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細胞分化衰老凋亡癌變教學設計篇一

說服自己+說服別人=正確答案

細胞分化、衰老,、凋亡和癌變復習課教學設計

昆明市鐘英中學

齊梅

一,、教材分析：

《細胞的分化、衰老,、凋亡和癌變》是人教版新課標教材必修1第六章第2,、3、4節(jié)的內容,。它們與第1節(jié)《細胞的增殖》共同構成了細胞的生命歷程,。這部分內容基礎知識點較多，背記的內容較多,，相對好理解,。

二、學情分析

學生在高一時就已經學習了這些內容,。對于這些知識點已經有了一定的基礎和記憶,。因此教師要在學生原有知識,、經驗基礎上對知識進行基礎梳理和對考點進行分析，多讓學生動腦思考和討論,，做到真正掌握,。

三、教學目標：

1,、理解細胞分化的實質

2,、掌握細胞全能性

3、理解細胞衰老,、凋亡的意義及與人體健康的關系

4,、掌握癌癥發(fā)病的原因及防治措施

四、教學重點：

1,、細胞分化的概念和意義

2,、細胞全能性、細胞凋亡的概念

3,、個體衰老與細胞衰老的關系

4,、細胞衰老的特征

5、癌細胞的主要特征

五,、教學難點

1,、細胞全能性的概念及實例

2、細胞凋亡的含義和細胞壞死的區(qū)別

3,、原癌基因與抑癌基因的區(qū)別

六,、教學過程

一、導入：

展示細胞生命歷程的圖片,，展示考綱要求和高考命題情況 1.細胞的分化(ⅱ)

2.細胞的全能性(ⅱ)

3.細胞的衰老和凋亡以及與人體健康的關系(ⅱ)4.癌細胞的主要特征及防治(ⅱ)通過一道題檢測學生對這部分內容掌握的程度合理調整教學過程 如圖所示是與細胞增殖和分化有關的圖解,，據圖回答下列問題：

你懂，但你不奉獻,，說明你自私：你不懂,，但你不參與，說明你自卑 學得好,，奉獻智慧,；學得不好，抓住機會

說服自己+說服別人=正確答案

(1)圖中a表示的是______________過程,，b表示的是______________過程,。

(2)圖中e能合成血紅蛋白，則b,、c,、d都________(填“能”或“不能”)合成，其主要原因是__________________________________。

(3)若a為植物細胞,，而d能在體外條件下培養(yǎng)成一個植物體,，說明d具有________性。(4)圖中的a,、b,、c、d,、e這五個細胞相比,，哪一個細胞的全能性最大？________,。

(5)若b 細胞已經衰老,，則細胞內的________積累會導致“老年斑”的出現(xiàn)；若c細胞代表人類個體發(fā)育中尾部的細胞,，則發(fā)育到一定階段該細胞會發(fā)生凋亡的原因是________________________,；d細胞若是異常分化產生的癌細胞，則癌變的根本原因是________________________,。

(6)b,、c、d,、e細胞不同的根本原因是________(物質)不同,，直接原因是________(物質)不同。

二,、突破考點

考點突破一：細胞分化

先核對本部分內容的知識清單，一個問題引出細胞分化的實質 思考一：一頭豬身上的豬肉和豬肝形態(tài)和味道不同的根本原因是,？

通過細胞分化的實質引出斯圖爾德的實驗簡單介紹細胞的全能性不做過多擴展,，在選修的復習中再做擴展。細胞的全能性：

1．判斷下列有關細胞分化的敘述

(1)(2013·天津卷t3b改編)細胞分化使細胞趨向專門化,，提高了機體生理功能的效率,。(√)（2)(2013·山東卷)完成分化的肌肉細胞通過有絲分裂增加細胞數(shù)量形成肌纖維(×)(3)骨髓干細胞與胰島樣細胞的基因組成不同，基因表達產物不同,。(×)2.（2014新課標ii卷.2．）同一動物個體的神經細胞與肌細胞在功能上是不同的,，造成這種差異的主要原因是（b）

a．二者所處的細胞周期不同

b．二者合成的特定蛋白不同 c．二者所含有的基因組不同

d．二者核dna的復制方式不同 3.(2013·海南單科)關于細胞分化的敘述，錯誤的是(c)a．白細胞和紅細胞都是由造血干細胞分化來的 b．基因突變可使已分化的正常細胞變成癌細胞 c．同一個體的小腸上皮細胞和平滑肌細胞所含基因不同 d．同一個體莖尖分生組織細胞的分化能力比葉肉細胞的強

