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去年的樹(shù)教學(xué)反思100字篇一

這篇課文的篇幅雖然比較長(zhǎng),，但是文章有一條明確的主線(xiàn),，那就是西門(mén)豹調(diào)查——除害——開(kāi)渠。重點(diǎn)是西門(mén)豹是調(diào)查和除害的過(guò)程,，如果掌握了這兩點(diǎn),，那么學(xué)生也就掌握了整篇課文,。我的要求是讓學(xué)生能夠用自己的話(huà)講述這個(gè)故事,，所以理解這條主線(xiàn)就成了我上課的一個(gè)重點(diǎn),。

本課的一個(gè)重要特點(diǎn)就是通過(guò)大量運(yùn)用人物對(duì)話(huà),，展開(kāi)情節(jié),，表現(xiàn)人物,。因此讓學(xué)生充分體會(huì)人物對(duì)話(huà)是他們理解課文,、把握主要內(nèi)容的重要途徑,。課文的對(duì)話(huà)主要有以下特點(diǎn)：

1,、以對(duì)話(huà)反映故事內(nèi)容,。

西門(mén)豹?jiǎng)偟洁挄r(shí),，看到土地荒廢，人煙稀少,，人民生活十分困難,，于是進(jìn)行調(diào)查,。他找了一位老大爺,，通過(guò)他的“四問(wèn)”與老大爺?shù)摹盎卮稹?，?jiǎn)單明了的知道了當(dāng)?shù)馗F困的主要原因,。

以上內(nèi)容集中在1—8自然段,，在講解課文時(shí),，我先讓學(xué)生自己通過(guò)讀課文概況西門(mén)豹的“四問(wèn)”;然后根據(jù)老大爺?shù)幕卮?，讓學(xué)生用自己的話(huà)講述問(wèn)題的答案。我讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考,，如果他們是西門(mén)豹，看到當(dāng)?shù)厝嗣竦母F苦生活,，他們會(huì)怎么做,。通過(guò)角色體驗(yàn),，讓他們加深印象并初步思考如何改善這個(gè)局面,。

2,、以對(duì)話(huà)表現(xiàn)人物機(jī)智,。

讓學(xué)生仔細(xì)品讀課文第9自然段西門(mén)豹的話(huà)語(yǔ),，然后體會(huì)他話(huà)語(yǔ)下面的潛臺(tái)詞,。

他說(shuō)：“河伯真靈啊”!真的是相信河伯的靈驗(yàn)嗎?真的是賞識(shí)給河伯娶妻的有用嗎?

不是的,，他實(shí)際上是欲擒故縱,。

他說(shuō)：“我也送新娘”,。真的是去參與給河伯辦喜事嗎?不是的。他要借送新娘懲辦巫婆和官紳的計(jì)劃早就想好了,。這樣說(shuō),，只是為了不打草驚蛇,。

西門(mén)豹的這些話(huà)語(yǔ)都表現(xiàn)了人物的機(jī)巧和智慧,，需要學(xué)生仔細(xì),、反復(fù)體會(huì)。

3,、以對(duì)話(huà)揭示矛盾斗爭(zhēng),。

“麻煩你去跟河伯說(shuō)一聲，說(shuō)我要選個(gè)漂亮的,，過(guò)幾天就送去,。”

西門(mén)豹借口新娘不漂亮,，以再選新娘為理由,，讓巫婆去跟河伯說(shuō)一聲,，讓衛(wèi)士把巫婆扔進(jìn)漳河里,。

“巫婆怎么還不回來(lái),，麻煩你去催一催吧?！?/p>

接著,，西門(mén)豹又借口讓官紳頭子去催一下巫婆,，又把官紳頭子投進(jìn)了漳河。

“怎么還不回來(lái),，請(qǐng)你們?nèi)ゴ叽甙?”

