每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

一年級語文《畫》教學設計與反思 一年級語文《畫》教學設計第一課時篇一

遠看山有色，近聽水無聲,。

春去花還在,，人來鳥不驚。

注釋：

色：顏色,，也有景色之意,。

春去：春天過去。

驚：吃驚,，害怕,。這里主要是受驚飛起的意思。

譯文：

在遠處可以看見山有青翠的顏色,，在近處卻聽不到流水的聲音,。

春天過去了，但花兒還是常開不敗，人走近了,，枝頭上的`鳥兒卻沒感到害怕,。

創(chuàng)作背景：

此詩為詩人贊畫之作。關于這首詩的作者,，有多種說法,。一說是唐代王維所作，但在王維的作品,，或在《全唐詩》都沒有此詩;一說是原為南宋僧人川禪師為注釋佛教經(jīng)典《金剛經(jīng)》所作的偈頌詩的一部分;一說為宋代佚名詩人所作,，如上海市一年級小學語文等教材中編入此詩時，作者一欄里即是“宋·佚名”,。

一年級語文《畫》教學設計與反思 一年級語文《畫》教學設計第一課時篇二

《語文課程標準》指出：誦讀兒歌,、兒童詩和淺近的古詩，展開想象,，獲得初步的情感體驗,，感受語言的優(yōu)美、同時,，結(jié)合生活實際了解課文中詞句的意思,，在閱讀中積累詞語、借助讀物中的圖畫閱讀,、所以本課旨在引導學生在誦讀中展開想象,，樂于表達，結(jié)合圖畫感知自然美,、

另外,，應當明確——古詩是識字的載體，識字始終是一年級教學的重點,、在這個重點教學的過程中,，學生除了通過反復認讀、多次強化鞏固認知以外,，教學中還要大力開掘多種方式,，通過多種途徑來識字、如在看圖中識字,，在表演中識字等,，讓識字自然地與閱讀、看圖,、想象,、游戲整合在一起，讓識字變得更輕松,、

1,、寫有反義詞的頭飾,；一幅山水畫（題寫“遠看山有色，近聽水無聲,、春去花還在,，人來鳥不驚”）；生字卡片,，制作多媒體課件,、（教師）

2、預習生字,，朗讀課文,、（學生）

2課時、

第一課時

一,、觀察圖畫,，引入詩句

1、教師呈現(xiàn)一幅彩色的大幅的課文插圖,、（畫上有山,、水、花,、鳥,，并題寫課文：“遠看山有色，近聽水無聲,、春去花還在,，人來鳥不驚、”）

2,、教師引學：小朋友,，你們看到了些什么,？（教師根據(jù)學生的回答,，相機評價并板書“山、水,、花,、鳥”）

3、教師引問：會認這四個字嗎,？引導學生個別讀,、自由讀、齊讀,，抽讀等多種讀書方式進行朗讀,、

4、教師引導學生進行小組合作交流（圖上還有——）,，小組內(nèi)互相說一說自己還發(fā)現(xiàn)了什么,、引導學生發(fā)現(xiàn)畫上有題字或詩句,、

5、教師導言：仔細看,，畫上題了哪些字,？

預設：如生發(fā)現(xiàn)題字是課文的四句詩，就直接板書課文的四句詩,、如不能發(fā)現(xiàn),，則直接引導學生與書上的《畫》作比較、

6,、學生讀詩,、

7、教師引學：這四句詩中,，你們認識哪些字呢,？讀一讀、哪些字不認識,？請用鉛筆標出來,、

設計意圖：由看畫引入讀詩，激發(fā)興趣,，培養(yǎng)學生的觀察能力,、引導學生發(fā)現(xiàn)圖中有詩，詩中有畫,、在讀詩看畫中認識事物和生字,，把讀詩、學字引入活動情境中,，引發(fā)學生探究學習的興致,、

二、初讀古詩,，正確識字

1,、學生朗讀詩句，對于在自學過程中用鉛筆標出不認識的字,，借助課文的拼音多讀幾遍,、

2、學生充分朗讀,，同桌互讀互考,、同桌之間充分發(fā)揮合作和幫扶的精神，把會讀的大聲讀一遍,、如果發(fā)現(xiàn)同桌讀錯了,，一定要教給同桌多讀幾遍、

3,、全班齊讀,，齊讀之后輪讀,、考查學生是否都會讀了、

4,、教師用生字卡片抽讀要求會認的“近,、色”等10個生字、注意傾聽下列生字的發(fā)音：“色”是平舌音,，“聲”是翹舌音,；“近、遠,、還”是前鼻音,，“聲、聽”是后鼻音,、有錯及時糾正,、

5、學生讀生字,，教師檢測,、

（1）學生自由讀、

（2）重點抽讀,，用生字卡片抽讀,，主要抽讀“聲、色,、近”3個易錯的重點字,、

（3）抽讀重點字、

（4）全班齊讀,、

6,、導學：生字我們都認識了，再讀古詩,，你能把它讀好嗎,？請大家再一次自由地大聲朗讀古詩，爭取把字音讀得更準確,，句子讀得更通順,、

7、學生自由練習讀古詩,，教師巡視指導讀詩節(jié)奏，糾正字音,、

8,、師導學：下面我們開展一個朗讀比賽，比一比讀古詩的時候,，誰聲音最洪亮,，句子讀得最正確,、最流暢、

9,、學生先在小組內(nèi)賽讀,，選出優(yōu)勝者一名，然后派優(yōu)勝者進行組與組之間的賽讀,，其他同學認真傾聽,，評選出你認為讀得最好的選手、

設計意圖：本環(huán)節(jié)遵循了漢字認知規(guī)律——字不離詞,，詞不離句,，句不離文、結(jié)合古詩這個語境,，不僅能幫助學生進一步了解漢字的意思,，而且還能在語境中加深對漢字音、形的印象,，感受漢字在實際生活中的應用,、先看圖讀詩句，再識字,、通過初讀古詩,，讀通句子，認讀和積累本詩中的詞語,，學生們掃除了生字障礙,、讀通、讀順了課文,，對課文的內(nèi)容,、思想也有了整體的感知、通過多種方式的誦讀,，引導學生在交流與合作中感悟和體驗語言的優(yōu)美,、

三、熟讀成誦,，感知大意

1,、教師導言：同學們朗讀得很棒啊,！我想很多同學都已經(jīng)熟讀成誦了吧,，我們來比一比誰背得最快、

2,、學生自由背誦,、

3、教師抽測學生背誦古詩情況,，表揚背誦好的同學,，鼓勵背誦稍慢的同學,、

4、教師引言：大家背得不錯,！你們在朗讀背誦的時候有什么疑問嗎,？（這首詩寫的景色跟我們平時看到的景色正好相反、）

5,、教師引問：是呀,，真有點怪！怎么“遠看山有色,，近聽水無聲”呢,？怎么“春去花還在，人來鳥不驚”呢,？

6,、教師引問：我們平時看到的景象是怎樣的？哪位同學見過“山”,？說說“山”是什么樣的,、（教師歸納，板書或課件呈現(xiàn)：“遠看山無色,，近聽水有聲,、春去花不在，人來鳥兒驚,、”）

7,、學生正確朗讀兩首詩，比較兩首詩有什么不同,、

遠看山有色,，遠看山無色，

近聽水無聲,、近聽水有聲,、

春去花還在，春去花不在,，

人來鳥不驚,、人來鳥兒驚、

8,、教師總結(jié)：我們游覽時,，看到的自然景色大多數(shù)是“遠看山無色，近聽水有聲,、春去花不在,，人來鳥兒驚”、而課文所說的景色卻剛好相反,、大家想一想,，在哪種情況下才會“遠看山有色，近聽水無聲,、春去花還在,，人來鳥不驚”呢？引出課文題目,、

