從小到大，我們上過(guò)各種各樣的課,，都或多或少教會(huì)我們很多知識(shí)和道理,。下面是小編整理的最后一課教案板書(shū)設(shè)計(jì) 最后一課優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)教案，一起來(lái)看看吧,。
最后一課教案板書(shū)設(shè)計(jì)1
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.了解作者生平,作品的時(shí)代背景 ,。
2.了解小說(shuō)的常識(shí)。
3.熟讀課文并整體感知內(nèi)容理,，清小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)
【學(xué)習(xí)重,、難點(diǎn)】分析小弗朗士的性格特點(diǎn)，感受法國(guó)人民在亡國(guó)之際的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感,，體會(huì)心理活動(dòng)描寫(xiě)對(duì)塑造人物形象的作用。
【知識(shí)鏈接】
一、走進(jìn)作者,。阿爾封斯·都德(1840?—1897)是法國(guó)19世紀(jì)后半期的小說(shuō)家,。他一生共寫(xiě)了12部長(zhǎng)篇小說(shuō)，一部劇本和4部短篇小說(shuō)集,。他的短篇小說(shuō)有不少是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的,，具體生動(dòng)地描寫(xiě)了法國(guó)普通人民對(duì)侵略者同仇敵愾的愛(ài)國(guó)主義精神，譴責(zé)了資產(chǎn)階級(jí)當(dāng)局開(kāi)門(mén)揖盜,，致使法軍節(jié)節(jié)敗退,，人民陷于水深火熱之中的罪惡?！蹲詈笠徽n》就是都德愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一,。
二、背景介紹,?！蹲詈笠徽n》寫(xiě)于普法戰(zhàn)爭(zhēng)第二年(1873年)。普法戰(zhàn)爭(zhēng)是1870—1871年法國(guó)和普魯士的戰(zhàn)爭(zhēng)。1870年7月,，法國(guó)首先向普魯士宣戰(zhàn),，這個(gè)掠奪性的戰(zhàn)爭(zhēng)，正如馬克思當(dāng)時(shí)指出的,，敲響了“第二帝國(guó)的喪鐘”,。9月，色當(dāng)一役,，法軍大敗,，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入,，占領(lǐng)了阿爾薩斯,、洛林等法國(guó)的三分之一以上的土地。這時(shí),，對(duì)法國(guó)來(lái)說(shuō),，已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng)。面對(duì)普魯士軍隊(duì)的屠殺掠奪,，法國(guó)人民同仇敵愾,，抗擊敵人。這個(gè)短篇,，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材,，通過(guò)描寫(xiě)最后一堂法文課的情景，刻畫(huà)了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾的典型形象,，反映了法國(guó)人民深厚的愛(ài)國(guó)感情,。
三、文學(xué)常識(shí),。
1.文學(xué)體裁：小說(shuō)是和詩(shī)歌,、散文、戲劇并列的文學(xué)的基本形式之一,。
2.小說(shuō)的概念：小說(shuō)以刻畫(huà)人物形象為中心,，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)廣闊地反映社會(huì)生活。
3.小說(shuō)的三要素： 人物,、情節(jié)和環(huán)境,。
4.故事情節(jié)：情節(jié)是一系列有組織的生活事件，分為：開(kāi)端,、發(fā)展,、高潮、結(jié)局,。
5.刻畫(huà)人物的方法：外貌描寫(xiě),、語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě),、行動(dòng)描寫(xiě),。
6.環(huán)境的種類(lèi)及作用：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境,。
7.小說(shuō)分類(lèi)：按篇幅長(zhǎng)短分：長(zhǎng)篇,、中篇、短篇,、小小說(shuō)(微型小說(shuō)),。
【導(dǎo)學(xué)過(guò)程】
一、自主學(xué)習(xí),。1.掌握重點(diǎn)字的字形和讀音,，同時(shí)把你認(rèn)為重要的字詞整理在下面：
xuān( ) 鬧 chà( ) 異 ào( )悔 qí dǎo( )( )
gěng( ) 住 鑰匙( ) 踱( ) 郝叟( )( ) 督學(xué)( )
2.理解詞義?！ ?/p>
詫異： 祈禱： 宛轉(zhuǎn)： 懊悔：
二,、合作探究
(一)整體感知課文,。1.通讀全文,，完成填空。
第一部分,，從“ ”到“ ”,。這一部分描述了弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。作者以簡(jiǎn)潔的筆觸,，交待了故事的 和弗郎士的 ,，同時(shí)為情節(jié)的發(fā)展作了巧妙的鋪墊?！ ?/p>
第二部分,，從“ ”到“ ”。是小說(shuō)的中心部分,，主要寫(xiě)弗郎士和韓麥爾老師在“最后一課”中表現(xiàn)的 ,。按情節(jié)發(fā)展，又可以把這部分分為三層,?！ ?/p>
第三部分，從“ ”到小說(shuō)結(jié)尾,。寫(xiě) ,。
2.讀課文,，想一想,，小弗朗士上課前后心情、態(tài)度有什么變化?什么原因使他發(fā)生了這么大的變化?
