無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

小學(xué)篇1

一、從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā),。

學(xué)習(xí)小數(shù),，是在認(rèn)識了分?jǐn)?shù)后進(jìn)行的教學(xué)。關(guān)于這節(jié)課,，教材首先安排了整數(shù)部分是0的小數(shù)給學(xué)生認(rèn)識,，再介紹整數(shù)部分不是0的小數(shù)，還介紹了小數(shù)各部分的名稱,。

教學(xué)中讓學(xué)生說說自己知道了有關(guān)小數(shù)的哪些知識,，學(xué)生已經(jīng)知道的直接板書，比如讀法,、寫法。學(xué)生不知道的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),，能自己學(xué)的就自學(xué),，比如小數(shù)各部分的名稱，自然數(shù)和整數(shù)的介紹等這些內(nèi)容自己看書學(xué)習(xí),。充分尊重學(xué)生,，從學(xué)生的實際出發(fā)。

二,、從學(xué)生的生活出發(fā),。

關(guān)于這節(jié)課教材突出小數(shù)與生活、小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系,。測量長度單位的結(jié)果不是整米數(shù),、物品的價格不識整元數(shù)，這是生活中用到小數(shù)的最常見的兩種情況。所以教材的安排先用分?jǐn)?shù)表示,，再用小數(shù)表示,。這能從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)出發(fā)，又能密切聯(lián)系生活實際,，讓學(xué)生充分感受小數(shù)的現(xiàn)實作用,。

本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了猜價格的游戲。書簽的價格0.1元在學(xué)習(xí)1角=1/10元=0.1元,。

書簽的長度8厘米,，從學(xué)生熟知的價格背景中體驗分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系。把1分米平均分成了10份,，每一份是1厘米,，那么，8厘米就是8/10分米,。還可以寫成 0.8分米,。在組織學(xué)生交流小結(jié)時，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言,，,，注意把小數(shù)與十分之幾聯(lián)系起來，有利于學(xué)生將小數(shù)認(rèn)識納入原有的認(rèn)知系統(tǒng),，實現(xiàn)認(rèn)知建構(gòu)中的同化與順應(yīng),，完成認(rèn)知整合與網(wǎng)絡(luò)化過程。

生活中的小數(shù)比較多,，練習(xí)時讓孩子多看看生活中的小數(shù),，理解小數(shù)的實際意義。介紹小數(shù)的來歷,，進(jìn)一步拓展學(xué)生的視域,，把對小數(shù)的認(rèn)識放到了一個更為廣闊的時空背景體系中，讓學(xué)生感知其來龍去脈,。所有的這些教學(xué)努力,，都使新知在兒童頭腦中不孤單，不零碎,，建立起廣泛而豐富的認(rèn)知聯(lián)系,，加強(qiáng)了可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)知態(tài)勢，教學(xué)的內(nèi)在效益得到了很好的提升,。

小學(xué)篇2

?分?jǐn)?shù)加減混合運算》這節(jié)課是在學(xué)生掌握同分母分?jǐn)?shù)的加減混合運算方法,、異分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在水果之鄉(xiāng)侯寨的教學(xué)情境中,，我鼓勵學(xué)生獨立思考,，尊重學(xué)生的思考成果,。引導(dǎo)他們從不同的角度提出問題，選擇多種方法來解答,。連加的知識探索過程比較簡單,，學(xué)生的思維經(jīng)過舊知識的遷移，可以自主探索出結(jié)果,。教學(xué)一開始,，作為老師我沒有做更多的講解，只是讓學(xué)生自己去嘗試計算,。沒想到學(xué)生反饋上來的運算方法這么多,。有的學(xué)生按照整數(shù)加減運算的順序計算，兩個兩個數(shù)通分相加減,。有的學(xué)生把能口算的過程省略,，避免了運算過程的繁瑣。有的學(xué)生把三個數(shù)先一起進(jìn)行通分,，然后再進(jìn)行計算,。有的學(xué)生在先通分再計算，有的學(xué)生則用上節(jié)課找到的規(guī)律進(jìn)行口算得出結(jié)果,。然后我再讓學(xué)生觀察,、比較、交流最優(yōu)秀,，最合理的方法,，同時交流加減混合運算的運算順序。

