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小學(xué)美術(shù)草叢中教學(xué)反思篇一

教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā)，由學(xué)生提出問題,，總結(jié)兩個主導(dǎo)問題：“給予”是什么意思?“給予樹”是一棵怎樣的樹?引導(dǎo)學(xué)生通過多種手段來解決這兩大問題,。學(xué)生正是隨著問題解決的過程，一層一層地感知文本,，理解文本,。

一、把握課文主旨,，引領(lǐng)學(xué)生深入文本,。

本文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀察,、心理變化及行為來體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì),。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈,。課文中有多種愛：金吉婭給予母親的愛,，給予哥哥姐姐的愛，給予陌生女孩的愛,。而課文主要表現(xiàn)的是金吉婭對陌生女孩的愛,，即理解和同情，因此我以此愛作為重點深入文本,。另外,，在課堂教學(xué)中，我對教材進(jìn)行適當(dāng)處理,，“詳則略之,，略則詳之”，在文本的留白處進(jìn)行拓展,，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處,。給予是快樂的、幸福的,，這是主旨,，亦是靈魂。我提出“這棵樹除了可以叫給予樹,還可以叫什么名字?”,，讓學(xué)生多元地,、多維地、多角度地去誦讀文本,、感悟文本,，同時又超越文本,，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心,、那種同情、體貼之意,，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界,，讓課堂教學(xué)過程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過程，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過程,，成為學(xué)生精神自然豐厚的過程,。

二、抓住文本,，引導(dǎo)學(xué)生合理想象

在教學(xué)設(shè)計中,，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：當(dāng)金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹”下，看到女孩的卡片,，她想到了什么呢?設(shè)計這個環(huán)節(jié)主要出于這樣的目的：對主人公的心理活動領(lǐng)悟有助于幫助學(xué)生更好的理解主人公的行為,，感受文字中所體會的情感。在設(shè)計時我充分考慮到三年級學(xué)生的領(lǐng)悟力,，對于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成,。所以我將這個環(huán)節(jié)根據(jù)課文中金吉婭的語言，行為分成了幾步,。第一步：當(dāng)看到卡片上小女孩的心愿,，金吉婭第一反應(yīng)是什么?第二步：思考金吉婭為什么說話時聲音低，為什么會難過?從而讓學(xué)生知道金吉婭站在給予樹下還想到了家人,。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么?從而讓學(xué)生知道金吉婭內(nèi)心的決定,。這個心理活動的描述是充分聯(lián)系了課文的文本，最后我出示“聯(lián)系課文想象”,，告知學(xué)生進(jìn)行想象的方法,。從教學(xué)情況來看，學(xué)生以課文為載體進(jìn)行合理,、完整的想象,，效果不錯。

三,、說寫延伸,，升華情感

說的拓展和延伸，是啟迪學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑,。寫的拓展和延伸,，是學(xué)生掌握和運用知識的階梯。語文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽,，說,，讀,，寫”的訓(xùn)練。因此在教學(xué)設(shè)計中,，我設(shè)計了一些說與寫的環(huán)節(jié),。當(dāng)理解“一直盼望”這個詞語后，我出示句子“早晨,，她盼望——;中午,，她盼望——;晚上，她盼望——;……(什么時候,，她盼望)”讓學(xué)生進(jìn)行想象說話,，從而理解一直盼望的含義，進(jìn)一步體會小女孩渴望有娃娃的心情,。在學(xué)習(xí)課文后,，我讓學(xué)生進(jìn)行一個小練筆，讓學(xué)生替那個小女孩寫幾句感謝的話,，這對課文的理解起到了深化作用,，同時也升華了情感。我還設(shè)計了一個句式“當(dāng)什么時候,，你會怎么做”讓學(xué)生聯(lián)系自己說說自己給予了別人什么,，然后將不同人寫的內(nèi)容連成一首小詩。學(xué)生很喜歡做,。

在一篇文章里看到了這樣的一句話,，深深地觸動了我：“一個課堂就是一個心靈共舞的家園?！蔽疫€想說,，一個課堂就是一棵給予樹，這樹上種滿了師生相互探究,、相互探討的無窮樂趣;這樹上也將結(jié)滿師生共同進(jìn)步和成長的累累碩果!