9,、學生演一演，說一說,，讀一讀,、

（1）來——去什么是“來”，什么是“去”,？找學生現(xiàn)場演一演,，體會“來、去”的意思,，同時知道這組詞語表達了相反的意思,、

（2）遠——近哪種情況算“遠”，哪種情況算“近”,？通過課件演示,，體會“遠、近”的意思,，同時知道這組詞語表達了相反的意思,、

（3）你還知道哪些意思相反的詞語？先找一找,，然后再說一說或演一演,、

生匯報：有—無高—矮多—少早—晚

（4）同桌相互讀一讀反義詞、

（5）教師引領學生游戲：我們一起來做個“找朋友”的游戲吧,，我說一個詞,，你們來說它的反義詞，看看誰先找到朋友,、

設計意圖：在對比中領會詩句的意思,，從而體會詩句描寫的奇怪現(xiàn)象，原來詩句說的是“畫”,、組織表演等活動,，理解反義詞的意思并鞏固識字、

第二課時

一,、檢查復習

1,、多媒體課件出示課文插圖，趣味提示，指名背誦古詩,、（學生背誦一句,，課件出示一句：“遠看∕山有色，近聽∕水無聲,、春去∕花還在,，人來∕鳥不驚、”）

2,、多種形式背誦古詩,、

（1）師生搭檔每人背一句、

（2）學生分小組在組內(nèi)互相背誦,、

（3）男女生互相比賽背誦,、

（4）教師點名挑戰(zhàn)背誦、

（5）學生互相點名挑戰(zhàn)背誦,、

設計意圖：本環(huán)節(jié)的設計體現(xiàn)了一年級趣味閱讀的思想,、在各種形式的誦讀中，激發(fā)學生背誦的欲望,，使學生感受到學習語文的樂趣,、同時又在誦讀中鞏固識字教學、

二,、自學生字

1,、指導學生讀課文，畫出生字,，多讀幾遍,，記住字形、

2,、小組內(nèi)利用生字卡片識記生字,，教師巡視指導、

3,、教師導學：拿出生字卡片,，找同學說說自己是怎么識記的，說說自己的識記方法,、

（1）“來”和“去”是意思相反的詞,、用“加一加”的方法識記：“土+厶=去”；“米+一=來”,、

（2）色,，上面是“”，下面是“巴”,、可以用想象法識字：尾“巴”頂戴個小帽子,、組詞：彩色,、紅色、白色,、有色,、無色、

（3）聽,，左右結(jié)構(gòu),，可以用“加一加”的方法識記,，左邊是“口”,，右邊是“斤”,，合起來就是“聽”,、組詞：聽見、聽到,、聽聲,、聽說,、

（4）無：可以用區(qū)別形近字的方法識記，“無”和“天”都是四筆,，“無”第四筆是“豎彎鉤”,，“天”第四筆是“捺”、也可以利用換一筆變新字的方法識記,，“天”換一筆變成“無”,、

（5）遠、還,、近：都有“辶”,、用偏旁歸類法來識記、“近”——“斤”加走之旁,；“遠”——“元”加走之旁,；“還”——“不”加走之旁,、

（6）不：猜謎語識字,、謎語：“木不出頭”、組詞：不好,、不用,、

（7）聲：上下結(jié)構(gòu)的`字、組詞：聲音,、大聲,、聲樂、聲母,、

4,、教師引導學生學習新的偏旁“辶,、”、

5,、同桌之間互相考查識字,、

6、游戲：識字大轉(zhuǎn)盤,、（課件出示轉(zhuǎn)盤,，轉(zhuǎn)盤上面標有本課生字）讓學生上來轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)到哪個字,，就用那個字組詞并說一句話,、鞏固識字、

設計意圖：識字教學要注意兒童特點,，將學生熟識的語言因素作為主要材料,，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，引導他們利用各種機會主動識字,，力求識用結(jié)合,、本環(huán)節(jié)通過多種形式的識字教學，學生通過小組合作,、同桌互考,、識字大轉(zhuǎn)盤游戲等活動方式，引領學生掌握多種識記漢字的方法,，激發(fā)學生學習漢字的興趣,、

三、指導書寫

1,、呈現(xiàn)“水”“去”“來”“不”4個要求會寫的字,，讓學生觀察這4個字的筆順、筆畫特點,、

2,、教師逐字范寫，學生書寫,、

3,、教師整體范寫，仔細觀察生字的筆畫在田字格中的位置,、“水”的豎鉤寫在豎中線上,，橫撇從橫中線起筆、“去”的豎在豎中線上,，第一橫短,，第二橫長、“來”的豎要在豎中線上,，撇,、捺要舒展,、注意“不”的豎要在豎中線上，最后一筆點從豎中線和橫中線交叉處起筆,、

4,、學生獨立書寫，同桌互評,，互相借鑒,，教師巡視指導、

5,、學生在書上描紅,，對比自己書寫與書中不同之處、

6,、學生再寫,，班級展示、

設計意圖：對于一年級的孩子,，指導書寫時必須細致、不僅應該從整體上觀察生字,，還要從筆畫的占格位置,、正確筆順，生字的大小,，甚至筆畫從哪里起筆,，怎樣收筆都要提醒、教師范寫指導要貫穿整個的學生書寫過程,、

四,、積累誦讀

1、教師導言：（充滿激情）這首詩可真有趣呀,！短短幾十個字就描繪了這么美的一幅景象,、你們還知道哪些有趣的詩嗎？（學生拓展背詩,，產(chǎn)生喜愛朗讀古詩的情感,、）

2、回家請爸爸媽媽猜今天學的謎語詩,，如果猜對了,，就畫一幅美麗的山水畫送給他們作為獎勵、

3,、搜集更多古詩,，參加下周班級開展的“古詩誦讀會”、

設計意圖：《語文課程標準》指出：“積累自己喜歡的成語和格言警句,、背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）,、課外閱讀總量不少于5萬字,、”通過開展“古詩誦讀會”的形式，引導學生積累古詩,，激發(fā)學生興趣,，豐富積累、考慮到孩子的年齡特點,，通過回家為爸爸媽媽猜謎語的活動再現(xiàn)情境,，加深印象的同時感受到成就感、

畫

遠看山有色,，

近聽水無聲,、

春去花還在，

人來鳥不驚,、

反思《畫》這篇課文的設計與實踐,，總的來看非常務實：務實的思想、務實的設計,、務實的過程,，使學生真正在情境中學習，體現(xiàn)了語文教與學的理性回歸,、具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1,、本課識字寫字是重點、課堂上,，以讀為主,，始終讓“讀”貫穿學習、采用不同方式朗讀,，學生邊讀詩句邊認生字,，讓孩子既在文中識記生字，又注意了生字的應用,、老師在其中少范讀,、帶讀，把充分讀詩的機會交給學生,，而老師在其中借機點撥對重點詞的理解,，讓學生充分地感受到賞圖、讀詩,、識字是輕松的,，使學生自然而然地成為學習的主人、

2,、在學生合作交流的學習過程中,，教師能夠從學生學習習慣不好、缺乏自主,、合作能力的特點出發(fā),，充分發(fā)揮教師在小組合作學習過程中的組織,、協(xié)調(diào)作用，從而提高學生學習的有效性,、

一年級語文《畫》教學設計與反思 一年級語文《畫》教學設計第一課時篇三

1.師出示課外謎語,，生競猜謎底.

2.師讀本詩內(nèi)容，生競猜謎底.

3.師揭曉謎底,，出示詩題.

,，多樣識字.

1.讀詩認字

認真讀古詩兩次，遇到不會的拼音請拼音寶寶來幫忙.

2.出示生字,，全班一起讀一讀.