4.（2015·海南卷.6）關于人體造血干細胞的敘述,，錯誤的是（b）

a．造血干細胞與成熟紅細胞中的酶存在差異

b．造血干細胞分化為成熟紅細胞的過程是可逆的

你懂,，但你不奉獻，說明你自私：你不懂,，但你不參與,，說明你自卑 學得好，奉獻智慧；學得不好,，抓住機會

說服自己+說服別人=正確答案

c．健康成年人的造血干細胞主要存在于其骨髓中d．造血干細胞分化形成的紅細胞和白細胞壽命不同 考點突破二：細胞衰老

先核對本部分的知識清單,，讓學生辨析細胞衰老和個體衰老的關系，通過本道題展示細胞衰老的特點考查學生掌握情況,。

下列關于細胞衰老的敘述,，不正確的是(d)a．衰老的細胞內水分減少，結果使細胞萎縮,，新陳代謝速率減慢 b．衰老的細胞,，細胞膜通透性改變，使物質運輸功能降低 c．細胞內的色素會隨著細胞衰老而逐漸積累,，從而影響新陳代謝 d．衰老細胞的呼吸速率加快,，細胞核體積變小，染色質固縮

考點突破三：細胞凋亡與壞死的關系

先核對本部分的清單,，第一道題展示出凋亡和壞死的關系,，第二道題強調被病原體感染的細胞的清除和效應t細胞裂解靶細胞的過程都為細胞凋亡。1．關于細胞凋亡與細胞壞死,，下列說法正確的是(a)a．細胞凋亡是由細胞內的遺傳物質控制的b．細胞壞死是細胞凋亡的同義詞

c．細胞壞死受到嚴格的由遺傳機制決定的程序性調控

d．細胞的自然更新,，被病原體感染的細胞的清除不是通過細胞凋亡完成的 2.（2015·海南卷.5改編）關于細胞凋亡的敘述，錯誤的是（c）

a．效應t細胞可誘導靶細胞發(fā)生凋亡

b．細胞凋亡也稱為細胞編程性死亡 c．細胞凋亡不出現(xiàn)在胚胎發(fā)育過程中

d．被病原體感染的細胞可通過細胞凋亡清除 考點突破四：細胞的癌變

先核對本部分的知識清單讓學生注意原癌基因和抑癌基因作用的區(qū)別,，并與細胞衰老的特點進行比較 用一個討論對癌變的實質進行理解,，并教育學生養(yǎng)成良好的生活習慣。討論：什么樣的人容易得癌癥呢,？為什么會得癌癥,？ 通過本題對致癌因子的作用過程不同簡單介紹

1.（2012·全國新課標）下列關于細胞癌變的敘述，錯誤的是（d）

a.癌細胞在適宜條件時刻無限增殖

b.癌變前后,，細胞的形態(tài)和結構有明顯差別 c.病毒癌基因可整合到宿主基因組誘發(fā)癌變

d.原癌基因的主要功能是阻止細胞發(fā)生異常增殖

各考點的這些題主要由學生來進行講解,，教學生做題勾畫關鍵點，如果敘述錯誤標出錯誤原因,。讓學生動起來,。

拓展訓練主要運用的是高考題，在時間充裕的條件下讓學生以搶答的形式完成,，如果時間不足留在課下完成,。拓展練習

1.（2015·江蘇卷.2）下列關于人體細胞增殖、分化,、衰老,、凋亡和癌變的敘述,正確的是（b）

你懂，但你不奉獻,，說明你自私：你不懂,，但你不參與，說明你自卑 學得好，奉獻智慧,；學得不好,，抓住機會

說服自己+說服別人=正確答案

a．細胞的分化程度越高,全能性越強

b．癌細胞具有細胞增殖失控的特點

c．正常細胞的衰老凋亡必將使個體衰老死亡

d．幼年個體生長需細胞增殖,成年后不需細胞增殖 2.（2015·山東卷.2）關于細胞生命歷程的敘述，正確的是（a）

a．胚胎細胞中存在與細胞凋亡有關的基因

b．原癌基因與抑癌基因在正常細胞中不表達 c．真核細胞不存在無絲分裂這一細胞增殖方式

d．細胞分化過程中蛋白質種類和數(shù)量未發(fā)生改變 3．(2013年江蘇單科)關于細胞的分化,、衰老,、凋亡與癌變，下面選項中表述正確的是(d)a．細胞的高度分化改變了物種的遺傳信息