小學(xué)美術(shù)草叢中教學(xué)反思篇二

《七律長征》是毛澤東同志為紀(jì)念舉世聞名的二萬五千里長征而作,。作者以其軍事家高瞻遠(yuǎn)矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程,，謳歌了紅軍戰(zhàn)士英雄無畏和樂觀精神,，抒發(fā)了作者勇往直前，無往而不勝的豪邁情懷,。

為了讓學(xué)生更好的了解寫作背景

一,、精彩回放，走進(jìn)長征,。

首先介紹有關(guān)長征的資料,，使學(xué)生對長征有一定的了解，再通過課文中注釋,，從字里行間大致了解課文內(nèi)容,。

二,、以讀代講，感知長征,。

特別引導(dǎo)學(xué)生高聲朗讀課文,，領(lǐng)會和表達(dá)詩人的思想感情。詩歌是很講究煉字煉句的具有音樂美的一種語言藝術(shù),。因此,，讀詩對語言要進(jìn)行咀嚼，反復(fù)地深入地體會每一個字,、每一個詞、每一句話有所表現(xiàn)的豐富的內(nèi)涵,，還要通過吟誦,，體會詩的音韻美和節(jié)奏美，逐步培養(yǎng)欣賞和朗誦詩歌的能力,。

三,、文本對話，深入長征,。

詩人展開夸張的手法,，創(chuàng)造出新的藝術(shù)境界，例如：五嶺逶迤騰細(xì)浪,，烏蒙磅礴走泥丸,。突出了烏蒙山的高大險峻，可在紅軍戰(zhàn)士眼中它們不過是細(xì)浪和泥丸而已,。足見紅軍的頑強和樂觀,。在學(xué)習(xí)課文時，把詩歌反映的具有高度集中性和跳躍性的生活內(nèi)容,，人物形象通過想象加以充實,，加以補充，使畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前,，很好的理解課文內(nèi)容,。

四、誦讀延伸,，升華長征,。

把這一課真正上成讀書課，通過反復(fù)情感朗讀,，讀出詩的意境,，讀出紅軍大無畏的英雄氣概。

小學(xué)美術(shù)草叢中教學(xué)反思篇三

《祖國土》是一首詩歌,，詩歌教學(xué)貴在誦讀,，指導(dǎo)學(xué)生誦讀掌握誦讀技巧并在誦讀中體悟詩人情感,。這正是本人教學(xué)初衷，但具體落實起來卻不夠理想,。

在實際的教學(xué)過程中,，本人越俎代庖，將詩歌的內(nèi)容根據(jù)自己的理解強加于學(xué)生,，學(xué)生沒有得到深切體會,，將詩歌機(jī)械地分成幾個部分，詩歌的意境全無,，整堂課學(xué)生始終是被動接受老師的知識點,，學(xué)生主體性沒有得到體現(xiàn)。

一,、文本分析：

蘇聯(lián)女詩人阿赫馬托娃一生命運多舛,，因遭受不公正的批判，對民族國家有著深刻而犀利的思考,，坎坷命運使得她的詩歌呈現(xiàn)出“浸透了記憶,，是心靈的歷史”的特點，《祖國土》正是女詩人心靈的獨白,。

