作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案,，教案是保證教學取得成功,、提高教學質(zhì)量的基本條件。寫教案的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學習。

角的度量教學設計教案篇1

（一）創(chuàng)設情境：

1,，課件出示兩組角（如圖）,。通過看一看，猜一猜要求學生比較它們的大小,，指名說說你是怎么比的并說出比較的方法,。

2，想一想：測量線段的長短要用長度單位,，測量面積的大小要用面積單位,，那么測量角的大小呢？

（二）合作探究,，認識量角器

1,，認一認

（1）拿出量角器，指導學生觀察,。通過觀察你發(fā)現(xiàn)量角器上都有些什么先獨立思考,，再小組交流，然后以小組為單位向大家介紹,。

（2）小結(jié)：量角器是半圓形的,，半圓的圓心就是量角器的中心點，半圓邊上的刻度就是量角器的刻度線,，每10小格標上一個數(shù),，右為起點的是內(nèi)刻度，左為起點的是外刻度,。

（3）介紹周角,，平角及1°。

2,，試一試

（1）量一量p27∠a∠b各是幾度,，說一說是怎么量的小組討論，再全班交流,，總結(jié)用量角器量角的步驟：

第一步：量角器的中心點和角的頂點重合

第二步：量角器的零刻度線和角的一條邊重合（分清是內(nèi)圈的零刻度線還是外圈的零刻度線）

第三步：從（內(nèi)或外）零刻度線開始,，看另一條邊所指的度數(shù)，就是這個角的度數(shù),。

（2）質(zhì)疑：量角器上內(nèi)外刻度一樣嗎什么情況下看內(nèi)刻度什么情況下看外刻度

（3）怎樣用量角器測量角的大小呢與同桌交流量角的方法,。

（三）練一練：

1，用量角器量出直角的度數(shù)

2,，p28練一練第1題：先讓學生判斷誰說得正確為什么有什么好方法來判斷對還是錯呢（教會學生先估計是銳角還是鈍角）

3,，用量角器量出一副三角尺每個角的度數(shù)。

（四）小結(jié)：

本節(jié)課你學會了什么怎么來量出一個角的度數(shù)

（五）作業(yè)：

練一練2，3

（1）第2題

在量角時,，先讓學生估一估所量的角是什么角大約是多少度這是培養(yǎng)學生估計能力的一個載體,，也是學生直覺思維的基礎。

（2）數(shù)學游戲：先讓學生讀懂游戲規(guī)則,，然后同桌兩人比賽。

角的度量教學設計教案篇2

一,、創(chuàng)設情境,，引入課題。

出示下列三種椅子問學生：你喜歡坐哪種椅子,，為什么,？

學生回答后作如下小結(jié)：根據(jù)剛才同學們的交流，看來椅子靠背的角度不同,，它的作用也不同,，像第2種椅子就是專門給登月的宇航員設計的，要造這樣的椅子就要知道靠背的角度,，你有辦法知道它的角度嗎,？（根據(jù)學生的回答板書課題：角的度量）

二、自主探究,，認識量角器,。

1、認識量角器的中心,、0刻度線,、內(nèi)外圈刻度。

（1）師：量角用什么工具,？

師：請大家仔細觀察自己的量角器,，認真地研究研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn),。

（2）小組合作研究量角器,。

（3）學生匯報研究的結(jié)果。注意這里要盡量讓學生說出自己的想法,，有的問題還可以讓學生來解答,。教師根據(jù)學生的回答，要說明哪里是量角器的中心,，哪里是0度刻度線及內(nèi)刻度和外刻度,，量角器是把半圓平均分成180份等。根據(jù)回答作出下列板書：中心,、0度刻度線,、

使學生認識量角器的構(gòu)造和角的度量單位

內(nèi)刻度和外刻度。（如果學生答不到量角器是把半圓平均分成180份，教師可提下列問題啟發(fā)：根據(jù)量角器上的刻度和數(shù),，你想一想量角器是把半圓平均分成多少份的,？）

2、建立1°角的觀念,。

（1）讓學生把量角器上平均分成180份中的每一份所對的角用細絲游戲棒（在一種塑料掃帚上剪下的）在課桌上擺一擺大約有多大,。

（2）與學生共同討論，得出同學們剛才擺出的這個角就是1°角,。

3,、認識幾度角。

（1）在量角器上出示下列角,，問學生這是多少度的角,，為什么？

（在量角器上畫出20°的角,，其中每一個刻度都用虛線標出,，便于學生講出為什么20°的道理，圖略）

（2）在量角器上出示60°,、120°角（把角畫在印在紙上的量角器上）,。和學生一起討論為什么同一個刻度，一個表示60°,，另一個卻表示120°,？從而讓學生談談在量角器上讀角時要注意什么？突破讀內(nèi)外圈刻度易錯這一難點,。

