無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

小學(xué)篇1

一、從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā),。

學(xué)習(xí)小數(shù),，是在認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)后進(jìn)行的教學(xué)。關(guān)于這節(jié)課,，教材首先安排了整數(shù)部分是0的小數(shù)給學(xué)生認(rèn)識(shí),，再介紹整數(shù)部分不是0的小數(shù)，還介紹了小數(shù)各部分的名稱,。

教學(xué)中讓學(xué)生說說自己知道了有關(guān)小數(shù)的哪些知識(shí),，學(xué)生已經(jīng)知道的直接板書，比如讀法,、寫法,。學(xué)生不知道的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，能自己學(xué)的就自學(xué),，比如小數(shù)各部分的名稱,，自然數(shù)和整數(shù)的介紹等這些內(nèi)容自己看書學(xué)習(xí)。充分尊重學(xué)生,，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),。

二,、從學(xué)生的生活出發(fā)。

關(guān)于這節(jié)課教材突出小數(shù)與生活,、小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系,。測(cè)量長(zhǎng)度單位的結(jié)果不是整米數(shù)、物品的價(jià)格不識(shí)整元數(shù),，這是生活中用到小數(shù)的最常見的兩種情況,。所以教材的安排先用分?jǐn)?shù)表示，再用小數(shù)表示,。這能從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā),，又能密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生充分感受小數(shù)的現(xiàn)實(shí)作用,。

本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了猜價(jià)格的游戲,。書簽的價(jià)格0.1元在學(xué)習(xí)1角=1/10元=0.1元。

書簽的長(zhǎng)度8厘米,，從學(xué)生熟知的價(jià)格背景中體驗(yàn)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系,。把1分米平均分成了10份，每一份是1厘米,，那么,，8厘米就是8/10分米。還可以寫成 0.8分米,。在組織學(xué)生交流小結(jié)時(shí),，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，,，注意把小數(shù)與十分之幾聯(lián)系起來,，有利于學(xué)生將小數(shù)認(rèn)識(shí)納入原有的認(rèn)知系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知建構(gòu)中的同化與順應(yīng),，完成認(rèn)知整合與網(wǎng)絡(luò)化過程。

生活中的小數(shù)比較多,，練習(xí)時(shí)讓孩子多看看生活中的小數(shù),，理解小數(shù)的實(shí)際意義。介紹小數(shù)的來歷,，進(jìn)一步拓展學(xué)生的視域,，把對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)放到了一個(gè)更為廣闊的時(shí)空背景體系中，讓學(xué)生感知其來龍去脈,。所有的這些教學(xué)努力,，都使新知在兒童頭腦中不孤單，不零碎,，建立起廣泛而豐富的認(rèn)知聯(lián)系,，加強(qiáng)了可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)知態(tài)勢(shì),，教學(xué)的內(nèi)在效益得到了很好的提升。

小學(xué)篇2

?分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算》這節(jié)課是在學(xué)生掌握同分母分?jǐn)?shù)的加減混合運(yùn)算方法,、異分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。在水果之鄉(xiāng)侯寨的教學(xué)情境中，我鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,，尊重學(xué)生的思考成果,。引導(dǎo)他們從不同的角度提出問題，選擇多種方法來解答,。連加的知識(shí)探索過程比較簡(jiǎn)單,，學(xué)生的思維經(jīng)過舊知識(shí)的遷移，可以自主探索出結(jié)果,。教學(xué)一開始,，作為老師我沒有做更多的講解，只是讓學(xué)生自己去嘗試計(jì)算,。沒想到學(xué)生反饋上來的運(yùn)算方法這么多,。有的學(xué)生按照整數(shù)加減運(yùn)算的順序計(jì)算，兩個(gè)兩個(gè)數(shù)通分相加減,。有的學(xué)生把能口算的過程省略,，避免了運(yùn)算過程的繁瑣。有的學(xué)生把三個(gè)數(shù)先一起進(jìn)行通分,，然后再進(jìn)行計(jì)算,。有的學(xué)生在先通分再計(jì)算，有的學(xué)生則用上節(jié)課找到的規(guī)律進(jìn)行口算得出結(jié)果,。然后我再讓學(xué)生觀察,、比較、交流最優(yōu)秀,，最合理的方法,，同時(shí)交流加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。