詩人曾提出“用自己的語言寫作”,，這種文學(xué)語言觀在《祖國土》這首詩中得到很好的體現(xiàn)。阿赫馬托娃拋卻常人慣用的對祖國的豪言壯語,、甜言蜜語,，用“類似日記的親切與直接”(俄羅斯詩人布羅茨基語)表達(dá)了對祖國深沉的愛?！白鎳痢边@一被無數(shù)詩人熱情謳歌,、被無數(shù)海外游子奉若至寶的意象在阿赫馬托娃眼里褪去了耀眼的光環(huán)，回歸到本質(zhì),，它就是“套鞋上的污泥”,、“牙齒間的沙礫”，甚至是“多余的,、哪兒都用不著的灰塵”,，但是在詩歌簡單樸實的話語中形成一股內(nèi)在接續(xù)的暗流，感情潛藏在她精心構(gòu)筑的的話語或意象背后,，內(nèi)斂而矜持——“但我們都躺進(jìn)它的懷里,，和它化為一體，因此才不拘禮節(jié)地稱呼它：‘自己的土地,?！薄Ｗ詈髢删浔砻嫔铣尸F(xiàn)出斷裂的表征,，但其實具有很強的內(nèi)在一致性,。詩的語言產(chǎn)生于同感覺碰撞的一霎那,，而不是用積淀下來的具有特殊意蘊的詞匯去填補感覺的空白。阿赫瑪托娃的詩揭示了人類心靈最隱秘,、最容易觸動而又似乎無法言盡的那種直覺,，讀者的情愫不能不為她的詩牽動，并且喚起心中對于神秘的那種永恒的向往,。

二,、學(xué)情分析：

這首詩放在“頌歌的變奏”板塊最后一課，繼聞一多的《發(fā)現(xiàn)》,、艾青的《北方》,、舒婷的《祖國呵，我親愛的祖國》后,，學(xué)生已經(jīng)對“頌歌的變奏”這一標(biāo)題的內(nèi)涵有了一些感受和認(rèn)識,，所以，可以在學(xué)習(xí)這首詩的同時聯(lián)系前三首詩歌所呈現(xiàn)出來的特點,，以便更好的理解“頌歌的變奏”這一主題。

在教學(xué)過程中設(shè)計了一些環(huán)環(huán)相扣的問題,，所以肯定會碰到“預(yù)設(shè)與生成”的矛盾,，所以需要教師流暢引導(dǎo)和靈活處理,。

小學(xué)美術(shù)草叢中教學(xué)反思篇四

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)改變了小學(xué)階段解方程方法的教學(xué)要求,，采用了等式的性質(zhì)來教學(xué)解方程。現(xiàn)將解方程的新舊方法舉例如下：

老方法：

x + 4 = 20

x = 20-4

依據(jù)運算之間的關(guān)系：一個加數(shù)等于和減另一個加數(shù),。

新方法：

x + 4 = 20

x + 4-4=20-4

依據(jù)等式的基本性質(zhì)1：等式兩邊加上或減去相等的數(shù),，等式不變,。

改革的原因(摘自教學(xué)參考書)：

新教材編寫者如此說明：長期以來，小學(xué)教學(xué)簡易方程時,，方程變形的依據(jù)總是加減運算的關(guān)系或乘除運算之間的關(guān)系,，這實際上是用算術(shù)的思路求未知數(shù)。到了中學(xué)又要另起爐灶,，引入等式的基本性質(zhì)或方程的同解原理來教學(xué)解方程,。小學(xué)的思路及其算法掌握得越牢固，對中學(xué)代數(shù)起步教學(xué)的負(fù)遷移就越明顯,。因此,，現(xiàn)在根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，從小學(xué)起就引入等式的基本性質(zhì),，并以此為基礎(chǔ)導(dǎo)出解方程的方法,。這就較為徹底地避免了同一內(nèi)容兩種思路、兩種算理解釋的現(xiàn)象,，有利于加強中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接,。

從這我們不難看出,，為了和中學(xué)教學(xué)解方程的方法保持一致，是此次改革的主要原因,。

那么,，小學(xué)生學(xué)這樣的方法，實際操作中會出現(xiàn)什么樣的情況?這樣的改革有沒有什么問題? 在我的教學(xué)過程中真的出現(xiàn)了問題 ,。