(二)初識(shí)人物?！ ?/p>
1.初識(shí)小弗郞士,，他是一個(gè)_____________________的孩子;課堂上的小弗郎士是一個(gè)_____________________的孩子?！ ?/p>
2.小說(shuō)主要運(yùn)用什么方法描寫(xiě)小弗郎士?
3.找出描寫(xiě)小弗郎士心理活動(dòng)的句子,，并分析其作用?！ ?/p>
4.小弗郎士在小說(shuō)中起到了什么作用?
【總結(jié)反思】
最后一課教案板書(shū)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)
1,、領(lǐng)會(huì)理解課文思想感情，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感,。
2,、從理清小說(shuō)故事情節(jié)入手，分析人物性格,。
3,、了解人物形象的描寫(xiě)方法。
教學(xué)重點(diǎn)
1,、理解小說(shuō)中主要人物形象的意義,。
2、分析小說(shuō)中人物的語(yǔ)言,、表情,、行動(dòng)和心理描寫(xiě)及其作用。
教學(xué)課時(shí) 兩課時(shí),。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一,、導(dǎo)入新課
愛(ài)國(guó)不一定是做轟轟烈烈的大事。愛(ài)祖國(guó),，就意味著愛(ài)大地,、江河、語(yǔ)言,、文化,、民族、同胞等等這些與我們息息相關(guān)的事物,。一樣的愛(ài)國(guó)感情,，不一樣的表達(dá)方式，但其富有的內(nèi)涵一樣能夠撥動(dòng)每一個(gè)愛(ài)國(guó)者的心弦,。讓我們一起走進(jìn)法國(guó)作家都德的小說(shuō)《最后一課》中,，與小說(shuō)中的人們進(jìn)行一次心靈的交流。
二,、自主感悟
默讀課文,。要求：快速閱讀,，最少兩遍?！ ?/p>
查出不會(huì)讀的任何生字,、生詞的讀音和含義?！ ?/p>
了解課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容,，怎么寫(xiě)的?有什么深刻含義?
將你不懂的任何問(wèn)題記錄在筆記上，并嘗試做簡(jiǎn)要解答,?！ ?/p>
記下你在閱讀本文過(guò)程中的點(diǎn)滴感想。
三,、互動(dòng)交流
學(xué)生自由發(fā)言,，談閱讀的體會(huì)、感受和困惑,。教師不予干預(yù)學(xué)生自主表達(dá)自己的意見(jiàn)和體會(huì),。對(duì)于學(xué)生的意見(jiàn)和自主體會(huì)，其他學(xué)生可進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑,。教師要做的只是注意控制時(shí)間,。
四、閱讀導(dǎo)引
結(jié)合閱讀后的交流發(fā)言,，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的具體內(nèi)容討論歸納出故事情節(jié),，小弗郎士的心理變化過(guò)程及其所表現(xiàn)出來(lái)的人物形象特點(diǎn),?！ ?/p>
1、“最后一課”上的是一堂什么課?這堂課的特殊含義是什么?有何教育意義和現(xiàn)實(shí)意義?