我覺得計算題教學(xué)不僅僅是講授方法,，學(xué)生練習(xí)的模式,。計算題的教學(xué)因突出學(xué)生的獨立探索，操作發(fā)現(xiàn),，總結(jié)規(guī)律等各種數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng),。在計算題的教學(xué)中要體現(xiàn)算法的多樣性，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過典型題的練習(xí)發(fā)現(xiàn)其中最優(yōu)秀,，最合理的方法,，從而掌握計算的正確方法，理解算理,，但是并不要求學(xué)生熟記法則。

小學(xué)篇3

?體積與容積》是北師大教材五年級下冊第四單元教學(xué)內(nèi)容,。本節(jié)課的學(xué)習(xí)是在學(xué)生認(rèn)識了長方體和正方體的特點以及長方體和正方體的表面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,。這一內(nèi)容是進(jìn)一步學(xué)習(xí)體積的計算方法等知識的基礎(chǔ)，也是發(fā)展學(xué)生空間觀念的重要載體,。教材的編排突出在比較與活動中體會并理解體積和容積的意義,。

體積與容積是比較抽象的概念，教材重視讓學(xué)生在充分體驗的基礎(chǔ)上理解它們的意義。教材首先借助學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,，讓學(xué)生交流生活中物體的大小和容器盛放東西的多少,，感受“物體有大有小、容器盛放的物體有多有少”,。然后,，教材圍繞“土豆和紅薯哪一個大”的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展實驗活動,。在活動中發(fā)現(xiàn)兩個物體放入水中后都占據(jù)了一定的空間,，而且水面上升的高度不一樣，說明這兩個物體所占空間大小不一樣,。這樣,，通過生活經(jīng)驗和動手實驗相結(jié)合，在學(xué)生有了比較充分的感受之后,，教材揭示出體積的概念,。隨后教材又通過引導(dǎo)學(xué)生實驗研究“哪個杯子裝水多”，在學(xué)生感受容器容納物體體積大小的基礎(chǔ)上,，再揭示的容積概念,。引入這兩個概念之后，教材還設(shè)計了搭物體等活動,，使學(xué)生進(jìn)一步體會體積和容積的意義,。

學(xué)生的空間知識來自豐富的現(xiàn)實原型，與現(xiàn)實生活關(guān)系非常緊密,，這是他們理解和發(fā)展空間觀念的寶貴資源,。為了培養(yǎng)孩子的空間觀念，我將視野拓寬到生活的空間,，重視現(xiàn)實世界中有關(guān)體積和容積的問題,，把它們作為教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生在他們生活中已經(jīng)積累了許多關(guān)于體積和容積的經(jīng)驗,，教學(xué)從學(xué)生熟悉的實物出發(fā),，通過學(xué)生自己的活動，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識,。學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中,，利用直觀教具演示動手實驗貫穿整個課堂，并且在動手實踐中,，處處有猜想,，處處有學(xué)生間的交流合作，真正實現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,。

由于體積與容積的教學(xué)知識點較為單一,，但卻比較抽象,。為了更好地讓學(xué)生理解體積與容積的意義、區(qū)別及其聯(lián)系,，在教學(xué)中我主要通過實驗操作活動來開展教學(xué),。

1、導(dǎo)入部分我緊緊抓住學(xué)生生活中有比較物體大小的習(xí)慣,，出示兩個大小對比鮮明的正方體,，自然導(dǎo)入到物體大小的比較之中，使課的導(dǎo)入自然而順暢,。不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，同時也暗藏了物體的大小，是指它們的“體積”誰大誰小,，與本課教學(xué)內(nèi)容緊密相扣,。

2、教學(xué)過程中由幾個精心設(shè)計的實踐活動組成的,，緊緊圍繞著 “土豆和石塊哪個占的空間大,？”等問題來組織和展開動手操作實踐活動的。讓學(xué)生充分感受“物體所占空間有大有小,，容器盛放的物體有多有少”,，體會體積與容積的含義。

3,、這節(jié)課充分地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)要為學(xué)生提供動手操作的機(jī)會,，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩,，把“現(xiàn)成的”數(shù)學(xué),，變成了“活動的”數(shù)學(xué)。