我覺得計(jì)算題教學(xué)不僅僅是講授方法,，學(xué)生練習(xí)的模式,。計(jì)算題的教學(xué)因突出學(xué)生的獨(dú)立探索,，操作發(fā)現(xiàn)，總結(jié)規(guī)律等各種數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng),。在計(jì)算題的教學(xué)中要體現(xiàn)算法的多樣性,，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過典型題的練習(xí)發(fā)現(xiàn)其中最優(yōu)秀,，最合理的方法,，從而掌握計(jì)算的正確方法，理解算理,，但是并不要求學(xué)生熟記法則。

小學(xué)篇3

?體積與容積》是北師大教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元教學(xué)內(nèi)容,。本節(jié)課的學(xué)習(xí)是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體和正方體的特點(diǎn)以及長(zhǎng)方體和正方體的表面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,。這一內(nèi)容是進(jìn)一步學(xué)習(xí)體積的計(jì)算方法等知識(shí)的基礎(chǔ)，也是發(fā)展學(xué)生空間觀念的重要載體,。教材的編排突出在比較與活動(dòng)中體會(huì)并理解體積和容積的意義。

體積與容積是比較抽象的概念,，教材重視讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解它們的意義,。教材首先借助學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，讓學(xué)生交流生活中物體的大小和容器盛放東西的多少，感受“物體有大有小,、容器盛放的物體有多有少”。然后,，教材圍繞“土豆和紅薯哪一個(gè)大”的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng),。在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)兩個(gè)物體放入水中后都占據(jù)了一定的空間，而且水面上升的高度不一樣，說明這兩個(gè)物體所占空間大小不一樣,。這樣，通過生活經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)相結(jié)合,，在學(xué)生有了比較充分的感受之后,，教材揭示出體積的概念,。隨后教材又通過引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究“哪個(gè)杯子裝水多”，在學(xué)生感受容器容納物體體積大小的基礎(chǔ)上,，再揭示的容積概念。引入這兩個(gè)概念之后,，教材還設(shè)計(jì)了搭物體等活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)體積和容積的意義,。

學(xué)生的空間知識(shí)來自豐富的現(xiàn)實(shí)原型，與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系非常緊密,，這是他們理解和發(fā)展空間觀念的寶貴資源。為了培養(yǎng)孩子的空間觀念,，我將視野拓寬到生活的空間,，重視現(xiàn)實(shí)世界中有關(guān)體積和容積的問題，把它們作為教學(xué)的基礎(chǔ),。學(xué)生在他們生活中已經(jīng)積累了許多關(guān)于體積和容積的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)從學(xué)生熟悉的實(shí)物出發(fā),，通過學(xué)生自己的活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),。學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中,，利用直觀教具演示動(dòng)手實(shí)驗(yàn)貫穿整個(gè)課堂,，并且在動(dòng)手實(shí)踐中,，處處有猜想，處處有學(xué)生間的交流合作,，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,。

由于體積與容積的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)較為單一,，但卻比較抽象。為了更好地讓學(xué)生理解體積與容積的意義,、區(qū)別及其聯(lián)系,，在教學(xué)中我主要通過實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)來開展教學(xué)。

1,、導(dǎo)入部分我緊緊抓住學(xué)生生活中有比較物體大小的習(xí)慣,，出示兩個(gè)大小對(duì)比鮮明的正方體，自然導(dǎo)入到物體大小的比較之中,，使課的導(dǎo)入自然而順暢,。不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也暗藏了物體的大小,，是指它們的“體積”誰大誰小,，與本課教學(xué)內(nèi)容緊密相扣。

