生生的情態(tài),，為下文寫小鳥的嬌憨可愛,，惹人愛憐作張本，也為下面寫我給鳥兒以愛心鳥兒給我以快樂,，從而建立起人與自然相互信賴,、相互依存的新型關系埋下了伏筆。

培育信任：我用吊蘭的垂蔓蒙在鳥籠上,、很少扒開葉蔓瞧它們,、決不掀開葉片往里看，怕驚動它們,、我不管它,、我微微一笑、我不動聲色的寫……終于我用手可以撫它的絨毛,，再后來它扒在我的肩上睡著了,，好一個頑皮的小ｂｏｙ,。

細致地刻畫出對小鳥的呵護入微,，“不管它”是解除它天生對人的戒心，也是出于對小鳥的愛和信任,，更是人與小鳥走向彼此信賴與親密和諧的奠基石,，筆墨輕輕點染處愛意濃濃，顯示出作家豐富的生活閱歷和良好的寫作素養(yǎng),。

：成鳥——漸漸伸出腦袋瞅瞅我,，我們一點點熟悉。

雛鳥——可愛的小家伙,，開始只在籠子四周活動,，隨后就滿屋子亂飛，久了，也只站在開著的窗戶上,，決不飛出去。漸漸地它敢落在我的書桌上,，后又跑到我的稿紙上,，甚而至于在我的肩上睡熟了,。

主旨：信賴,，往往創(chuàng)造出美好的境界——人類只有親近自然，關愛自然中的花鳥蟲魚,，與自然和諧,、靜謐地融合在一起,，才能在名利金錢迷目、榮辱得失喧囂之際,，保持頭腦的清醒,，內心的寧靜，從而享受到無以名狀的快樂,，領略到生活的樂趣和真諦,。

馮驥才語：“藝術創(chuàng)作是一種生命轉換的過程，即把最深刻的生命——心靈,，有姿有態(tài),、活噴噴地呈現(xiàn)出來。這過程是宣泄,、是傾訴,、是絮語、是呼喊,，又是多么快意的創(chuàng)造,！讓心靈一任自然，藝術便獲得生命,?！贝似褪亲骷业男造`之作，生活在都市的人有著太多的艱難也太多的誘惑,、太多的障礙也太多的機遇,、太多的失落也太多的可能，擁塞其間,，累得荒,。于是便有了養(yǎng)鳥的興趣，來讓疲憊的心靈稍稍休憩,；便有了賞鳥和愛鳥的心情,，也就有了“小鳥依人”的溫馨感，于是寫作的源泉汩汩而出,。馮驥才的《珍珠鳥》不正宣泄,、傾訴著都市人某種特有的情緒嗎,？自然作家不會把寫作視作畏途，而成了又一次多么快意的創(chuàng)造,。

以細碎的細節(jié)表現(xiàn)洋溢著歡樂的居室生活場景,，自然清新是這篇散文的特色。

１通過閱讀,，賞鑒,，讓學生能領悟這篇文章蘊含的思想感情。

２學習散文“以小見大”的寫法,，擷取身邊小事來體驗,、感悟生活。

３培養(yǎng)學生愛護鳥類,，親近自然的情感,。

１鳥是怎樣由生疏怕人變得信賴主人、依戀主人的,？

２信賴不僅是鳥對人的信任,，而且是人和鳥雙方的交流。（學生不易把握,。）

教法：討論點撥為主,。

輔助教具：錄音機及課文朗讀帶。

一,、簡介作者

當代作家,，代表作、作品風格（略）

我們今天來學習的這篇散文就是一幅體現(xiàn)都市生活的閑適畫卷,。

二,、按要求，聽錄音

重點：這篇文章是寫我和珍珠鳥的,，主要寫什么事,？

文中有哪些語句起著暗示作用？

三,、討論上述問題

信賴

怕人——熟悉——膽大——親近——睡熟（依偎）

難點點撥：人對小鳥懷有一種怎樣的感情,？

由憐惜生愛心，從喜歡到“放任”——信賴,，就如對膝下乳兒的疼愛,、流露出融融的親情，散發(fā)著溫馨的家庭氣息,。正是我有這樣的愛心,，才能讓小鳥歡欣雀躍，讓單調枯燥的書齋生活變得靈動生氣起來。

