編寫教案要依據教學大綱和教科書。從學生實際情況出發(fā),，精心設計,。合理地組織教材,，突出重點,，解決難點，便于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識,。接下來小編為大家整理了一份關于高中語文鴻門宴教學設計 鴻門宴教學設計的相關介紹,，供大家參考。
高中語文鴻門宴教學設計
一,、說教材
1,、教材簡析及該課所處的地位作用：
《鴻門宴》是人教版新教材高一年級《語文》必修1第二單元
第6課，節(jié)選自《史記》,。所選情節(jié)描寫的是劉邦,、項羽在推翻秦王朝后，為爭奪天下而進行的一場驚心動魄的政治斗爭,。鴻門宴是項羽在新豐鴻門設下的一個富有殺機的宴會,，是劉、項之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的表現,，是長達五年的楚漢相爭的序幕,，名為宴會，實則是一場激烈的政治斗爭,。作者以嫻熟的藝術技巧,，生動地刻畫了不同性格的人物形象，描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場面,，情節(jié)波瀾起伏,，扣人心弦。鴻門宴一文充分展示了劉,、項之間不可調和的矛盾,，并預示了勝負的必然結局,。因此具有很高的史學價值和文學價值,。如何通過本課激起學生學習的興趣，樹立學生學好文言文的信心和領悟我國傳統(tǒng)文化的精髓,，這是一個關鍵所在,。
2、教學目標：
高中語文教學大綱對文言文學習的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文,，背誦一定數量的名篇,。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式，能理解詞句含義,，讀懂課文,，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。
根據課文特點,，結合大綱要求，我確立了如下教學目標：(課件展示)板書一二三
(1)知識和能力目標：一個巨匠,，一部巨著：了解作家作品及相關史實,，積累文言詞句知識，學習創(chuàng)造性閱讀,。
(2)過程和方法目標：兩個英雄,，兩種性格：利用人物個性化語言，分析人物性格,，學習作者運用對照的方法和在矛盾斗爭中描寫人物的方法,，學習一分為二地評論歷史人物，樹立正確的讀史觀,。
(3)情感和價值目標：三種認知態(tài)度：
①學以致用的態(tài)度,，感受司馬遷隱忍發(fā)憤的著書精神，從容應對學習生活中的各種困難和挫折
②領悟態(tài)度：分析項羽悲劇的原因,，到底“敗”在哪里?領悟良好的性格決定一生的命運
③分析態(tài)度：站在歷史的最高點,，個性化的分析人物，如何認知項羽與劉邦?(開放性問題)
高一階段,，學生文言知識體系尚待完善,，對漢代歷史散文接觸不多。因此,，教學中要進一步增加文言知識積累,，并通過朗讀指導,，提高學生的`閱讀興趣,，培養(yǎng)學生欣賞漢代歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習慣,。
據此，本課的教學重點為：
①積累文言詞句知識,。
②學習一分為二地評判人物。
本課的教學難點為：
學習創(chuàng)造性閱讀,，進行創(chuàng)新思維訓練。
二,、說教法
教學是一門藝術,，應變是一種技術。根據該課的教材特點,、教學目標結合學生的年齡階段及心理特征，我采用以下方法進行教學,。(展示課件)
1,、學生誦讀，老師范讀,，整體感知,，筑好文言基礎墻。
2,、師生互動,，生生互動，打造學習共同體