1.學生自由大聲朗讀課文,，將景物圈出來

2.學習第一句：遠看山有色，近聽水無聲,。

（1）山有色水無聲對比,，山是什么顏色的？水有沒有聲音,？

為什么看過去山有色,，但是水無聲呢？（畫中的水）

（2）這里有幾個生字我來考考大家

色：斜刀頭,，色彩,、白色、景色

有：有的,、有趣、沒有

無：沒有就是無的意思,，無數(shù)（實在太多了,，沒有數(shù)字可以記錄下）無聲、有無

（3）這句話中還有一對反義詞（遠近）

（4）遠：距離很遠,，遠方,、遠近、永遠（一直）

近：距離近,，近處,、近來、相近

遠和近有什么相似之處,？（走之底）

請你說一說,，在教室哪些同學離周老師比較遠，哪些同學離周老師比較近,？

（5）這里還有一個字很神奇,，近—聽仔細觀察你發(fā)現(xiàn)了什么？

（換一換識字法）

聽：聽見,、聽說,、打聽（向其他人詢問）

3.學習第二句（春去花還在,，人來鳥不驚）

（1）這里有兩個景物，花和鳥,。

（2）同學們春天到了花朵盛開了,，但是現(xiàn)在春天過去了花為什么還盛開著？（畫上的花）一般的小鳥在人走進都會飛走,，但是為什么我們走進了,，這只小鳥動都不動呢？（畫上的鳥）

（3）這里也有一對反義詞（來去）

（4）來：來去,、從來,、回來

去：去年、回去,、不去

（5）這里還有最后一個生字,，它是還

4.讀了這首詩，你從哪里猜出它的謎底是畫的,？

1.出示來去,，讓學生觀察筆順、筆畫特點

2.范寫：來（點向里斜,，長橫在橫中線,，垂露豎在豎中線，撇捺要寫得舒展）

去（短橫在橫中線上面,，長橫在橫中線下面略微往上傾斜,，撇折要略微往上提）

一年級語文《畫》教學設計與反思 一年級語文《畫》教學設計第一課時篇四

教材分析：

《畫雞》是明代著名畫家唐寅為表達自己對雞的喜愛與贊美，寫的一首詠物詩,，語言淺顯易懂,。對于一年級學生來說，雞并不陌生,，對于寫雞的古詩,，學生樂于學習。教學時,，要引導學生感受作者對雞的贊美之情,。

教學目標：

1、認讀8個生字,，會寫3個生字,。

2、正確,、流利地朗讀,、背誦古詩。

3、理解詩意,，體會感情,。

教學重點：

識字、寫字,。

教學難點：

理解詩意,，體會感情。

課時安排：一課時,。

教學過程：

一,、談話導入：

1、同學們,，你們喜歡動物嗎,？喜歡什么動物，為什么,？

2,、猜猜老師喜歡什么動物。

3,、明代有位叫唐寅的大畫家也喜歡公雞,，他不僅為公雞畫了一幅畫，而且還為它寫了一首詩,，名字叫《畫雞》,。（板書）

二、讀古詩：

1,、師讀古詩,，學生不出聲，用手指,。

2,、師再讀古詩，生可輕聲跟讀,。

3、師帶讀古詩,。

4,、小老師帶讀古詩。

5,、比賽讀,。

三、認讀生字：

1,、圈出文中生字,，生自主識字。

2,、單獨出現(xiàn)生字,，生識字組詞,，師帶上拼音帶讀。

3,、識字小游戲：摘蘋果,。

四、理解詩意,，體會情感,。、

出示前兩行詩

1,、生讀詩句,，師：這是一只什么樣的公雞？（板書：美麗）

2,、生帶著感受讀,。

3、像“紅,、雪白”這些表示顏色的詞語,，你能說幾個嗎？

出示后兩行詩：

1,、師：這只公雞不僅美麗,，叫聲也很好聽，生讀詩,。

2,、誰來模仿一下公雞的叫聲。

3,、公雞一般什么時候叫呢,？這又是一只怎樣的公雞？

（板書：勤勞）

4,、生帶著理解讀詩,，教師可適時范讀。

5,、回歸整體,，齊讀（或背）全詩。

五,、書寫指導：

指導書寫“平,、戶、開”,。

六,、小結(jié)，作業(yè)布置。

板書設計： 畫雞

美麗

勤勞

一年級語文《畫》教學設計與反思 一年級語文《畫》教學設計第一課時篇五

1,、識記“遠,、色”等10個生字，認識“辶,、 ”兩個偏旁,。會寫“不”字。

2,、正確,、流利地朗讀古詩，背誦積累古詩,。

識記生字,，正確、流利地朗讀古詩,。

總結(jié),、鞏固識字方法。

學生預習課文,，老師準備相關課件,。

一、激趣導入

1,、老師發(fā)現(xiàn)你們有一個很可貴的學習品質(zhì)——喜歡動腦筋,，今天，我?guī)砹藥讉€謎語考考你們,，敢接受老師的挑戰(zhàn)嗎,？

請聽謎面：

a、小白花,，飛滿天,，落到地上像白面，落到水里看不見,。（雪花）

b,、身小力不小，團結(jié)又勤勞,，有時搬糧食,，有時挖地道。（螞蟻）

c,、來個有難度的，請注意聽謎面：遠看山有色,，近聽水無聲,。春去花還在，人來鳥不驚。

2,、導入課題,。

預設1、學生猜出來謎底,。真好,，今天，我們一起來學習識字6《畫》,。預設2,、學生沒猜出謎底。好吧,，請把書翻到67頁,，等我們一起把《畫》這首古詩讀明白了，你一定能猜出謎底,。

二,、朗讀古詩，識字寫字

（一）觀察畫面

1,、仔細看看書上的這幅畫里都有什么,？請按從遠到近的順序說。

2,、指名回答,。師生總結(jié)板書：這是一幅有山、水,、花,、鳥的畫。

（二）初讀古詩

1,、自由朗讀古詩,。要求：讀正確字音，把難讀的字或者詩句多讀幾遍,。

2,、男女生賽讀。要求：分行讀古詩,，讀正確字音,，特別是預習時圈出的二類生字，讀通句子,。

3,、齊讀。要求：讀正確字音,，讀通句子,。

4,、教師引讀。（老師讀每行的前兩個字,，學生讀后三個字）邊讀邊思考：這首詩里都藏了哪些景物,？用符號畫出來。

5,、指名回答,。師生總結(jié)：這是一首有山、水,、花,、鳥的詩。這首古詩總共有幾句,？

（三）讀文識字

學習第一句古詩,，課件出示詩句

1、誰愿意讀第一句詩,？自薦讀,。

1）自薦讀，并進行評價,。

2）去拼音讀,。

2、這句詩中有兩對反義詞,，誰發(fā)現(xiàn)了,？

指名回答。出示：遠近 有無

a,、開火車讀詞語,，復習、強調(diào)拼音,。

b,、交流識字方法，認識“辶”,，用做一做的方法理解“無”的意思,。

c、練習說話,，鞏固生字,。

1）說一說誰離自己近，誰離自己遠,。

2）_____________有__________,。

3、出示詞語：白色 聽見 聲音

a,、指名讀,，強調(diào)“聽,、聲”的后鼻音。

b,、去拼音開火車讀。

c,、交流識字方法,，認識“ ”。

預設：色 爸—色 +巴=色

聽 近—聽 口+斤=聽 一口吃一斤（聽） 聲 強調(diào)上面是“士”,，組詞,。

4、閉眼邊想象畫面邊背這句古詩,。

課間活動：猜反義詞

1,、老師領一胖男孩兒站在一起，請大家說反義詞,。

2,、自由說反義詞。

學習第二句古詩,，課件出示詩句

1,、自薦讀，并進行評價,。

2,、去拼音開火車輪讀。

3,、能找出藏在這句詩中的一對反義詞嗎,？（來去）

a、交流識字方法,，用上“來,、去”說一句話。

b,、識記“還”

預設：還 辶+不=還 辶 遠 近 還

3,、閉眼邊想象畫面邊背這句古詩。

4,、梳理總結(jié)識字方法,，鞏固生字。

反義詞識字：遠近 有無 來去 偏旁歸類識字：遠 近 還

換一換識字：爸—色 近—聽 天—無 猜字謎識字：一口吃一斤（聽）

5,、齊讀,，展示讀整首詩。

6,、你能背誦這首詩了嗎,？展示給大家聽,。

（四）寫字 出示生字“不”