2,、教學(xué)過程中由幾個(gè)精心設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)組成的,，緊緊圍繞著 “土豆和石塊哪個(gè)占的空間大？”等問題來組織和展開動(dòng)手操作實(shí)踐活動(dòng)的,。讓學(xué)生充分感受“物體所占空間有大有小,，容器盛放的物體有多有少”，體會(huì)體積與容積的含義,。

3,、這節(jié)課充分地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)要為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在玩中學(xué),、學(xué)中玩,，把“現(xiàn)成的”數(shù)學(xué)，變成了“活動(dòng)的”數(shù)學(xué),。

4,、讓學(xué)生在活動(dòng)中思考，在操作中理解。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與科學(xué)學(xué)科的操作實(shí)驗(yàn)既有聯(lián)系又有區(qū)別,，該課的學(xué)生操作是為學(xué)生充分理解“體積”與容積概念服務(wù)的，在教學(xué)中,，學(xué)生通過充分的操作感悟,，通過對(duì)比思考，經(jīng)過思維提升,，才能得出“物體所占的空間是有大有小的,，物體所占空間的大小叫物體的體積”以及“容器所能容納的物體是有多有少的，容器所能容納的物體的體積叫容器的容積”這些重要的數(shù)學(xué)知識(shí)概念,。

5,、學(xué)生對(duì)概念的理解是在學(xué)習(xí)過程中不斷豐富與完善，最后充分認(rèn)識(shí)與理解的,。學(xué)生最初對(duì)物體大小的比較并不一定準(zhǔn)確,，有的在比較物體的表面積，有的在比較物體的占地面積,，有的在比較物體的重量,，這些都是正常的，是學(xué)生已有知識(shí)對(duì)本課教學(xué)的影響,，說明學(xué)生對(duì)體積與容積概念并沒有納入到學(xué)生的概念體系當(dāng)中,，只有充分理解了體積與容積的真正意義，學(xué)生才能正確理解和掌握這些數(shù)學(xué)概念,。所以,，教師在教學(xué)中，不但要正確建立這些概念,，而且要幫助學(xué)生正確區(qū)分這些概念,，從而建立起概念網(wǎng)絡(luò)體系。

本課亮點(diǎn)：學(xué)生的主體性得到充分體現(xiàn),，教師的教學(xué)尊重學(xué)生,，教學(xué)中順勢(shì)而導(dǎo)；學(xué)生在不斷操作,、比較,、思考與交流中學(xué)習(xí)，學(xué)生思維提升過程得到彰顯,；靜與動(dòng)結(jié)合,，學(xué)習(xí)與練結(jié)合，充分嘗試了“30+10”課堂教學(xué)模式,，新課標(biāo)精神體現(xiàn)較充分,。