1.無法解如a-x=b和a÷x=b此類的方程

新教材認(rèn)為,，利用等式基本性質(zhì)解方程后，解象x+a=b與x-a=b一類的方程,，都可以歸結(jié)為等式兩邊同時減去(加上)a;解如ax=b與x÷a=b一類的方程,，都可以歸結(jié)為等式兩邊同時除以(乘上)a。這就是所謂“相比原來方法,，思路更為統(tǒng)一”的優(yōu)越性,。然而，它有一個相應(yīng)的調(diào)整措施值得我們注意,，那就是它把形如a-x=b和a÷x=b的方程回避掉了,。原因是小學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)的四則運算，利用等式的基本性質(zhì)解a-x=b,，方程變形的過程及算理解釋比較麻煩;而a÷x=b的方程,，因為其本質(zhì)是分式方程，依據(jù)等式的基本性質(zhì)解需要先去分母,，也不適合在小學(xué)階段學(xué)習(xí),。

我認(rèn)為為了要運用等式基本性質(zhì)，卻回避掉了兩類方程,，這似乎不妥,。更重要的是，回避這兩類方程,，新教材認(rèn)為并不影響學(xué)生列方程解決實際問題,。因為當(dāng)需要列出形如a-x=b或a÷x=b的方程時，總是要求學(xué)生根據(jù)實際問題的數(shù)量關(guān)系,，列成形如x+b=a或bx=a的方程,。但我認(rèn)為，這樣的處理方法,，有時更 會無法避免地直接和方程思想發(fā)生矛盾,。

如“3千克梨比5千克桃子貴0.5元。梨每千克2.5元,，桃子每千克多少元?”合理的做法應(yīng)是“設(shè)桃子每千克x元”,，從順向思考，列出方程為“2.5×3-5x=0.5”。然而,，按新教材的編排,，因為學(xué)生現(xiàn)在不會解這樣的方程，所以要根據(jù)數(shù)量關(guān)系,，轉(zhuǎn)列成“5x+0.5=2.5×3”之類的方程,。又如：課本第62頁中的“爸爸比小明大28歲，小明х歲,，爸爸40歲,。”很多學(xué)生根據(jù)“爸爸比小明大28歲”列出40-х=28,，可是無法求解,，所以又轉(zhuǎn)成х+28=40。

很明顯,，第二個方程是和方程思想的基本理念相違背的,。我們知道，方程最大的意義,，就是讓未知數(shù)參與進(jìn)式子,，使考慮問題更加直接自然。為實現(xiàn)這個目標(biāo),，很重要的一點,，就是列式時應(yīng)盡量順向思考，以降低思考的難度,。這是體現(xiàn)方程方法的優(yōu)越性必然要求。事實上,，如果學(xué)生能夠列成“5x+0.5=2.5×3”“ х+28=40”那就說明他已經(jīng)非常熟悉其中的數(shù)量關(guān)系了,，此時，用算術(shù)方法即可,，哪還有列方程來解的必要呢?我們又怎談引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識方程的優(yōu)越性呢??

我們不難看出,，根據(jù)現(xiàn)實情境列方程解決問題，x當(dāng)作減數(shù),、當(dāng)作除數(shù),，應(yīng)當(dāng)是很常見、很必要的現(xiàn)象,。要學(xué)生學(xué)會解這些方程,，是正常的教學(xué)要求，這是不應(yīng)該回避的,，否則,，我們的教學(xué)就會顯得片面和狹隘。

2.解方程的書寫過程太繁瑣

教材要求，在學(xué)生用等式基本性質(zhì)解方程時,，方程的變形過程應(yīng)該要寫出來,，等到熟練以后，再逐步省略,。這樣的要求,，在實際操作中，帶來了書寫上的繁瑣,。