（3）量角器上找出30°,、100°、135°的角,。

三,、嘗試量角，探求量角的方法,。

1,、出示下列角（p37），問：這個角你能讀出它的度數(shù)嗎,？（因為沒有標角的度數(shù),，所以學生讀不出）。接著問：要讀出這個角的度數(shù)該怎么辦,？指導學生實際操作,，按步驟去量角。

第一步,，使量角器的中心點與角的頂點重合,；第二步,，使量角器的零刻度線與角一條邊重合；第三步,，看角的另一條邊所對量角器上的刻度,，就是這個角的度數(shù)。教師邊說明邊演示,，巡視加以指導,。

學生在量角器上找出角，并指出這些角的頂點和兩條邊,。

學生嘗試測量,，測量后由學生做示范（邊量邊說明是怎樣量的）。

學生再用量角器量書上的兩個角各是多少度,。“

2、量出下列角的度數(shù)（p39,、3）,。（突出第二個角的邊不夠長可以延長邊來量，要問學生為什么可以延長邊來量的道理）,。

四、比較角的大小,。

用量角器量下面的兩組角,，比較一下它們的大小。（p38例1）

討論：角的大小和什么有關,？

總結(jié)結(jié)論：角的大小與角的兩邊畫出的長短沒有關系,。角的大小要看兩條邊__開的大小,，__開得越大,，角越大,。

五,、鞏固練習：

1、p38“做一做”

2,、p39、4先估算每個角的度數(shù),，然后驗證,。

3,、p40、6用一副三角板拼出下面度數(shù)的角,。

75° 105° 120° 135° 150° 180°

六、課堂小結(jié)