小學(xué)篇4

[片斷一]說圓、畫圓——初步感知圓

師：同學(xué)們，玩過飛鏢嗎,？有三個(gè)小朋友在玩飛鏢,。（出示圖）比一比，誰的成績(jī)最好,？你是怎么想的,？

生：那個(gè)男生的成績(jī)最好。因?yàn)樗麛S在內(nèi)圈,，離靶心最近,。

師：另外兩個(gè)人的成績(jī)誰更好一些？你又是怎么想的,？

生：差不多,。因?yàn)樗麄償S在同一個(gè)圈上。

師：為什么擲在同一個(gè)圈上成績(jī)差不多,？

生：離中心的距離是一樣的,。

師：（指著靶上的圓）像這種形狀叫——

生：圓。（課件呈現(xiàn)抽象出圓的過程,，板書：圓）

師：不僅靶上有圓,，像光碟、鐘面,、五環(huán),、橙子的切面等都是圓形的。（課件分別出示這些物品）生活中,，你在哪兒還能見到圓,？

生：茶杯上，硬幣上,，膠帶紙上……

師：看來,，圓在生活中隨處可見。把這些物體上的圓畫下來,，可以看出圓是一種平面圖形,。如果讓你來畫，你會(huì)怎么畫,？

生1：我會(huì)用物體上的圓來描,。

生2：我會(huì)用圓規(guī)來畫。

師：課前,，我們準(zhǔn)備了一些畫圓的工具,，請(qǐng)你打開1號(hào)信封，任意選擇一樣畫一個(gè)圓,，好嗎,？

學(xué)生畫圓,。

師：我們請(qǐng)這位同學(xué)給大家介紹一下是怎樣畫圓的？

生1：我是繞著硬幣的邊畫一圈的,。

生2：我是利用尺上的圓洞來畫的,。

生3：我是用圓規(guī)畫的。

師：你是怎樣用圓規(guī)畫圓的,？

學(xué)生邊說邊操作,，教師有機(jī)地歸納用圓規(guī)畫圓的方法。

師：現(xiàn)在請(qǐng)你自己確定一個(gè)距離,，我們一起來畫一個(gè)圓。畫完后,，請(qǐng)大家把它剪下來,。

學(xué)生畫圓、剪圓,。

師：（出示其他平面圖形）你有沒有發(fā)現(xiàn)圓和我們以前學(xué)過的平面圖形有什么不同,？

生：圓沒有角，圓很光滑,，邊不是直的,，圓容易滾動(dòng)……

師：圓是一種由曲線圍成的平面圖形。

[反思]

圓是小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形”領(lǐng)域里最后教學(xué)的一個(gè)平面圖形,，也是惟一一個(gè)曲線圖形,。學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)常見的直線圖形的經(jīng)驗(yàn)將有助于認(rèn)識(shí)曲線圖形，這也是學(xué)生對(duì)平面圖形認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一次重要拓展,。在教學(xué)開始時(shí),，我創(chuàng)設(shè)了三個(gè)小朋友擲飛鏢的情境，為后面的教學(xué)作了很好的鋪墊,。首先,，靶上的圓是本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次,，通過比較擲飛鏢的成績(jī),，引導(dǎo)學(xué)生感知靶上有大小不一的圓，擲飛鏢的成績(jī)好壞與飛鏢離靶心的距離有關(guān),，并滲透了同圓的半徑相等,。

由于生活中的許多物體都有圓形的面，并且學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了圓,，因此,，圓的形狀對(duì)學(xué)生來說并不陌生。真正認(rèn)識(shí)圓的教學(xué)是從讓學(xué)生自己想辦法畫圓開始的,。教師為學(xué)生提供了一些畫圓的工具（包括圓規(guī)）,，一方面為學(xué)生自己選擇工具想辦法畫一個(gè)圓提供了空間,；另一方面，有助于學(xué)生體會(huì)用實(shí)物描出圓,、用繩子繞一圈畫出圓既不方便,，也不準(zhǔn)確，從而愿意學(xué)習(xí)用圓規(guī)畫圓的方法,。在借助實(shí)物描出圓的過程中,，學(xué)生初步感受了圓的邊是曲線，圓是曲線圖形,。學(xué)生學(xué)習(xí)用圓規(guī)畫圓的方法,，是通過與教師的對(duì)話實(shí)現(xiàn)的，并經(jīng)歷了充分的體驗(yàn)和交流的過程,。用圓規(guī)畫圓,，有助于學(xué)生初步體會(huì)圓的形成過程，并為接下來進(jìn)一步研究圓的特征積累感性經(jīng)驗(yàn),。