3,、拓展延伸,，啟迪心智，創(chuàng)設課堂訓練營,。
三,、說學法
1、紙上得來終覺淺,，圈點,、勾畫,、批注法,，學好文言基本功。
2,、自主合作加探究,，眼耳口腦手并用，破疑解難在其中,。
四,、說課時安排
《鴻門宴》篇幅較長，文言知識較豐富,，文章內涵豐厚,，因此我設計用五課時教學本文。
第一課時：了解作家作品,，積累文言知識,，感受作者隱忍發(fā)憤的著書精神(初讀)
第二課時：理清故事情節(jié)，概括人物形象，學習客觀地評論歷史人物,，(熟讀)
第三課時：進一步梳理文言知識,，精讀課文，要求讀透,。(精讀)
第四課時：通過對人物,、事件的賞析，加深學生對人物的理解,，鍛煉學生的開放性思維,，由學生自主認識到人物的性格，悲劇的原因等問題,。(賞讀)
第五課時：補充課本教學內容：同學生一起閱讀古今關于劉邦項羽的一些篇章：讓學生投入進來，把握自己眼中的項羽,。(展讀)
在文言文學習的過程中,，采取五步學習法：初讀—熟讀—精讀—賞讀—展讀(板書)
五、接下來針對第四課時說一下本節(jié)課的教學設計流程：
一,、說教學過程
1,、疑問導入，激發(fā)興趣
良好的開端是成功的一半,，興趣是最好的老師,。為了激發(fā)學生興趣，集中學生的注意力,，營造課堂氣氛,，我的開場白是這樣安排的：
提起項羽劉邦，提起楚漢相爭,，人們總是有說不完的話題,。項羽：少年英雄，力拔山兮氣蓋世,，巨鹿之戰(zhàn),，破釜沉舟，揚名天下,。劉邦：登高一呼,，天下云集而景從，發(fā)兵沛縣,。但是,，同學們有沒有想過，同樣的兩個英雄人物,，為什么一個被圍垓下,，梟雄末路，悲歌別姬，最后自刎烏江,。而另一個卻能成就千秋霸業(yè),，建立大漢王朝呢?由此激起學生的探求興趣。
2,、發(fā)散思維析人物
因為本單元的探究性學習任務是：走進小說人物,，所以分析人物部分，是本文的一大重點,。為更好地使學生了解史傳文學在人物形象方面的突出成就,，深入挖掘人物內心，準確把握人物性格,，我設計了幾個問題：(層層設疑,，步步引入環(huán)節(jié))(課件展示)
(一)：鑒賞人物作品
(1)、鑒賞劉邦的《大風歌》
大風起兮云飛揚
威加海內兮歸故鄉(xiāng)
安得猛士兮守四方
請男同學齊讀,，讀出其雄奇壯美的王者之氣,，分析在大氣磅礴之中含有怎樣的可貴的思想：
求賢如渴，居安思危,。
(2),、朗讀項羽的《垓下歌》
力拔山兮氣蓋世。
時不利兮騅不逝,。
騅不逝兮可奈何!
虞兮虞兮奈若何!
針對這首詩設計三個小問題：
A,、項羽烏江自刎時說“天亡我也，非戰(zhàn)之過也”他認為自己失敗的原因是什么?
B,、你是否同意他的觀點?
C,、那么他失敗的原因到底是什么?讓我們再一次走進《鴻門宴》
這兩個大的問題的設計，主要是讓學生從人物本身的作品之中來體會人物的性格,，分析人物的形象,，增強學生的為下文劉項形勢改變的原因作鋪墊
(二)走進鴻門宴
在這里設計了兩個問題
1、鴻門宴上,，項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的?劉邦又是怎樣一步步地由被動走向主動的?鴻門宴是改變天下的契機嗎?(三人一組討論)
在這里請同學們注意關鍵情節(jié)————項羽失去了幾次殺劉邦的機會?
總結：不設鴻門宴,，可直接殺———樊噲闖帳———范增意殺———項莊舞劍殺———劉邦不辭而別借口殺————逃走，追殺———剛到鴻門殺(共七個理由殺)
2,、項羽為什么坐失良機?劉邦為什么會脫身逃走?提示：找一個角度來分析,，謀士角度、年齡角度(有人說項羽因青年人的血氣輸給了劉邦中年人的城府,，是年齡的悲劇嗎?)重點從項羽,、劉邦的性格角度分析?