小結思想內容：可見,，是我親近小鳥,，關愛小鳥，給小鳥以愛心,，小鳥才帶給我平淡的生活帶來歡愉和亮色,，才能享受到生活的情趣和哲理。

四,、學生誦讀課文

一人朗誦，全班賞鑒,、思索：文章是怎樣將我和小鳥的融洽相處描摹得繪聲繪色的,？

鳥怕人——人愛鳥——鳥親人

小結藝術特色：文章正是擷取這樣的生活小浪花，運用嫻熟的寫作技巧,，來表現(xiàn)書人的閑適與快樂的,，饒有情趣。

五,、布置作業(yè)

童年是美好的,，是值得令人回味的。你的童年中有過小動物相伴相隨嗎,？請拿起筆來寫出你與它相伴的經歷,，記錄下人生中難以忘懷的一段舊時光吧？

記敘文,，題目自擬,，字數(shù)７００字左右。

珍珠鳥教學設計一等獎篇五

1,、了解珍珠鳥的樣子和特點,，理解課文內容。

2,、有感情的朗讀課文,，讀中感悟、體會,，讀中學寫,，繼續(xù)練習用比較快的速度默讀課文。

3,、體會作者與珍珠鳥之間親近,、溫馨的情感，領悟人和動物是完全能和諧相處的,。

認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發(fā)生變化的過程及感受作者的表達方法,，難點是理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！?/p>