[片斷二]畫圓,、用圓——進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圓

師：同學(xué)們，這是一個(gè)正方形,，你能以它的對(duì)角線的交點(diǎn)o為圓心,，在里面畫一個(gè)圓嗎？

學(xué)生自己畫圓,。

師：同桌兩人比一比,，畫的圓一樣大嗎？怎么會(huì)不一樣大的,？

生1：圓規(guī)兩腳間的距離不一樣,。

生2：圓的半徑不一樣。

師：如果這個(gè)正方形的邊長(zhǎng)是40毫米,，在里面畫一個(gè)最大的圓,，它的半徑應(yīng)是多少毫米？你能試著畫一畫嗎,？

學(xué)生再次畫圓,。

師：你畫的圓半徑是多少？

生：20毫米,。因?yàn)閳A的直徑等于正方形的邊長(zhǎng),。

師：很好。如果要在操場(chǎng)上畫一個(gè)更大的圓,，你覺得可以怎樣畫,？

學(xué)生提出自己的想法。教師播放在操場(chǎng)上畫圓的錄像,。

生：在操場(chǎng)上畫圓和用圓規(guī)畫圓的方法其實(shí)是一樣的,。

師：這是一個(gè)圓形花壇,，為了解決人工噴水難的問題，想用自動(dòng)噴頭來給這個(gè)花壇噴水,，想一想,，這個(gè)噴頭裝在哪里比較合適？如果這個(gè)花壇的直徑是12米,，這個(gè)噴頭的噴水距離應(yīng)該是多少,？你是怎么想的？

生：（略）

師：（出示課始學(xué)生擲飛鏢的情境）現(xiàn)在,，你知道這兩位同學(xué)的成績(jī)?yōu)槭裁匆粯訂幔?/p>

生：因?yàn)樗麄償S的在同一個(gè)圓內(nèi),。

[反思]

練習(xí)設(shè)計(jì)重在讓學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)圓的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí),，有的是伴隨著觀察和測(cè)量的操作實(shí)現(xiàn)的,，有的是通過再一次的畫圓而感悟的，有的是伴隨著對(duì)實(shí)際問題的解決而體會(huì)的,。比如，在正方形內(nèi)兩次畫圓,，第一次畫圓,，能體會(huì)一個(gè)正方形內(nèi)可以畫出許多個(gè)大小不同的圓，圓的大小與它的半徑有關(guān),；第二次畫圓,，感受圓與外接正方形的聯(lián)系，即正方形中最大的圓的直徑與其邊長(zhǎng)相等,。再如,，讓學(xué)生觀察教師如何在操場(chǎng)上畫一個(gè)較大的圓，進(jìn)一步理解用圓規(guī)畫圓的方法,，溝通各種畫圓方法的內(nèi)在聯(lián)系,。讓學(xué)生用圓的知識(shí)來進(jìn)一步解釋生活中的安裝噴水裝置的問題，既對(duì)圓的有關(guān)概念及特征進(jìn)行了鞏固,，又發(fā)展了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí).

小學(xué)篇5

本課教材內(nèi)容包括直線,、線段、射線,，這部分內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了線段的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的是幾何形體知識(shí)中最基本的概念之一,，也是認(rèn)識(shí)三角形等圖形的知識(shí)以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何形體知識(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位和角的初步認(rèn)識(shí)時(shí),，已會(huì)直觀描述它們的特點(diǎn),。本課尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從“有限”到“無限”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)直線和射線,。教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)射線,，知道射線與直線,、線段的區(qū)別和聯(lián)系；難點(diǎn)是初步感悟經(jīng)過一點(diǎn)可以畫無數(shù)條直線,，經(jīng)過兩點(diǎn)只能畫一條直線,。

說一下本節(jié)課還存在哪些不足，第一點(diǎn)導(dǎo)入部分有點(diǎn)重復(fù),。在導(dǎo)入時(shí)已經(jīng)用謎語引出線段,，然后又拿出毛線讓學(xué)生回憶線段，有點(diǎn)重復(fù),?？梢栽趯W(xué)生猜出線段后直接復(fù)習(xí)線段的特點(diǎn)。第二點(diǎn)是教學(xué)時(shí)的生成沒有抓住,，當(dāng)我手中拿了一根毛線,，橫著拉直后問學(xué)生“手中拉直的毛線可以看成是什么？”“線段有什么特點(diǎn)”時(shí),，有一個(gè)學(xué)生答“線段的特點(diǎn)是左右兩端有兩個(gè)端點(diǎn)”,，當(dāng)時(shí)我沒有能及時(shí)跟進(jìn)，抓住解決“左右”這個(gè)詞,。后來想一想,，可以再把這根毛線豎直拉直，再問“現(xiàn)在再說一說線段有什么特點(diǎn),？”學(xué)生可能會(huì)改成“上下兩個(gè)端點(diǎn)”,。