b．細胞的衰老和凋亡是生物體異常的生命活動

c．原癌基因或抑癌基因發(fā)生多次變異累積可導致癌癥,，因此癌癥可遺傳 d．良好心態(tài)有利于神經,、內分泌系統(tǒng)發(fā)揮正常的調節(jié)功能，從而延緩衰老

4.（2014·山東卷）神經系統(tǒng)正常發(fā)育過程中神經細胞數(shù)量的調節(jié)機制如圖所示,。下列說法正確的是（a．細胞程序性死亡不利于神經系統(tǒng)正常發(fā)育

b．生存因子影響了神經細胞的基因表達 c．神經細胞與靶細胞間通過電信號傳遞信息

d．死亡細胞被吞噬細胞清除屬于細胞免疫 5．(2015·課標ii卷.5)下列與病原體有關的敘述,，正確的是(d)a．抗體可以進入細胞消滅寄生在其中的結核桿菌

b．抗體抵抗病毒的機制與溶菌酶殺滅細菌的機制相同 c．rous肉瘤病毒不是致癌因子，與人的細胞癌變無關

d．人體感染hiv后的癥狀與體內該病毒濃度和t細胞數(shù)量有關 對本節(jié)課進行小結

七,、板書設計（略）

你懂,，但你不奉獻，說明你自私：你不懂,，但你不參與,，說明你自卑

b)

細胞分化衰老凋亡癌變教學設計篇二

《細胞的分化、衰老,、凋亡和癌變》教學反思

古鎮(zhèn)高級中學 陳逸霞

一,、教學反思

（一）課前反思

在教學前，我根據考綱的要求,，通過查閱近幾年各地的高考卷,，對考點進行了分析。發(fā)現(xiàn)考查內容集中在：細胞的分化和全能性與植物組織培養(yǎng),、動物克隆的關系,；細胞衰老、凋亡對生物體發(fā)育的意義,；細胞癌變與人體健康,?？疾樾问街饕沁x擇題,，細胞癌變的內容有時會出現(xiàn)在非選擇題中。因此對本內容的復習,，重點強調學生對基礎知識的識記,、理解和鞏固。在這樣的思路指導下,，我在課前要求學生認真看書,，在書上對重點、難點的地方做好標記。然后閉卷完成《名師經典》里面的基礎知識梳理,，從中發(fā)現(xiàn)還沒理解或記住的知識點,。通過這樣的課前預習方式，使學生對即將要復習的內容有個清楚的認識,。

（二）課中反思

在教學過程中,，我先采用問題串和舉例的方式，引導學生將基礎知識的內容串聯(lián)起來,。因為課前學生已經進行了預習,，因此整個過程非常的流暢，說明學生對基礎知識的識記效果還是不錯的,。然后指出學生易混的知識點,，這時主要通過表格對比的方式進行教學。學生根據教師提供的表格內容,，自主思考,、合作討論，完成表格,。這樣充分的體現(xiàn)了學生的自主學習和合作學習,，使學生能對知識記憶、理解的更深刻,。對于學生難以理解的知識點,，我主要采用為學生提供相應的資料和信息，引導學生對資料和信息進行整理,、分析,、得出結論。這樣培養(yǎng)了學生分析信息和用文字表達的能力,。復習完相應的內容后,，通過例題和一道練習題來看學生對知識的掌握情況。最后要求學生將所學內容構建簡單的知識網絡,，形成知識的銜接,。

（三）課后反思

這兩節(jié)課采用學生自主構建概念和合作探究的方式，學生之間的互動學習得到充分的發(fā)展,，學生的主體地位得到充分體現(xiàn),。我深深地感覺到，我們教師在實施新課程的過程中,，不但要接受新理念,，還要在實踐中進一步認識新理念，在實踐中感受新理念的魅力,。探究不一定都是以實驗的形式來進行,，事實上,，在平時教學中，問題引導式的探究可能是最常用的,，而且也是可行性較高,，效率較高的一種形式，這兩節(jié)課主要是使學生的思維積極參與思考和探究,。

