在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

角的比較與運算教學(xué)目標篇一

一、通過對教材的深入分析,，我在上課時認真把握了以下幾點：

1.首先在知識的過程中,，通過對導(dǎo)入問題的設(shè)置，達到對舊的知識進行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)的同時引入角 的比較,，引人與新知識的講解融會貫通,，一氣呵成利用學(xué)生已經(jīng)具備的知識遷移的能力,，用類比的思想引出角的大小的比較。

2.在角的形象比較中,，要努力引導(dǎo)學(xué)生的思維方向,。通過開放性問題的提出，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力,，拓展學(xué)生的思維空間,，有助于學(xué)生靈活地學(xué)習(xí)知識。

3.問題的設(shè)計給學(xué)生留有充分探索和交流的空間,，隨著問題的步步深人,，學(xué)生的思維得到深化，突出了本課時的重點,，也分散了難點,，最后達到突破難點的目的。

4.作圖的折紙操作應(yīng)作為一個補充知識,，不必強求知識的記憶,。動手操作、相互交流等活動,，又為學(xué)生提供了廣闊的思維空間,，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

5.在畫時,，畫相等的角是通過讓學(xué)生自己動手操作和探究,，如何畫應(yīng)是老師必須給予提示與講解的，特別是如何放角的頂點與邊,。

6.角平分線的知識是一個幾何中的重要知識點,，雖然在此不是重點，但在教學(xué)中,，老師不能放松,，而是要加強講解。

上課時采用的教學(xué)流程設(shè)計如下：

(1)創(chuàng)設(shè)情景以同學(xué)們比較熟悉的公園導(dǎo)游路線圖引入角的大小比較,。

(2)利用課件,，疊合法比較角的大小展示疊合法的操作。

(3)回憶用度量法,，使學(xué)生掌握角的大小的比較的一般方法,。

(4)問題探究，引導(dǎo)學(xué)生探索角的和與差的運算,。

(5)問題引申,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角平分線，并歸納角平分線定義

(6)典型例題,，強化學(xué)生對所學(xué)知識的認知和理解,。

本課,，自始至終滲透著實驗、觀察,、類比,、歸納等數(shù)學(xué)思想方法，重視知識的發(fā)生發(fā)展過程,。充分反映了以學(xué)生為主教師為導(dǎo)的新理念,，同時也培養(yǎng)了學(xué)生愛思考，善交流的良好學(xué)習(xí)慣,。

二,、存在的問題?

通過這節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了一些在教學(xué)中存在的問題,，如在教學(xué)預(yù)想中,，沒有估計到學(xué)生角這部分知識的遺忘，部分題目的設(shè)置違背了學(xué)生的認知規(guī)律,，學(xué)生分析起來有些吃力,，對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣激發(fā)受到一定的影響。

另外,，在活動和提問的過程中分析過細,，講解過多，沒有給學(xué)生充分的探索和明晰的時間和空間,。

三,、改進措施

針對本節(jié)課暴露的問題,，我在今后的教學(xué)中應(yīng)該加強備課;考慮學(xué)生的認知能力和已有的知識水平;設(shè)置問題要具有靈活性,、針對性、可操作性,，給學(xué)生更多的思維想象空間,，將角的比較與運算這節(jié)課分作角的比較和角的運算兩節(jié)課來完成，努力使課堂教學(xué)向著嚴謹,、有序,、高效的方向發(fā)展。

角的比較與運算教學(xué)目標篇二

這節(jié)課是學(xué)生首次接觸到有關(guān)角的運算問題,，幾何入門教學(xué)很關(guān)鍵,，學(xué)生在答題時，往往延續(xù)小學(xué)一貫的作風(fēng),，只有數(shù)據(jù)的運算過程,，而對角的名稱卻忽略不寫，只看重結(jié)果而對解題過程不考慮,，于是,，針對這些情況,，我反復(fù)演示了典型例題的解題方法，有關(guān)角度計算題的書寫格寫,，過后再讓學(xué)生去做,，學(xué)生卻總也難以靈活的應(yīng)用。這種情況,，教師在解題教學(xué)中經(jīng)常會遇到,。