1、引導觀察生字在田字格中的占位,。

2,、老師范寫，學生書空,。

3,、學生描紅、練習寫字,，教師巡回指導,，提醒寫字的“三個一”。

4,、展示,、評價。

三,、回顧總結(jié),，課后拓展

今天，我們通過學習一首古詩,，認識了10個生字,，學會了一個生字，好多同學都能背誦這首古詩了,，大家收獲都不小呢,。

一年級語文《畫》教學設計與反思 一年級語文《畫》教學設計第一課時篇六

一、教材分析

我們知道上課前要備課,，備課要備教材和學生,，但怎樣來準備呢？今天我班門弄斧,，以《畫里少了什么》為例,，把自己的備課感受做一展示，愿與大家共同探討,。

這篇課文講述了一個在兒童生活中經(jīng)常會發(fā)生的故事,。在美

術課上，老師讓全班同學集體繪畫《海洋世界》,，同學們在長長的畫卷上,，畫滿了大魚，經(jīng)老師提示,，同學們認識到這不是海洋世界,，真正的海洋世界是豐富多彩的；通過討論,，同學們還明白了其中的道理——只有分工合作,、齊心協(xié)力才能畫好豐富多彩的海洋世界,。這是一篇敘事性的文章，故事雖然簡單,，但卻蘊涵著一個較深的道理,。這是教參中給我們的提示，人們常說“標題是文章的眼睛,，材料是文章的血肉,，結(jié)構(gòu)是文章的骨架，文意是文章的靈魂”,。當我剛看到文章時，先被它的題目所吸引,。題目以問句的形式出現(xiàn),，立刻會勾起讀者的好奇心，“畫里都畫了些什么,？它少什么了,？為什么會少這些東西？”并且它還具有前推后延的作用,。開始是孩子們爭先恐后的作畫,，后面是在明白道理之后互相配合作畫。抓住“畫里究竟少了什么”這個問題起到了“牽一發(fā)動全身”的作用,。表達也很精致,。尤其是善于通過前后照應、相映成趣的詞語,，在對比中顯示情節(jié)的發(fā)展和人物的變化,，讀來既感到清晰明快，又生動有味,。比如前期畫畫完了,，書中卻說是“奇怪”的畫，最后才是“真正”的畫,。理解本文,，抓住這些詞語，體會作者表現(xiàn)主旨的匠心,。另外,，這個故事看似簡單淺顯，但絕不單調(diào)平板,、一覽無余,，而是搖曳多姿、引人入勝,。故事的發(fā)展非常符合學生認識規(guī)律的過程,，“要知道梨子的滋味,，終要親口嘗一嘗”，貼切生活的本質(zhì)真實,。

從結(jié)構(gòu)上來看,，這篇課文自然段較多，但從意思上看可分為三個大的段落,，1—5自然段主要講學生自發(fā)作畫,，畫出了一幅奇怪的畫；6—16自然段主要講學生們進行了討論,，明白了道理（16自然段是全文的重點,，揭示了文章的主旨）；最后一個自然段講學生們重新畫了一幅真正的《海洋世界》,。我覺得教師分析把握教材的結(jié)構(gòu),，能夠深入理解文章，感受它的起承轉(zhuǎn)合,，抓住文章的關鍵之處,。正所謂“作者思有路，遵路識斯真”,。

確定了這些,，本課以“主體”發(fā)展為指導思想，采取“探究式閱讀”的教學方法在腦海中漸成雛形,。不需多做分析,，可指導學生自讀自悟，在合作討論的過程中,，抓住課文主要內(nèi)容,；使學生明白如何才能畫好海洋世界，體會其中的道理,。最后,，讓學生在閱讀中聯(lián)系生活實際談感受，進而培養(yǎng)學生的合作精神,。使學生在教師的引導下通過相對獨立的探究活動,，學習知識，掌握技能,，品悟語言,，提高語文能力。

二,、學情分析：

本課教學提倡學生參與確定學習目標,，主張在學習中思考，在解決問題中學習。本課教給學生一定的讀書方法,，使學生學會自主學習課文,，讀懂課文內(nèi)容。學會提出問題,，與他人交流解決問題,。學過的道理能得以運用，指導行為,。我們生活在海濱城市,，對大海、對海洋生物并不陌生,，特定的環(huán)境,，既為孩子們提供了廣闊的生活舞臺，使他們有機會親近大自然,，了解大自然,，拓寬了語文學習和運用的領域，又給他們搜集書面資料,、應用現(xiàn)代化手段等方面帶來了方便。加上孩子們經(jīng)過兩年半的學習,，已經(jīng)初步具備自主識字的能力,，小組合作、探究的能力,，形成了自我評價,、相互評價的習慣。這樣,，孩子們完全能夠完成課堂教學的內(nèi)容,。但是不能否認，我們現(xiàn)在的孩子絕大多數(shù)都是獨生子女,，嬌生慣養(yǎng),，自我意識很強，所以說這篇課文的教育意義是很強的,，有較強針對性,，有的學生從理論上能夠說出道理來，“只有分工合作才能把一件事做好,，但并不見得能夠發(fā)自內(nèi)心的認識這個問題,。用什么方法打動學生的心，

切實有所感受,，在實際行動中做好這一點,，才會受到真正的教育。這是本文的難點，也是它的美感所在,?？赡苡械奈恼麦w現(xiàn)的是情感美，有的是一種智慧美,，而本文則是這種情操美,，即發(fā)現(xiàn)真理、意志美德等,，這促使我進一步設想解決方法,，努力從這個點進而聯(lián)系全文進行三個維度的搭設，并確定教學目標,。

三,、教學目標：

1、通過學習,，學生會寫7個生字,，能認讀8個生字。

2,、學生能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

3,、學生能理解課文內(nèi)容。體會到集體要做好一件事,，需要大家分工合作,。

4、學生懂得分工,、合作的道理,，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，引導學生在日常學習中做到分工合作,。

四,、教學設計：

本課教學設計，以“探究式”閱讀為指導思想,。學生在教師的引導下通過相對獨立的探究活動和語言實踐,，充分發(fā)揮學生的主體地位。學生在教師的引導下,，自己提出問題——梳理問題——解決問題,。教學環(huán)節(jié)主要分為四個部分。

（一）談話導入,，激發(fā)興趣,。

師導語：課前我從美術老師那知道，很多同學喜歡畫畫。這節(jié)課我們就來讀一篇跟繪畫有關的課文,。大家齊讀課題,。

（從學生的學習生活入手，激發(fā)學生的學習興趣,。）

（二）感知內(nèi)容,，讀有所獲。

課文講了一件什么事,？把全文濃縮成一句話,，這就是讀書的收獲。

（學生在讀準課文后,，在教師的引導下初步了解文章大意,，為下一步的質(zhì)疑做好準備。）

（1）學生質(zhì)疑,。

我記得愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要,。”在讀課文時你有什么問題嗎,？結(jié)合學生質(zhì)疑板書,。學生可能提出的問題是：為什么說這是一幅奇怪的畫？畫里少了什么,？真正的海洋世界是什么樣的,？等。（本環(huán)節(jié)鼓勵學生大膽地提出問題,，如果學生提出的問題與文章內(nèi)容偏差很大，教師也可參與提出問題,。有的問題較容易可以請學生當時解決）

（2）制定目標,。

再讀課文按課文的敘述順序應先解決哪個問題？學生讀書后,，師生共同梳理問題,，確定學習目標：為什么說這是一幅奇怪的畫？畫里少了什么,？

（在教師的引導下,，學生明確課文的敘述順序，制定學習目標,，使學生真正成為學習的主人,。）

(三)、精讀領悟,，讀懂課文,。

（一）解決“為什么說這是一幅奇怪的畫？”結(jié)合52頁的句子進行對比練習。深入理解句子含義,，并為后文的學習埋下伏筆,。

（在這個環(huán)節(jié)中，指導學生結(jié)合課文中的句子,，抓住重點詞句,，結(jié)合課前預習理解了這個問題。同時滲透讀書方法,。）

（二）解決“畫里少了什么,？

（學生自學課文后，從語言文字理解到畫里少了豐富多彩的海洋生物,。）

教師相機引導：海洋生物還有什么,，你能介紹幾種嗎？學生回答后,，教師播放海洋世界的錄像,。

（學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗及課后預習，回答問題,。通過觀看錄像,，對海洋世界有了更充分的了解。）

（課件出示：一幅大魚圖）,。教師導語：海洋世界這樣美,，可同學們?yōu)槭裁磪s畫了一幅大魚圖呢？你們認為問題出在哪呢,？請同學們再認認真真讀讀第16自然段,。（課件出示第16自然段）

（學生在上一環(huán)節(jié)對海洋世界有了感性的認識，通過自讀課文,，知道畫里少了豐富多彩的海洋生物,。教師出示大魚圖，引起學生的思考,，引導學生進一步探究,。）

學生讀書后，教師參與探究,。教師導語：老師認為是同學們的繪畫水平不高,？那是因為他們不愿意畫？學生聯(lián)系上下文反駁教師的觀點,。最終悟出畫里少了同學們分工合作的精神,。