1,、用身邊的事例創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習的興趣,。如結合自己積累的知識及資料呈現(xiàn)的內容,，用自己的語言分析細胞衰老的特征、癌細胞的發(fā)病原因,、預防方式等問題

2,、上課時教師應勇于“讓位”于學生，激起學習的信心,。如引導學生分析 1 細胞分化的特點,；分析細胞分化實質時讓學生提出問題，繼而討論得出結論等,。為他們的自我展示和認可提供了安全,、愉悅的空間。

3,、充分利用教學資源,，寓德育教育于學科教育之中，讓學生感受到生命科學的新進展,，提高學生的思想覺悟,。

二、教學建議

1,、適用教育對象及條件：本模塊內容來自人民教育出版社高中生物必修1《分子與細胞》中第六章第二,、三、四節(jié)的內容,。用了兩個課時來完成,。適用于高二教師作為復習課使用。在實施過程中,，需要借助多媒體輔助教學,。因此適合于具備多媒體設施、學生基礎普遍較好的學校和教師使用,。

2,、使用本教學設計時的建議：

本節(jié)教學設計主要是在高二理科班進行教學,，如果學生的生物基礎相對來說來比較好,，而且有較好的理解能力和自主學習能力,，那基礎知識復習的內容可以再簡化，知識網絡的構建要求詳細一些,，并將重點放在重難點的分析和相應習題的操練上,。如果學生的生物基礎相對來說一般或不太好，而且自學能力比較差,，那可以按可教學設計進行,，引導學生將知識點串聯(lián)起來，知識網絡的構建需要容易一些,，幫助學生形成有效的記憶,。

三、科組評價意見

本節(jié)課的教學設計整體上較完整,，創(chuàng)新之處在于強調學生在學習過程中的主體性,，重視學生主動建構知識的過程。注意對學生學習興趣的激發(fā),，讓學生學習探索,、解決問題的方法，使學生能靈活運用和重視有關的信息,，尤其是將生活經驗與知識緊密聯(lián)系起來,，通過經驗來理解知識，又應用知識去解決生活中的事例,。在教學中把想要傳授的教學內容變成學生自己的知識建構對象,。復習的方式多樣化，充分利用信息技術與學科的整合促進教學手段的最優(yōu)化和教學效率的最大化,，使教學目標落到實處,。

從實際的教學效果來看，本課設計比較好地落實了既定的三維目標,，學生思維活躍,，發(fā)散性較好，教師又能用適當?shù)膯l(fā)和疑問引領學習活動沿著一定的主線進行,。整節(jié)課動靜適宜,，既有活躍的發(fā)言、討論,，又有安靜的思考,、練習和知識的構建。較好地實現(xiàn)了生生之間和師生之間的對話和交流,，體現(xiàn)了學生主體性,。

細胞分化衰老凋亡癌變教學設計篇三

張媛媛《細胞分化、衰老,、凋亡與癌變》的教學反思

? 授課教師：張媛媛 ? 科目：生物

? 授課時間：8月31日第4節(jié) ? 地點：博學樓3樓高三4班

? 授課內容：《細胞分化,、衰老,、凋亡與癌變》

一、對教師自身教學狀況的反思：

在教學前,，我根據考綱的要求,，通過查閱近幾年各地的高考卷，對考點進行了分析,。發(fā)現(xiàn)考查內容集中在：細胞的分化和全能性與植物組織培養(yǎng),、動物克隆的關系；細胞衰老,、凋亡對生物體發(fā)育的意義,；細胞癌變與人體健康?？疾樾问街饕沁x擇題,，細胞癌變的內容有時會出現(xiàn)在非選擇題中。因此,，對本內容的復習,，重點強調學生對基礎知識的識記、理解和鞏固,。在這樣的思路指導下,，我在課前要求學生認真看書，在書上對重點,、難點的地方做好標記,。然后隨堂完成《創(chuàng)新設計》里面的基礎知識梳理，從中發(fā)現(xiàn)還沒理解或記住的知識點,。通過這樣的課前預習方式,，使學生對即將要復習的內容有個清楚的認識。