問：今天我們學習了什么內(nèi)容,？你有什么收獲,？

七、課后作業(yè)：p40,、5,、7

角的度量教學設計教案篇3

教學內(nèi)容：課本。

教學目的：

1．使學生認識度量角的具體步驟,，會用量角器量角的度數(shù),，并把量得的結(jié)果用

符號"。"表示,。

2．使學生認識度量角的工具---量角器,，計量角的常用單位"度"組織引導：

教學重點：掌握量角大小的方法

教學難點：角的度量。

教學過程：

（一）直觀演示,，感受新知：

1．教師課前在黑板上畫一個30,。的角。

2．請學生上來說說角的各部分名稱

3．請學生上來用可旋轉(zhuǎn)的教具表示一個比黑板上的角還大一些的角,。

為什么這個同學表示的角比黑板上的角要大呢,？

（因為兩條邊叉得大）

4．到底大多少呢？靠肉眼能判斷出來嗎,？

看來只能依靠工具才行,。

（二）度量角度，樹立印象：

1．認識度量工具,。

測量長度的工具是什么,？測量角度的工具--量角器。

2．觀察教師的木制量角器,，觀察上面的數(shù)字,，你發(fā)現(xiàn)了什么？

3．量角器應怎樣放在角上,，才能正確測量呢,？請討論……

A．頂點對中心

B．一邊對0刻度

（一邊不對0刻度可以嗎？稍后的'實際測量中可以點一點,，以示它的方便與快捷）

4．現(xiàn)在量角器放在角上（教師黑板上演示）,，現(xiàn)在角的兩邊看不見了，該怎么辦,？

A．拿小一點的量角器,。（這兒合適嗎,？）

B．延長角的兩邊。（可以嗎,？為什么,？）

5．讀出這只角的度數(shù)。（兩個數(shù)中應讀哪一個數(shù)呢,？為什么,？）

角1是30度記作30。

即角1=30,。

教師說明",。"的表示方法。

1．看書本P53看這個角是幾度,，填在書本上,。

測量以后請想一想：說明什么問題？

（三）實踐操作,，形成經(jīng)驗：

1．測量P54的試一試題中的兩個角是幾度,。

2．測量P54第1題展開閱讀全文

A．看一看，哪幾只角是直角,？

量一量你發(fā)現(xiàn)了什么問題？（直角都是90度）

B．再量一量角3與角4,。

填空：P54第2題

3．第54頁第3,、4題

（四）小結(jié)：

角的測量方法。

角的度量教學設計教案篇4

《角的度量》是蘇教版小學數(shù)學四年級上冊第八單元的內(nèi)容,。學生學習這個知識有以下兩個問題：一是量角器的擺放,，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。在教學角的度量中,，覺得學生有一定的難度,，特別是中下層的學生，掌握得較累,。在課前,，我也預設到了這節(jié)課學生的難度，但是課上了以后還是不盡人意,，如量角器的度數(shù)分內(nèi)圈和外圈,，學生看量角器時，不論角的一邊對的是哪一圈的“0”刻度線,，他們習慣看的是外圈的度數(shù),；有的即使外圈內(nèi)圈看對了，但是在讀刻度的時候,，有時把四十幾讀成五十幾,，從哪邊讀過來在他們的頭腦中比較模糊,。我認為主要在于學生對角的大小概念也不是很清楚，往哪個方向讀數(shù)容易受錯覺指引,，再加上有兩排數(shù)據(jù),，有時分不清到底看哪一排，除了零刻度線沒找準外,，視覺上產(chǎn)生的錯覺也是一個很重要的原因……另外,，四年級的學生看到的只是一個靜態(tài)的、完整的角,，還沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉(zhuǎn)而成,，量角為什么要“中心對頂點，零線對一邊,，另邊看刻度”,，對于角的旋轉(zhuǎn)過程、方向沒有建立表象,，加以認識,，自然讀度數(shù)也就茫茫然，弄不明白什么情況下看外刻度線或內(nèi)刻度線,，盡管總結(jié)出量角方法,，學生仍是不知所措。實踐證明,，學生對文字的理解與把握遠遠遜于對形象的記憶,。盡管也有教師的示范，但對于四年級的學生來說仍然太抽象,。

如何讓學生能夠正確地學會量角,，掌握量角器的用法呢？我改變了策略,，除了指名上來量角,，集體指正方法以外，安排四人小組互相學習量角方法,，給學生足夠的時間動手量,，看看別人是怎么量的，會的同學教教不會的同學,。還有,，讓學生全面認識量角器的構(gòu)造和如何指導學生量角的方法的前提是，要讓學生參與到對量角器的產(chǎn)生過程中去,，不能只讓學生對量角器的認識停留在中心點,、內(nèi)外圈、零刻度線,、刻度等一些標志性的靜止狀態(tài),，而無法用思維的連續(xù)性去指導量角行為的連貫性,，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點。

角的度量教學設計教案篇5

一,、【教學內(nèi)容】

人教版數(shù)學四年級上冊第二單元《角的度量》第二課時,。

二、【教學理念】

在教學過程中,，我始終堅持新課標的理念,，引導學生主動參與學習的過程，以發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的思維為目標,，以學生的好奇心為突破口,，激發(fā)學生的興趣，通過質(zhì)疑,、解疑過程,，最大限度地給予學生自主探索的時間和空間，挖掘?qū)W生的學習潛能,，培養(yǎng)學生獨立思考,，主動獲取知識和應用知識的能力。另外通過一系列形式多樣的練習,，使課堂教學呈現(xiàn)出多樣性,、趣味性，讓課堂教學充滿活力,。