珍珠鳥的圖片資料和一首節(jié)奏舒緩配有鳥叫的音樂,。

一、 初讀課文,，整體感知

1,、激趣導入：老師想先問問大家，你們愿意和動物交朋友嗎,？老師想知道你和什么動物交過朋友,？

2、探求新知：今天老師就和大家一起來熟悉一種鳥,，它就是珍珠鳥,。請大家看老師寫課題（板書：25※ 珍珠鳥）

3、略讀課文我們該怎么學習,？

4,、自讀課文，整體感知：

第一遍讀課文:朗讀課文,，讀準字音,，讀通課文內容。

第二遍讀課文:快速閱讀課文,，說說通過讀課文,，你知道了什么？

二,、質疑問難,，探究學習

1、對文章的某個句子的理解,、文章內容等等,，你還有什么不懂的問題嗎？

2,、疏理學生質疑,，布置學習活動，探究：

①找出文中寫珍珠鳥的活動變化的句子,，畫上橫線”,，讀一讀，說說為什么珍珠鳥的活動會有這些變化,？

②文中有許多吸引人的描寫,，請你找出你覺得好的地方，把你的感受寫在旁邊,。再有感情的朗讀一下,。

③談談你對“信賴,，往往創(chuàng)造出美好的境界?！边@句話的理解,。

④作者是怎樣把珍珠鳥寫得這么可愛的？說說看,。

3,、學生自己獨立學習課文。 珍珠鳥教學設計教案

三,、合作交流,，強化表達

1、 全班交流學習活動：請你交流自己對上述問題的學習體會,，你可以只就其中的某一方面來作交流,。

2、作者說的僅僅是人和鳥之間的信賴嗎,？

3、用自己筆像作者一樣寫下自己對信賴一詞內涵的贊美和認識,。

4,、交流書面感受。

四,、歸納積累,，從讀學寫，課外延伸

1,、通過學習課文,，現(xiàn)在你又了解了什么？

2,、現(xiàn)在,，你們愿意和動物交朋友嗎？

3,、其實在這篇課文中作者留下了許多感興趣的情境,；

4、請你任選一個發(fā)揮你的想象力,，寫一個片斷,，要寫得讓人讀了就喜愛這些珍珠鳥。怎么想就怎么寫,？

舒適,、安全的巢。珍珠鳥教學設計教案

② 可愛鳥雛兒,。

③ 小鳥喝茶,。

④ 幸福的“三口之家”,。

⑤ “雛鳥兒的夢”。

珍珠鳥教學設計一等獎篇六

１,、正確認讀１３個生字,，積累新詞。

２,、自讀課文,，按“照料→親近→道理”的提示分段，概括段意及主要內容,。

３,、讀懂課文內容，從人鳥相互親近的變化過程理解課文最后一句話的含義,，體會作者的思想感情,。

認識珍珠鳥與“我”從害怕到親近、信賴的過程,，并感受作者的寫法,。

理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義,。

１,、整體初讀課文，掌握字詞,，理清寫作思路,，概括主要內容。

２,、以“珍珠鳥是一種（ ）的鳥”為話題,，說說珍珠鳥的印象。

３,、研讀１～７自然段,，體會珍珠鳥“怕人”的特點及作者對珍珠鳥的喜愛之情：

我（安家、喂養(yǎng)）→喜愛,。

珍珠鳥→怕人,。

４、研讀８～１３自然段,，感悟“我”與珍珠鳥相互親近的過程,，領悟“人與鳥相互信賴能創(chuàng)造美好境界”的道理：

親近→親密→親昵。

（相互信賴,，創(chuàng)造美好境界,。）

５、指導學生聯(lián)系生活實際說說“信賴創(chuàng)造美好境界”的含義,。

６,、轉換遷移,，訓練運用。

１,、讀通讀順課文,，自學生字、新詞：

⑴ 讀準字音：

垂蔓,、蔥蘢,、雛兒、眸子,。

⑵ “信賴”的意思（ ）,。

２、按“照料→親近→道理”的提示把課文分成三段,。這篇文章主要寫了（ ）的事,。

３、默讀課文１～７自然段,。珍珠鳥是一種（ ）的鳥,，從課文哪些句子體會到的。

４,、自讀課文８～１３自然段,。“我”與珍珠鳥是怎樣相互親近直到相互信賴的,？你從中領悟到什么道理,？

５,、聯(lián)系生活實際讀說說生活中“信賴創(chuàng)造美好境界”的事嗎,？

１、摘錄,、背誦文中精美片斷,。

２、以《信賴創(chuàng)造奇跡》為題寫一件生活中的特別事,。

珍珠鳥教學設計一等獎篇七

1,、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容,，理解課文最后一句話的含義,，體會作者的思想感情。

2,、繼續(xù)練習用比較快的速度默讀課文,。

通過理解課文，理解文中“信賴,，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的含義,。

1,、預習課文，理解詞語意思,，正確,、流利地朗讀課文。

2,、準備珍珠鳥一只,。

教學時間一課時。

1,、正確認讀本課的生字,、新詞，有感情地朗讀課文,。

2,、讀讀課文內容，理解課文最后一句話的含義,，體會作者的思想感情,。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎。

認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發(fā)生變化的過程,。

一,、導入新課。

1,、哪些小朋友家里養(yǎng)了小動物,？誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的？

2,、老師給你們帶來一只珍珠鳥,。今天我們就來學習一篇課文《珍珠鳥》，你知道本文的作者是誰嗎,？（馮驥才）

馮驥才既是作家,，又是一個畫家。他的每一篇文章都好象是一幅美麗的畫,。馮驥才也曾經養(yǎng)過鳥,，他和鳥之間是怎樣的關系呢？

二,、自讀課文,，整體感知課文內容。

1,、朗讀課文（表揚采用默讀方式的學生）

2,、說說課文主要講了什么內容。

三,、質疑,。

在初讀課文的過程中你覺得有哪些地方不理解可以提出來,。

（為什么這只怕人的鳥能和作者相處得那么好？文章最后一句話是什么意思,？）

四,、根據導讀交流討論，理解課文內容,。

1,、出示導讀要求。

認真讀讀課文,，想一想,，珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發(fā)生了哪些變化？為什么會發(fā)生這些變化,？從哪里體現(xiàn)了“我”對珍珠鳥的喜愛之情,？