二,、對學生學習狀況的反思

高三（4）班是加強班,，學生思維比較敏捷，上快回答問題較為積極,，隨堂練習順利完成,。在“細胞衰老與個體衰老”之間關系的時候有個別同學理解上有些困難，適當舉例子說明以后,，學生理解比較到位,。

三、對授課內容,、方式,、技能技巧的反思

在教學過程中，我先采用問題串和舉例的方式,，引導學生將基礎知識的內容串聯(lián)起來,。因為課前學生已經進行了預習,，因此整個過程非常的流暢，說明學生對基礎知識的識記效果還是不錯的,。然后指出學生易混的知識點，這時主要通過表格對比的方式進行教學,。學生根據教師提供的表格內容,，自主思考、合作討論,，完成表格,。這樣充分的體現(xiàn)了學生的自主學習和合作學習，使學生能對知識記憶,、理解的更深刻,。對于學生難以理解的知識點，我主要采用為學生提供相應的資料和信息,，引導學生對資料和信息進行整理,、分析、得出結論,。這樣培養(yǎng)了學生分析信息和用文字表達的能力,。復習完相應的內容后，通過例題和一道練習題來看學生對知識的掌握情況,。最后要求學生將所學內容構建簡單的知識網絡——繪成思維導圖,，形成知識的銜接。

四,、對課堂整體狀況的反思

這節(jié)課采用學生自主構建概念和合作探究的方式,，學生之間的互動學習得到充分的發(fā)展，學生的主體地位得到充分體現(xiàn),。我深深地感覺到,，我們教師在實施新課程的過程中，不但要接受新理念,，還要在實踐中進一步認識新理念,，在實踐中感受新理念的魅力。探究不一定都是以實驗的形式來進行,，事實上,，在平時教學中，問題引導式的探究可能是最常用的,，而且也是可行性較高,，效率較高的一種形式，這節(jié)課主要是使學生的思維積極參與思考和探究,。

1,、用身邊的事例創(chuàng)設情景,，激發(fā)學生學習的興趣。如結合自己積累的知識及資料呈現(xiàn)的內容,，用自己的語言分析細胞衰老的特征,、癌細胞的發(fā)病原因、預防方式等問題

2,、上課時教師應勇于“讓位”于學生,，激起學習的信心。如引導學生分析細胞分化的特點,；分析細胞分化實質時讓學生提出問題,，繼而討論得出結論等。為他們的自我展示和認可提供了安全,、愉悅的空間,。

3、充分利用教學資源,，寓德育教育于學科教育之中,，讓學生感受到生命科學的新進展，提高學生的思想覺悟,。

細胞分化衰老凋亡癌變教學設計篇四

烏蘇一中2015-2016學年第一學期教務常規(guī)聽課

課后反思

授課教師：張媛媛 科 目：生物 授課內容：張媛媛

授課時間：2015年8月31日 星期三 地 點：博學樓3樓 高三（4）班

一,、從“學情角度”看本節(jié)課：

高三（4）班是加強b班，學生思維還是比較敏捷的,，上快回答問題較為積極,，隨堂練習順利完成。在“細胞衰老與個體衰老之間關系”這個知識點分析的時候,，有個別同學理解上有偏差,，通過同學們討論、并適當舉例說明以后,，學生都能理解,。

二、從“備課準備”看本節(jié)課：

在教學前,，我根據考綱的要求,，通過查閱近3年各地的高考卷，對考點進行了分析,。發(fā)現(xiàn)考查內容集中在：細胞的分化,、細胞的全能性與植物組織培養(yǎng)、動物克隆的關系,；細胞衰老,、凋亡對生物體發(fā)育的意義；細胞癌變與人體健康。2015年的全國新課標卷剛考察過衰老的原因之一——端粒學說,?？疾樾问街饕沁x擇題，細胞癌變的內容有時會出現(xiàn)在非選擇題中,。因此,，對本內容的復習，重點強調學生對基礎知識的識記,、理解和鞏固,。在這樣的思路指導下，我在課前要求學生認真看書,，在書上對重點,、難點的地方做好標記,。然后,，當堂完成《創(chuàng)新設計》里面的基礎知識梳理，從中發(fā)現(xiàn)還沒理解或記住的知識點,。通過這樣的課前預習方式,，使學生對即將要復習的內容有個清楚的認識。