“起來(lái)吧,?？礃幼邮呛硬阉麄兞粝铝恕Ｄ銈兌蓟厝グ??！?/p>

他并沒(méi)有直接戳穿壞人的騙局,，而是用既幽默又客氣的話(huà)語(yǔ),，采取以其人之道還治其人之身的策略，展開(kāi)了針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng),。

他為什么這么做呢?主要目的是為了揭穿巫婆和官紳們的騙局,，進(jìn)而教育當(dāng)?shù)氐陌傩眨@是本課講解的一個(gè)重點(diǎn),，也是學(xué)生理解的一個(gè)難點(diǎn),。

西門(mén)豹和巫婆及官紳們的對(duì)話(huà)及行動(dòng)都是在當(dāng)?shù)乩习傩赵趫?chǎng)的情況下進(jìn)行的,，他的一舉一動(dòng)、一言一行都是給老百姓們看的,。

既然當(dāng)初是巫婆說(shuō)河伯是漳河的神,，每年都要娶一個(gè)年輕漂亮的媳婦,，否則漳河就會(huì)發(fā)大水,，淹掉老百姓的田地;當(dāng)?shù)氐墓偌澮渤雒娼o河伯辦喜事,。西門(mén)豹就順?biāo)浦鄣募傺b真的相信真有河伯,，而且巫婆及官紳和河伯的關(guān)系也很熟,，讓他們?nèi)ズ秃硬f(shuō)一聲也很合適。所以,，把巫婆及官紳頭子投進(jìn)了漳河。如果他們能安全返回,，說(shuō)明真的有河伯;如果他們都沒(méi)有回來(lái),，那么他們先前所說(shuō)的河伯娶媳婦都是騙人的,，迷信自然破除了,。

“老百姓最后都明白了，巫婆和官紳都是騙錢(qián)害人的”,。老百姓得到了教育，巫婆及官紳等一干壞人也到了應(yīng)有的懲處,。

通過(guò)品讀課文中的人物對(duì)話(huà),，學(xué)生們基本都理解了課文內(nèi)容。本來(lái),，我還想讓學(xué)生通過(guò)扮演角色來(lái)演一下這個(gè)故事,，那樣學(xué)生對(duì)課文的理解會(huì)更深一步。但是因?yàn)闀r(shí)間有限而沒(méi)有演成,。這是一個(gè)遺憾,，希望有機(jī)會(huì)在以后的教育教學(xué)中再進(jìn)一步完善,。

去年的樹(shù)教學(xué)反思100字篇二

《氣溫和降水的分布》在四個(gè)班級(jí)上完一遍后，我對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了深刻的反思：

一,、成功之處：

注重了學(xué)生學(xué)習(xí)與探究能力的培養(yǎng),，體現(xiàn)了新課改精神,。如我讓學(xué)生在世界平均氣溫分布圖上標(biāo)出下列溫度的等溫線(xiàn),，10度,、20度,、30度,、0度,、-10度,、-20度,，讓學(xué)生總結(jié)出這些等溫線(xiàn)的分布規(guī)律,，讓在冬季去過(guò)海南學(xué)生象其他同學(xué)談一談沿途氣溫的變化情況,。在學(xué)習(xí)降水分布時(shí),，利用學(xué)生自學(xué)與小組合作探究相結(jié)合的方式,，列出要自學(xué)的題目,，學(xué)生自己就能夠找出,，再相互說(shuō)明所找的內(nèi)容,，記憶住重點(diǎn)知識(shí),，進(jìn)一步上黑板前展示，這樣學(xué)生既鞏固了知識(shí),，又培養(yǎng)了他們的讀圖能力,，樹(shù)立了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,，同時(shí)，增強(qiáng)了小組之間合作探究的意識(shí)和能力,。也體現(xiàn)了我市提出的學(xué)生自學(xué)能會(huì)的不講的要求。提高了課堂上學(xué)生活動(dòng)的有效性,。

二,、不足之處：

有些問(wèn)題自己提問(wèn)和引導(dǎo)的不到位,，又沒(méi)有充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，出現(xiàn)學(xué)生回答問(wèn)題不積極,、冷場(chǎng)現(xiàn)象。

三,、反思：

1.對(duì)教師知識(shí)的要求,。課改以來(lái)，給我感觸最深的就是：教科書(shū)提供的知識(shí)和教師

個(gè)人的知識(shí),，已不能滿(mǎn)足當(dāng)今課改的需要,，不能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的需要,。鑒于此,，為了提高自身素質(zhì)以適應(yīng)新課程的要求已成為自覺(jué)的行為,，往往花更多的時(shí)間用來(lái)上網(wǎng)、請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老教師或到所有能找到資料的地方去,，以使自己能充分地駕御課堂,、上課方式上更有創(chuàng)造性,，以便更好地引導(dǎo)生生互動(dòng),、師生互動(dòng)產(chǎn)生共鳴,，結(jié)出思維和知識(shí)的火花,。

