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小數(shù)的意義教學(xué)反思 循環(huán)小數(shù)的教學(xué)反思篇一

1.注重聯(lián)系生活實際,，激發(fā)學(xué)生探究欲望,。數(shù)學(xué)是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具，生活中處處有數(shù)學(xué),，數(shù)學(xué)在生活中處處有應(yīng)用,。這里采用聯(lián)系生活，引入新知,，很自然地激發(fā)起學(xué)生的探究欲望,。在教學(xué)中，我通過讓學(xué)生觀察兩家超市同一商品的標(biāo)價簽,，使學(xué)生知道2.50元表示2元5角,，2.5元也表示2元5角，通過這樣的情境創(chuàng)設(shè),，學(xué)生初步知道2.50元等于2.5元,，它們的單價是相同的，

2.注重多種方法驗證結(jié)論,，多角度思考問題,。在教學(xué)例2中，一是通過不同材料的操作使學(xué)生發(fā)現(xiàn)在兩個大小一樣的正方形里涂色可以比較出0.30=0.3,，學(xué)生能夠驗證出雖然份數(shù)變了,，但是正方形的大小和陰影面積的大小沒變；二是通過小數(shù)數(shù)位順序表也可以發(fā)現(xiàn)小數(shù)的末尾添0或者去掉0,，其余的數(shù)所在的數(shù)位不變,；三是學(xué)生通過日常生活中價格的標(biāo)簽也可以得出0.30=0.3。這樣通過不同的方法,，多角度思考問題來進(jìn)行驗證結(jié)論,。

學(xué)生對于例1的教學(xué)采用長度單位理解上存在問題，導(dǎo)致個別學(xué)生對于小數(shù)的性質(zhì)理解上不到位,。

對于例1的教學(xué)還應(yīng)在教學(xué)小數(shù)的意義時讓學(xué)生明晰,，對于長度單位的進(jìn)率和分?jǐn)?shù)的意義應(yīng)進(jìn)行重點復(fù)習(xí)，溝通新舊知識的聯(lián)系,。

小數(shù)的意義教學(xué)反思 循環(huán)小數(shù)的教學(xué)反思篇二

一個數(shù)除以小數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)過除數(shù)是整數(shù)的除法后進(jìn)行的,。除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法學(xué)生較容易掌握。但除數(shù)是小數(shù)的除法卻是個難點,。而商不變性質(zhì)正是聯(lián)系舊知與新知的橋梁,也是新知的最佳生長點,。在教學(xué)中,復(fù)習(xí)舊知后,我要求學(xué)生根據(jù)214.5÷15=14.3利用商不變的規(guī)律直接寫出21.45÷1.5,、2.145÷0.15、0.2145÷0.015的商,。這是學(xué)習(xí)層面的一個飛躍,但卻是有根據(jù),、有基礎(chǔ)的飛躍。學(xué)生能根據(jù)商不變性質(zhì)來說理,就證明了這個飛躍是學(xué)生能夠接受的,。只要緊緊抓住商不變性質(zhì)這根線索,這部分內(nèi)容就能輕松獲得突破,。

在教學(xué)除法豎式時,必須規(guī)范。在明確算理的基礎(chǔ)上,即運(yùn)用商不變的方法把小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法后,怎么書寫才能使計算準(zhǔn)確率更高一點?事先我也進(jìn)行了考慮,。讓學(xué)生明白,小數(shù)除以小數(shù)的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)化,即把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù),。如何轉(zhuǎn)化,要利用商不變的性質(zhì)。先把除數(shù)的小數(shù)點畫去,為使學(xué)生看得更清楚,我要求學(xué)生在原有的小數(shù)點上打上小叉,再把被除數(shù)的原有的小數(shù)點打上小叉,向右移動,移動的位數(shù)取決于除數(shù)的小數(shù)位數(shù),。除數(shù)有幾位小數(shù),被除數(shù)的小數(shù)點就向右移動幾位,。然后按照整數(shù)除法的方法進(jìn)行計算。最后通過一些課后練習(xí)及生活中的數(shù)學(xué),讓學(xué)生鞏固方法,。

在計算的過程中,除數(shù)和被除數(shù)小數(shù)點位置的確定是一個難點,部分學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤,適時引用兒歌可以幫助學(xué)生較好的突破這個難點,。“外移幾,里移幾;方向一致要注意;里缺補(bǔ)零要牢記;上下點點要對齊,?！?/p>