還可以斜著拉直，這樣學(xué)生會(huì)理解線段的兩個(gè)端點(diǎn)可以在任何方向,。第三點(diǎn)是學(xué)生在做習(xí)題時(shí),，沒有刨根問底問個(gè)究竟。學(xué)生在判斷“射線比直線短,?！边@道題時(shí)，大部分學(xué)生都知識(shí)會(huì),，但是我應(yīng)該追問“為什么不能比”,。還可以設(shè)計(jì)一道判斷題。把一條線段畫得最短,，把射線畫得比線段稍長(zhǎng),，最后把直線畫得最長(zhǎng)。然后讓學(xué)生比較哪條線長(zhǎng),，先給學(xué)生視覺上產(chǎn)生錯(cuò)覺,，然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)因?yàn)樯渚€和直線可以無限延長(zhǎng)，所以不能比較,。更好地解決了這節(jié)課的重,、難點(diǎn),。

小學(xué)篇6

數(shù)學(xué)概念是空間形式和數(shù)量關(guān)系以及它們的本質(zhì)屬性在人的思維中的反映，它是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要組成部分,。在教學(xué)中,，我深深感到學(xué)生在運(yùn)算中發(fā)生錯(cuò)誤，解題能力差,，不能把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去解決問題,，其主要原因是學(xué)生對(duì)某些數(shù)學(xué)概念掌握得差。只有組織好教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié),，才能起到優(yōu)化教學(xué)過程的作用,，提高課堂教學(xué)的效率。

一,、從具體到抽象,，逐步形成概念

概念是從現(xiàn)實(shí)世界的具體事物中抽象概括出來的。因此,，我們?cè)跀?shù)學(xué)概念教學(xué)中,，必須遵循從具體到抽象的原則，由感性認(rèn)識(shí)逐步上升為理性認(rèn)識(shí),，并根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn),，注意利用學(xué)生熟悉的事物進(jìn)行觀察比較，或讓學(xué)生動(dòng)手操作,，獲得感官的直接認(rèn)識(shí)。例如,，在教學(xué)體積概念時(shí),，我先讓學(xué)生觀察一個(gè)鉛筆盒和一塊黑板擦，問學(xué)生誰大?緊接著,，又讓學(xué)生觀察兩個(gè)棱長(zhǎng)分別是2厘米和4厘米的方木塊,，問學(xué)生哪個(gè)大?通過這樣比較，學(xué)生初步獲得了物體有大小的感性認(rèn)識(shí),，在這個(gè)基礎(chǔ)上,，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)概念的本質(zhì)屬性．拿出一個(gè)梭長(zhǎng)是4厘米的正方體空紙盒，先將梭長(zhǎng)是2厘米的方木塊放入盒內(nèi),，學(xué)生便清楚地看到這方木塊只占據(jù)了盒子的一部分空間,，然后把一個(gè)梭長(zhǎng)為4厘米的方木塊放入盒內(nèi)，正好占滿紙盒的整個(gè)空間,，學(xué)生又從這一具體事例中獲得了物體占空間的感性認(rèn)識(shí),，在這個(gè)基礎(chǔ)上就能較自然地導(dǎo)出：物體所占有空間的大小，叫做“體積”這一概念,。