(法語(yǔ)課,，愛(ài)國(guó)課,。愛(ài)國(guó)是一個(gè)永恒的主題。愛(ài)國(guó)感情更強(qiáng)烈)
2,、知識(shí)先導(dǎo)：
同學(xué)們都知道記敘文有六要素,，小說(shuō)也有三要素：情節(jié)、環(huán)境,、人物,。情節(jié)一般分為：開(kāi)端、發(fā)展,、高潮,、結(jié)局。情節(jié)是故事發(fā)生,、發(fā)展到結(jié)束的過(guò)程,，可以看做是人物性格的發(fā)展史,。因此，閱讀小說(shuō)的時(shí)候,，可以先從分析故事情節(jié)入手,。
⑴這篇文章,，可按照地點(diǎn),、時(shí)間的變化理清情節(jié)?！ ?/p>
(教師板書(shū))
⑵然后抓住情節(jié)的各個(gè)階段,，從小弗郎士的具體表現(xiàn)來(lái)分析他的心理變化過(guò)程，了解其思想感情的變化過(guò)程：
(開(kāi)端)貪玩幼稚怕老師
(發(fā)展)感到詫異理解學(xué)習(xí)的重要懂得怎樣愛(ài)國(guó)
(高潮和結(jié)局)理解,、敬愛(ài)老師
⑶歸納小弗郎士的形象及意義：
小弗郎士在小說(shuō)中是一個(gè)變化,、成長(zhǎng)中的兒童形象。他的心理變化過(guò)程是他的愛(ài)國(guó)情感由潛在到成熟的升華過(guò)程,?！ ?/p>
小弗郎士在文章中的作用：本文以小弗郎士，即“我”的所見(jiàn)所聞所感為線索,，他又是小說(shuō)的主人公之一,，他的心理變化過(guò)程深化了文章的主題。
五,、學(xué)法梳理 閱讀小說(shuō),，可以像閱讀本文一樣，先從情節(jié)入手,，按開(kāi)端,、發(fā)展、高潮,、結(jié)局的順序,，理清課文內(nèi)容，明白結(jié)構(gòu)層次,，然后再做細(xì)致的(人物形象及語(yǔ)言等)的揣摩,。分析小說(shuō)人物形象的方法之一：通過(guò)研讀心理描寫(xiě)來(lái)理解人物。
第二課時(shí)
一,、交流反思 預(yù)期結(jié)果：小弗郎士本質(zhì)不壞;亡國(guó)慘痛的震撼,，激發(fā)了他的愛(ài)國(guó)情感;韓麥爾先生在最后一課中的種種愛(ài)國(guó)情感的表達(dá)對(duì)小弗郎士的思想感情變化有著巨大的影響。
二,、合作探究
1,、分析韓麥爾先生的形象特征，了解人物描寫(xiě)的方法,?！ ?/p>
⑴四人小組討論以下問(wèn)題,，做好記錄，在書(shū)上做好批注,?！ ?/p>
(教師用小黑板出示問(wèn)題)
韓麥爾先生為什么在上最后一課時(shí)穿上漂亮的禮服?
韓麥爾先生在上最后一課時(shí)講了哪些話(huà)?內(nèi)容可以概括為哪幾點(diǎn)?這些話(huà)表達(dá)了他怎樣的心情?
怎樣描寫(xiě)韓麥爾先生下課時(shí)的舉止和表情?