因為用等式基本性質(zhì)解方程,，每兩步才能完成一次方程的變形。這相對于簡單的方程,，尚沒什么,，但對一些稍復(fù)雜的方程，其解的過程就顯得太繁瑣了,。

從這兩個方面來看,，小學(xué)里學(xué)習(xí)等式的基本性質(zhì)，并運用它來解方程,，在實際操作中,，也存在許多的現(xiàn)實問題。那么,，如果說用算術(shù)思路解方程對初中學(xué)習(xí)有負(fù)遷移,，需要改革，現(xiàn)在改成用等式基本性質(zhì)解方程,，同樣出現(xiàn)問題,，那我們又如何是好呢?

小學(xué)美術(shù)草叢中教學(xué)反思篇五

作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。你現(xiàn)在認(rèn)為什么是美?在我們身邊哪里也可以找到美?”

在教學(xué)中,，盡管我課前精心備課,，努力挖掘教材。但是,，整堂課上了下來后,，也留下了很多的遺憾：

1、課堂駕馭能力十分欠缺,。課堂教學(xué)中總是被自己備好的課所牽制,，按照自己已有的思路一步步開展教學(xué)，對于課上突發(fā)的意外情況不能很好地處理與引導(dǎo),。

2,、雖然教學(xué)中注重了感情朗讀的指導(dǎo)，但是學(xué)生的朗讀效果,、朗讀的層次感并沒有達(dá)到很好的效果,，在朗讀指導(dǎo)方法上自己還缺少一些有效地方法。

3、通過教學(xué),，我感到自己設(shè)計的一些提問過于細(xì)碎,，總感覺自己在課堂中一個勁地在提問、引導(dǎo)學(xué)生回答問題,。一節(jié)課下來,，自己沒少忙乎，可學(xué)生的情感總是處于一種很平的狀態(tài),。激發(fā)學(xué)生的情感方面是我這節(jié)課很薄弱的一個環(huán)節(jié),。

4、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,，教學(xué)中,，我總是一味地牽著學(xué)生學(xué)習(xí)，大膽放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)方面做得很不夠,。

5,、板書設(shè)計也有所欠缺。設(shè)計板書時只注重了簡潔,，對看不見的美“謙讓美,、奉獻(xiàn)美、敬老美”等沒有在板書中凸顯出來,。如果能將這一點表現(xiàn)出來,，會更好地突破重難點。

6,、本課教學(xué)中忽視了寫作方法的指導(dǎo),，沒有為“學(xué)生寫生活中的美”做好鋪墊。

其實,，教學(xué)中暴露出得問題還有很多很多,。這些都充分說明自己的教學(xué)能力、教學(xué)技巧,、教學(xué)機(jī)智、把握教材處理教材,、組織教學(xué)等方面的能力十分欠缺,。在今后教學(xué)中，我要更加努力學(xué)習(xí),，總結(jié)與反思,，使自己取得更大的進(jìn)步。

小學(xué)美術(shù)草叢中教學(xué)反思篇六

赤壁賦這篇文章我一共上了五個課時,，“戰(zhàn)線”會拖這么長我也沒想到,。第一節(jié)課我主要對蘇軾這個人進(jìn)行的介紹，分別通過“三蘇”、“唐宋八大家”,、“蘇黃”,、“蘇辛”、“宋四家”等來介紹蘇軾,。我將蘇軾的生平遭遇到的坎坷說給學(xué)生聽,，他們聽得津津有味，還時不時的問我后來怎么樣,?？上艺n前查閱的資料不夠豐富，無法繼續(xù)解答學(xué)生的問題,。由于是上《赤壁賦》,，我又補充了他寫的一首《念奴嬌 赤壁懷古》，讓學(xué)生整理在本子上,，齊讀了一遍,。學(xué)生在朗讀的過程中，慷慨激昂而且富有感情,，我心里想：要是早讀的時候他們也能像現(xiàn)在這樣就好了,。時間過得飛快，到了正式想上《赤壁賦》的時候,，卻已經(jīng)下課了,。