（在解決重難點時，教師適當?shù)貐⑴c,，學生通過聯(lián)系上下文反駁教師的觀點,，引起進一步的思考：畫里到底少了什么,？）

(四)、拓展延伸,，讀活課文,。

師生分工合作完成一幅《海洋世界》。

學生運用本課學到的道理完成圖畫,，在實踐中明白分工合作的重要,。通過課堂練習，落實讀寫結(jié)合,。）

在課堂中,，我始終以參與者的身份，與學生一起開展相互作用的對話,、活動,，努力創(chuàng)設融洽的氛圍，與學生交流對“我們和我”之間關系的體會,，同時,，我注重學生的自讀自悟，以讀促理解,，以理解促感悟,，激活學生的思維，充分調(diào)動了學生的求知欲和創(chuàng)新精神,。在課堂中,，根據(jù)學生的興趣，以學定教,，相機點撥,、引導，學生發(fā)言積極,，思維敏捷,，使學生在獲得知識,，提高能力，豐富情感的過程中,，明白分工合作的道理,，在學習、生活中更多地去關注集體,，關注他人，不斷進步。最讓我滿意的是“聯(lián)系實際,，拓展延伸”這一環(huán)節(jié)，前面提到現(xiàn)在的學生大多是獨生子女,，養(yǎng)成了以自我為中心的性格,，在學習,、做事時很少想到別人，此設計目的是引導學生在日常學習,、生活中真正做到分工,、合作，進而培養(yǎng)學生良好的品質(zhì),。

另外,，教學過程中，教師還應該注意及時積極地評價,，特別是評價語言針對性強,，評價語言生動、具體,，讓學生充分體會到成功,，從而使課堂充滿生機與活力。

一年級語文《畫》教學設計與反思 一年級語文《畫》教學設計第一課時篇七

1,、鞏固７個生字,，掌握“有——無”“遠——近”等反義詞。

2,、能用自己的話說出詩的意思,，并猜出謎底。

3,、會正確朗讀,、背誦課文。

教（學）具：山水畫一幅,，小鳥,。

一、談話揭題,。

1,、以前我們學過謎語嗎？背背看,，對,，背的是謎面，那謎底是什么,？

2,、今天我們再來學一首謎語詩，詩的名字叫“畫”（板書）,。

3,、出示畫。

二,、導入新課,。

1,、師：老師這兒也有一張畫，是一張我們中國傳統(tǒng)的山水畫,。

2,、指導觀察畫、理解詩的前兩句,。

（１）山是什么顏色,？（先請前排一位學生說，再請后排一位學生說,。）遠看也看得清楚,，我們戶外活動時，很遠的大山的顏色是不是也看得很清楚呢,？

（２）為什么這兒山的顏色站得很遠都看得清呢,？（因為這是“畫”）

（３）聽山上流水的聲音，仔細聽,。

（４）如果到九溪去玩,，水的聲音聽得到嗎？水聲音是怎么樣的,，學學看,。

（５）看，這兒的水從那么高的山上流下來,，聲音是很大的,，可我們都聽不見，為什么呢,？（因為那是畫?。?/p>

三、朗讀指導,。

１,、這兩句詩里，有兩對意思相反的詞,，請每一個小朋友都找一找,，用筆把它們?nèi)Τ鰜恚该卮稹?/p>

２,、看,，聽，都是可以做出動作來的,。

山和水,，都在大自然中找得到,。

３,、古代的詩人很講究用詞的`,，看上下句，有一對反義詞,，動詞對動詞,，名詞對名詞，多整齊,。

４,、看手勢，朗讀,。

（手勢打高,，語調(diào)升高，手勢打低,，語調(diào)放輕,，把詩的美念出來。）遠看/山有色,，近聽/水無聲,。

四、指導觀察,、理解詩后兩句,。

1、現(xiàn)在是什么季節(jié),？春天開什么花,？

2、春天來了,，桃花還開嗎,？秋天，桃花,、迎春花還在不在,？冬天呢？

3,、那為什么這兒春天過去了,，桃花還是開著呢？（是畫?。?/p>

4,、出示小鳥。

（１）這里有只小鳥,，你用手扇扇它,，小鳥怎么啦？

（２）害怕了,，你用一個字來說是什么,？

（３）“驚”就是心里害怕了,，所以是豎心旁，左邊一個北京的“京”,，左義右聲,，這樣的字，被稱為什么字,？（形聲字）,。

（４）請一位學生走至畫前）請你用手扇扇，小鳥驚嗎,？為什么不驚,？

（５）請在這兩句詩里圈出反義詞。指名回答,。

5,、朗讀指導。

（１）古代的詩很講究用詞,，這后兩句詩也不例外,，名詞對名詞，春去花還在,，人來鳥不驚,。

（２）看手勢朗讀后兩句。（手勢移動長,，語調(diào)加長,，手勢起伏加大，語調(diào)快,。）

（３）朗讀全文,。

（４）背誦全文。

五,、小結(jié),。

這首詩的謎底是什么呢？（畫）詩抓住了畫上山水花鳥的特點,，寫得很美,，也寫得很整齊。

六,、寫字指導,、講評。

重點：色,、聲,、無、驚。

一年級語文《畫》教學設計與反思 一年級語文《畫》教學設計第一課時篇八

1,、認識最少5個以上的字體,。

2、順暢地朗讀古詩,，進一步體會拼音識字的樂趣。

3,、理解詩意,，背誦古詩。學習公雞勤勞的好品質(zhì),。

掌握本課生字,、詞，能正確流利地朗讀并背誦古詩,。

理解詩句意思,，了解公雞與人們的關系，并能學習公雞勤勞的好品質(zhì),。

生字卡片,、多媒體課件。

一,、拼音復習導入

1,、同學們，我們學習拼音已經(jīng)有一段時間了,，老師想和你們做個游戲,，好嗎？游戲的名稱叫“我說你猜”,，師說順口溜,，生接答出聲母b p m f d t n l（師：6就像個—— 生接答：b b b）

2、出示拼音卡 j,，再出示卡 ji,，生齊讀，師再出示“雞”字,，利用拼音讀準“雞”的讀音,，師生總結(jié)認字方法：拼拼音（師板書）

3、引出課題“畫雞”,，生齊讀課題,，生說說你知道的公雞是什么樣子的？

二,、新課

（1）,、初讀古詩

1、生自讀古詩。要求把你不會讀的字圈起來,。

2,、同桌互讀古詩，互相解決問題,，看看圈起來的字讀什么,。（師生一起總結(jié)認字方法：問）師板書。

3,、聽課文錄音,，學習朗讀。（師生一起總結(jié)認字方法：聽讀識字）師板書,。

4,、抽生讀古詩。（師生一起檢測抽讀同學的字音是否讀準了）

（2）,、學習字詞

1,、師范讀古詩，要求生聽清字音,。

2,、出示生詞：雪白 滿身 紅冠 平生 走將來 千門萬戶

①小老師教讀詞語。

② 男女生合作讀,。

3,、學習生字，說說你有什么好辦法記住它們,。

①出示生字：畫 雞 雪 生 千 平 戶 開

②先請小老師教讀,，再請生說說你有什么好辦法記住它們：

學生1：

“平”字和我們學過的蘋果的“蘋”讀音是一樣的，只是比“蘋”少了一個“草字頭”,。（師總結(jié)記憶生字的辦法：利用熟字對比記憶）

學生2：

我知道“千”字是“十”字頭上加一撇,。（師總結(jié)記憶生字的方法：熟字加一筆）

學生3：

我是這樣記“雞”的，左邊一個“又”,，右邊一個“鳥”,，合起來就是“雞”了。（師總結(jié)記憶生字的辦法：加一加）

學生4：

“雪”字是由“雨”和倒著的“山”組成的,，可以這樣記：山上總是下雨,，天氣變冷了，雨就變成了雪花了,。（師總結(jié)記憶生字的辦法：用會意字編故事）

③識字游戲：“好朋友再見”,、“捉迷藏”

（好朋友再見：生讀對黑板上的字卡寶寶，師就把字寶寶從黑板上取下來,，讓學生體會到成功的快樂,。捉迷藏：師生一起把字寶寶送回古詩中,，由老師隨意讀出本課生字，學生聽到后迅速用筆在文中找到,，并用圓圈圈出來,。）