2.師生地位的變化,。課改以來(lái),，與以往課堂不同的是，教師的角色得到了重新定位,，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,、組織者,，甚至是參與者,、合作者。走近學(xué)生,，以平等的身份與學(xué)生交流,、討論,，一同體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)和構(gòu)建知識(shí)的快樂(lè)，使學(xué)生聽(tīng)而不厭,，學(xué)而不倦,。因而也就有了學(xué)生心靈的舒展和靈性的飛揚(yáng),、想象力的生發(fā)，也就有了學(xué)生的敢想,、敢說(shuō),、敢爭(zhēng)論,，敢于將自己的意見(jiàn)毫無(wú)保留地表達(dá)出來(lái),。這也是課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容,。

去年的樹(shù)教學(xué)反思100字篇三

《秋游》這篇課文是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)中的一篇情景交融的記敘文。全文生動(dòng)地描繪了同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)去郊游的情景,，表達(dá)了孩子們沉浸在秋天大自然中的歡快情景,。我覺(jué)得這節(jié)課的亮點(diǎn)就在于我能隨著課堂教學(xué)的實(shí)際需要,，以學(xué)生的朗讀為主，串起看圖,、想象,、說(shuō)話(huà),，讓學(xué)生在讀讀、看看,、想想,、說(shuō)說(shuō)中，用心體驗(yàn),，用情表達(dá),。

一,、以讀為主，引導(dǎo)看圖,、想象，培養(yǎng)語(yǔ)感,。

低年級(jí)的閱讀教學(xué)要將讀貫穿始終，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀,、鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀,，在誦讀實(shí)踐中增加積累,，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗(yàn),，達(dá)到以讀激情，以讀悟情,，以讀代講的教學(xué)目的,。

課文的第二,、三自然段繪形繪色的描寫(xiě)出了秋天的特點(diǎn),，為幫助學(xué)生體會(huì)秋天的美麗,。我先讓學(xué)生觀察圖畫(huà)，具體感受秋天的天空美在顏色是“藍(lán)藍(lán)的”,，美在“一望無(wú)邊”,，美在白云的形態(tài)變幻;秋天的田野美在色彩斑闌。在學(xué)生有了具體感受之后,，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象：“白云有時(shí)像什么?有時(shí)像什么?”我著力誘導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫(huà)面,，培養(yǎng)語(yǔ)感,。當(dāng)學(xué)生把白云的變幻，田野的五彩斑闌描述得很美時(shí),，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語(yǔ)言情境：“小朋友說(shuō)得可真美呀!誰(shuí)來(lái)把這美景讀出來(lái)?” 這時(shí)我有意先讓一名朗讀水平一般的學(xué)生讀,，再讓一名朗讀水平較高的學(xué)生讀，當(dāng)一名學(xué)生朗讀時(shí),，其他學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)，進(jìn)入課文的意境中,，然后讓學(xué)生評(píng)議他們的朗讀。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，我創(chuàng)設(shè)了朗讀 情境,，采取了激勵(lì)措施，通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生知道該怎么去有感情地朗讀,，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,、提高朗讀技能，使學(xué)生真心投入,，真情流露,。

二,、閱讀教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要切實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,。根據(jù)新課程理念,，在教學(xué)第四自然段時(shí),，我緊扣“開(kāi)心”一詞,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你從哪些語(yǔ)句中感受到同學(xué)們玩得很開(kāi)心，再通過(guò)想象訓(xùn)練用“有的……有的……有的……”練習(xí)說(shuō)話(huà),，來(lái)喚起孩子們的生活經(jīng)驗(yàn),。當(dāng)學(xué)生通過(guò)有關(guān)的語(yǔ)句感受到了同學(xué)們的歡快心情時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色,，以小主人公的身份走入課文,，融入課文,，鼓勵(lì)他們學(xué)著文中的孩子向著藍(lán)天亮開(kāi)嗓子,，有的孩子喊：“這真是一個(gè)美麗的豐收季節(jié),?！?有的孩子喊：“我們多么開(kāi)心呀!我愛(ài)這美麗的秋天?！睂W(xué)生完全被感染了，“開(kāi)心”在課堂上空飄蕩著,。這時(shí),，學(xué)生有感情地朗讀著課文,，在讀體會(huì)、感悟,，表達(dá)這種心情,。