因為文體是賦的關(guān)系，所以此篇文言文更注重的是誦讀和背誦,，體會賦的美感,，而不太過強調(diào)翻譯與字字對應(yīng)。況且如此優(yōu)美的賦,，一經(jīng)過現(xiàn)代文翻譯,，美感就喪失了。但由于教學(xué)經(jīng)驗不豐富,，我以為字字落實總沒有錯,，可是在上課的過程中卻造成了課堂效率低下，學(xué)生昏昏欲睡,。

這篇文言的思辨性很強,，所以我?guī)缀跏巧贤暌欢谓o學(xué)生總結(jié)一下本段的思路，幫助學(xué)生能夠更好記憶和理解,。許多同學(xué)在剛接觸這篇文言文的時候,，讀完一遍完全不知道什么意思，結(jié)果在我講完全篇之后,，許多同學(xué)都說在學(xué)過的《勸學(xué)》,、《師說》,、《赤壁賦》中最喜歡這一篇，這倒讓我很是驚訝,，讓我覺得我的付出沒有白費,。

下面我想做如下反思：

(1)課前要做到備課充分，多查資料,，豐富自己的知識,。

(2)在介紹作者的時候要注意節(jié)奏，把握時間,，在盡可能快的時間內(nèi)讓學(xué)生對于作者有一定了解,，能夠知人論世。

(3)文言文的教學(xué),，需要聯(lián)系文體,，正確選擇側(cè)重點，而不是通篇一律地著眼在字,、詞,、句的翻譯上，只需點出重點字詞就好,，上課注重學(xué)生的聽課感受,。

(4)文言文教學(xué)要重誦讀，長此以往,，習(xí)慣成自然,，熟讀成誦。

小學(xué)美術(shù)草叢中教學(xué)反思篇七

《詹天佑》這篇課文以人物姓名為題,，重點寫了詹天佑一生中最主要的事跡——主持修筑了第一條完全由我國的工程技術(shù)人員設(shè)計,、施工的京張鐵路，說明詹天佑是一位杰出的愛國工程師,，表現(xiàn)了中國人的智慧和力量,。通過本課的教學(xué)，讓學(xué)生了解杰出的愛國工程師詹天佑,，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國,、熱愛科學(xué)、勇于創(chuàng)新,、立志為祖國作貢獻(xiàn)的思想感情,。學(xué)習(xí)文章前后照應(yīng)的寫作方法。

在課上,，我圍繞文章的中心詞“杰出”、“愛國”引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，主動探索,，讓學(xué)生體會詹天佑的杰出和愛國,。這樣在學(xué)生的主動探索的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)探究的能力,，有利于提高他們的學(xué)習(xí)興趣,，并在學(xué)生互相討論、合作,、欣賞中增強學(xué)習(xí)自信心,。

在課堂上，我力求做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,、引導(dǎo)者與參與者,。比如在與學(xué)生探討兩種開鑿法時，既注意認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見,，又注重適時的點撥,，學(xué)生在讀讀、說說,、畫畫,、看看中明白了兩個隧道的掘進(jìn)方法，體會到了詹天佑工作的細(xì)致和工作中遇到的困難以及他深入實踐,、新的思維,。通過畫圖，再現(xiàn)了火車在“人“字型線路行駛的情形,。就這樣,，學(xué)生的疑難全在讀書和動手實踐中水到渠成地解決了，課文的重點也得到了突出,。在第四自然段教學(xué)中,，我要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中邊讀邊做標(biāo)記，用“當(dāng)我讀到________,，我感_________,，因為____________?！边M(jìn)行回答,。在讀中理解，發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題,，提高了質(zhì)疑、解疑的能力,，從而加深了對課文的理解,。

這一課教學(xué)我的重點是：

1、生字,、新詞,。

2,、重點語句的理解。

3,、背誦4,、5、6自然段,。