三,、【教學目標】

1、通過學生的自主觀察認識量角器,，知道角的度量單位，會在量角器上找大小不同的角,，并知道它的度數(shù),。

2、通過自主探索和合作學習,，學會正確使用量角器量角,，并讀出度數(shù)。

3,、通過一系列的觀察,、操作活動，知道角的大小與兩邊叉開的大小有關,，與兩邊的長短無關,。

4、通過小組合作學習,，培養(yǎng)學生的動手操作能力以及主動參與學習,、勇于探究的能力,。

四、【教學重,、難點】

重點：認識量角器,，并正確使用量角器。

難點：正確使用量角器量角以及正確讀出角的度數(shù),。

五,、【教學過程】

教學環(huán)節(jié)活動時間教學活動設計意圖

教師活動學生活動

出示簡筆畫、激趣引入2分鐘出示簡筆畫：

問：同學們,，大家從這兩幅簡筆畫中發(fā)現(xiàn)了什么,？

∠1和∠2誰大，大多少,？

今天我們一起來學習“角的度量”（板書課題）,。學生仔細觀察后匯報：

①我發(fā)現(xiàn)圖中兩個人分別在跑和站立；

②我發(fā)現(xiàn)有我們上節(jié)課剛學過的線段和角,，還有圓形,；

③我發(fā)現(xiàn)它的手和腳是由銳角、直角或鈍角組成的,。根據(jù)小學生喜歡簡筆畫的特點,，通過簡潔生動的簡筆畫激發(fā)學生學習的興趣

自主探究，認識量角器10分鐘那么量角用什么工具呢,？（量角器）

1,、認識量角器

請大家仔細觀察自己的量角器，認真地研究研究,，看看你有什么發(fā)現(xiàn),，在小組里交流。

根據(jù)學生回答,，板書：（中心點,、0刻度線、內(nèi)外刻度）

看著量角器,，你想對發(fā)明量角器的人提些什么問題呢,？

2、建立1°角的概念,。

讓學生看書,，自學1°的概念，并根據(jù)學生回答板書（1度）（課件演示1°角）

3,、認識幾度角,。

從一邊的0°刻度線起移至30°處，問：這是多少度的角？你是怎么知道的,？

問：量角器上有兩個刻度30°,、150°，（課件閃爍）你認為應該讀哪個才正確,，為什么,？

從一邊的0°刻度線起移至150°處，問：這又是多少度的角,？（課件出示）

小結(jié)：

現(xiàn)在我們已經(jīng)熟悉了量角器的特征,，這些特征在量角的大小時有些什么作用呢？下面我們來試著用量角器量這兩個角,。

同學們趕快動手吧,。

學生仔細觀看，合作研究量角器,。

學生匯報研究結(jié)果：

量角器中間有個空心點,，邊上有許多刻度線，還有許多數(shù)字……

學生自由提問（教師適時啟發(fā)）

學生看書學習：量角器把1個半圓平均分成180份,，其中一份所對的角就是1度角,。

學生可能回答30°角或150°角

學生開始討論，發(fā)表自己的看法,，最后應得出：這個角是銳 請點擊下載Word版完整教案：人教版四年級數(shù)學上冊《角的度量》教學設計二教案《人教版四年級數(shù)學上冊《角的度量》教學設計二》

角的度量教學設計教案篇6

教學內(nèi)容:人教版四年級第一冊第37~38頁:角的大小,、角的計量單位,用量角器量角器量角的方法。

一,、設計思想

1,、本節(jié)課以學生發(fā)展為本,著眼于數(shù)學方法的培養(yǎng)。通過用小角比較角的大小,逐步引出簡易量角器,通過對簡易量角器的優(yōu)化,激發(fā)學生探求新知的欲望,注重引導學生充分體驗量角器的構(gòu)造過程,理解量角的原理,掌握角的度量方法,培養(yǎng)學生的觀察比較,、動手操作,、分析概括及語言表達能力。

2,、學習過程中,感受數(shù)學的樂趣,感受數(shù)學知識來源于生活,數(shù)學知識應用于生活,服務于生活,。通過學習活動,培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神。

3,、數(shù)學教學活動是建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎上的。教師要激發(fā)學生的學習興趣,向?qū)W生提供從事數(shù)學活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流中掌握基本的數(shù)學知識與技能,、數(shù)學思想與方法,總結(jié)基本的數(shù)學活動經(jīng)驗,。學生是學習的主人,教師是學習的組織者、引導者與合作者,。

二,、教材分析

1、《角的度量》是課程標準人教版小學數(shù)學四年級上冊第二單元第37~38頁的內(nèi)容,是在學生初步認識角會判斷角的種類的基礎上進一步學習角的度量,它是本單元的重點內(nèi)容,也是教學難點,。而為了突破這個重難點,教材編寫的意圖是設計了大量的學生活動,希望學生能在操作活動中實現(xiàn)由靜止的課本知識向動態(tài)的學生探索活動轉(zhuǎn)變,。學生學好這節(jié)課不僅能為他們后續(xù)學習角生學好這節(jié)課不僅能為他們后續(xù)學習角的分類和畫角打下基礎,同時也為學生今后學習幾何知識創(chuàng)造條件,。

2、角的度量是測量教學中難度較大的一個知識點,。教材把這部分安排在學生初步認識了角,明確了角的概念,知道角有大小之分的基礎上學習本節(jié)課的知識,。學生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角,但對角的度量的知識生活中接觸很少,顯得比較抽象。小學四年級的學生抽象思維雖然有一定的發(fā)展,但依然以形象具體思維為主,分析,、綜合,、歸納、概括能力較弱,有待進一步培養(yǎng),。