2、以學習小組的形式討論研究,。

3,、交流討論。

（1）珍珠鳥在“我”的照料呵護下發(fā)生了哪些變化,？找出有關語句,，仔細體會交流，指導朗讀,。

（2）為什么會發(fā)生這些變化,？

（3）從哪里體現(xiàn)了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？指導朗讀,。

a,、當朋友送我一對珍珠鳥時，作者是怎樣照料它們的,？

b,、三個月后這一對珍珠鳥有了雛兒,，作者對它更是疼愛有加,，把它當作了一個活潑調皮的小孩，稱它“小家伙”,?？焖倌x課文，找找看,，課文幾次出現(xiàn)了“小家伙”,，哪些字詞體現(xiàn)了作者對這個小家伙的喜愛之情？

（第一次：作者對它觀察仔細,，“好肥”,。

第二次：小鳥的活動范圍越來越大,，膽子越來越大，而“我”不管它,，不傷害它,，微微一笑

第三次：重點體會“摸、啄”,。

第四次：小鳥對作者非常信賴,，把他的肩頭當成最安全的地方。）

4,、課文讀到此時,，看了這張人鳥相依圖，你有什么想法呢,？是啊,，作者此時的內心感受和我們是一樣的：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界,。

5,、你能舉出生活中“信賴創(chuàng)造美好的境界”這樣的例子來嗎？

五,、作業(yè),。

1、從以下題目中選擇一個寫一段話,。

（1）溫暖舒適的巢

（2）可愛的小紅嘴

（3）淘氣的小家伙

（4）人鳥相依圖

2,、這篇文章一個自然段就是一幅畫，喜歡畫畫的同學可以挑一個喜歡的自然段畫下來,。

怕人

珍珠鳥親近信賴,，往往創(chuàng)造出美好的境界

信賴

珍珠鳥教學設計一等獎篇八

人教版小學語文教材從三年級上冊開始正式安排略讀課文，對于略讀課文的教學,，當下大致有以下三種狀況：其一,，因為各項考試的命題編制很少涉及略讀課文，因此,，草草教之,；其二，受“將略讀課文教得像精讀課文是對學生的負責”的錯誤觀念影響,，精耕細作,；其三，由于教學水平和能力局限,，無法做到“教略學豐”,。以上三種現(xiàn)象的存在，歸根結底還是對“略讀課文教學的價值取向”認識不夠正確和清晰。

我以為,，略讀課文教學的核心價值取向應當立足于讓孩子“善讀”,。教師應當引領學生學會略讀、瀏覽,、跳讀,、掃讀、猜讀,、抓重點讀等閱讀方法,，粗知文本大意，訓練提煉,、概括信息的能力,；抓住主旨，恰當?shù)貙W習語言,；提高閱讀的速度,，養(yǎng)成閱讀的習慣?！墩Z文課程標準》指出,，在閱讀教學中要加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀,、略讀與瀏覽,。第一學段以精讀為主；第二學段開始學習略讀,，學習粗知文章大意,。略讀就是泛讀,，是一種不求深入精研,，只求概覽大意的讀書法，其基本特點是“觀其大略”（李德成主編《閱讀辭典》）,；第三學段,，則學習通過瀏覽擴大知識面，學會根據需要搜集相關信息,。瀏覽,，即大略地看，快速地讀,。瀏覽的主要任務是從閱讀材料中捕捉重要信息,，為準確地對這些信息進行提煉和概括作準備,。瀏覽的優(yōu)勢是，用較少的時間獲取較多的信息,，瀏覽時可以跳讀,，可以一目十行,。要想增加閱讀量，擴大視野,，瀏覽是一種很好的閱讀方法。