4,、讓學(xué)生在活動中思考,，在操作中理解。數(shù)學(xué)實驗活動與科學(xué)學(xué)科的操作實驗既有聯(lián)系又有區(qū)別,，該課的學(xué)生操作是為學(xué)生充分理解“體積”與容積概念服務(wù)的,，在教學(xué)中，學(xué)生通過充分的操作感悟,，通過對比思考,，經(jīng)過思維提升，才能得出“物體所占的空間是有大有小的,，物體所占空間的大小叫物體的體積”以及“容器所能容納的物體是有多有少的,，容器所能容納的物體的體積叫容器的容積”這些重要的數(shù)學(xué)知識概念。

5,、學(xué)生對概念的理解是在學(xué)習(xí)過程中不斷豐富與完善,，最后充分認(rèn)識與理解的。學(xué)生最初對物體大小的比較并不一定準(zhǔn)確,，有的在比較物體的表面積,，有的在比較物體的占地面積，有的在比較物體的重量,，這些都是正常的,，是學(xué)生已有知識對本課教學(xué)的影響，說明學(xué)生對體積與容積概念并沒有納入到學(xué)生的概念體系當(dāng)中,，只有充分理解了體積與容積的真正意義,，學(xué)生才能正確理解和掌握這些數(shù)學(xué)概念。所以,，教師在教學(xué)中,，不但要正確建立這些概念，而且要幫助學(xué)生正確區(qū)分這些概念,，從而建立起概念網(wǎng)絡(luò)體系,。

本課亮點：學(xué)生的主體性得到充分體現(xiàn)，教師的教學(xué)尊重學(xué)生,，教學(xué)中順勢而導(dǎo),；學(xué)生在不斷操作、比較,、思考與交流中學(xué)習(xí),，學(xué)生思維提升過程得到彰顯；靜與動結(jié)合,，學(xué)習(xí)與練結(jié)合,，充分嘗試了“30+10”課堂教學(xué)模式，新課標(biāo)精神體現(xiàn)較充分,。

小學(xué)篇4

[片斷一]說圓,、畫圓——初步感知圓

師：同學(xué)們，玩過飛鏢嗎,？有三個小朋友在玩飛鏢,。（出示圖）比一比，誰的成績最好,？你是怎么想的,？

生：那個男生的成績最好。因為他擲在內(nèi)圈,，離靶心最近,。

師：另外兩個人的成績誰更好一些？你又是怎么想的,？

生：差不多,。因為他們擲在同一個圈上,。

師：為什么擲在同一個圈上成績差不多？

生：離中心的距離是一樣的,。

師：（指著靶上的圓）像這種形狀叫——

生：圓,。（課件呈現(xiàn)抽象出圓的過程，板書：圓）

師：不僅靶上有圓，像光碟、鐘面,、五環(huán),、橙子的切面等都是圓形的。（課件分別出示這些物品）生活中，你在哪兒還能見到圓？

生：茶杯上，硬幣上,，膠帶紙上……

師：看來，圓在生活中隨處可見,。把這些物體上的圓畫下來,，可以看出圓是一種平面圖形。如果讓你來畫,，你會怎么畫,？

生1：我會用物體上的圓來描。

生2：我會用圓規(guī)來畫,。

師：課前,，我們準(zhǔn)備了一些畫圓的工具，請你打開1號信封,，任意選擇一樣畫一個圓,，好嗎？

學(xué)生畫圓,。

師：我們請這位同學(xué)給大家介紹一下是怎樣畫圓的,？

生1：我是繞著硬幣的邊畫一圈的。

生2：我是利用尺上的圓洞來畫的,。

生3：我是用圓規(guī)畫的,。

師：你是怎樣用圓規(guī)畫圓的？

學(xué)生邊說邊操作,，教師有機(jī)地歸納用圓規(guī)畫圓的方法,。

師：現(xiàn)在請你自己確定一個距離，我們一起來畫一個圓,。畫完后,，請大家把它剪下來。

學(xué)生畫圓、剪圓,。

師：（出示其他平面圖形）你有沒有發(fā)現(xiàn)圓和我們以前學(xué)過的平面圖形有什么不同,？

生：圓沒有角，圓很光滑,，邊不是直的,，圓容易滾動……

師：圓是一種由曲線圍成的平面圖形。

[反思]