在作業(yè)反饋中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生計算錯誤較多。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

一,、不能順利的移動小數(shù)點,。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù),所有的學(xué)生都知道,也都能順利完成,關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點?；蛘咭苿拥么螖?shù)與除數(shù)不一致,。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的,但是他們在做作業(yè)的時候,就忘記了。

二,、在完成豎式的過程中,個別同學(xué)書寫不認(rèn)真,數(shù)位對不齊。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一,。

三,、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊。

四,、除到哪位商那位,不夠時忘記在商的位置上寫0,再拉下一個數(shù),。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次。

現(xiàn)在反思其中的問題,覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點的處理上沒有具體的細(xì)化分析和引導(dǎo),學(xué)生的理解也沒有真正到位,。這樣,看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了,。因此,只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計教學(xué),不能以為一些問題能很簡單的生成。教學(xué)從學(xué)生的新知生長點上去展開重點引導(dǎo),在學(xué)生的迷茫處給與及時地指點,這樣或許效果會好許多,。

小數(shù)的意義教學(xué)反思 循環(huán)小數(shù)的教學(xué)反思篇三

小數(shù)在現(xiàn)實生活中被廣泛應(yīng)用著,，學(xué)生們在日常的生活中或多或少已經(jīng)接觸到了一些小數(shù),。在這節(jié)課中，不是抽象地討論小數(shù),，而是通過創(chuàng)設(shè)貼近孩子們熟悉的情境來進(jìn)行小數(shù)的初步認(rèn)識,。對于現(xiàn)在的學(xué)生們來說，經(jīng)常有機(jī)會到超市和商場去,，并且能看到各種各樣商品的標(biāo)價,。因此，在這節(jié)課中,，我設(shè)想以超市中的物品為背景,，從物品的價格來開始小數(shù)的初步認(rèn)識。在學(xué)習(xí)新知和練習(xí)鞏固中,，都用學(xué)生熟悉的情境來貫穿其中,。讓學(xué)生在具體生活情境中直觀認(rèn)識小數(shù)，而不抽象地討論小數(shù),，即不抽象地解釋小數(shù)的意義,、數(shù)位、計數(shù)單位,、進(jìn)率等知識,。

在課的一開始，電腦屏幕上出現(xiàn)了學(xué)生熟悉的畫面,，“你們知道這是哪兒呀,？”學(xué)生紛紛舉手回答是超市。通過超市的出現(xiàn),，讓學(xué)生感知物品的標(biāo)價在生活中隨處可見,，然后給學(xué)生展示老師買的物品的標(biāo)價，通過展示,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)標(biāo)價中的數(shù)與以前學(xué)的數(shù)不一樣了,，這些數(shù)中帶有小圓點。學(xué)生對這些帶有小圓點的數(shù)產(chǎn)生了探究的欲望,。再把標(biāo)價中的數(shù)進(jìn)行分類,，使他們能主動地投入學(xué)習(xí)，通過觀察,，知道小數(shù)的特征,。

通過學(xué)生間交流已有的生活經(jīng)驗，相互感受對小數(shù)讀法的已有認(rèn)識,，及時糾正錯誤讀法,，并培養(yǎng)學(xué)生概括的能力。首先，師生互動,，教師與學(xué)生交流資料,，并充分利用商品價格，擴(kuò)大讀數(shù)的范圍,，進(jìn)一步鞏固小數(shù)讀法,。在掌握小數(shù)讀法的基礎(chǔ)上，我聯(lián)系實際,，讓學(xué)生來理解小數(shù)的含義,。再次運(yùn)用超市水果部中的水果標(biāo)價，學(xué)生在自己已有的基礎(chǔ)上認(rèn)識,、理解用小數(shù)表示元角分的含義,，在觀察和比較中，孩子們發(fā)現(xiàn)了小數(shù)的左邊表示元,，小數(shù)點的右邊第一位表示角,、第二位表示分。情境的創(chuàng)設(shè),，發(fā)揮了一定的導(dǎo)向作用,。通過現(xiàn)實情境中的問題，引發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí),，將生活中的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識,，讓學(xué)生經(jīng)歷知識與技能的形成過程。通過選擇題的形式,，檢驗了學(xué)生對小數(shù)的讀法,、意義的掌握情況；通過學(xué)生之間的分析,、交流,，對學(xué)習(xí)困難生起到啟發(fā),、幫助作用。