眾所周知,，略讀、瀏覽等閱讀方法的習得,，離不開精讀課文教學中教師的精心引領和指導,，更離不開略讀課文教學中教師更為放手的真正以學生為“第一閱讀實踐者”的自讀自悟、自主探究的實踐活動,。葉圣陶先生在《略讀指導舉隅》中指出：學生在校的時候,，為了需要與興趣,，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍文章,；他日出校之后，為了需要與興趣,，一輩子須閱讀各種書籍文章,；這種閱讀都是所謂應用。使學生在這方面打定根基,，養(yǎng)成習慣,，全在國文課的略讀。如果只注意于精讀,，而忽略了略讀,，功夫便只做得一半。

略讀課文一般都編排在一個主題單元中精讀課文的后面,，它相對獨立又與精讀課文互有關聯(lián),，作為一個整體存在，在教學中,，教師應瞻前顧后,，有機融合。引導學生把從精讀課文學習中習得的基本方法,、基本能力用于閱讀實踐,，逐步培養(yǎng)獨立閱讀的能力，讓孩子真正“善讀”。

【教學目標】

1,、借助預習,，讀通課文，概覽文本大意,。

2,、憑借快速瀏覽，劃找描寫“人”和“鳥”舉動的句子,，感受“呵護”與“信賴”,，實踐快速獲取信息的能力。

3,、借助單元導讀提示,，將學生引向“善讀生活之書”的美好境地。

【教學活動及意圖】

一,、談話引入,，生活之書

1、同學們五年級了,，一定讀過許許多多的書,，但是，這本書——你們讀過嗎,？讀得怎么樣,？（課件呈現(xiàn)“單元導讀提示”：有這樣一本書——書中沒有一個字，卻處處都是學問,；書上沒有作者的姓名,，但每個人都是書的作者。這本書的名字叫“生活”,。善讀這本書的人,，不僅會從中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示,，還會為這本書增添更新更沒的篇章,。）

2．師：從你們懂事開始，就一直在讀這本書,。但是,，可能稱不上善讀，因為,，你們還小,，你們還是五年級的小學生，你們還在學習讀好這本書的本領,。在我的印象中,，但凡作家,，都是善讀生活之書的人。（課件輔助呈現(xiàn)《落花生》《通往廣場的路不止一條》《釣魚的啟示》這三篇文章的主要內容以及作家從生活之書中感悟到的人生真諦）

3．師：再比如當代著名作家馮驥才——在他的生活中,，曾經與珍珠鳥為伴,；而且這段與珍珠鳥為伴的生活,，馮驥才讀懂了,。因此，就有了我們今天要學習的文章（師板書課題——生讀課題）

【設計意圖：人教版教材是以主題單元的形式編排的,?！墩渲轼B》一文是該單元的末篇。因此,，教學時從單元導讀提示入手,，回顧前三篇文章的主要內容以及作家“善讀”之后的人生感悟，旨在引領孩子關注“生活之書”,，從而走上“善讀”生活之書的美好“旅程”,。】

二,、初讀全文,，概覽大意

1．師：這是一篇略讀課文，學習略讀課文,，我們首先要了解文章主要寫了什么,。那就請大家快速瀏覽全文，試著用幾句話概括地說說文章寫了馮驥才和珍珠鳥之間一段怎樣的生活,。

【設計意圖：《珍珠鳥》是略讀課文,，學習略讀課文首先應當憑借初步瀏覽，了解文章寫了什么,，從而對文章有一個大致,、全面的了解和把握，這是后續(xù)學習的基石,。初讀之后“能夠用幾句話概括文本的主要內容”,，這也是衡量孩子“能否善讀”的需要教師實實在在落實的標準之一?！?/p>

三,、抓重點句，感受“美好”

1．師：這是屬于馮驥才生活之書中的某一個篇章,，從這個篇章中,，馮驥才讀懂了什么？讓我們拿起筆,，將這句話認認真真地摘抄在課題的旁邊,。（課件呈現(xiàn)：信賴,，往往創(chuàng)造出美好的境界）