為什么會產(chǎn)生這種情況?通過談話，調(diào)查得知,，其根本原因在于：以單純的模仿,，誦記為主獲得的解題方法，因為缺少過程知識的支撐,，難以遷移到新情境中去,。這里的過程知識是指個體在自己的解題活動中獲得的一些只可意會、不可言傳的潛在個性化的知識,。其中既有成功的體會,，也有失敗的感受。由于這種過程知識融入了個體特定解題活動場景中的特定心理體驗,，對解題者本人而言是鮮活的,，有生氣的。因此,，在教學(xué)中要善加引導(dǎo)和利用,，幫助學(xué)生恰當(dāng)表征過程知識，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性,，啟發(fā)學(xué)生將那些難以說清的過程知識用一些特殊的符號,，如概念圖式、關(guān)系網(wǎng),、線路圖等形象地表征出來,，以豐富學(xué)生的解題“知識庫”，如果對學(xué)生的過程知識給以足夠的重視和鼓勵,，學(xué)生會自然生成一種成就感,，滿足感，也就容易意識到：

1.解題應(yīng)該是自己的活動,，自己發(fā)掘和利用智慧潛能,，大膽地做出猜想，再創(chuàng)造,，只要是自己付出的,，就應(yīng)當(dāng)是有所收獲的，沒有絕對意義上的解題失敗者,。

2.自己形成的解題思路,，就應(yīng)當(dāng)有與之相應(yīng)的合理性解釋,，敢于承擔(dān)起為之辯護的責(zé)任，成為一個有主見的解決問題者,。而不應(yīng)人云我云或者等待老師講解,，擺脫對老師的信賴性。

3.解題同伴(包括老師)并無過人之處,大家不過是各自在自己所走的路上創(chuàng)造屬于自己的過程知識,。

總之,，在解題教學(xué)中，適當(dāng)?shù)陌鍟?，演示是要的,，但不能一味地強調(diào)學(xué)生千遍一律。要讓每個學(xué)生都有機會展示自己的思路,、解題方法,、訓(xùn)練、發(fā)展他們的高層次思維能力,，有效地形成主動學(xué)習(xí)的意識和自主判斷的能力,，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，教學(xué)效果就一定能事半功倍,。

角的比較與運算教學(xué)目標篇三

《角的分類》是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)角的知識,，有了度量角的簡單基礎(chǔ)。直角,、銳角,、鈍角是學(xué)生經(jīng)常見到的角，關(guān)于它們的定義應(yīng)通過學(xué)生在分類后進行比較,、想象,、推理后正確的敘述出來。在學(xué)生對角已經(jīng)認識的基礎(chǔ)上,，呈現(xiàn)直角,、銳角,、鈍角,、平角、周角等圖形,。在分類思想的指導(dǎo)下,，三個特殊角同時出現(xiàn)，形成一個問題的模塊,，為學(xué)生的思維提供時間和空間,。

1、導(dǎo)學(xué)生善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題,，激活生活經(jīng)驗,。

讓學(xué)生充分體驗 數(shù)學(xué)來源于生活,，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問題的廣闊天地,，把所學(xué)的知識運用到生活實踐中,，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。很多數(shù)學(xué)規(guī)律,、數(shù)學(xué)思想方法都可以在生活中找到它們的原型,，學(xué)生善于捕捉生活素材，教師盡量提供學(xué)習(xí)空間,，使學(xué)生能從生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā),，獲得主動探究數(shù)學(xué)的快樂!通過“在生活中常見的物體身上找角”，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系,，增進了學(xué)生對數(shù)學(xué)價值和作用的認識,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

2,、導(dǎo)學(xué)生動手實踐,、自主探索，促進數(shù)學(xué)思考,。

注重引導(dǎo)學(xué)生動手實踐,，在操作中理解知識，發(fā)展思維,。一改教師主宰課堂的局面,，大膽放手，變過去的單純看教師演示為學(xué)生自己動手,，調(diào)動學(xué)生的主動性,。本節(jié)課設(shè)計“找”、“說”,、“做”的環(huán)節(jié),，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中認識角、感悟角的大小,，使得學(xué)習(xí)興趣較為濃厚,，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、操作能力,、表達能力及分析,、概括能力。要求學(xué)生用活動角轉(zhuǎn)出一個自己喜歡的銳角,，說說什么樣的角叫銳角,。再轉(zhuǎn)出一個直角，同樣要求量一量，再得出結(jié)論,。教學(xué)鈍角的時候,，同樣也要經(jīng)歷這個過程。教學(xué)周角時,，我要求學(xué)生仔細觀察學(xué)具轉(zhuǎn)動的邊,，木條繞著它的一端轉(zhuǎn)了一圈，由此得出一周角是360度,。