（3）再讀古詩，理解詩意

1,、生翻開書,，齊讀古詩第一句。

①師：讀了古詩,，你知道詩中的公雞是什么樣子的嗎,？

生回答，師板書（頭上紅冠,、滿身雪白）

②出示圖片，讓學生看一看大公雞的冠子和羽毛,，理解“頭上紅冠”和“滿身雪白”

③師指導學生朗讀第一句,。

師：你覺得這是一只怎樣的大公雞？

生回答：漂亮的大公雞,、威武的大公雞,。（師板書）

師抽生讀第一句，看看誰讀出的大公雞最漂亮,，師生評議,。

2、學習第二句,。

師：大公雞除了漂亮,，它還會喔喔叫呢？你們知道大公雞都在什么時候叫嗎,？

生齊讀第二句古詩,。

師：是呀，天剛一亮,，大公雞就叫醒農(nóng)民伯伯起床干活了,，農(nóng)民伯伯很勤勞，大公雞起得比農(nóng)民伯伯還要早,，大公雞勤勞嗎,？你喜歡這只勤勞的大公雞嗎？

師請喜歡這只公雞的學生齊讀古詩,。

師：大公雞除了叫醒農(nóng)民伯伯,，還會叫醒睡懶覺的小朋友呢，不信,，你聽——（師播放課前準備好的動畫課件）

師：你剛才看到了什么,？想說些什么,？（生回答）

師總結(jié)：是呀，大公雞天一亮就起床了,，叫醒了睡懶覺的小朋友,，幫助了他們，大公雞是我們的好朋友,。我們要向大公雞學習,，每天早早起床不睡懶覺。

3,、師生齊讀古詩,，會背的試著背一背。

三,、鞏固練習

（ ）（ ）紅冠不用裁,，

滿身雪（ ）走將來。

（ ）（ ）（ ）敢輕言語,，

一叫（ ）（ ）（ ）（ ）開,。

四、板書設計

畫雞

漂亮

威武 （的）大公雞 （人類的好朋友）

勤勞

《畫雞》是北師版語文教材一年級上冊第9單元“字與拼音（二）”中的一首古詩,。這是明代唐寅的詩,，詩人用筆墨畫雞，用詩歌贊美雞,，畫與詩形成完美的整體,。在學習這首古詩時，要給學生充分的時間自己拼讀音節(jié),，通過反復地誦讀,，體會到拼音識字的樂趣，以及利用熟字鞏固拼音的情趣,，加深理解字與拼音的關系,。在教學識字時，不要脫離語境,，孤立識字,，可以讓學生在反復誦讀古詩過程中，在具體的語言環(huán)境中識字,，然后再認識單個的漢字,。

在學習《畫雞》這首古詩之前，學生已經(jīng)認識了前8個單元的生字,，有了一定的認字基礎,，并且學習了a o e iu ü 6個單韻母，還學習了“b p m f d t n l”8個聲母,。所以,，《畫雞》這首古詩中,，“頭上、不用,、紅,、雪白”等生字學生已經(jīng)認識了，本課的新生字“畫,、雞,、戶”可以讓學生用拼音來認識。在這樣的基礎上,，教師教學時,，就要注重讓學生通過反復的誦讀體會到拼音識字的樂趣。

一年級語文《畫》教學設計與反思 一年級語文《畫》教學設計第一課時篇九

1,、認識10個生字,，能讀準字音，認清字形,，了解字詞的意思,，掌握2個新偏旁。

2,、能按筆順正確書寫4個生字,。

3,、能用普通話正確,、流利地朗讀課文，背誦課文,。展開想象,感受“畫”的特點,。

4、聯(lián)系生活經(jīng)驗,理解“有,、無”“來,、去”“遠、近”3組反義詞,。

一,、出示圖畫，導人新課

復習遠看,、有色,、近聽、無聲,、花還在,、鳥不驚（指名讀、男生讀,，女生讀,，齊讀）齊讀古詩

二,、精讀感悟，感受畫的特點

過渡語：通過上節(jié)課的學習我們知道圖中畫了哪幾種景物,？板書（山,、水、花,、鳥）這節(jié)課讓我們繼續(xù)來欣賞這幅畫,，去看看畫中的山、水,、花,、鳥是什么樣？和我們平時見到的山,、水,、花、鳥有什么不同,？

（一）學習前兩句詩

1,、出示句子:遠看山有色，近聽水無聲指名讀,。

（1）第一句詩寫了什么景色,？（山）它是什么樣子的和我們平時看到的有什么不同呢

（2）指名說，圖中的山是青色的,，這就是(出示“山有色”)指名讀,。色是什么意思？（顏色）板書有色

（3）平時我們見到的山都是什么顏色的(綠色,、青色)畫上的山也是有顏色的,遠遠就能看到,，和我們平時看到的山并沒有太多的不同。齊讀:遠看山有色,。

2,、第二句寫了什么景？（水）

(1）講水的字理:“水”字兩邊的橫撇和撇,、捺表示水流動時激起的水花,，水面激起水花了，我們想象一下,，你聽到什么呢(水流“嘩嘩”的聲音)“水”這個字不僅讓我們看到了水花,，還讓我們能想象到水聲，再認一認這個字“水”,。

（2）聽聲說話我聽到了（）聲音,。

（3）請一位孩子來聽聽水聲，看著直流而下的瀑布多壯觀啊,，你聽到什么??？（沒有聲音就是無聲，出示無聲）板書看,，這就是（近聽水無聲）板書指名讀,，評價

（4）多么美麗的景色啊,！我們一起讀一讀,，你還發(fā)現(xiàn)了什么？看誰有孫悟空的火眼金睛,。指名回答,。（點紅遠近有無）我們看到山有色，而水卻無聲,，真奇怪,，為什么？（指課題因為這是畫）

(二）,、學習后兩句

（1）出示后兩句,，這兩句寫了什么景？（花,，鳥）

（2）理解“春去”

我們來看這花,，聞一聞什么味道？再來聞聞老師手中的花,，什么味道,？這花沒有味道，春天又是什么樣的季節(jié)春暖花開,，鳥語花香,，現(xiàn)在是春天嗎,？你怎么知道的,？引出“春去”，那“春去”是什么意思?

(3)理解“花還在”

現(xiàn)在春天已經(jīng)過去了,，可這花卻這么鮮艷,，這就是（花還在）板書指名讀，齊讀,，評價

（4）看這里有一只小鳥呢,，聲音小一點哦，會嚇跑它的,，誰來跟小鳥打招呼,？讓我們靠近一點，拍拍手,，小鳥害不害怕,？不害怕這就是不驚,，不驚是什么意思看我們這位同學和這鳥這就是（人來鳥不驚）。指名讀,，齊讀

（5）在這兩句詩中也有一對反義詞,，誰的眼睛最亮？（來和去）預設讀后兩句詩,，你有什么問題要問,？（為什么春天去了花還是鮮艷的，人來了鳥卻不害怕）,。

（6）齊讀古詩

一起讀這美麗的畫,！

（7）根據(jù)交流改寫詩句，與《畫》形成對比,，感悟畫的特點,。

出示遠看山有色，近聽水有聲,，春去花不在,，人來鳥兒驚。

只要我們用心善于觀察,、善于發(fā)現(xiàn),，看，我們也能成為小詩人,！指名讀,，齊讀三、拓展閱讀1,、出示《風》

小組討論：謎底是什么,？為什么？我認為謎底是（）,，因為（）,。 2、出示《詠雪》

小組討論：謎底是什么,？為什么,？我認為謎底是（），因為（）,。 3,、出示《靜夜思》

這里有一組反義詞，誰能找到,？四,、指導寫字

1、提出寫字要求（一寸、一拳,、一尺）2,、師范寫，生書空（水,、來）3,、生書寫，提出書寫要求4,、小老師評價

五,、總結(jié)