圓是小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形”領(lǐng)域里最后教學(xué)的一個平面圖形,，也是惟一一個曲線圖形。學(xué)生已有的認(rèn)識常見的直線圖形的經(jīng)驗將有助于認(rèn)識曲線圖形,，這也是學(xué)生對平面圖形認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一次重要拓展,。在教學(xué)開始時，我創(chuàng)設(shè)了三個小朋友擲飛鏢的情境,，為后面的教學(xué)作了很好的鋪墊,。首先，靶上的圓是本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,；其次,，通過比較擲飛鏢的成績，引導(dǎo)學(xué)生感知靶上有大小不一的圓,，擲飛鏢的成績好壞與飛鏢離靶心的距離有關(guān),，并滲透了同圓的半徑相等。

由于生活中的許多物體都有圓形的面,，并且學(xué)生在一年級已經(jīng)初步認(rèn)識了圓,，因此，圓的形狀對學(xué)生來說并不陌生,。真正認(rèn)識圓的教學(xué)是從讓學(xué)生自己想辦法畫圓開始的,。教師為學(xué)生提供了一些畫圓的工具（包括圓規(guī)），一方面為學(xué)生自己選擇工具想辦法畫一個圓提供了空間,；另一方面,，有助于學(xué)生體會用實物描出圓、用繩子繞一圈畫出圓既不方便,，也不準(zhǔn)確,，從而愿意學(xué)習(xí)用圓規(guī)畫圓的方法。在借助實物描出圓的過程中,，學(xué)生初步感受了圓的邊是曲線,，圓是曲線圖形。學(xué)生學(xué)習(xí)用圓規(guī)畫圓的方法,，是通過與教師的對話實現(xiàn)的,，并經(jīng)歷了充分的體驗和交流的過程。用圓規(guī)畫圓,，有助于學(xué)生初步體會圓的形成過程,，并為接下來進(jìn)一步研究圓的特征積累感性經(jīng)驗,。

[片斷二]畫圓、用圓——進(jìn)一步認(rèn)識圓

師：同學(xué)們,，這是一個正方形,，你能以它的對角線的交點o為圓心，在里面畫一個圓嗎,？

學(xué)生自己畫圓,。

師：同桌兩人比一比，畫的圓一樣大嗎,？怎么會不一樣大的,？

生1：圓規(guī)兩腳間的距離不一樣。

生2：圓的半徑不一樣,。

師：如果這個正方形的邊長是40毫米,，在里面畫一個最大的圓，它的半徑應(yīng)是多少毫米,？你能試著畫一畫嗎,？

學(xué)生再次畫圓。

師：你畫的圓半徑是多少,？

生：20毫米,。因為圓的直徑等于正方形的邊長。

師：很好,。如果要在操場上畫一個更大的圓,，你覺得可以怎樣畫？

學(xué)生提出自己的想法,。教師播放在操場上畫圓的錄像,。

生：在操場上畫圓和用圓規(guī)畫圓的方法其實是一樣的。

師：這是一個圓形花壇,，為了解決人工噴水難的問題,，想用自動噴頭來給這個花壇噴水，想一想,，這個噴頭裝在哪里比較合適,？如果這個花壇的直徑是12米，這個噴頭的噴水距離應(yīng)該是多少,？你是怎么想的,？

生：（略）

師：（出示課始學(xué)生擲飛鏢的情境）現(xiàn)在，你知道這兩位同學(xué)的成績?yōu)槭裁匆粯訂幔?/p>

生：因為他們擲的在同一個圓內(nèi),。

[反思]