在教學(xué)中,，通過讀,、想、議,、說等活動,，使學(xué)生在動手、動口,、動腦中參與學(xué)習(xí)過程,，達(dá)到了“情意共鳴、信息反饋,、思維活躍流暢”的境界,。

這節(jié)課還存在著以下幾個問題

一是,，在課前如果能夠讓學(xué)生自己收集生活中元角分,，這樣學(xué)生更能感到生活中處處有著數(shù)學(xué)知識，也能把所學(xué)的知識與生活相聯(lián)系。

二是,，在小數(shù)的寫法上教師缺乏有力的指導(dǎo),，以致在練習(xí)中學(xué)生反饋時出現(xiàn)的錯誤較多,。

三是，年級中兩個班級之間存在著一定的差異，因此在教案的設(shè)計上，如果能更多的體現(xiàn)分層教學(xué)的思想,，那么在另外的班級中出現(xiàn)的教學(xué)效果會更好,。

小數(shù)的意義教學(xué)反思 循環(huán)小數(shù)的教學(xué)反思篇四

前面我們學(xué)習(xí)小數(shù)的乘除法,，大多數(shù)同學(xué)掌握較好,，但是讓我頭疼的是有大部分同學(xué)經(jīng)常有出錯的現(xiàn)象,，不是方法沒有掌握，而是計算的粗心,，要不就是計算時的乘法口訣弄錯,，要不就是小數(shù)點的位置弄錯了，當(dāng)你給他稍做提醒,，他馬上醒悟過來,。想來想去，還是學(xué)生的計算能力的問題,，計算不扎實和粗心大意的毛病,，需要我們?nèi)ゼ訌?qiáng)訓(xùn)練和糾正。

而四則混合運(yùn)算在四則運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,。要提高計算準(zhǔn)確力,，就要學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)的興趣,。

本節(jié)課,，從幾方面體現(xiàn)了我的設(shè)計意圖。

首先引導(dǎo)學(xué)生回顧舊有知識,，而且利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力的形成,，并且在新知感受的環(huán)節(jié)中，我將例題以問題的形式呈現(xiàn),，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題，進(jìn)而認(rèn)識問題明確知識的要點,，真正地讓學(xué)生體現(xiàn)知識的形成。其次，將學(xué)生的錯誤案例作為新的教學(xué)資源。學(xué)生在練習(xí)中產(chǎn)生的錯誤讓學(xué)生找錯改正，學(xué)生印象更深。同時也更容易感受到成功的喜悅。最后：大大提高了學(xué)生全面參與的程度,，在指導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)算法則的同時注意培養(yǎng)學(xué)生打草稿和細(xì)心檢查的良好習(xí)慣,。同時巧用口訣,、順口溜幫助學(xué)生掌握方法。但是,，課堂上也出現(xiàn)了自己倍感欠缺的環(huán)節(jié),，沒有很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,，導(dǎo)致練習(xí)量的不夠,。

主要原因有以下兩點：

一,、是對于學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度的了解不夠，反饋中的問題過多，過繁，還不夠簡練精辟。

二、是學(xué)生的基本的計算能力還沒有形成，使得課堂練習(xí)的節(jié)奏不快,。

總之,，無論這節(jié)課的優(yōu)勢，還是不足，他都將成為我今后課堂數(shù)學(xué)中最為寶貴的經(jīng)驗積累,。

小數(shù)的意義教學(xué)反思 循環(huán)小數(shù)的教學(xué)反思篇五

在教學(xué)前,，我對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題預(yù)設(shè)的不是很充分，本以為學(xué)生已經(jīng)會計算多位數(shù)的乘法,，只要讓學(xué)生理解了“積的小數(shù)位數(shù)是兩個因數(shù)小數(shù)位數(shù)之和”后就可以輕而易舉的掌握小數(shù)乘法計算了,，可是教學(xué)下來學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的情況卻讓我始料不及?？偨Y(jié)起來大致有以下幾種：

1,、對位問題：初學(xué)時，小數(shù)乘法的對位也遵守小數(shù)加減法的'對位方法,，造成乘得的積的末尾對位不準(zhǔn),。隨后，計算小數(shù)加減法時按照小數(shù)乘法的對位方法,，造成不同計算單位相加減的錯誤,。

2、0的問題：一是在豎式計算過程中,，因數(shù)中的零也去乘一遍,，不會簡便了;二是，小數(shù)乘整十,、整百之類的數(shù),，先按整數(shù)乘法的方法乘出積后，不把整十,、整百數(shù)后面的零落下來就點小數(shù)點，點上小數(shù)點后再添零,，隨后又根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)劃去,。