多么有趣的詩啊,！多么逼真的畫?。⊥瑢W們古詩和水墨畫都是我們國家文化中的寶貝,，這幅畫中的一切就像真的一樣,，這就叫做“詩中有畫，畫中有詩”,。

一年級語文《畫》教學設計與反思 一年級語文《畫》教學設計第一課時篇十

1．學會6個生字,，認識3個偏旁，分別是兇字框,、口字旁,、春字頭。

2．會認3個字,。

3．知道這首詩講的是一幅山水畫,，理解每句詩的意思。

4．正確,、流利地朗讀課文,。背誦課文。

1．學會6個生字,，認識3個偏旁,。

2．能理解每句詩的意思。

3．正確,、流利地朗讀課文,。背誦課文,。

理解詩句的意思

一,、謎語導入

同學們，你們喜歡猜謎語嗎,？誰愿意說一個謎語讓大家猜一猜,？（學生說，學生猜）,。老師說一個謎語,，請你們大家猜一猜謎底是什么,？看誰聽得準，猜得對,?！斑h看山有色，近聽水無聲,，春去花還在,，人來鳥不驚?！蹦銈儾鲁鍪鞘裁戳藛?？我們學完這篇課文，你就會知道的,。

二,、看圖。

1．出示圖：學生自己認真觀察圖,，看看圖上畫了些什么,？

2．請同學說說圖上畫了什么？引導學生按一定順序觀察,，可以從遠到近,，也可以從近到遠的順序。（圖上畫了山,、水,、花、鳥）那么這首詩是怎么寫山,、水,、花、鳥的呢,？

三,、初讀課文，認識生字,。

1．借助拼音讀課文,，邊讀邊畫出生字和會認字。

2．畫出的生字和會認字借助拼音多讀幾遍,。

3．同桌小伙伴互相讀讀課文,，聽聽讀音是否準確。

4．指名讀課文,，大家糾正讀音,。

四、學習生字的字形結(jié)構(gòu)及字義。

1．先讓學生識記生字,，識記時可以聯(lián)系詩句內(nèi)容,，也可以聯(lián)系生活實際記憶字形，了解字義,。

2．同桌同學互相說說自己是怎樣記憶的,？

3．請記憶字形巧妙的同學當小老師給大家講一講。

人：獨體字,，筆畫記憶：撇,，捺。也可以用手勢記憶,，左右手心相對,，左手在上，右手在下就是“人”字,。組詞：好人,，人民。

色：上下結(jié)構(gòu),，可以用熟字“魚”來記,，去掉“田和橫”換成“巴”字就是“色”字。組詞：景色,、彩色,。

無：獨體字，可以用熟字“天”來記,，“天”字最后一筆“捺”改寫成“豎彎鉤”就是“無”字,；也可以用“二”字加上一撇一豎彎鉤?！盁o”就是沒有的意思,。組詞：無有、無用,、無人,。

畫：先認識“ ”（兇字框）可以用熟字換筆畫的方法記憶。用“魚”字來記,，去掉上面的角字頭,，換成“橫”，下面的“橫”寫成“兇字框”就是畫,。組詞：畫畫,，圖畫。

春：先認識“春字頭”,。上下結(jié)構(gòu)的字,。上面是“春字頭”,，下面是“日”字,，合起來就是“春”字,。學生書空“春”字筆順。組詞：春天,、春雨,、春風。

聽：認識“口”字旁,。左右結(jié)構(gòu)的字,。左邊是“口字旁”，右邊是“斤”字,，合起來就是“聽”字,。組詞：聽講、聽話,。

4．抽讀生字和詞語的.卡片,，鞏固生字。

五,、正確書寫生字,。

1．讓學生自己觀察生字的重點筆畫在田字格中的位置。

2．在書上描紅,。

3．教師重點指導“畫”和“春”兩個字,。

4．其他幾個字學生自己照書中的范字練習書寫，教師巡視,，進行個別輔導,。

5．學生在生字本上正確、規(guī)范地書寫每個生字,。

六,、學習詩句，理解意思,。

1．學習前兩行詩句,。

（1）自己小聲讀讀這兩行。邊讀詩句,，邊看圖邊思考,，這兩行詩句的意思是什么？

（2）指名讀這兩行,。再讓學生說說自己的理解,。板書：遠 山 有色 近水 無聲

（3）讓學生找找二行詩句中的相對應的詞。

“遠看”和“近聽”,、“山和水”,、“有和無”,、“色和聲”是相對應的詞。

（4）認真看圖,，遠處的山,、近處的水怎么樣？

眺望遠處的山峰,，你會看到什么樣的景色,？（朦朦朧朧）看圖水流從高處往下流，會發(fā)出什么聲音,？那么詩中卻說走近了還是聽不到水的聲音,，這是怎么回事呀！你們猜到這則謎語的謎底了嗎,？（畫）