三.不足之處：

1,、在學(xué)生用“有的——有的——有的”說(shuō)話(huà)時(shí),，學(xué)生說(shuō)得不太好,，我應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)說(shuō)：你來(lái)到草地上，會(huì)做哪些事情,，再啟發(fā)學(xué)生將話(huà)說(shuō)得更具體些，這樣的訓(xùn)練才會(huì)更扎實(shí),。

2、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段時(shí),，學(xué)生讀出了莊稼的色彩美，但整句話(huà)讀得不夠流暢,，欣喜的語(yǔ)氣還不夠,。如果我在備課時(shí)能夠充分研讀教材,，把場(chǎng)面和語(yǔ)言表達(dá)形式結(jié)合起來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，那么學(xué)生才會(huì)在讀中體會(huì)莊稼豐收時(shí)農(nóng)民伯伯內(nèi)心的愉悅!

3、在指導(dǎo)學(xué)生用“白云有時(shí)像——,，有時(shí)像————,。”想象說(shuō)話(huà)時(shí),，圖片放得過(guò)快，對(duì)學(xué)生的說(shuō)話(huà)沒(méi)有起到很好地提示作用,。另外，學(xué)生想象的內(nèi)容比較單一,，教師沒(méi)有及時(shí)加以引導(dǎo),。因此，我覺(jué)得在低年級(jí),，老師適時(shí)啟發(fā)性的語(yǔ)言是十分重要的,，同時(shí)一定要根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)運(yùn)用一些教學(xué)機(jī)智。只有這樣,，一堂課才會(huì)更完美!?

去年的樹(shù)教學(xué)反思100字篇四

對(duì)于《鄭人買(mǎi)履》,，由于文言文與現(xiàn)代白話(huà)文在詞語(yǔ),、句式等方面存在著很大的差別,，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有一定的困難。因此，在教學(xué)的全過(guò)程中,，我本著“書(shū)讀百遍,、其義自見(jiàn)”的讀書(shū)方法，讓學(xué)生在熟讀之后參考注釋進(jìn)行復(fù)述,，再抓住重點(diǎn)語(yǔ)句想象其情境,，入境悟道,，體會(huì)古文包蘊(yùn)的道理，實(shí)現(xiàn)對(duì)古人進(jìn)行客觀評(píng)價(jià),，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)中的情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀,。在課堂上,，我采用課件輔助教學(xué),，這樣的好處是既可以節(jié)約上課的時(shí)間,，又在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，為我開(kāi)展有效的課堂教學(xué)提供了一個(gè)條件。教學(xué)下來(lái),，我認(rèn)真進(jìn)行了反思,具體如下：

一,、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)關(guān)注到知識(shí)能力、過(guò)程方法,，情感態(tài)度價(jià)值觀的三維要求,，不高、不低,、不空。從“讀準(zhǔn),、讀通”到“讀懂”，再到“悟寓意”,，最后到拓展延伸,，環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升,，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)知識(shí),、基本技能、思想教育的最佳結(jié)合,。

二,、重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用已掌握的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)課文。這過(guò)程中教師進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)和點(diǎn)撥,，讓學(xué)生讀準(zhǔn),、讀通、讀懂古文,。目的是讓學(xué)生既“學(xué)會(huì)”又“會(huì)“會(huì)學(xué)”。課堂上先放手讓學(xué)生的自學(xué),，再讓學(xué)生提出自己弄不明白的地方,，我才進(jìn)一步進(jìn)行指點(diǎn)。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,，積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式,，把時(shí)間和學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,，旨在努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體體現(xiàn)在“讀準(zhǔn),、讀懂,、悟理”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我都要問(wèn)問(wèn)學(xué)生：“你認(rèn)為哪些句子不容易讀好?讀時(shí)注意些什么?”,、“你覺(jué)得哪句話(huà)不好理解?”,、“從這則寓言想開(kāi)去，你認(rèn)為這則寓言告訴我們什么道理?”等。在自主學(xué)習(xí)前提下,，開(kāi)展合作學(xué)習(xí),，實(shí)現(xiàn)資源共享，生生相互促進(jìn),、提高,。