在探索新知角的分類部分的教學(xué)環(huán)節(jié),，由于根據(jù)不同的標準，必然有不同的分類結(jié)果,。另外由于中年級的學(xué)生分析,、歸納、概括能力較弱,，難免出現(xiàn)思維的漏洞,，邏輯的錯誤，這就需要老師為學(xué)生提供實踐操作的時間,，合作學(xué)習(xí)的機會,，相互交流的平臺。于是,，老師組織學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí),，再以小組為單位匯報交流。這樣,，學(xué)生在親身體驗和探索中認識數(shù)學(xué),，解決問題，在小組交流中發(fā)現(xiàn)思維的漏洞,，不斷完善自身的知識體系,，

不足之處，在教學(xué)周角時,，沒有引導(dǎo)學(xué)生用自己的話描述周角的形成過程,，及這個360度怎么得出的，沒有和學(xué)生好好探討,。如果能用多媒體慢慢演示,，讓學(xué)生觀察的是它轉(zhuǎn)過的范圍?？梢赃@樣：先轉(zhuǎn)到直角的位置,，提問：現(xiàn)在是什么角，是多少度?繼續(xù)轉(zhuǎn)到平角的位置,，提問：現(xiàn)在是什么角，是多少度?由此得出，周角是360度,，一周角是2個平角,，4個直角。

角的比較與運算教學(xué)目標篇四

這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)乘方的基礎(chǔ)上展開的.這節(jié)課的重點是學(xué)生能說出冪的乘方的運算性質(zhì),并用符號表示.難點在于利用同底數(shù)冪的乘法的運算性質(zhì)進行運算.為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí),我主要通過計算(23)2,(a4)3,(am)5的引入.讓學(xué)生經(jīng)歷從特殊到一般的過程,讓學(xué)生歸納出冪的乘方的運算性質(zhì).在這個過程中,培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生充分交流各自的計算依據(jù),發(fā)展學(xué)生的歸納能力和有條理的表達能力.對于公式的記憶,，怕有些同學(xué)記不住.因此,我把底數(shù)比作是同學(xué)的腳底板,指數(shù)是學(xué)生的手指,同底數(shù)冪的乘法比作同學(xué)手牽手.將課知識形象化,有利于學(xué)生掌握新知識,更好的提高課堂效率.

但是在課堂練習(xí)中,，學(xué)生做題時候出現(xiàn)了很多錯誤，例如

1.負數(shù)的奇次方與偶次方的符號的混淆,，

(-2a2)2= -4a4,，(-2a2)3=8a6(奇負偶正法)

2.乘方運算的錯誤，如32=3×2=6

學(xué)生分不清各種運算性質(zhì)是錯誤的關(guān)鍵,，沒有什么好的方法,，只能多練，這是一個熟悉的過程,。培養(yǎng)學(xué)生把解題后的再構(gòu)應(yīng)用到整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,，養(yǎng)成檢驗、反思的習(xí)慣,，是提高學(xué)習(xí)效果,、培養(yǎng)能力的行之有效的方法。因此,，在不增加學(xué)生負擔(dān)的前提下,，要求的作業(yè)是每節(jié)課后必須進行再構(gòu)，利用作業(yè)的再構(gòu)給老師提出問題,，結(jié)合作業(yè)做一些合適的反思,，對學(xué)生來說是培養(yǎng)思維能力的一項有效的活動。