（5）指導朗讀,。

教師范讀，學生練習朗讀,，同桌讀,，指名讀。

2．學習后兩行詩句,。

（1）總體學法：

①讀詩句,，對照圖，說說這兩行的大致意思,。

②想想詩句中是怎樣寫畫中的山和水的,。

③聯(lián)系實際想，應該是什么樣的景色,，而書中為什么這樣寫,？找到詩句與畫的聯(lián)系。

（2）學生結(jié)合學習方法自學后兩行的內(nèi)容,。

（3）小組內(nèi)互相說一說,。

（4）指名說說對后兩行詩句的理解。

（春天已經(jīng)過去了,，花還是那么鮮艷,、美麗。當人們走近的時候,，枝頭上的鳥不害怕,，仍然停在枝頭上）板書：去 花 還在 來 鳥 不驚

（5）聯(lián)系生活實際說說又是什么樣的情況？

（春天過去了,，花就謝了,，當人們走近鳥時，鳥一定會飛走的,。）

（6）指導朗讀,。

教師范讀,，突出“去、還在,、來,、不驚”這幾個詞。

學生練習朗讀,，同桌互讀,，指名讀,。

3．朗讀全首詩,。

（1）在詩句中找出意思相反的詞。

遠——近 來——去 有——無

（2）找出相對應的詞讀一讀,。

花——鳥 山——水 聲——色

4．結(jié)合板書練習背誦,。

（1）自己練習背誦。

（2）同桌互背,。

（3）指名背誦,。

板書設計：

14．畫

遠 山 有色

近 水 無聲

去 花 還在

來 鳥 不驚

一年級語文《畫》教學設計與反思 一年級語文《畫》教學設計第一課時篇十一

1、能對照圖畫用自己地話說出詩句的意思,，懂得為什么說謎底是一幅畫,。

2、學會畫,、遠,、近、無,、聲,、驚七個生字，認識土字旁,，掌握有——無,，遠——近等反義詞。

3,、會正確朗讀,、背誦、默寫課文,。

生字卡片,、掛圖、錄音

共分兩課時

第一課時

1,、同上

2,、學會七個生字

3、能正確朗讀課文

一,、觀察圖畫導入新課

（課件）

1,、教師范讀詩歌猜謎,，出示掛圖，并揭課題,。

a,、上課之前，老師先讓小朋友們猜個謎語,，聽仔細了（范讀課文）

b,、學生動腦筋猜

c、出示掛圖（課件）：好極了,，就是畫,，今天這節(jié)課我們就來學習一首古詩《畫》（板書課題）。

2,、仔細看這幅畫,，畫上畫了些什么？

二,、初讀課文,，自學字詞

三、對照圖畫,，再讀課文

四,、講讀課文，理解詩意

（一）講讀第一,、二行

（二）講讀第三,、四行

1、想一想,，春天,，許多花都怎么樣了？可是課文里是怎么說的,，為什么,？

2、要是鳥停在樹枝上,，人來到鳥的面前,，鳥會怎么樣呢？

3,、指名扮演詩人,，走近畫，做趕鳥的動作,。問：有沒有看到鳥兒飛走,？課文是怎樣說的？

4,、教學驚：說說你是怎樣記住驚的,？驚是什么意思,？（吃驚、害怕）

5,、指導朗讀第三,、四行，用自己的話說說意思,。

五,、朗讀全文

六、小結(jié)：

通過這節(jié)課的學習,，我們知道這首詩寫的是一幅畫,，而且是一幅有山、有水,、有花,、有鳥的畫呢,！

七,、作業(yè)：

在田字格中指導書寫7個生字；畫：先中間,，后兩邊,；聲：強調(diào)上面是士；色：注意刀字頭,；遠近：注意走字底,。

第二課時

1、鞏固字詞,，掌握有——無,、遠——近等反義詞。

2,、指導朗讀,，背誦，默寫課文,。

一,、復習字詞

1、認讀生字卡片（開火車）

2,、課堂作業(yè)本第一題

3,、形近字比較，組詞

遠（)近（）京（）聲(）

運（)聽（）驚（）色(）

二,、指導朗讀和背誦課文,，加深理解

1、自由朗讀課文,，說說從哪些地方可以看出課文寫的是一幅畫,。

2,、指導朗讀：

遠看/山/有色，近聽/水/無聲……

范讀-指讀-引讀-齊讀

3,、根據(jù)畫面背誦課文

a,、想一想，課文寫了哪些景色,？

b,、課件（聲畫統(tǒng)一），試背-齊背-指背

三,、作業(yè)指導

1,、寫出這首詩的幾對反義詞：遠——近、有——無,、去——來

2,、默寫課文/有色，近聽/水/無聲,。

我講的是第一冊課文《畫》的第一課時教學,。《畫》這首詩是一個謎語,，所以一開始的時候,，我利用謎語進行導入，引起學生興趣,，并且告訴學生,，今天我們就來猜猜謎語。當我說完課文,，孩子一下子都說出了“畫”,，似乎很有一種成功的喜悅，帶著這種愉悅的心情,，我們進入了課文,。其一，我將本課教學目標定位在指導孩子看圖初步了解課文,，知道題目與詩句的關系,。其二，識字是課文學習的重點,，其中“遠”,、“近”、“還”都是走之兒的,，所以我進行了歸類教學,，“遠”、“近”還是一組反義詞，在識字時進行了教學,，并讓孩子說說自己知道的其他反義詞,。識字方法不斷地滲透，并進行歸類,，培養(yǎng)孩子的識字能力,。反義詞教學也是這一課的重點，為了激發(fā)學生的學習興趣,，我設計了一個游戲：找朋友,。學生學得開心，課堂氣氛,。

雖然,，在課前我對于教材和教案都爛熟于胸，自認為胸有成竹,，但是,，不論是在課堂上自身的教學，還是學生的課堂常規(guī)都出現(xiàn)了一些想不到的問題,。

在課堂教學方面,，對學生的學情估計不足。在前面的學習中,，孩子們就已經(jīng)對看圖理解課文不陌生了,，但這節(jié)課上，我認為：學生看到圖就能想象的到遠遠看去山是有顏色的,，而水是聽不見聲音的。當我提出：“從高高的山上流下來的.水有聲音嗎,？”孩子們說：“有,，有聲音?！倍乙埠芸隙?，真是出乎我的意料，一時讓我措手不及,。

對于課文中的生字的處理,，我僅限于邊讀詩句邊讀生字，讓孩子在文中去識記生字,，忽略了生字的應用,，學生在識記了生字后，沒有及時地進行口頭組詞的訓練,。課后,，領導和老師們在評課時及時地給我提出來了。我認真地反思自己，因為擔心讓學生自己組詞浪費時間,，而不能完成后面安排的寫字教學,，故而直接讓學生讀卡片上的詞語，沒能聽聽孩子們的的發(fā)言,，就不能很好的,。發(fā)現(xiàn)問題。這讓我想起語文新課標中強調(diào)的：“教師要在教學過程中充分地尊重學生的主體地位,，教師的教學要為學生的學習服務,。”我在自己的備課過程中,，由于過于注重教學環(huán)節(jié)的設計,，而忽略了學生。

一年級語文《畫》教學設計與反思 一年級語文《畫》教學設計第一課時篇十二

課文有一幅經(jīng)過裝裱的山水畫和一首五言謎語詩,。畫上有山,、水、花,、鳥,，給人以山水相映，鳥語花香的美感,。課文以“畫”這個謎底為中心,，抓住山水畫的形象特征展開描述，圖文對應,，妙趣橫生,。在教學本課時，要引導學生通過誦讀古詩,，展開想象,，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美,，激發(fā)學生熱愛祖國的語言文字,。

教學要求：

1、鞏固７個生字,，掌握“有——無”“遠——近”等反義詞,。

2、能用自己的話說出詩的意思,，并猜出謎底,。

3、會正確朗讀,、背誦課文,。

教（學）具：山水畫一幅，小鳥。

教學過程：

一,、誦讀兒歌,，激發(fā)興趣，導入新課

師：同學們,，從開學到現(xiàn)在,，我們學過不少兒歌，讓我們一起來背誦其中的一首：“兩棵小樹十個杈,，不長葉子不開花,。能寫會算還會畫，天天干活不說話,?！边@首兒歌是個謎語，誰知道謎底,？今天我們一起來學習一首謎語詩,，學完課文，你們一定能猜出謎底,。

由學生已知的謎語導入新課,，激發(fā)學生帶著濃厚的興趣去學習課文，同時又為本課猜出謎底作了鋪墊,。

二,、初讀古詩，整體感知,，認讀生字

1,、多媒體課件映出山水畫，引導學生引導整體觀察圖畫,，再由遠到近地觀察,，說說圖上畫了些什么。然后教師播放優(yōu)雅的古典音樂,，范讀課文，讓學生很快進入古詩描繪的優(yōu)美的情境中,。

2,、方法多樣，學習生字,。首先,，學生自由讀，要求讀準每一個字的字音,，遇上不認識的字就請拼音朋友幫忙拼一拼,，多讀幾遍。在此基礎上，用同位互讀,，抽卡片讀,，開火車讀等多種方法鞏固讀音。最后來一個拼字游戲,，四人小組合作,，用生字卡片在桌上拼出這首詩，比一比,，哪個小組又快又好,。既鞏固了生字的認讀，又活躍了課堂的氣氛,。

三,、誦讀古詩，展開想象,，體會感情

這一步是教學的重點,，教師引導學生通過多種形式的讀，多媒體課件的展示及動作演示等手法去感悟詩的內(nèi)容,，想象詩中描繪的美好畫面,，感受畫的美，語言文字的美,。

1,、學生自由讀詩，選擇自己最喜歡的一行多讀幾遍,，并讀給同位聽,，這里教師把學習的主動權(quán)交給學生，學生興趣盎然地讀詩,。

2,、根據(jù)學生學習的情況調(diào)整教法，學生喜歡讀哪一句,，就指導學生讀好哪一句,。導讀方法如下：

“遠看山有色”，多媒體課件演示“山‘的分解圖片,，師描繪遠山：遠遠看去,，一座座青色的山峰連綿起伏，多美呀,！誰能把這行詩讀得很美呢,？

“近聽水無聲”，演示“水”的分解圖片,，師述,，嘩嘩的流水從山間流出,，請一位同學上臺來聽流水的聲音，其他同學把耳朵貼在書上聽一聽,，能聽到流水的聲音嗎,？為什么？（畫上的水）,。那么,，這一行該怎么讀呢？

“春去花還在”,，演示“花”分解圖片,，師述，春天到了,，百花盛開,，現(xiàn)在春天過去了，花怎么還在開放呢,？（畫上的花）,。誰能把這一句讀好呢？

“人來鳥不驚”,，演示“鳥”的分解圖片,，師述，枝頭上站著一只可愛的小鳥,，咱們來跟它打個招呼吧,。請一個同學上來，和下面的同學一起說：“嗨,，小鳥,，你好呀！”哎呀,，小鳥不理我們,，這是怎么回事呀？（畫上的鳥）,。誰會讀這行詩,？

3、指導學生把整首詩連起來讀好,。指名讀,，齊讀，看圖讀,，引讀。此時,，讓學生猜出謎底：畫,。引導學生再來欣賞一下這幅美麗的畫,，多媒體課件展示整幅畫，配樂,，學生邊看圖邊吟誦,，還可請學生上臺來當小詩人表演這首詩。最后熟讀成誦,。背誦時指導學生抓住關鍵詞“山,、水、花,、鳥”來背,。

四、趣味練習,，書寫生字,，課外延伸

1、找朋友游戲,，把“我會說”中的六對反義詞做成頭飾給學生戴上,，在“找朋友”的音樂伴奏下，做找朋友的游戲,，找到了朋友就用頭飾上的詞說一兩句話,。

2、指導書寫“人,、義,、火、文”,。

3,、回家請爸爸媽媽猜今天學的謎語，如果猜對了,，就畫一幅美麗的山水畫送給他們作為獎勵,，并和爸爸媽媽一起找謎語，課間玩謎語竟猜游戲,。