三,、從“課堂提問”看本節(jié)課

在教學過程中,，我先采用問題串和舉例的方式，引導學生將基礎知識的內容串聯(lián)起來,。課堂提問主要是通過帶著問題看課本的主線完成的,。比如，細胞分化的概念和特點是什么,？細胞分化的實質是什么,？細胞的全能性是什么？列表區(qū)分細胞凋亡和細胞壞死的差別是什么,？等等,。課堂提問環(huán)環(huán)相扣，承上啟下,，效果較好,。

四、從“課的具體實施”看本節(jié)課：

1,、看“時間分配”

學生閱讀課本時間4次,，共8分鐘；學生做題時間4次,，共10分鐘,，教師講解時間4次，共15分鐘；穿插學生回答問題共12人次,，共時間7分鐘,。時間分配較為合理，學生主動性較高,。

2,、看“學生參與”

從學生參與情況良好，學生能做到100%參與閱讀,，100%參與課堂訓練,，個別提問12人次，集體回答5次,。

3,、看“學生掌握”

從學生課堂練習可以看出，學生對細胞分化和細胞衰老的知識點掌握較好,，習題正確率達到90%以上,，只有個別同學有質問，并及時幫助其解決,。細胞的凋亡和細胞的癌變是否受基因控制理解較為困難,，在距離之后學生能夠領悟近似知識的區(qū)別，習題處理時正確率能夠提高,。

4,、如何在作業(yè)上體現(xiàn)和鞏固本節(jié)課的內容

布置作業(yè)時具有針對性，每個知識點有對應的若干到練習題,，由易到難,。布置了思維導圖，讓學生總結該章《細胞生命歷程》的思維導圖,，有助于學生整體掌握知識的框架,，訓練發(fā)現(xiàn)性思維，從“點”,、“線”,、“面”掌握知識。

五,、關于這節(jié)課,，自我的一些想法

這節(jié)課采用學生自主構建概念和合作探究的方式，學生之間的互動學習得到充分的發(fā)展,，學生的主體地位得到充分體現(xiàn),。我深深地感覺到，我們教師在實施新課程的過程中,，不但要接受新理念,，還要在實踐中進一步認識新理念,，在實踐中感受新理念的魅力。探究不一定都是以實驗的形式來進行,，事實上,，在平時教學中，問題引導式的探究可能是最常用的,，而且也是可行性較高,，效率較高的一種形式，這節(jié)課主要是使學生的思維積極參與思考和探究,。

1,、用身邊的事例創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習的興趣,。如結合自己積累的知識及資料呈現(xiàn)的內容,，用自己的語言分析細胞衰老的特征、癌細胞的發(fā)病原因,、預防方式等問題

2,、上課時教師應勇于“讓位”于學生，激起學習的信心,。如引導學生分析細胞分化的特點,；分析細胞分化實質時讓學生提出問題,，繼而討論得出結論等,。為他們的自我展示和認可提供了安全、愉悅的空間,。

3,、充分利用教學資源，寓德育教育于學科教育之中,，讓學生感受到生命科學的新進展,，提高學生的思想覺悟。

從實際的教學效果來看,，本課設計比較好地落實了既定的三維目標,，學生思維活躍，發(fā)散性較好,，教師又能用適當?shù)膯l(fā)和疑問引領學習活動沿著一定的主線進行,。整節(jié)課動靜適宜，既有活躍的發(fā)言,、討論,，又有安靜的思考、練習和知識的構建,。較好地實現(xiàn)了生生之間和師生之間的對話和交流,，體現(xiàn)了學生主體性。

我今后會更加努力參與教改，積極認真?zhèn)湔n,，努力做到讓自己節(jié)節(jié)都進步,，天天都有收獲。

細胞分化衰老凋亡癌變教學設計篇五

細胞的分化,、衰老,、凋亡和癌變的教學反思

同細胞代謝一樣，細胞的增殖,、分化,、衰老和凋亡，也是細胞生命活動的具體表現(xiàn),，本節(jié)課的授課形式以學生自主學習和資料分析為主,，教師主要起引導和提示作用。安排學生在課前以小組合作學習的形式,，利用多種媒體進行搜集,，然后將資料加以整理和歸類，以便上課時使用,。