三,、學情分析

本節(jié)課的教學對象是四年級學生。本套教材分三個階段編排“角的認識”這一內(nèi)容,。第一個階段在二年級上冊,是結(jié)合生活情景及操作活動,使學生初步認識角和直角,知道角的各部分名稱,會用尺畫角,會用三角板判斷直角,、畫直角。第二個階段在二年級下冊,是讓學生認識銳角和鈍角,能借助三角板上的直角判斷一個角是直角,、銳角和鈍角,。第三個階段就是本冊教材這一單元,讓學生進一步學習角的度量。有了前面兩個階段的學習基礎,學生對角已經(jīng)有了初步的了解,知道角的大小與兩邊張開的大小有關,。一部分學生對量角器有初步了解,但多數(shù)學生幾乎沒有用量角器測量角的體驗,學生對它的認識是陌生的,。因此在認識量角器時要注意培養(yǎng)學生的觀察能力,要充分估計學生學習的起點,給予學生自主學習的空間。本節(jié)課我力圖采用探究式教學方法,重在引導學生一步步發(fā)現(xiàn)“簡易量角器”測量方法的不足,使學生在直觀感受,、動手操作,、自主探索、合作交流的基礎上創(chuàng)造出量角器并獲取角的度量方法,形成自己獨有的數(shù)學體驗,。

獨有的數(shù)學體驗,。

四、教學目標

1,、知識與技能:體會統(tǒng)一角的計量單位和度量工具的必要性,建立1°角的表象,。會用量角器量不同位置的角,在量角中感受角的大小與所畫邊的長短無關。

2,、過程與方法:在觀察,、交流的基礎上,認識量角器的結(jié)構(gòu)與功能,通過探索、實踐,歸納量角器量角的一般步驟,掌握用量角器量角的方法,。

3,、情感態(tài)度和價值觀:積極參與量角的學習活動,在探索角的度量方法的過程中獲得成功的體驗,感受數(shù)學的簡潔嚴謹,激發(fā)學好數(shù)學的愿望。

五,、教學重點,、難點

1、認識量角器,會用量角器正確量角。

2,、量角時能正確讀出角的度數(shù),。

六、教學策略與手段

量角器的本質(zhì)是“單位小角”的集合,角的度量的本質(zhì)是看被測對象中含有多少個“單位小角”,促使學生對這兩個本質(zhì)充分而深刻地理解是上好這節(jié)課的邏輯基礎,因此本節(jié)課我精心設計活動,首先“利用大小相同的小角,比較角1,、角2這兩個角的大小”,明確量角的單位是“單位小角,。接著,我設計了一個把單位小角合并成為半圓的過程。一個簡易量角器就形成了,明確量角器是“單位小角”的集合,。然后是強化用“簡易量角器"量角的方法,。最后優(yōu)化量角器,其中讓學生討論用量角器量角的方法,再通過一些操作活動,培養(yǎng)學生的實踐能力和抽象能力,總結(jié)概括出量角的方法與步驟。

七,、教學準備

量角器,、三角板、多媒體課件

八,、教學過程

(一)情境創(chuàng)設,揭示課題

1,、復習角的概念

談話:我們已經(jīng)認識了角,誰能說一說什么樣的圖形叫作角?

2、故事引入

①談話:在角王國里有許多成員,。有一天,角成員們在草地上做游戲,玩著玩著,其中的兩個成員吵起來了,它們都說自己比對方大,。∠1說:“我的邊長,所以我比你大。”∠2說:“邊長有什么用,我的開口大,所以我比你大,。”

②提問:他們到底誰說得對呢?有什么辦法可以知道呢?生:用眼觀察,、用三角尺測量。

③揭示課題:看來,我們要比出這兩個角哪個大,大多少,需要測量,。怎么量呢?這節(jié)課我們就一起來學習角的度量,。(板書:角的度量)

【設計意圖】以學生感興趣的童話故事“比較兩個角的大小”引入,既激發(fā)了學生的學習興趣,同時也引發(fā)了學生的思考,使學生在問題驅(qū)動下學習,培養(yǎng)了學生的主動參與意識。

(二)探究新知

1,、1°角的產(chǎn)生

(1)用三角尺上的角量一量,、比一比

①小組合作:選定三角尺上的一個角進行測量、比較

②匯報交流:說一說你選的是三角尺上的哪個角,怎么量的?量的結(jié)果是怎樣

的?預設:用30°角量,∠1=30°,∠2比30°角大,所以∠2大,。

用45°角,、60°角量,∠1比45°角、60°角小,∠2比45°角,、60°角大,所以∠2大,。

用90°角量,∠1比90°角小得多,∠2比90°角小一些,所以,∠2大。

③質(zhì)疑:我們用三角尺上不同的角比出了它們的大小,但是還是不能準確地知道∠1和∠2到底有多大,兩個角的大小相差多少,怎么辦?