練習(xí)設(shè)計重在讓學(xué)生進(jìn)一步深化對圓的認(rèn)識,。這種認(rèn)識，有的是伴隨著觀察和測量的操作實現(xiàn)的，有的是通過再一次的畫圓而感悟的,，有的是伴隨著對實際問題的解決而體會的,。比如，在正方形內(nèi)兩次畫圓,，第一次畫圓,，能體會一個正方形內(nèi)可以畫出許多個大小不同的圓，圓的大小與它的半徑有關(guān),；第二次畫圓,，感受圓與外接正方形的聯(lián)系，即正方形中最大的圓的直徑與其邊長相等,。再如,，讓學(xué)生觀察教師如何在操場上畫一個較大的圓，進(jìn)一步理解用圓規(guī)畫圓的方法,，溝通各種畫圓方法的內(nèi)在聯(lián)系。讓學(xué)生用圓的知識來進(jìn)一步解釋生活中的安裝噴水裝置的問題,，既對圓的有關(guān)概念及特征進(jìn)行了鞏固,，又發(fā)展了學(xué)生的應(yīng)用意識.

小學(xué)篇5

本課教材內(nèi)容包括直線、線段,、射線,，這部分內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識了線段的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的是幾何形體知識中最基本的概念之一，也是認(rèn)識三角形等圖形的知識以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何形體知識的基礎(chǔ),。學(xué)生學(xué)習(xí)長度單位和角的初步認(rèn)識時,，已會直觀描述它們的特點。本課尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，從“有限”到“無限”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識直線和射線,。教學(xué)重點是認(rèn)識射線，知道射線與直線,、線段的區(qū)別和聯(lián)系,；難點是初步感悟經(jīng)過一點可以畫無數(shù)條直線，經(jīng)過兩點只能畫一條直線,。

說一下本節(jié)課還存在哪些不足,，第一點導(dǎo)入部分有點重復(fù)。在導(dǎo)入時已經(jīng)用謎語引出線段,，然后又拿出毛線讓學(xué)生回憶線段,，有點重復(fù)?？梢栽趯W(xué)生猜出線段后直接復(fù)習(xí)線段的特點,。第二點是教學(xué)時的生成沒有抓住，當(dāng)我手中拿了一根毛線，橫著拉直后問學(xué)生“手中拉直的毛線可以看成是什么,？”“線段有什么特點”時,，有一個學(xué)生答“線段的特點是左右兩端有兩個端點”，當(dāng)時我沒有能及時跟進(jìn),，抓住解決“左右”這個詞,。后來想一想，可以再把這根毛線豎直拉直,，再問“現(xiàn)在再說一說線段有什么特點,？”學(xué)生可能會改成“上下兩個端點”。

還可以斜著拉直,，這樣學(xué)生會理解線段的兩個端點可以在任何方向,。第三點是學(xué)生在做習(xí)題時，沒有刨根問底問個究竟,。學(xué)生在判斷“射線比直線短,。”這道題時,，大部分學(xué)生都知識會,，但是我應(yīng)該追問“為什么不能比”。還可以設(shè)計一道判斷題,。把一條線段畫得最短,，把射線畫得比線段稍長，最后把直線畫得最長,。然后讓學(xué)生比較哪條線長,，先給學(xué)生視覺上產(chǎn)生錯覺，然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)因為射線和直線可以無限延長,，所以不能比較,。更好地解決了這節(jié)課的重、難點,。

小學(xué)篇6

數(shù)學(xué)概念是空間形式和數(shù)量關(guān)系以及它們的本質(zhì)屬性在人的思維中的反映,，它是小學(xué)數(shù)學(xué)知識的重要組成部分。在教學(xué)中,，我深深感到學(xué)生在運算中發(fā)生錯誤,，解題能力差，不能把所學(xué)知識運用到實際中去解決問題,，其主要原因是學(xué)生對某些數(shù)學(xué)概念掌握得差,。只有組織好教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，才能起到優(yōu)化教學(xué)過程的作用,，提高課堂教學(xué)的效率,。