2．師：這句話中的“美好的境界”指什么？請快速瀏覽課文,，找一找,，哪一個自然段描寫的是最最美好的境界？（13自然段）

【課件呈現(xiàn)】有一天,，我伏案寫作時,，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了,，生怕驚跑它,。待一會兒，扭頭看,，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了,，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住,。我輕輕一抬肩,，它沒醒，睡得好熟,！還咂咂嘴,，難道在做夢？

為什么這是最最美好的境界,？（曾被人們視為怕人的珍珠鳥,，竟然在人的肩頭誰著了，這是多么不可思議的境界,！這是多么美好的境界?。?/p>

哪幾個詞特別體現(xiàn)了“不可思議”？（居然,、竟）

“居然”“竟”這樣的詞語,，往往能很好地表達出乎意料，再讀讀這段話,，找一找,，這兩個詞還可以用在這段話的什么地方？

【設計意圖：略讀課文教學應當遵循“整體概覽,，局部精讀”的原則,。從文章的“點睛之筆”入手，去讀文章,，是一種好方法,。因為這樣的閱讀有利于讓孩子從整篇文章入手，迅速“聚焦”與“鎖定”重點內容,，從而保障孩子們在有限的課堂學習時間內立足重點,，細細咀嚼,，真正實現(xiàn)“探”有所獲，“究”有所得,?！?/p>

四、“人”“鳥”對應,，感受“信賴”

1．師：如此和諧,、美好的境界，令馮驥才筆尖一動,，流瀉下一時的感受——信賴,，往往創(chuàng)造出美好的境界,。馮驥才為什么認為——這美好的境界是“信賴”創(chuàng)造出來的呢,？請快速瀏覽全文，用橫線劃出馮驥才做了什么,；用波浪線劃出鳥兒的表現(xiàn),。（課件呈現(xiàn)）

【馮驥才】

①我把它掛在窗前，那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭,。我便用吊蘭長長的,、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……

②我很少扒開葉蔓瞧他們……

③我呢，絕不掀開葉片往里看,，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們……

④我不管它……

⑤我不去傷害它……

⑥我只是微微一笑,，依舊寫東西……

⑦我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意,。

⑧我用手撫一撫它細膩的絨毛……

【珍珠鳥】

①它們就像躲進深幽的叢林一樣安全,，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了,。

②它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我,。

③過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來……起先,，這小家伙只在籠子四周活動,，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上,，一會兒神氣十足地站在書架上,，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動,，跟著逃到畫框上去了,。

④這樣久了，打開窗子,，它最多只在窗框上站一會兒,，決不飛出去……

⑤漸漸它膽子大了,，就落在我的書桌上。它先是離我較遠……

⑥便一點點挨近,，然后蹦到我的杯子上,，俯下頭來喝茶……

⑦它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來跳去,，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲,。

⑧它完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴,?！班弊奈翌潉拥墓P尖。⑨它也不怕,，反而友好地啄兩下我的手指,。

⑩白天，它這樣淘氣地陪伴我……

2,、師：請大家將馮驥才的一舉一動跟珍珠鳥的表現(xiàn)對照起來讀讀,，你一定會有所感悟和發(fā)現(xiàn)?！灸M情境對話：師讀描寫馮驥才的語句,；生齊讀描寫珍珠舉動的相對應的句子】你發(fā)現(xiàn)了什么？（人呵護鳥——鳥信賴人——創(chuàng)造出美好的境界）

3．師：是啊,，要是人不關心,、呵護鳥，還會有這樣的美好的境界發(fā)生嗎,？（不會）【再次模擬情景對話：師陳述：我經常扒開葉蔓瞧他們……我大喝一聲……我拿著雞毛撣子追趕他們……生自由應對】

4．師：珍珠鳥們,，如果我這樣對待你們，你們還會信賴我嗎,？還有可能會在我的肩頭熟睡嗎,？還會創(chuàng)造出美好的境界嗎？因此,，只有人呵護鳥,，鳥才會信賴人，人鳥之間才會創(chuàng)造出美好的境界,。