三、由文本走向生活

陶行知早就提出：“生活即是教育”,。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等,。學(xué)在課內(nèi)，得結(jié)于課外,。我在讓學(xué)生深入理解鄭人死板,，頑固的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生引申到生活中去,，領(lǐng)悟其中包蘊(yùn)的道理：“做事要靈活變通，具體情況下采用具體辦法”,，讓學(xué)生多發(fā)現(xiàn)生活中類(lèi)似的人或事情，并引以為戒,，由此讓學(xué)生從文本走向生活,。

當(dāng)然，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),，在這堂課中也有一些不足：

1,、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣方面不夠。

文言文是我國(guó)古代文學(xué)藝術(shù)的瑰寶,。悠久的歷史,、燦爛的文化,、傳統(tǒng)的民族美德等無(wú)不以文言文的形式記載下來(lái),，因而學(xué)習(xí)文言文，可以有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),。小學(xué)階段選編這四篇文言文(第十一冊(cè)兩篇,，第十二冊(cè)兩篇),，旨在讓學(xué)生初步了解漢語(yǔ)言文化的博大精深，初步感受古文遣詞造句的凝煉,，精要之處,。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，為初中的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),。文言文對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),，有一定的難度,，學(xué)生讀得拗口，多感到枯燥無(wú)味,。因此,，教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使孩子們感到古文的“易”,、“趣”,、“活”，這將會(huì)極大程度地提高課堂教學(xué)的效率,。都說(shuō)：“興趣是最好的老師,。”今后在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面要給予充分的關(guān)注,。

2,、朗讀訓(xùn)練

朗讀很重要，無(wú)論是現(xiàn)代文還是古文,。加強(qiáng)朗讀,，在新課標(biāo)上已明確指出，文言文的朗讀最容易破句,，所以要在重音,、停頓、語(yǔ)速,、語(yǔ)氣等方面加以指導(dǎo),。課上我雖然組織學(xué)生多次多形式的朗讀，但也忽略了一些基礎(chǔ)差學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,。

3,、教師的語(yǔ)言要求

這一點(diǎn)我是深有體會(huì)的。教師用語(yǔ)直接影響課堂教學(xué)的效果,，尤其是在提出問(wèn)題或總結(jié)時(shí)語(yǔ)言要精練明了,，讓學(xué)生一下子就明白，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用,。教師的課堂語(yǔ)言要進(jìn)一步錘煉。

去年的樹(shù)教學(xué)反思100字篇五

《去年的樹(shù)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,，這是一篇感人至深的童話(huà)故事,，故事用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的真摯情誼。

這篇文章中的對(duì)話(huà)較多,，比較適宜學(xué)生分角色朗讀,，為了更好地讓學(xué)生體會(huì)每一個(gè)角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的,。我知道,，閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間的一個(gè)對(duì)話(huà)過(guò)程,。從某種意義上說(shuō),，教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的,。因此我力求通過(guò)多種形式的讀,，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話(huà)中的角色,，體會(huì)角色的情感世界,，把學(xué)生真正帶入文本的情境中，體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情,。因此在教學(xué)初始,，我就逐步引導(dǎo)學(xué)生注意課文中小鳥(niǎo)和大樹(shù)的對(duì)話(huà)，讓學(xué)生們體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍,，小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)的焦急與艱辛,。用小鳥(niǎo)的三個(gè)問(wèn)句把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感,。這樣,，漸漸的，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,，把握了讀的感情基調(diào),。

在小鳥(niǎo)面對(duì)著燈火，唱歌給樹(shù)聽(tīng)這一部分,。這里有三個(gè)自然段,，文字很簡(jiǎn)單，卻給了讀者極大的想象空間,。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn),，更是指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。最后我還在這里安排了一個(gè)想象說(shuō)話(huà)的環(huán)節(jié),，語(yǔ)文課堂應(yīng)是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合的,。學(xué)生交流后，感慨很多,，很出乎我的意外,。

一堂課下來(lái)，我覺(jué)得本課的教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了,。學(xué)生能很快地理解,、分析課文中的詞句，并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感,。

但設(shè)計(jì)畢竟是預(yù)設(shè)的,，一到課堂上就不是那么回事了,。課雖已塵埃落定，課堂上不能忽略的細(xì)節(jié)讓我更為難忘,，也促使我靜下心來(lái)好好地思考了一些問(wèn)題,。