3、計算上的失誤：做題馬虎,、不仔細(xì),。看成整數(shù)乘法算好后,，忘加小數(shù)點;或小數(shù)點打錯位置;做完豎式,，不寫橫式的得數(shù)等。

面對這些情況,，我想,，如果在課前對學(xué)生的知識基礎(chǔ)進(jìn)行一個課前預(yù)測，對學(xué)生有了充分的把握,，課堂的效率會高一些,。

今后教學(xué)中我要注意：

1、要進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位。這一階段,，教師主導(dǎo)性太強(qiáng),。在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學(xué)分析做錯的情況,，而沒有讓同學(xué)自己找找原因,。如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯題比較一下,，這時候有的同學(xué)可能自己找出錯題的原因,，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤,?；蛘哌€可以把學(xué)生所有的錯題的形式集合在一起，讓學(xué)生自己“會診”,，找出錯因,。

2、新授前的復(fù)習(xí)鋪墊要充分,。如果相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位,，一方面是不利于學(xué)生從舊知上遷移出新知識;另一方面是學(xué)生就不能清楚新舊知識間的聯(lián)系與區(qū)別。如果在學(xué)習(xí)之前,，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認(rèn)識的復(fù)習(xí),，而不應(yīng)該急于按教學(xué)計劃開課，效果可能會好些,，錯誤會少些,。

另外，要把好計算關(guān),，在平時的教學(xué)中,，要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練，以提高計算正確率,，給學(xué)生夯實基礎(chǔ),。

小數(shù)的意義教學(xué)反思 循環(huán)小數(shù)的教學(xué)反思篇六

小數(shù)乘法這節(jié)課課是學(xué)生第一次接觸。教材中的安排是讓學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法,，之后安排了一些練習(xí)鞏固,。而在實際的學(xué)習(xí)情況中，有大部分學(xué)生都會算小數(shù)乘法,，知道當(dāng)成整數(shù)計算,，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算,，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象,，我想如果按照教材的編排進(jìn)行,，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不會感興趣,，于是從以下幾個方面安排：

在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí),，我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣,。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴(kuò)大（縮?。┒嗌俦?，積就會擴(kuò)大（縮小）相同的倍數(shù),。引導(dǎo)學(xué)生直接運(yùn)用這個規(guī)律計算出0.3×2,，同時運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的意義進(jìn)行驗證，感受規(guī)律的正確性,。

教材中沒有安排小數(shù)乘整數(shù)的口算,，而實際在口算中由于數(shù)目比較小，計算結(jié)果可以比較快速的反饋,，易于檢驗學(xué)生計算的正確與否,，同時可以幫助學(xué)生理清計算小數(shù)乘整數(shù)的計算思路，所以在計算中我增加了小數(shù)乘整數(shù)的口算練習(xí),，讓學(xué)生說出自己的想法,，同時用小數(shù)乘整數(shù)的意義檢驗方法的正確性，讓所有的學(xué)生都知道計算小數(shù)乘整數(shù)可以看成整數(shù)的計算,。

有了前面對算理的理解,，當(dāng)遇到用豎式計算3.85×59時，學(xué)生不再感到困難,，但要他們說出為什么這么寫,，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點為什么不對齊了引導(dǎo)學(xué)生思考,，我們已經(jīng)將3.85擴(kuò)大100倍，計算的是385乘59了,，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算,，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小100倍,。

小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點,，因此我為這個安排了兩個練習(xí)，一個是推算小數(shù)的位數(shù),，二是判斷小數(shù)的位數(shù),，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計算，認(rèn)識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。填寫（）×（）=4.8,，讓學(xué)生體會積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系,，學(xué)生想了很多，但時間關(guān)系,，沒有能發(fā)現(xiàn)所填算式之間的聯(lián)系,。

在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生開始對學(xué)習(xí)充滿興趣,積極的思考,運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù),而讓我覺得困惑的是,在前面這一部分我讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,運(yùn)用規(guī)律去口算,然后去筆算,一切都在我的安排之中,教學(xué)的過程是流暢的,順利的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移和擴(kuò)展,學(xué)生掌握的情況也是很好的, 但過多的暗示是否束縛了學(xué)生的思維,如果不鋪墊,直接出示小數(shù)乘整數(shù)的問題讓學(xué)生思考,對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是否好些?