問題1是對內容的把握，可引發(fā)學生探究的心理,。通過對比討論分析,，學生會看到這是一個矛盾不斷轉化的過程,，即沿著戰(zhàn)與不戰(zhàn)、殺與不殺,、追與不追三組連貫的矛盾,，項羽由主動轉向被動，劉邦由被動轉向主動,。而其中根本原因則在于兩個人物的不同性格,，由此導入問題2對項劉性格的概括。這樣,，問題1成為問題2的鋪墊,，環(huán)環(huán)相扣可以使學生感到人物性格是在矛盾中刻畫的，這也為人物刻畫方法的總結埋下伏筆,。
概括項羽性格時,，學生可能對他“為人不忍”的性格有不同認識，是“婦人之仁”還是“君子之度”?就這一點可以鼓勵學生進行爭論,，既可以挖掘出項羽性格的弱點,，及其在這場斗爭中埋下的禍根，從而幫助學生認識性格決定命運的道理,，認清項羽的悲劇絕非偶然，可以說是性格悲劇,。也可以從根植于人們心中“成者王侯敗者寇”的傳統(tǒng)觀念入手,。項羽因為最終失敗，人們才把他在鴻門宴上的表現貶得一錢不值;設想一下,，假如楚漢戰(zhàn)爭的最終勝利者是項羽,，人們又將作何感想呢?也許鴻門釋劉成了項羽的一則美談。
我將這兩個問題結合在一起,，用表格形式進行提示,，由劉項雙方的轉化推出人物不同的性格，既有相應的概括,，又形成鮮明的對比,，會給學生留下深刻的印象。展現出環(huán)環(huán)相扣的特點(課件展示)
(三)縱觀人物(課件展示)
賞析：夏日絕句
李清照
生當作人杰,，
死亦為鬼雄,。
至今思項羽，
不肯過江東,。
題烏江亭
杜牧
勝敗兵家事不期,，
包羞忍恥是男兒。
江東子弟多才俊,，
卷土重來未可知,。
烏江亭
王安石
百戰(zhàn)疲勞壯士哀,，
中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在,，
肯為君王卷土來!
人民解放軍占領南京
毛澤東
鐘山風雨起蒼黃,，百萬雄師過大江。
虎踞龍盤今勝昔,，天翻地覆慨而慷,。
宜將勝勇追窮寇，不可沽名學霸王,。
天若有情天亦老,，人間正道是滄桑。
賞析不同人物對項羽的評價,，在這里設置兩個問題
1,、引導學生對于項羽這個人物進行探究，大膽提出自己的看法,，各抒己見,。
2、我們能從項羽的悲劇中吸取怎樣的教訓?如何完善人格?這個問題主要是鍛煉學生的概括能力和發(fā)散思維,，讓學生建立正確的學習生活價值觀,。
這兩個問題，目的在于引起學生的想象和思考,，推想可能的歷史,，學生設想的結局可能是多樣的，只要能自圓其說合乎一定的邏輯就可以,，不求答案一致,。借此使學生進一步體會劉邦、項羽的不同性格可能造成的結局,，進而啟迪學生多樣的思維,，鍛煉語言表達。
(四)作業(yè)設計
以新課標的要求為出發(fā)點站在歷史長河的最前端,，(20xx年)你怎樣看劉邦,，項羽，鴻門宴,。
(五)板書設計
一,、說教材
首先我將對教材進行簡要的分析，《鴻門宴》是蘇教版高中語文必修三課本中的一篇精選課文,，它選自司馬遷的《史記》,。全文以劉邦赴鴻門宴請罪為核心，連同赴宴之前與赴宴之后共分為三個部分,，以曹無傷告密,、項羽決定進攻開始,，以項羽受璧、曹無傷被誅結束,，按項羽是否發(fā)動進攻,、劉邦能否安然逃脫兩個問題逐層展開故事。情節(jié)跌宕起伏,，形象生動鮮明,，組織周密嚴謹，語言精練優(yōu)美,。
二,、說學情