一,、從具體到抽象，逐步形成概念

概念是從現(xiàn)實世界的具體事物中抽象概括出來的,。因此,，我們在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，必須遵循從具體到抽象的原則,，由感性認(rèn)識逐步上升為理性認(rèn)識,，并根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，注意利用學(xué)生熟悉的事物進(jìn)行觀察比較,，或讓學(xué)生動手操作,，獲得感官的直接認(rèn)識。例如,，在教學(xué)體積概念時,，我先讓學(xué)生觀察一個鉛筆盒和一塊黑板擦，問學(xué)生誰大?緊接著,，又讓學(xué)生觀察兩個棱長分別是2厘米和4厘米的方木塊,，問學(xué)生哪個大?通過這樣比較，學(xué)生初步獲得了物體有大小的感性認(rèn)識,，在這個基礎(chǔ)上,，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)概念的本質(zhì)屬性．拿出一個梭長是4厘米的正方體空紙盒，先將梭長是2厘米的方木塊放入盒內(nèi),，學(xué)生便清楚地看到這方木塊只占據(jù)了盒子的一部分空間，然后把一個梭長為4厘米的方木塊放入盒內(nèi),，正好占滿紙盒的整個空間,，學(xué)生又從這一具體事例中獲得了物體占空間的感性認(rèn)識，在這個基礎(chǔ)上就能較自然地導(dǎo)出：物體所占有空間的大小,，叫做“體積”這一概念,。

二、創(chuàng)設(shè)求知情境,，導(dǎo)人新課

從教育心理學(xué)中知道,，“需要”是產(chǎn)生動力的源泉?！芭d趣”是內(nèi)在的動機(jī),，它是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力,，離開了這種動力,，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，就不可能有主動進(jìn)取精神,，注意力也不易集中,，更說不上積極思維,，這樣就不可能獲得理想的教學(xué)效果。因此,，在教學(xué)中,，教師要想方設(shè)法去利用學(xué)生的求知欲和好奇心，努力創(chuàng)設(shè)求知情境,，讓學(xué)生產(chǎn)生探求數(shù)學(xué)知識的強(qiáng)烈興趣,，使必要的感性認(rèn)識，然后通過語言來逐步抽象,、概括出數(shù)學(xué)概念,。學(xué)生由被動接受數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化到主動地去獵取知識，處于最佳的心理狀態(tài),，為教學(xué)新概念創(chuàng)造良好的氣氛

三,、精心設(shè)計練習(xí)，鞏固,、深化概念

課堂練習(xí)是教學(xué)上的反饋活動,，是學(xué)生對教師輸出信息的反映信號。學(xué)生通過練習(xí),，不僅可以起到鞏固概念,、深化概念的作用，而且通過練習(xí)可以學(xué)習(xí)正確的思維方法,，形成技能技巧,。因此，精心設(shè)計好練習(xí)題并及時評講,、糾錯,，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。綜上所述,，我們在概念教學(xué)中,。如果能根據(jù)學(xué)生的生活實際及年齡特點及教學(xué)規(guī)律，合理采用各種教學(xué)手段與方法來進(jìn)行教學(xué),，處理好教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié),，可以使學(xué)生概念清晰、能力增強(qiáng),。從而提高課堂教學(xué)效率,，為學(xué)生后繼學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

小學(xué)篇7

新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)存在諸多問題,，需引起我們的重視,。

誤區(qū)一：教學(xué)開放過度

實例 這是一節(jié)公開課。老師一上課就提出問題,，問大家知道做嗎?然后讓學(xué)生嘗試解決,，匯報交流,。在整個教學(xué)過程中，老師都是讓學(xué)生自己說,，不作任何講解,、評價、示范,。練習(xí)鞏固時發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生未掌握新知,。

反思 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須實施開放性教學(xué)，讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地,。然而,，審視這節(jié)課，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”,，可是學(xué)生卻并沒有獲得知識,。在開放式教學(xué)中，我們把過多的注意力集中在學(xué)生的主動學(xué)習(xí)上,，忽視了對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握,，特別是忽略了對學(xué)生參與的實際可能性的分析，以為只要給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)空間,，讓學(xué)生暢所欲言,，這樣學(xué)生就會主動的掌握知識，忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者,、指導(dǎo)者”的角色,。教師在課堂上應(yīng)該放開手腳，當(dāng)點撥時還需點撥,，當(dāng)講授處還需講授,。

誤區(qū)二：合作流于形式

實例 這是一節(jié)參賽課。課堂上,，教師剛剛提出一個問題,，便立即宣布小組討論,。前排學(xué)生唰地回頭,，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語,，每個都在張嘴,，誰也聽不清誰在說什么;有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽眾,，不作任何補(bǔ)充;有的小組的學(xué)困生把此時作為玩耍的最好時機(jī)……幾分鐘后,，學(xué)生代表發(fā)言，“我怎么怎么看”,，“我覺得應(yīng)該如何如何”,，“我的意見是……”,。