小數(shù)的意義教學(xué)反思 循環(huán)小數(shù)的教學(xué)反思篇七

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,?！兑粋€數(shù)除以小數(shù)》的教學(xué)內(nèi)容，正體現(xiàn)了這一點,。在教學(xué)中,，我有以下體會：

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法學(xué)生較容易掌握。但除數(shù)是小數(shù)的除法卻是個難點,。而商不變性質(zhì)正是聯(lián)系舊知與新知的橋梁,，也是新知的最佳生長點。在教學(xué)中,，復(fù)習(xí)舊知后,，我要求學(xué)生根據(jù)900÷150＝6直接寫出90÷15、9÷1.5,、9000÷1500的商,。這是學(xué)習(xí)層面的一個飛躍，但卻是有根據(jù),、有基礎(chǔ)的飛躍,。學(xué)生能根據(jù)商不變性質(zhì)來說理，就證明了這個飛躍是學(xué)生能夠接受的,。只要緊緊抓住商不變性質(zhì)這根線索,，這部分內(nèi)容就能輕松獲得突破

計算除數(shù)是小數(shù)的除法,要根據(jù)商不變性質(zhì)先轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來計算,再反推出原式的商。計算除數(shù)是小數(shù)的除法,，最根本的是要先按照除數(shù)是整數(shù)的除法算出商,，沒有必要計算時在小數(shù)點的問題上過多糾纏，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,。教學(xué)中一是讓學(xué)生在計算前多說一說除數(shù)和被除數(shù)要同時擴(kuò)大到原數(shù)的多少倍,，小數(shù)點同時向右移動幾位。二是多讓學(xué)生進(jìn)行一些簡單的除數(shù)是小數(shù)的除法的口算練習(xí),。使學(xué)生習(xí)慣于把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法來計算,。

學(xué)生在練習(xí)中產(chǎn)生的錯題讓學(xué)生找錯改正，效果大于讓學(xué)生做書上改錯題,。讓同學(xué)們判斷,，分析,，訂正即對新知的鞏固練習(xí)，又起到學(xué)生間互相幫助效果,，學(xué)生印象更深,。通過學(xué)生自己學(xué)的過程中一步一步分析，自己得出了除數(shù)是小數(shù)除法的計算方法,。通過后面練習(xí)發(fā)現(xiàn)效果很好,。

小數(shù)的意義教學(xué)反思 循環(huán)小數(shù)的教學(xué)反思篇八

課始從本班學(xué)生人數(shù)入手(48)，以增加的一點(4和8之間加上小數(shù)點)為突破口,，明確新產(chǎn)生的數(shù)與以前學(xué)的整數(shù)的區(qū)別,，問學(xué)生認(rèn)不認(rèn)識這樣的數(shù)，以喚起學(xué)生對小數(shù)的感知,，讓學(xué)生說在什么地方見到過小數(shù),，以及讀情景圖，不但使學(xué)習(xí)素材變得豐富多彩,，更重要的是讓學(xué)生在潛移默化中感受到小數(shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用,，結(jié)合學(xué)生提出的問題，有效的激發(fā)起學(xué)生的探究欲望,。在讀數(shù)和寫數(shù)的教學(xué)時,，充分尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，充分挖掘?qū)W生的潛能,，從而達(dá)到教學(xué)目的,。本著學(xué)生已會的教師不講，學(xué)生能自己學(xué)會的教師不講的原則,，順利完成小數(shù)的讀法和寫法的教學(xué),。

盡管學(xué)生在此前研究的數(shù)學(xué)知識中的數(shù)據(jù)均為整數(shù)，但學(xué)生在實際生活中對0.5已經(jīng)有了一定的感受：1米的一半就是0.5或0.5米是50厘米,。在研究一位小數(shù)時,，就充分調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，以平均分成10份的1米長的紙條為工具,，以0.5米的理解為基點和突破口,，再去解決0.3米、0.4米等多長,，從而使整個探究過程顯得順暢,、自然、扎實,、有效,。

認(rèn)識一位小數(shù)之后,，讓學(xué)生繼續(xù)利用紙條進(jìn)行實際測量兩根毛線的長度(一根長0.2米,，另一根長0.7米),，方式是先估后量，然后再來測量課本的寬度(0.17米,，用紙條不能直接量出),。這樣做既鞏固了對一位小數(shù)的理解和運(yùn)用，還培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識,，又為兩位小數(shù)的探究埋下伏筆,，讓學(xué)生在實際測量中切實感受探究兩位小數(shù)甚至多位小數(shù)的必要性。