分析完教材之后，我將繼續(xù)分析學情,。把握好學情是上好一堂課的基礎,，本次課程面向的是高中生，他們已經具備相當充足的知識儲備和一定的抽象思維能力,。本文涉及的歷史人物,，比如項羽、劉邦,、張良等,，在歷史上都十分著名，對于高中生而言是十分具有吸引力的,。但文言文的學習對學生們來說,，可能還是會有些困難。在教學中,，老師應該充分利用學生對于歷史故事和歷史人物的濃厚興趣，引導學生自學課文,。
三,、說教學目標
基于教材和學情，我從新課標的教學理念出發(fā),，設計了以下三個維度的教學目標：
【知識與能力】分析項羽的性格特征,，欣賞本文的寫人藝術。
【過程與方法】通過分析項羽的性格特征,，提高分析人物形象的能力,。
【情感態(tài)度與價值觀】激發(fā)對于歷史人物的興趣。
四,、說教學重難點
基于以上分析,，我確定了如下教學重難點：
【重點】分析項羽的人物形象。
【難點】欣賞本文的寫人藝術,。
五,、說教法學法
為了實現教學目標,、突出重點、突破難點,，教學中我采用品讀法,、討論法、圈點勾畫法和情境教學法,。
說完了以上內容,，下面我將就我的教學過程進行一個具體的介紹與分析，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié),。
六,、說教學過程
(一)新課導入
首先是導入，一個好的導入往往能夠有效地引導學生快速地進入課堂的學習,。在導入環(huán)節(jié)中,，我會給學生們播放電影《鴻門宴》的視頻片段，在活躍了課堂氛圍,、激起學生學習興趣之后,，順勢導入新課《鴻門宴》。
(二)整體感知
導入結束之后我將進入整體感知環(huán)節(jié),。整體感知是對課文的大致感受,，在此環(huán)節(jié)中我會帶領學生們通讀全文，初步了解文章的基本內容,，理清文章的脈絡,。然后，讓學生們圍繞著文中的人物形象進行閱讀,，為接下來的深入研讀做準備,。
(三)深入研讀
深入研讀是解決教學重難點的關鍵環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中,，首先我會讓學生默讀全文,，勾畫出描寫項羽的句子，自主思考項羽的性格特征,。在學生思考時,，我會給學生一定提示，即注意項羽的每一句話是在什么情況下說出的,，據此判斷項羽的性格,。之后根據學生的回答進行總結與完善，得出政治上無知,、自大輕敵,、不善用人這三點。然后,，我會用多媒體展示歷代名人對項羽的評價,，讓學生更全面,、理性地認識項羽。
接下來,，我會繼續(xù)引導學生分析作者的寫人手法,。首先我會讓學生自主思考作者在塑造項羽形象時，手法上有何高妙之處,，之后給學生一定時間進行小組討論,。最后小組匯報，老師點評,、啟發(fā),、完善并總結。在學生回答的過程中,，讓學生聯系自己看過的小說和電影,，想一想矛盾沖突在刻畫人物形象上的好處，讓學生明確這種寫作手法的好處,，且能夠自覺運用到以后的寫作中去,。
(四)鞏固提高
在深入研讀結束之后，我將進入拓展延伸環(huán)節(jié),。在此環(huán)節(jié)中,，我會安排學生們就“項羽最后為何會失敗”進行一個辯論賽，借此加深學生對項羽性格的理解,，提高學生們的表達能力與思辨能力,。
(五)小結作業(yè)
為了鞏固課堂所學知識，我會結合學生的感受對本堂課所學的知識進行一個回顧與啟示,，并布置課下作業(yè)：結合分析項羽人物形象的方法,，自主分析劉邦和樊噲的性格特征。
七,、說板書設計
好的板書就像一份微型教案,，因此我在板書上將項羽的人物性格進行了概括與展示，分別是政治上的無知,、自大輕敵和不善用人,。此板書力圖以簡明直觀的方式將教學內容傳遞給學生,，便于學生理解和記憶,，理清文章脈絡。