生:測量出兩個角的大小,。

(2)介紹1°角

①談話:對,要準確測量一個角的大小,需要有一個合適的角作單位來量,我們先來認識一下角的單位,。

②課件演示:人們將圓平均分成360份,將其中1份所對的角作為度量角的單位,它的大小就是1度,記作1°。

③閉上眼睛想象一下,1°角有多大,。

【設計意圖】度量需要統(tǒng)一的標準,學生借助三角尺中的同一個角比較角的大小,滲透了度量時標準要統(tǒng)一,喚起了學生度量的經(jīng)驗。借助課件認識1°角,既有助于學生形成1°角的表象,了解角的單位及符號,又有助于學生了解量角器的構(gòu)造原理,為認識量角器做準備。

2,、認識量角器

(1)談話:了解了1°角是如何確定的,我們再來認識一下度量角的工具—量角器,。

(2)小組合作:先拿出自己的量角器看一看,再討論一下這些量角器有什么共同點?匯報交流:誰來介紹一下,你有什么發(fā)現(xiàn)?(配合課件演示)學生:半圓形,平均分成了180份,有一個中心點,兩圈刻度,分別從0°到180°,每兩個數(shù)字之間相差10,有兩條0°刻度線等。

(3)操作活動:用兩根牙簽,在量角器上擺角

①擺一個直角,。學生試擺后交流方法,。(擺角時,一條邊對準0°刻度線,另一條邊對準90°刻度線,頂點與中心點重合。)

②擺一個60°的角,學生試擺后提問:你是怎么想的?

生:量角器是把半圓平均分成了180份,每一份所對的角是1°,60份所對的角就是60度,。

③擺一個120°的角呈現(xiàn)錯例,比較辨析,。

【設計意圖】了解量角器的構(gòu)造原理,通過動手擺角,初步感悟量角器是角的集合以及用量角器度度量角的一般方法。

3,、用量角器量角──教學例1

(1)出示例1:怎樣用量角器量出∠1的度數(shù)?

(2)學生獨立嘗試量角,小組交流量角方法,。

(3)學生展示量角的過程

(4)嘗試歸納量角的一般步驟:

①把量角器的中心與角的一條邊重合,0°刻度線與角的一條邊重合。

②角的另一邊所對的量角器上的刻度,就是這個角的度數(shù),。

4,、反饋:照樣子,量出∠2的度數(shù)。學生展示量角過程,敘述量角方法,。

5,、小結(jié)

【設計意圖】本環(huán)節(jié)注重量角步驟的歸納與提煉,注重培養(yǎng)學生在實踐、辨析中學習新知,注重培養(yǎng)學生的自學能力和良好的傾聽的習慣,。

(三)鞏固深化

(1)看量角器上的刻度,填出每個角的度數(shù),。

學生獨立度量后交流方法。

(2)猜猜看

看角的一條邊在量角器上的位置,猜角的度數(shù),。

(3)量出下面各角的度數(shù)

學生獨立完成,交流量角的方法,。

學生展示量角過程,敘述量角方法。

學生獨立完成,交流量角的方法,。學生展示量角過程,敘述量角方法,。

【設計意圖】注重量角的技能訓練和個別指導,使學生在量不同方向的角的過程中,積累基本的活動經(jīng)驗。

(四)總結(jié)延伸

(1)全課總結(jié):通過這節(jié)課的學習,你有什么收獲?