本環(huán)節(jié)的教學(xué)注重了實踐操作,學(xué)生的手,、口,、耳、腦,、眼等多種感官參與學(xué)習(xí)活動,，使他們在“經(jīng)歷、體驗,、探索”過程中初步理解小數(shù)的意義,，這里是本節(jié)課的重點，也是難點之所在,，備課時我精心設(shè)計,，授課時靈活運(yùn)用，使學(xué)生在思考,、討論,、觀察、操作,、交流活動中自然而然的收獲知識,。

教育學(xué)認(rèn)為，適度的練習(xí)是鞏固學(xué)生知識,，培養(yǎng)學(xué)生技能,，發(fā)展學(xué)生思維的重要手段，也是教師檢測教學(xué)效果的重要途徑,。本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計突出三個方面,。一是對新知識的鞏固和練習(xí)，二是突出本節(jié)課內(nèi)容設(shè)計的完整性和層次性(從開始的信息圖引入到結(jié)束的進(jìn)一步理解信息數(shù)據(jù)的意義),，三是通過開放的題目的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探索和創(chuàng)造的機(jī)會，使其靈活掌握知識,。但由于我沒能準(zhǔn)確地掌握時間,，課堂調(diào)控能力差導(dǎo)致開放題沒能得到訓(xùn)練。

(四),、課外調(diào)查,，拓展延伸

一節(jié)課的時間是有限的,，但學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的時間是無限的，本節(jié)的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束,，但學(xué)生的探究活動并沒有結(jié)束,，課外調(diào)查的布置，將學(xué)生的探究領(lǐng)域從課內(nèi)延伸到了課外,，從學(xué)校延伸到社會,，豐富學(xué)生的課外知識，拓寬學(xué)生的探究視野,，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。也為下一節(jié)課的小數(shù)大小的比較的學(xué)習(xí)提供了研究素材,。

在教學(xué)中出現(xiàn)的失誤和不足,，主要表現(xiàn)在：

1、教師放的力度還不夠,，總是感覺對學(xué)生不放心,，學(xué)生一時間回答不到教師預(yù)想的答案就忙于提示，或總感覺學(xué)生說的不如自己敘述的明白就重復(fù)解釋,，我想這歸根結(jié)底的原因還在于學(xué)生主體地位體現(xiàn)得還不到位,，不能做到真正相信學(xué)生?；蛘呤窃谟谔⒅仡A(yù)設(shè)而忽視生成,，為完成預(yù)計的教學(xué)目標(biāo)而趕時間。

2,、教師靈活駕馭課堂的能力有待提高,。

我們經(jīng)常說：預(yù)設(shè)是為了更好的生成，課堂上要準(zhǔn)確把握生成,，有效利用生成,。課堂上我就沒有能夠很好的把握和利用生成。如在用1米長的紙條測量0.2米長的那一條毛線的時候,，多數(shù)同學(xué)一開始都估測是0.2米,，但在實際測量的過程中可能是將毛線拉得過緊好多孩子就說出了0.21米、0.22米,、0.23米等的兩位小數(shù),，這時我把其中的一個兩位小數(shù)寫到了黑板上，本想利用它轉(zhuǎn)入對兩位小數(shù)的探究,，但一時間又沒有想出很好的連接語,，這時0.7米的毛線長度還沒有測量,思維地運(yùn)轉(zhuǎn)沒有跟上,又只能按照原先的設(shè)計進(jìn)行了下去。只是給學(xué)生作出了“在實際測量時可能會出現(xiàn)一定的誤差”、“毛線不要拉得過緊或過松,，因為毛線有彈性,，所以測出來的數(shù)據(jù)可能就不一樣”的解釋。事后我對課堂上出現(xiàn)的這一突發(fā)事件進(jìn)行了深刻地反思,，如果當(dāng)時有的學(xué)生說出0.23米的數(shù)據(jù)后老師接著問“你是用紙條準(zhǔn)確測到的還是估計出來的?”轉(zhuǎn)而導(dǎo)入“用米尺能不能準(zhǔn)確測出?”。這樣就很自然地能導(dǎo)入了對兩位小數(shù)的探究,，還會節(jié)省出測量課本的寬的時間用來做涂一涂,，填一填的開放練習(xí)題，從而也會使教學(xué)目標(biāo)能夠全面達(dá)成,。