數(shù)學(xué)積的乘方教學(xué)反思范文五

本節(jié)課的主要內(nèi)容是積的乘方公式及其應(yīng)用,。從實際問題猜想——主動推導(dǎo)探究——理解公式——應(yīng)用公式——公式拓展,，整堂課體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想。實際問題情境的設(shè)置,，在于讓學(xué)生感受到研究新問題的必要性,，由于在應(yīng)用當(dāng)中需要用到同底數(shù)冪的乘法和冪的乘方，也是為了引導(dǎo)學(xué)生回憶鞏固前面的知識,，所以在上新課之前先復(fù)習(xí)它們的法則,。積的乘方公式的理解及應(yīng)用時這節(jié)課的重點，首先要讓學(xué)生理解這個公式,，而要讓學(xué)生理解這個公式,，就要讓學(xué)生理解積的乘方的含義。導(dǎo)出性質(zhì)后,，要通過一些實例說明其表達式及語言敘述中每句話的含義,，以期學(xué)生更好的理解，并能在理解的基礎(chǔ)上會用它進行計算。因此在后面設(shè)計了幾個例題,，以便學(xué)生進一步理解公式,。總的來說這節(jié)課還是講解清楚了積的乘方的概念,，并且也給了一定的時間給學(xué)生訓(xùn)練,，學(xué)生初步掌握了概念并能對它進行簡單的應(yīng)用。這節(jié)課的主要易錯點是對符號的處理,，這點在備課的時候我也考慮到了,，因此在例題里我設(shè)計了一些學(xué)生易錯的題讓他們訓(xùn)練。

本節(jié)課存在的問題：1,,、法則理解不到位,。2、積的因式模糊不清,。3,、符號應(yīng)該視為因式的一部分。在今后的教學(xué)中要注意以下的幾點：第一,、不能把學(xué)生看得很聰明,，該下細的地方就要反復(fù)講解。第二、對難點問題要析出幾條線、不同角度加以說明,。第三、多讓學(xué)生之間討論交流,，讓學(xué)生自己去體會總結(jié)。

角的比較與運算教學(xué)目標篇五

初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思總結(jié)——期末考試就要結(jié)束了,，又是一個學(xué)期的結(jié)束,，一個新學(xué)期的考試，因此小編整理了關(guān)于初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思總結(jié)以供各位老師參考和借鑒,，祝大家的工作順利!

一個多月來,，我透過不斷發(fā)奮，欣喜地看到傳統(tǒng)的理解式教學(xué)模式已被生動活潑的數(shù)學(xué)活動所代替,。課堂活起來了,，學(xué)生動起來了：敢想、敢問,、敢說,、敢做、敢爭論,，充滿著求知欲和表現(xiàn)欲,。從學(xué)生的變化看課改,，別有洞天。

一,、成功的經(jīng)驗和感受

1,、交流讓學(xué)生分享快樂和共享資源

學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,、活動經(jīng)驗以及原有的生活背景,，是良好的課程資源。在“生活中的立體圖形”這節(jié)課中,，不一樣的學(xué)生依據(jù)不一樣的生活背景進行活動,，自己抽象出圖形，制作出紙質(zhì)的立體圖形,。彼此間的交流,，實現(xiàn)了他們對立體圖形關(guān)鍵特性的明白和認識，大家共同分享發(fā)現(xiàn)和成功的快樂,，共享彼此的資源,。

2、從生活出發(fā)的教學(xué)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂

在“代數(shù)式”這節(jié)課中,，由上節(jié)課的一個習(xí)題引入,，帶領(lǐng)學(xué)生一齊探究得出一個規(guī)律5n+2，由此引出代數(shù)式的概念,。在舉例時,，指出，“其實,，代數(shù)式不僅僅在數(shù)學(xué)中有用,，而且在現(xiàn)實生活中也超多存在。下方,，老師說幾個事實,，誰能用代數(shù)式表示出來。這些式子除了老師剛才說的事實外,，還能表示其他的意思嗎?”學(xué)生們開始活躍起來,，一位學(xué)生舉起了手，“一本書p元,，6p能夠表示6本書價值多少錢”,，受到啟發(fā)，每個學(xué)生都在生活中找實例,，大家從這節(jié)課中都能深深感受到“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的新理念,，正如我們所說的，“代數(shù)式在生活中”,。