(2)估一估,三角尺上各個角的度數(shù),再量一量,。

[設計意圖:注重學生的實踐,。關注學生的生活體驗,培養(yǎng)學生解決生活中的數(shù)學問題,拓展學生的應用數(shù)學的能力。]

九,、板書設計

角的度量

角的度量工具:量角器

量角器構(gòu)造:①中心點②零刻度③內(nèi)刻度④外刻度

角的度量單位:“度”,符號“°”

角的度量方法:點對點,線對邊,讀數(shù)要看另一邊,。0在內(nèi)讀內(nèi),0在外讀外

十、教學反思

1,、“角的度量”這一內(nèi)容是小學數(shù)學測量教學的一個難點,。傳統(tǒng)的教法一般

是按照認識量角器——揭示量角方法——進行量角練習的順序組織數(shù)學活動。

2,、本節(jié)課的設計打破了傳統(tǒng)的教學思路,通過創(chuàng)設問題情景,設置矛盾沖突,不斷激發(fā)學生學習的需求,引導學生深入思考,逐步探索,實現(xiàn)了對量角工具的再創(chuàng)造,。學生在探索中不斷生成問題,又不斷地解決問題,多次感受了量角的方法,培養(yǎng)了學生的問題意識和創(chuàng)新能力,。

3、通過本節(jié)課的學習,學生不僅認識了量角器,學會了量角方法,而且在經(jīng)歷量角工具探索過程的數(shù)學活動中,多方面的數(shù)學品質(zhì)得到培養(yǎng),并積累了豐富的數(shù)學活動經(jīng)驗,。

角的度量教學設計教案篇7

一,、教學內(nèi)容：角的度量教材第26~28頁

二、教學目標

1,、認識量角器,、角的度量單位，會在量角器上找出大小不同的角,，并知道它的度數(shù),，會用量角器量角。

2,、通過一些操作活動,，培養(yǎng)學生的動手操作能力。并通過聯(lián)系生活,，使學生理解量角的意義,。

3、通過觀察,、操作學習活動,，形成度量角的技能，同時使學生經(jīng)歷和體驗知識的形成過程,。

4,、在學習過程中，感受數(shù)學與生活密切聯(lián)系,，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,。

三、教學重點難點：

1,、引導學生觀察量角器,，認識內(nèi)刻度線、外刻度線,、0刻度線和中心點,。知道角的計數(shù)單位“度”及相關知識。

2,、掌握用量角器測量角的方法,，能正確測量各種角的度數(shù)。

四,、教具準備：量角器,、三角板。

五,、過程：

（一）導入

教師：昨天我們根據(jù)角的邊張開的大小認識了幾種角,，你們還記得嗎,？

學生說后，請他們按從大到小的順序排列,，即：周角,、平角、鈍角,、直角、銳角,。

我們已經(jīng)認識了角,，角的大小和什么有關系呢？大家會比較角的大小嗎,？

教師出示兩個大小相近的角,，問同學：∠a和∠b誰大誰小呢？

學生自由發(fā)言,。

教師：∠a和∠b究竟誰大呢?那大多少呢,？大一點？這一點又代表多少呢,？今天我們就來學習角的度量,，相信學過這節(jié)課后，你就能解答這個問題了,。

板書課題：角的度量

設計意圖：通過以問題的形式引出量角器的必要性,，培養(yǎng)學生善于思考，發(fā)現(xiàn)問題的能力,，在自主探究中學習,。

（二）探究新知

1、認識量角器

教師：為了使測量更準確,，描述更清楚,，就產(chǎn)生了標準的測量角的工具——量角器。（板書：量角器）

出示一個量角器,。教師邊說邊演示：人們將圓平均分成360份,，把其中的1份所對的角叫做1度，記作1°,，通常用1°作為度量角的單位,。

板書：度1°

提問：你知道一個周角是多少度嗎？（360度）

一個平角是多少度呢,？（180度）

介紹：度量角的大小,，可以用量角器，它把半圓平均分成180份,。

2,、認識量角器的中心,、0刻度線、內(nèi)外圈刻度,。

（1）指導

請大家仔細觀察自己的量角器,，認真地研究研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn),。

（2）小組合作研究量角器,。

（3）學生匯報研究的結(jié)果。注意這里要盡量讓學生說出自己的想法,，有的問題還可以讓學生來解答,。

教師根據(jù)學生的回答，要說明哪里是量角器的中心,，哪里是0度刻度線及內(nèi)刻度和外刻度,，量角器是把半圓平均分成180份等。根據(jù)回答作出下列板書：中心,、0度刻度線,、內(nèi)刻度和外刻度。