細胞分化是多細胞生物體發(fā)育的基礎和核心,，細胞分化的概念，內涵較深刻,，也是學生較難理解的,。通過設疑幫助學生理解彼此相似的細胞，最初由一個受精卵經過分裂和分化,，發(fā)育為形態(tài),、結構和功能上不相同的細胞，這一變化過程即為細胞分化,。細胞分化是多細胞生物體個體發(fā)育的基礎,，已經分化的細胞仍然具有發(fā)育成完整個體的潛能，即具有全能性,。課程標準對此要求達到的層次為理解水平,。為了幫助學生更好地理解，教師可以適當補充實例,，也可以對教材做些處理,，細胞分化是必修一各知識的全面總結和升華，本節(jié)內容非常抽象,，學生學習難度較大,。本節(jié)采用了學生自主探究并結合講解的教學方法，教學過程中遵循由簡到難的漸進式認知律,。本節(jié)的核心概念是細胞分化,，學生最難理解的是細胞分化的實質,，因為學生缺乏基因表達的知識作鋪墊，注意用通俗和簡單的事例加以理解,。細胞具有全能性的原因學生理解起來也較吃力,，一定要注意借助細胞分化的知識進行聯(lián)系和梳理 1.2 具體內容標準的教育意義

對照“標準”中的學習目標分類說明表可知，細胞的增殖,、分化,、衰老和凋亡的具體內容標準涉及8項具體要求，知識性目標有5項,，其中的3項是了解層次,，2項是理解層次，其他3項屬于情感性目標的經歷水平,。在“分子與細胞”模塊的所有學習單元中,，只有“細胞的增殖”和“細胞的分化、衰老和凋亡”的具體內容標準中明確地提出了情感性目標要求,，這是因為這部分知識與人體健康,、疾病以及社會老齡化問題有關。珍愛生命,、關注健康,、尊重和愛護老人是現(xiàn)代公民的基本素養(yǎng)，因此,，這部分知識對培養(yǎng)學生情感和提高社會公德有著深刻的教育意義,。

我們知道，細胞代謝是生命實現(xiàn)自我更新的生理基礎,，細胞的增殖,、分化,、衰老和凋亡等生命活動與其代謝水平密切聯(lián)系,。細胞的增殖、分化,、衰老和凋亡也必然有其遺傳的基礎,。因此，正確地認識細胞的增殖,、分化,、衰老和凋亡之間的內在聯(lián)系，以及與其代謝和遺傳的關系,，有助于學生形成生命是運動,、辯證和發(fā)展的觀點，學會學習問題的方法和提高解決問題的能力,。

從“細胞的分化,、衰老和凋亡”單元的具體內容標準中看出,，該單元知識的核心概念應該包括：細胞分化、細胞全能性,、細胞衰老和細胞凋亡,、細胞癌變等。其認知目標是：列舉細胞分化的典型實例,，概述細胞分化的定義,，說明在個體發(fā)育過程中細胞分化的重要意義；以植物組織培養(yǎng)或動物克隆為例說明分化的細胞保持其全能性,，表述細胞全能性的定義,，分析細胞全能性的原因；描述細胞衰老的特征,，說出細胞凋亡的原因,，舉例說出細胞的衰老和凋亡是一種正常的生命活動；描述癌細胞的主要特征,，列舉致癌因子的類型,、說出細胞發(fā)生癌變的原

3.2 細胞分化、衰老和凋亡的教學

前面提到,，細胞增殖,、分化、衰老和凋亡是細胞的正常生命活動,，這些生命活動是細胞的行為表現(xiàn),，而不能誤認為是細胞發(fā)育的4個階段。這是因為細胞凋亡不是衰老細胞的死亡,，細胞凋亡與細胞增殖都是維持生物體內細胞動態(tài)平衡的基本行為,。因此，本單元教學的開始,，可以蛙的個體發(fā)育為實例,，概述細胞增殖、分化,、衰老和凋亡之間的復雜關系,，如下：