二,、創(chuàng)設(shè)求知情境,，導(dǎo)人新課

從教育心理學(xué)中知道，“需要”是產(chǎn)生動(dòng)力的源泉,?！芭d趣”是內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，它是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力,，離開了這種動(dòng)力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,，就不可能有主動(dòng)進(jìn)取精神,，注意力也不易集中，更說不上積極思維,，這樣就不可能獲得理想的教學(xué)效果,。因此，在教學(xué)中,，教師要想方設(shè)法去利用學(xué)生的求知欲和好奇心,，努力創(chuàng)設(shè)求知情境，讓學(xué)生產(chǎn)生探求數(shù)學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈興趣,，使必要的感性認(rèn)識(shí),，然后通過語言來逐步抽象、概括出數(shù)學(xué)概念,。學(xué)生由被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化到主動(dòng)地去獵取知識(shí),，處于最佳的心理狀態(tài)，為教學(xué)新概念創(chuàng)造良好的氣氛

三,、精心設(shè)計(jì)練習(xí),，鞏固、深化概念

課堂練習(xí)是教學(xué)上的反饋活動(dòng),，是學(xué)生對(duì)教師輸出信息的反映信號(hào),。學(xué)生通過練習(xí)，不僅可以起到鞏固概念,、深化概念的作用,，而且通過練習(xí)可以學(xué)習(xí)正確的思維方法，形成技能技巧,。因此,，精心設(shè)計(jì)好練習(xí)題并及時(shí)評(píng)講、糾錯(cuò),，可以起到事半功倍的教學(xué)效果,。綜上所述，我們?cè)诟拍罱虒W(xué)中。如果能根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際及年齡特點(diǎn)及教學(xué)規(guī)律,，合理采用各種教學(xué)手段與方法來進(jìn)行教學(xué),，處理好教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生概念清晰,、能力增強(qiáng),。從而提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生后繼學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

小學(xué)篇7

新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)存在諸多問題,，需引起我們的重視。

誤區(qū)一：教學(xué)開放過度

實(shí)例 這是一節(jié)公開課,。老師一上課就提出問題,，問大家知道做嗎?然后讓學(xué)生嘗試解決，匯報(bào)交流,。在整個(gè)教學(xué)過程中,，老師都是讓學(xué)生自己說，不作任何講解,、評(píng)價(jià),、示范。練習(xí)鞏固時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生未掌握新知,。

反思 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須實(shí)施開放性教學(xué),，讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地。然而,，審視這節(jié)課,，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是學(xué)生卻并沒有獲得知識(shí),。在開放式教學(xué)中,，我們把過多的注意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)上，忽視了對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握,，特別是忽略了對(duì)學(xué)生參與的實(shí)際可能性的分析，以為只要給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)空間,，讓學(xué)生暢所欲言,，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的掌握知識(shí)，忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者,、指導(dǎo)者”的角色,。教師在課堂上應(yīng)該放開手腳，當(dāng)點(diǎn)撥時(shí)還需點(diǎn)撥,，當(dāng)講授處還需講授,。

誤區(qū)二：合作流于形式

實(shí)例 這是一節(jié)參賽課。課堂上，教師剛剛提出一個(gè)問題,，便立即宣布小組討論,。前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音,。有的小組你一言我一語,，每個(gè)都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么;有的小組組長(zhǎng)一人唱“獨(dú)角戲”,，其余學(xué)生當(dāng)聽眾,，不作任何補(bǔ)充;有的小組的學(xué)困生把此時(shí)作為玩耍的最好時(shí)機(jī)……幾分鐘后，學(xué)生代表發(fā)言,，“我怎么怎么看”,，“我覺得應(yīng)該如何如何”，“我的意見是……”,。