3,、創(chuàng)新設(shè)計讓學(xué)生體現(xiàn)用心向上

在學(xué)生上網(wǎng)查詢,，精心設(shè)計、指導(dǎo)下,，成功地進行了“我是小小設(shè)計師”的課堂活動：這節(jié)課是以七年級數(shù)學(xué)上冊的作業(yè)為課題資料設(shè)計的一節(jié)課,，以正方形、圓,、三角形,、平行四邊形設(shè)計一幅圖，并說明你想表現(xiàn)什么,。事先由老師將課題資料布置給學(xué)生,。由兩位學(xué)生作為這節(jié)課的主持人，其他學(xué)生將自己的作品展示出來,，并說明自己的創(chuàng)意,。最后，老師作為特約指導(dǎo),，對學(xué)生的幾何圖形圖案設(shè)計及創(chuàng)意,、發(fā)言等進行總結(jié)，學(xué)生再自己進行小結(jié),、反思,。整節(jié)課學(xué)生體驗了圖形來自生活、服務(wù)于生活的現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀,，較好地體現(xiàn)了學(xué)生主動探究,、交流、學(xué)會學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)方式,，同時這也是跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)的一種嘗試,。

4、合作探究給學(xué)生帶來成功的愉悅

“統(tǒng)計圖的選取”教學(xué)設(shè)計和教學(xué)中,，要求學(xué)生以4人小組為單位,，調(diào)查、了解生活中各行各業(yè),、各學(xué)科中應(yīng)用的各種統(tǒng)計圖,，調(diào)查、收集你生活中最感興趣的一件事情的有關(guān)數(shù)據(jù),，務(wù)必透過實際調(diào)查收集數(shù)據(jù),，保證數(shù)據(jù)來源的準確。學(xué)生或透過報刊,、電視廣播等媒體,，或?qū)λ麄兏信d趣的問題展開調(diào)查采訪或查閱資料，經(jīng)歷搜集數(shù)據(jù)的過程,，搜集的統(tǒng)計圖豐富多彩,，資料涉及各行各業(yè),。學(xué)生從中能體會統(tǒng)計圖在社會生活中的實際好處，培養(yǎng)善于觀察生活,、樂于探索研究的學(xué)習(xí)品質(zhì)及與他人合作交流的意識,。

二、不足和今后在教學(xué)中應(yīng)注意

1,。營造有利于新課程實施的環(huán)境氛圍,。

2。注重新型師生關(guān)聯(lián)的建立,，在處理好學(xué)生,、教師,、教材三者的關(guān)聯(lián)上多下功夫,，力求建立更為和諧融洽的師生關(guān)聯(lián)，有良好的課堂教學(xué)氣氛,，以取得良好的課堂教學(xué)效果,。

3。進一步學(xué)習(xí)新課程改革的教育教學(xué)理論,，在教師主角轉(zhuǎn)變上多做工作,，增強自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、教育教學(xué)的研究者,、課程的建設(shè)者和開發(fā)者,，向開放型的教師邁進。

4,。發(fā)奮提高自己的業(yè)務(wù)潛質(zhì),，個性是駕馭堂的潛質(zhì)和教材的潛質(zhì)。探索適合我校學(xué)生特點和自己特點的課堂教學(xué)模式,。

5,。不斷學(xué)習(xí)和提高現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，提高多媒體課件制作潛質(zhì),，能制作出針對性,、實效性強的多媒體教學(xué)課件，使之更好地輔助教學(xué),，提高課堂教學(xué)效率,、課堂教學(xué)質(zhì)量。

另外,，注意發(fā)掘他們的閃光點,，并給予及時的表揚與激勵，增強他們的自信心,。如袁鵬同學(xué)平時不太安份,，但數(shù)學(xué)測評做得比較多,，我及時在我所教的兩個班中表揚了他，使其感到不小的驚喜,，并在之后的學(xué)習(xí)較為用心,。而學(xué)生有好幾個基礎(chǔ)較差，理解潛質(zhì)較弱,，我反復(fù)強調(diào)會與不會只是遲與早的問題,，只要你肯學(xué)。同時,，我加強課外的輔導(dǎo),，想辦法讓他們體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅。經(jīng)過近一年來的新課程與新課標的實施,，我深感在教學(xué)的理念上,、教師與學(xué)生在教與學(xué)的主角上、教學(xué)的方式方法上,、師生的評價體系上都發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變,，這都給教師提出了新的挑戰(zhàn)，因此,，只有在教學(xué)的實施中,，不斷地總結(jié)與反思，才能適應(yīng)新的教學(xué)形勢的發(fā)展,。