小結(jié)：量角器上有中心,、0度刻度線,、內(nèi)刻度線和外刻度線。

3,、量一量,。

教師：我們了解了量角器上有什么，究竟怎么使用它呢,？接下來讓我們一起來研究研究,。

（1）嘗試量角，探求量角的方法,。

出示教材第27頁“試一試”,，寫出∠a和∠b的度數(shù)再讀一讀。

教師：通過觀察以上兩組角,，我們會讀角的度數(shù)了,，那該怎樣量角呢？請你與同學交流量角的方法,。

學生交流完之后,，請兩位學生到前面演示說明。

通過學生的演示度量,，老師組織學生總結(jié)用量角器量角的方法,，指導學生實際操作，按步驟去量角,。

第一步,，使量角器的中心點與角的頂點重合,；

第二步，使量角器的零刻度線與角一條邊重合,；

第三步,，看角的另一條邊所對量角器上的刻度，就是這個角的度數(shù)

教師：我們可以把這三句話概括為四個字“兩合一看”,。“兩合”是指中心點與角的頂點重合,；0刻度線與角的一邊重合。“一看”就是要看角的另一邊所對的量角器上的刻度,。

設計意圖：通過角的測量活動,，培養(yǎng)學生的動手能力。進一步體驗充滿探索與創(chuàng)造的數(shù)學活動,。

（2）突破讀內(nèi)圈刻度，還是讀外圈刻度的難點,。

提問:量角器上為什么有內(nèi)外兩圈刻度呢,？

教師引導學生帶著疑問研究。

出示130°和50°的兩個角

教師：左邊這個角的度數(shù)是多少,？

是130°還是50°,？讀內(nèi)圈刻度，還是讀外刻度線上的數(shù),？

學生明確：這個角的度數(shù)是130°,，要讀外刻度線上的數(shù)。

教師：右邊這個角應該看內(nèi)刻度,，還是外刻度,？是多少度？

學生：這個角是50°,，應該看內(nèi)刻度,。

質(zhì)疑：為什么左右兩個角看的刻度線不一樣呢？什么時候看內(nèi)刻度,？什么時候看外刻度呢,？

學生小組交流。

學生可能會想到以下幾種情況

學生甲：我們小組認為,，在讀度數(shù)之前應該先判斷這個角是鈍角還是銳角,，如果是鈍角肯定大于90°，是銳角要小于90°,，然后再找刻度就不會錯了,。

學生乙：我們小組認為，要先找0刻度線,，如果一條邊壓住的是外圈的0刻度線,，那么肯定讀外圈刻度,。反過來壓住的是內(nèi)圈刻度的0刻度線，就要讀內(nèi)圈刻度,。

……

教師：這幾個組的方法聽起來都挺有道理,，我們不妨試一試，哪種方法更好,。

設計意圖：及時提出問題,，引導學生探究，培養(yǎng)學生的探究意識,。在學生探究過程中,，引導學生運用新學的知識，指導學生探究問題的策略,，培養(yǎng)學生的探究能力和學習能力,。

（3）學生練習量角，鞏固新知,。

小結(jié)量角的方法——兩合一看

提問：看角的度數(shù)時要注意什么,？

學生：要注意是看外刻度線還是看內(nèi)刻度線。

問：什么時候看外刻度線,，什么時候看內(nèi)刻度線呢,？

小結(jié)：找0刻度線，如果一條邊壓住的是外圈的0刻度線,，那么肯定讀外圈刻度,。反過來壓住的是內(nèi)圈刻度的0刻度線，就要讀內(nèi)圈刻度,。

設計意圖：學生先獨立練習,，再交流訂正，使學生能在練習中進一步將知識內(nèi)化,，并相互幫助提高,。通過游戲活動，讓學生自主測量角,，培養(yǎng)學生學數(shù)學,、用數(shù)學的意識。

（三）課堂作業(yè)設計

1,、教材第28頁第1題,。

學生在找出正確答案后，應該說一說是怎樣想的,。

2,、教材第28頁第2題。∠1的方向是朝下，可以讓學生先說一說量角的方法,，然后再進行度量,。

（四）課堂小結(jié)

今天我們學習了什么內(nèi)容？你有什么收獲,？

今天我們學習了角的度量,，用量角器量角的方法是什么？怎樣讀角的度數(shù),？

【角的度量的教案設計優(yōu)質(zhì)】相關推薦文章:

角的認識和度量教學設計優(yōu)秀4篇

角的初步認識數(shù)學教案 角的初步認識數(shù)學優(yōu)質(zhì)教案

《次北固山下》教案設計優(yōu)質(zhì)三篇

小學數(shù)學教案設計模板優(yōu)質(zhì)6篇

2022年小小的船的教案設計優(yōu)質(zhì)范文