(學(xué)生討論，教師巡視指導(dǎo))
⑵小組派代表發(fā)言,，交流后明確,，并在書(shū)上做好批注進(jìn)行點(diǎn)評(píng)?！ ?/p>
(解決第1,、第2個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析小說(shuō)人物的方法：通過(guò)外貌,、語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)理解人物,。同時(shí)抓住韓麥爾先生的語(yǔ)言作為重要語(yǔ)句深刻含義的分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握揣摩語(yǔ)言的方法：借助比較,、聯(lián)想,、體驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)言隱含的意義作更有深度的把握,。解決第3個(gè)問(wèn)題,，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析人物的方法：通過(guò)舉止、表情描寫(xiě)來(lái)理解人物)
(只要學(xué)生找到,，能說(shuō)出理由即可)
⑶小結(jié)：韓麥爾先生是通過(guò)外貌,、語(yǔ)言、動(dòng)作,、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)的,。
三、質(zhì)疑釋疑
同學(xué)們,，你們?cè)陂喿x過(guò)程中還有什么問(wèn)題,，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái),，我們一起討論解答,。
學(xué)生質(zhì)疑,，討論交流釋疑,。如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，那么老師就要提出問(wèn)題了,。如：
1,、小說(shuō)寫(xiě)的是愛(ài)國(guó)主義精神，可是文中并沒(méi)有“愛(ài)國(guó)主義精神”這幾個(gè)字,。小說(shuō)是怎樣體現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義精神的?
(提示：細(xì)節(jié)描寫(xiě),。極細(xì)微的動(dòng)作,、表情、衣飾等等叫細(xì)節(jié),。本文如小黑絲帽,、郝叟的書(shū)和大眼鏡、操練軍號(hào)聲,、金龜子,、鴿子咕咕地叫聲和字帖的兩個(gè)聯(lián)想，都是抓住了細(xì)節(jié)描寫(xiě),，用來(lái)烘托氣氛,，刻畫(huà)人物性格，揭示主題)
2,、上學(xué)路上的景物描寫(xiě)有何作用?最后一課上課之前與往日不同的原因是什么?
3,、小說(shuō)為什么以韓麥爾先生的一個(gè)手勢(shì)作結(jié)?如果換成極其慷慨激昂的語(yǔ)言不是更激動(dòng)人心嗎?
(小說(shuō)以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦的表情和手勢(shì)結(jié)尾，給人留下了極為深刻的印象,。此時(shí)無(wú)聲勝有聲,。這比慷慨激昂的語(yǔ)言更為真實(shí)，更為深沉,，更能震撼讀者的心靈)
四,、體驗(yàn)反思
“最后一課”是在特定的`歷史背景下發(fā)生的，因此,，它能充分地體現(xiàn)被占領(lǐng)區(qū)人們的愛(ài)國(guó)精神,。可是有人說(shuō),，在和平生活的環(huán)境里,，我們談愛(ài)國(guó)主義，我們要表達(dá)愛(ài)國(guó)感情就沒(méi)有那么容易了,。果真如此嗎?那么在我們的學(xué)習(xí)生活中,，應(yīng)該怎樣表達(dá)愛(ài)國(guó)的情懷呢?
五、學(xué)法梳理
小說(shuō),，是通過(guò)描寫(xiě)人物的外貌,、語(yǔ)言、動(dòng)作,、神態(tài),、心理和細(xì)節(jié)等來(lái)刻畫(huà)人物形象?！ ?/p>
六,、布置作業(yè) 完成“研討與練習(xí)”三。
最后一課教案板書(shū)設(shè)計(jì)3
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.了解小說(shuō)的文學(xué)常識(shí),，創(chuàng)作背景
2.整體把握小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu),，人物形象和愛(ài)國(guó)主題
教學(xué)設(shè)計(jì)
一,、普法戰(zhàn)爭(zhēng)介紹和作者介紹