角的比較與運算教學(xué)目標篇六

《分與合》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊第三單元《1~5的認識和加減法》的內(nèi)容,，該知識是學(xué)習(xí)加減法的基礎(chǔ)，整節(jié)課學(xué)生在動手實踐等活動中掌握5以內(nèi)數(shù)的分與合,。

本課時我充分發(fā)揮學(xué)生的動手操作能力,，并有以下收獲：

1、《分與合》中主要是對4和5的合成進行教學(xué),。對于4和5的分與合的掌握,，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)有比較好的基礎(chǔ)了，那么這節(jié)課的重點就是讓他們通過分紅花對“4和5的分與合的合理性”進行感性的理解,，初步建立數(shù)感,。所以在教學(xué)時，我給予學(xué)生充分的時間讓他們發(fā)揮自己的主體性,，培養(yǎng)學(xué)生與人合作,、交流的能力。而在強調(diào)有序思想時,，我也是充分地尊重學(xué)生,，把課堂交還給學(xué)生，請學(xué)生自己說一說有什么好方法記住4和5的分與合,，在學(xué)生的交流匯報中,，自然滲透有序的思想方法,。

2、在游戲中練習(xí),，寓教于樂,。在課堂上，我通過“猜一猜”,、“出卡片”等游戲,，讓學(xué)生真正感受到了“玩中學(xué)”的樂趣。在課的最后,，我沒有丟棄我的故事情景,，繼續(xù)利用虎媽媽過生日，請我的學(xué)生自己把小禮物(缺了葉片的向日葵)補完整送給虎媽媽,，不僅及時鞏固了今日所學(xué),，而且也使得整堂課前后連貫，一氣呵成,。

3,、及時肯定、及時表揚,。課堂上，學(xué)生的每一個想法都是很好的教學(xué)資源,，我應(yīng)充分地利用并及時寫出來,、及時肯定，這樣才能更好地落實分與合,。同時,，對于那些動腦筋、發(fā)言積極的孩子,，也要不吝嗇自己的表揚,，增加孩子的自信心。

4,、做到完全放手,。4的分與合是在我的引導(dǎo)下一步一步完成的，相信有了4的基礎(chǔ),，5的分與合對于學(xué)生應(yīng)該不是一件難事,。因此，我多給學(xué)生機會,，把2,、3的機會讓給他們，讓他們多說多練,，淋漓盡致地體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的色彩,。

然而,，我還是有不足之處有待改進。

看到孩子們?nèi)绱烁叩膶W(xué)習(xí)積極性,，希望我能盡我所能,，把這種良好的學(xué)習(xí)氛圍繼續(xù)延續(xù)下去!

角的比較與運算教學(xué)目標篇七

興趣是學(xué)生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙,。小學(xué)生如果對數(shù)學(xué)有濃厚的興趣,，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種特殊情感,，學(xué)習(xí)起來樂此不疲,，這就是所謂的"樂學(xué)之下無負擔(dān)"。下面,，我談?wù)勗诮虒W(xué)3和4的組成時自己的幾點體會,。

一、 創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境,，在實際中解決數(shù)學(xué)問題,。

生動的生活情景，有助于學(xué)生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué),，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,，增加對數(shù)學(xué)的親近感，體驗用數(shù)學(xué)的樂趣,。因此,，在教學(xué)中，我經(jīng)常設(shè)計一些情境,，讓學(xué)生在玩中輕松學(xué)習(xí),。例如：教3和4的組成時，在講完后,，我請4個同學(xué)上臺,，每人發(fā)一個數(shù)字，教師說組成4的兩人是好朋友,，學(xué)生就兩人手牽手的成為了好朋友,，也可以組成4的兩人是好朋友，這樣不僅讓學(xué)生很快掌握3,、4的組成,，還可以進行思想教育，同學(xué)之間互相團結(jié),、友愛,。