一、對(duì)文本多元解讀時(shí),，正確把握教學(xué)的主導(dǎo)傾向,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教育內(nèi)容的價(jià)值取向,，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”,。老師和學(xué)生從這個(gè)童話(huà)中讀出了小鳥(niǎo)的信守諾言、珍惜友情,，讀出了大樹(shù)的自我犧牲,、無(wú)私奉獻(xiàn)，讀出了對(duì)伐木人亂砍樹(shù)木的憤慨,，讀出了對(duì)人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀,，價(jià)值取向積極健康，應(yīng)該說(shuō)都是可以的,。不過(guò)我們又要看到,，作者寫(xiě)作總有他的主導(dǎo)傾向。一篇課文的教學(xué)時(shí)間有限,，我們不可能對(duì)多方面的感受充分展開(kāi),，所以，我們?cè)趯?duì)作品多元解讀時(shí),，還得考慮教學(xué)的主導(dǎo)傾向,。

細(xì)細(xì)品味《去年的樹(shù)》，一種哀婉動(dòng)人的心緒會(huì)縈繞在我們心頭,，久久揮之不去,。究竟是什么打動(dòng)了我們的心?《去年的樹(shù)》是一個(gè)關(guān)于友誼的故事，但它的構(gòu)思卻與眾不同：故事剛交待了鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友誼,，樹(shù)就從故事中退出了,。作者的敘述主線(xiàn)完全落在了鳥(niǎo)兒身上，讓鳥(niǎo)兒信守諾言,，去追尋樹(shù)的蹤跡,。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥(niǎo)兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹(shù)，而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火,，盡管這樣，鳥(niǎo)兒還是對(duì)燈火唱起了歌,。這個(gè)故事打動(dòng)我們的不只是鳥(niǎo)兒的信守諾言,，而是一種生死不渝的友誼,。當(dāng)友誼超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永恒情懷,，成為巨大的精神力量,。我覺(jué)得這是這個(gè)童話(huà)人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向，它有別于其他歌頌友誼的課文,，具有獨(dú)到的教育價(jià)值,。

當(dāng)我第一遍讀文本時(shí)，我覺(jué)得這篇作品的主旨在“環(huán)?！鄙希阂獝?ài)護(hù)樹(shù)木,，保護(hù)樹(shù)木，不應(yīng)該亂加砍伐,。但再讀幾遍后,，我認(rèn)為作為文學(xué)作品，這篇童話(huà)更為重要的,，在于非常生動(dòng)地?cái)?xiě)并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛(ài)意,、純真忠誠(chéng)的友誼。小鳥(niǎo)對(duì)著燈火歌唱著,，樹(shù)變成火柴,，這是有形的，可是當(dāng)變成火光,，就是無(wú)形的,，小鳥(niǎo)為什么還要歌唱?小鳥(niǎo)對(duì)著不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌,，明明知道它已經(jīng)不會(huì)回答了,。這是盡心，這是牽掛,，這是深厚的愛(ài)意,，這是純真的友誼，這是對(duì)自己的愛(ài)負(fù)責(zé),?！彪m然我對(duì)文本的解讀是到位的，但在教學(xué)中,，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥(niǎo)的信守諾言做得不到位,，感覺(jué)太突兀了，學(xué)生還不明白,。

二,、重視整體把握和時(shí)間的安排

對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間,，做到心中有數(shù),。這樣在實(shí)際教學(xué)中,，教師就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué),，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成,。如：《去年的樹(shù)》一般教學(xué)兩課時(shí)。我的第一次設(shè)計(jì)是這樣安排的：第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞外,，細(xì)讀課文的前面部分,，著重體會(huì)樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起的快樂(lè)，感受他們分別時(shí)的難舍難分,，第二課時(shí)讀余下的部分,，感受鳥(niǎo)兒和大樹(shù)生死不渝的情誼?？墒且辉嚱?，不得了，我上的第一課時(shí)內(nèi)容太少,，課顯得很單薄,，不充實(shí)。于是,，我又調(diào)整了我的安排,，第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞，基本上把課文讀完,，第二課時(shí)以復(fù)述故事和練筆為主,。然后又去試教，感覺(jué)這樣第一課時(shí)才充實(shí)了許多,。

總之,，教無(wú)定法，但教學(xué)又是有規(guī)律的,。通過(guò)此次活動(dòng),，我從《去年的樹(shù)》這一課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法，對(duì)改進(jìn)自己的教學(xué)有很大的幫助,。