二、讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致默讀課文一遍,。不受任何限制沒(méi)有壓力的自由閱讀,，能產(chǎn)生鮮活豐富的感受
三、漫談閱讀感受,。自由閱讀的基礎(chǔ)上自由發(fā)言結(jié)合個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)閱歷闡發(fā)自己的感受和困惑,。
四、歸納：1.就小說(shuō)的閱讀方法給予一些指導(dǎo),，情節(jié),，人物，環(huán)境是小說(shuō)的情節(jié)的三要素,。2.分析小說(shuō)從情節(jié)入手,于是梳理情節(jié)的三部分,。3.人物分析可采用課前課后比較的方法.如小弗郎士先前由稚氣貪玩不愛(ài)學(xué)習(xí),但最后一課使他產(chǎn)生深深的自責(zé)和懊悔,產(chǎn)生亡國(guó)的痛苦,敬愛(ài)老師,憎恨侵略者,愛(ài)國(guó)情感得以升華.4.小說(shuō)中小弗郎士和韓麥爾，他們誰(shuí)是小說(shuō)主人公?讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出教室,，余味無(wú)窮,。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.引導(dǎo)學(xué)生掌握通過(guò)語(yǔ)言、服飾,、表情,、行動(dòng)、心理描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物事情的寫(xiě)法,?！ ?/p>
2.質(zhì)疑探究，品味小說(shuō)重要詞句,?！ ?/p>
3.比較閱讀延伸提高。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一,、在第一課時(shí)初讀基礎(chǔ)上來(lái)深入品讀,，掌握人物描寫(xiě)的方法
1.重點(diǎn)品讀有關(guān)韓麥爾先生的語(yǔ)段，為什么今天穿上了漂亮的綠色禮服,，打著領(lǐng)結(jié),，戴著繡邊的小黑絲帽?
2.劃出關(guān)于韓麥爾先生深情的語(yǔ)言，悲憤的心情,、神態(tài),、無(wú)畏的動(dòng)作描寫(xiě)的句子并細(xì)品味?！ ?/p>
3.結(jié)合練習(xí)三，通過(guò)改變視角的方式豐富對(duì)這一人物的理解,?！ ?/p>
4.討論誰(shuí)是主人公的問(wèn)題,，照應(yīng)第一課時(shí)
二、探究品味小說(shuō)語(yǔ)言和細(xì)節(jié)描寫(xiě)
1.如何理解第四段中“又出了什么事啦”這句話(huà)?寫(xiě)出了動(dòng)蕩時(shí)代戰(zhàn)亂頻仍變故迭起,，人心惶惶,，預(yù)示了將要發(fā)生一件大事?！ ?/p>
2.“打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”比喻什么?有什么深刻含義?
3.韓麥爾為什么發(fā)給學(xué)生寫(xiě)著“法蘭西”“阿爾薩斯”的新字帖?
4.作品中兩次出現(xiàn)普魯士軍隊(duì)的操練和軍號(hào)聲,，教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子，鴿子咕咕叫等細(xì)節(jié)都有莊嚴(yán)的意義,，要提高到向祖國(guó)告別的高度去品析,。
三、延伸與提高
1.同樣是表現(xiàn)愛(ài)國(guó)情感的,，都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內(nèi)容上的表現(xiàn)有什么不同?都德《最后一課》以熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)愛(ài)國(guó)情感,，鄭振鐸的《最后一課》通過(guò)隨時(shí)準(zhǔn)備反抗敵人的侵略來(lái)表現(xiàn)愛(ài)國(guó)情感的?！ ?/p>
2.學(xué)生自主,、合作探究再比較發(fā)現(xiàn)兩文的不同點(diǎn)。如,，人稱(chēng)不同,，一個(gè)從孩子視角觀察描寫(xiě);一個(gè)從大學(xué)教師的視角描寫(xiě)
《最后一課》題目相同但“課”的時(shí)間長(zhǎng)短不一，概念不同,。一個(gè)是語(yǔ)法課,、習(xí)字課、歷史課,、拼讀課四節(jié)課的集合,，從早晨到中午“教堂的鐘敲了十二下”共半天時(shí)間?！ ?/p>
而鄭振鐸的“課”一堂課不到,，因?yàn)?ldquo;看到一個(gè)日本兵或一面日本旗立即停課”。
四,、全文并表情朗讀,。
五、作業(yè)
1.練習(xí)二,，三2.小練筆：談?wù)勀銓?duì)祖國(guó)語(yǔ)言的新認(rèn)識(shí)