【設計意圖：信賴,，往往創(chuàng)造出美好的境界。這句話并非深奧之句,。因此,，如果泛泛而談，一定索然無味,，也不能讓孩子心有所感,，情有所動,。憑借快速瀏覽，讓孩子劃找描寫馮驥才和珍珠鳥舉動的句子,，再借助“一正一反”兩次師生合作的情境對話,，一定會讓孩子真正感悟、銘刻這句至理名言,。再者,，在洋洋灑灑千余字的長文章里，孩子們若能按要求快速找到相關句子,，這也是“善讀”的有力表現(xiàn),。】

五,、關注語言,，學習表達

1．師：感謝馮驥才，正是因為他仔細地觀察和細膩的描寫,，才讓我們走進了他的生活,。請大家再好好讀讀馮驥才描寫珍珠鳥的這些語句,，你覺得他哪些描寫很值得我們學習,？

【課件呈現(xiàn)】

過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來……

起先,，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去,，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上,，啄著書背上那些大文豪的名字,，一會兒把燈繩撞得來回搖動,，跟著逃到畫框上去了。

這樣久了,，打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒,，決不飛出去……

漸漸它膽子大了,，就落在我的書桌上。它先是離我較遠,，見我不去傷害它,，便一點點挨近,，然后蹦到我的杯子上,，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應,。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來跳去,，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。

我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意,。這樣，它完全放心了,，

索性用那涂了蠟似的小紅嘴。“嗒嗒”啄我顫動的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛,，它也不怕,，反而友好地啄兩下我的手指,。

【學情預設】

①三個“一會兒”寫出了珍珠鳥的活潑；

②抓動作把珍珠鳥的特點寫具體了,；

③字里行間流淌出對珍珠鳥的喜愛——“啄著書背上那些大文豪的名字”“小家伙”——順勢引出“大作家都擅長用文字表達自己的情感”

課件順勢呈現(xiàn)拓展內容：

貓要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿,，把脖子伸出來讓你給它抓癢,，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花,。（摘自老舍《貓》）

白鵝把我下了魚餌的一片水面,，也劃為自己的地盤。我們?yōu)檫@片水面打了好長時間的官司,，它根本沒把我放在眼里,。（摘自葉諾索夫《白公鵝》）

2．師：這就是大作家，描寫細膩而有情趣,。你們想不想學學這些大作家,，特別是馮驥才的寫法？馮驥才在文中給我們預留了嘗試的機會,。（課件呈現(xiàn)：白天,，它這樣淘氣地陪伴我，,。）

3．師：真了不起,，你們也用文字讓我們感受到了這美好的境界。

【設計意圖：學習一篇文章,，只關注內容,，絕對不是本色的語文課。教師在備課階段文本細讀的一項重要任務,，就是發(fā)現(xiàn)文本在語言層面的“個性之處”,、“精妙之處”。只有教師關注了這些語言點,，才有可能在課堂教學的過程中采用種種策略和手段,，輔助孩子自己去發(fā)現(xiàn)、去運用,、去鞏固和內化,。在《珍珠鳥》一文中，馮驥才重點抓住珍珠鳥的動作進行了細膩且稍帶輕松幽默的刻畫,，傾注了對鳥的喜愛,、呵護之情。所有這些,，我想作為教師是有義務、有責任讓孩子們收獲的,。這實際上也是驅使孩子學會“善讀”的內核和本質,。】

五,、課外拓展,，閱讀激活

1．師：動物是人類的朋友，你若是關愛它們，呵護它們,，它們就會信任你,，也就會創(chuàng)造出一個又一個美好的境界。下面這些圖片,，一定會讓你再次明白這個道理,。（課件播放人與動物和諧相處的圖片）

2．師：還記得這堂開始的時候老師呈現(xiàn)的那段文字嗎？生活就是一本書,，一本無字之書,，一本智慧之書；每個人都要學會讀好這本書,。老師建議大家抽空去讀讀這些文章,，相信，你會學到許多讀好生活之書的本領,。