反思 作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個最明顯的特征,。上述片段中,，整個合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任,、隨意和低效,。仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn),，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上,。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”,。很明顯,，這并不是真正的合作。首先,，“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個體需要的基礎(chǔ)上,。只有學(xué)生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要后,，再展開合作學(xué)習(xí)才是有價值的,、有成效的。其次,，“交流”應(yīng)涵養(yǎng)二個層面,，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見,。而上述片段中的交流過程只是一個表述的過程,，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了,。在教學(xué)中合作很重要,，但我們不能為了合作而合作，一味的強(qiáng)調(diào)小組合作,，學(xué)生將會喪失獨立思考,、自主探索的學(xué)習(xí)能力，缺少對求知事物的猜想,、試探與驗證等心理發(fā)展過程,。

誤區(qū)三：評價濫用失真

實例 這是一節(jié)觀摩課。課堂上,，一位學(xué)生回答了一個很簡單的問題后,，教師說：“講得真好!表揚(yáng)他!”其余學(xué)生馬上“啪、啪,、啪”地鼓起掌來,。另一個學(xué)生回答了一個問題,，也得到了同樣的“殊榮”。一節(jié)課上,，表揚(yáng)不斷,，掌聲此起彼伏。

反思 新課程提倡激勵性評價,。因此,，現(xiàn)在的課堂上，經(jīng)常能聽到“嗨,、嗨,、嗨、你真棒!”的贊揚(yáng),，經(jīng)常能聽到“啪,、啪、啪”的表揚(yáng)的掌聲,，回答好的學(xué)生額頭上有的甚至能貼上幾顆金星,，回答得不好的學(xué)生也能意外地得到教師翹起的大拇指。

其實,，過多外在的獎勵并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的持久的學(xué)習(xí)興趣,。在上述片段中，教師用的贊賞實在是太多太濫了,，這樣的鼓勵已失去了它應(yīng)有的價值和意義,。學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會漸漸褪去應(yīng)有的喜悅，長期下去,，也只能帶給他們更多的“迷失,。”學(xué)生的創(chuàng)造性的回答一定要肯定和鼓勵,，學(xué)生錯誤的回答,，既要指出不足，也要抓住可取之處給予鼓勵,，不可損傷學(xué)生的自尊心和自信心,。只有在客觀的基礎(chǔ)上，堅持鼓勵為主的原則,，才是富有魅力的有價值的評價!

誤區(qū)四：手段成為束縛

實例 這是一節(jié)公開課,。多媒體課件的演示,，把教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)得豐富多彩,、形象生動。突然,，教師操作出現(xiàn)了錯誤,，多媒體課件無法正常運行了,。頓時，學(xué)生鴉雀無聲,。教師拋出求救的目光,，專職電腦老師趕緊跑上去，擺弄著鼠標(biāo),。不一會兒,，一切又恢復(fù)了正常，課仍是熱熱鬧鬧地進(jìn)行下去,。

反思

現(xiàn)在的課,，離開了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，似乎就成了一堂低品位的課,。在時尚,、熱鬧的背后，教師,、學(xué)生跟著電腦提出的一個個問題走,，實際上和跟著教師設(shè)計的問題一步一步走有何區(qū)別?教師只是把自己的“滿堂灌”交給了電腦，而自己則退到了幕后,?？此茖W(xué)生學(xué)得相當(dāng)主動，其實一切都離不開教師的操縱,。我們要充分運用現(xiàn)代信息技術(shù),，因地制宜、合理有效地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段,，但千萬不能為之所困,，更不能成為它們的“奴隸”。我們要增進(jìn)課件的交互性,，使課件能根據(jù)教學(xué)的需要隨意調(diào)度,，同時要不斷提高自己駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。只有這樣,，先進(jìn)教學(xué)手段的優(yōu)勢才能充分發(fā)揮,，進(jìn)而更好地為我們的教學(xué)服務(wù)!