反思 作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一,，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征。上述片段中,，整個(gè)合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧,，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效,。仔細(xì)觀察,，就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上,。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”,，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯,，這并不是真正的合作,。首先，“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上,。只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考,，有了交流的需要后，再展開合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的,、有成效的,。其次，“交流”應(yīng)涵養(yǎng)二個(gè)層面,，一是表述自己的想法,，二是傾聽別人的意見。而上述片段中的交流過程只是一個(gè)表述的過程,，缺少傾聽的過程,，交流的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要，但我們不能為了合作而合作,，一味的強(qiáng)調(diào)小組合作,，學(xué)生將會(huì)喪失獨(dú)立思考、自主探索的學(xué)習(xí)能力,，缺少對(duì)求知事物的猜想,、試探與驗(yàn)證等心理發(fā)展過程。

誤區(qū)三：評(píng)價(jià)濫用失真

實(shí)例 這是一節(jié)觀摩課,。課堂上,，一位學(xué)生回答了一個(gè)很簡(jiǎn)單的問題后，教師說：“講得真好!表揚(yáng)他!”其余學(xué)生馬上“啪,、啪,、啪”地鼓起掌來。另一個(gè)學(xué)生回答了一個(gè)問題,，也得到了同樣的“殊榮”,。一節(jié)課上，表揚(yáng)不斷,，掌聲此起彼伏,。

反思 新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)。因此,，現(xiàn)在的課堂上,，經(jīng)常能聽到“嗨、嗨,、嗨,、你真棒!”的贊揚(yáng)，經(jīng)常能聽到“啪,、啪,、啪”的表揚(yáng)的掌聲，回答好的學(xué)生額頭上有的甚至能貼上幾顆金星,，回答得不好的學(xué)生也能意外地得到教師翹起的大拇指,。

其實(shí)，過多外在的獎(jiǎng)勵(lì)并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的持久的學(xué)習(xí)興趣,。在上述片段中,，教師用的贊賞實(shí)在是太多太濫了，這樣的鼓勵(lì)已失去了它應(yīng)有的價(jià)值和意義,。學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會(huì)漸漸褪去應(yīng)有的喜悅,，長(zhǎng)期下去,，也只能帶給他們更多的“迷失,。”學(xué)生的創(chuàng)造性的回答一定要肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生錯(cuò)誤的回答,，既要指出不足,，也要抓住可取之處給予鼓勵(lì)，不可損傷學(xué)生的自尊心和自信心,。只有在客觀的基礎(chǔ)上,，堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原則，才是富有魅力的有價(jià)值的評(píng)價(jià)!

誤區(qū)四：手段成為束縛

實(shí)例 這是一節(jié)公開課,。多媒體課件的演示,，把教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)得豐富多彩、形象生動(dòng),。突然,，教師操作出現(xiàn)了錯(cuò)誤，多媒體課件無法正常運(yùn)行了,。頓時(shí),，學(xué)生鴉雀無聲。教師拋出求救的目光,，專職電腦老師趕緊跑上去,，擺弄著鼠標(biāo)。不一會(huì)兒,，一切又恢復(fù)了正常,，課仍是熱熱鬧鬧地進(jìn)行下去。

反思

現(xiàn)在的課,，離開了現(xiàn)代化的教學(xué)手段,，似乎就成了一堂低品位的課。在時(shí)尚,、熱鬧的背后,，教師、學(xué)生跟著電腦提出的一個(gè)個(gè)問題走,，實(shí)際上和跟著教師設(shè)計(jì)的問題一步一步走有何區(qū)別?教師只是把自己的“滿堂灌”交給了電腦,，而自己則退到了幕后?？此茖W(xué)生學(xué)得相當(dāng)主動(dòng),，其實(shí)一切都離不開教師的操縱。我們要充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),，因地制宜,、合理有效地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，但千萬不能為之所困,，更不能成為它們的“奴隸”,。我們要增進(jìn)課件的交互性,，使課件能根據(jù)教學(xué)的需要隨意調(diào)度，同時(shí)要不斷提高自己駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的能力,。只有這樣,，先進(jìn)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)才能充分發(fā)揮，進(jìn)而更好地為我們的教學(xué)服務(wù)!