本單元知識包含一系列概念，是教會學生學習概念的良好素材,。高中生物的概念學習方法主要是：分析典型的正確例證,，揭示一類事物的共同本質特征，進而以下定義的形式加以表述并賦予名稱,，最后確認概念應用的范圍,。因此，在細胞分化的教學中,，首先借助圖片,、錄像等媒體展示未分化的干細胞,、分化的肌肉細胞、神經細胞,、紅細胞和胰島分泌細胞（也可以植物細胞為例）,，引導學生認識到分化細胞與未分化細胞在形態(tài)、結構和功能上發(fā)生的差異,，從而理解細胞分化的概念,，進而列舉受精卵與人體組織的發(fā)生、植物莖的形成層與木質部和韌皮部的形成等實例,，使學生明確細胞分裂不僅發(fā)生在胚胎發(fā)育階段,，而且貫穿于生命個體的終生，以補充衰老和死亡的細胞,。然后,，以紅細胞和胰島細胞為例，闡明紅細胞具有其他細胞沒有的血紅蛋白,，胰島細胞可分泌胰島素,，這表明分化細胞具有某種特殊的功能，這種特殊功能可以通過蛋白質表現(xiàn)出來,，而蛋白質是基因表達的產物,。由此，引導學生推理得出“細胞分化是基因在特定條件下選擇性表達的結果”這一結論,。細胞全能性的原意指受精卵的分化潛能,。上課前一周，要布置學生搜集有關干細胞研究進展和應用的資料,。教學時,，先以植物組織培養(yǎng)或以動物克隆為實例，說明分化的細胞仍然保持其全能性,；進而用動物細胞的核移植技術進一步說明細胞核的全能性,。這些實例使學生認識到分化細胞的細胞核中含有本物種的全部核基因，因此,，分化細胞與受精卵一樣,，具有分化出各種細胞和組織，形成一個完整個體的潛能,。這樣，細胞全能性的定義應運而生,。在此基礎上,，可結合圖解介紹造血干細胞的培養(yǎng)和分化，組織學生交流有關干細胞研究進展和應用的資料,，討論研究干細胞與人類健康的關系,。

細胞衰老又叫細胞老化,，是指在正常情況下，隨著年齡增長內穩(wěn)態(tài)下降,，機體組織細胞發(fā)生退行性變化并趨向死亡的不可逆現(xiàn)象,。由于細胞衰老與個體衰老具有同步性，所以,，教學時先啟發(fā)學生從宏觀上描述呈現(xiàn)衰老體態(tài)的老年人的面部特征,，如老年斑、皮膚干燥和皺紋等,；然后,，讓學生閱讀課文，從微觀角度初步認識衰老細胞的結構和功能的特征（如下表）：

細胞凋亡是細胞發(fā)育過程中由基因引發(fā)的自動結束生命的生理過程,。教學時,，通過列舉人體神經系統(tǒng)形成過程中的細胞凋亡的現(xiàn)象，以及健康成人的骨髓和腸黏膜上皮細胞凋亡的現(xiàn)象,，使學生明確在胚胎發(fā)育階段通過細胞凋亡清除多余或完成使命的分化細胞,，保證胚胎發(fā)育正常；在成體發(fā)育階段通過細胞凋亡清除衰老和病變的組織細胞,，保證機體健康,。因此，不能將細胞凋亡與細胞衰老而死亡混為一談,。最后,，組織學生討論如何延緩細胞衰老，關注老年人的健康問題,。3.3 細胞癌變的教學

細胞癌變的教學可以放在細胞分化部分,，也可以與細胞的衰老和凋亡放在一起。學生對細胞癌變知之甚少,，上課前布置他們搜集惡性腫瘤及防治方面的資料,。教學可采用討論式，讓學生圍繞以下問題展開討論：什么是癌,？癌細胞的主要特征是什么,？細胞發(fā)生癌變的根源是什么？誘發(fā)原癌基因發(fā)生突變的因素是什么,？怎樣防治惡性腫瘤等等,。針對上述問題開展的討論活動，不僅有利于激發(fā)學生的興趣和調動他們的學習主動性,，而且還可以考查學生的學習能力,、處理信息的能力、分析和解決問題的能力,，以及他們的情感態(tài)度與價值觀,。

上述對“細胞的增殖,、分化、衰老和凋亡”的教學構思是粗糙和膚淺的,，但愿能夠起到拋磚引玉的作用,，深入學習和領會高中生物課程標準的精神，推動高中生物教學改革和提高生物教學質量