二、以猜為動力，引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧秘,。

眾所周知,，每一個孩子都愛問為什么，每一個孩子都想探究一些秘密,，根據(jù)孩子的這種心理,，我多次采用"估一估 ，猜一猜"的形式,，讓學(xué)生在好奇中思考,，在思考中得到逐步提高。如在教學(xué)時,，我先告訴學(xué)生我一共有幾顆珠子,，左手有幾個，讓學(xué)生猜猜右手有幾個,，這樣反復(fù)進行幾次,，學(xué)生就在"猜"中掌握了數(shù)的分解和組成以及加、減法,，加深了對數(shù)的認識,，為今后學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)做好了鋪墊。

三,、自學(xué)互學(xué),，在合作交流中感受快樂

“動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,?！比缃瘢皩W(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”,，課堂上學(xué)生唱“主角”,，教師只是一個“配角”，把時間和空間都留給學(xué)生進行思考,、探究,、交流，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出來的情感,、態(tài)度,、思維等方面。我多次采用"猜一猜"的形式,，讓學(xué)生在好奇中思考,，在思考中得到逐步提高。

學(xué)生的思維是靈活的，關(guān)鍵是老師怎么調(diào)動,。本課教學(xué)我通過各種各樣的活動練習(xí),，讓學(xué)生“活”起來，師生一起進行闖關(guān),，感覺數(shù)學(xué)的樂趣和無窮魅力,。

四、在比賽中增長信心,，培養(yǎng)競爭意識,。

兒童的好勝心、自尊心強,，愛表現(xiàn)自己,，所以要經(jīng)常創(chuàng)造機會讓學(xué)生充分 表現(xiàn)，讓他們在心理上得到滿足,，要不斷鼓勵他們樹立信心,，增強勇氣，勝不驕,，敗不餒,。如在教學(xué)中我以小組為單位，學(xué)生紀律好,、回答問題好等都可以為小組"得紅旗",，小組的紅旗最多的每人一朵小紅花，在個人中可以比一比誰做得又對又快,，從而培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識,。

角的比較與運算教學(xué)目標篇八

為了適應(yīng)21世紀社會與經(jīng)濟的發(fā)展，進一步推進素質(zhì)教育,，持續(xù)的提高教育教學(xué)成績?，F(xiàn)對自己過去的教學(xué)思想和行為進行反思，用新課程的理念,，對過去的觀念和做法進行重新審視,，現(xiàn)將在教學(xué)中反思得到的一些體會總結(jié)出來，以求與同行共勉,。

一,、教師教學(xué)中要轉(zhuǎn)換主角，改變已有的教學(xué)行為

新課程標準從形式到資料上都作了較大變化,，對教師的教學(xué)手段提出了新的挑戰(zhàn),，在新課程標準下，教師要認識到課程改革的重要性和必要性,，要更新舊觀念,，樹立新意識,，轉(zhuǎn)變主角，確認自己新的教學(xué)身份,。教師不僅僅僅是知識的傳授者,，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，引導(dǎo)者,，合作者,。

(1)教師應(yīng)由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人,，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者的一個重要任務(wù)就是為學(xué)生帶給學(xué)生合作交流的空間與時刻,，這是學(xué)生自己學(xué)習(xí)最重要的學(xué)習(xí)資源環(huán)境。在教學(xué)中,，教師能夠采用個別學(xué)習(xí),，同桌交流、小組合作,、組際交流,、全班交流等多種課堂教學(xué)組織形式，這些形式就為學(xué)生創(chuàng)造帶給了合作交流的空間,，同時教師還務(wù)必給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)帶給充足的時刻,，讓他們有一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,。

(2)教師應(yīng)變知識的傳播者為學(xué)生獲取知識的引導(dǎo)者,。傳統(tǒng)教法認為“傳道、授業(yè),、解惑”是教師的天職,，課堂上教師的任務(wù)就是想方設(shè)法把知識傳授給學(xué)生，使學(xué)生完全處于被動地位,，思維活動完全受教師的支配,，這種教學(xué)方法不能發(fā)掘?qū)W生的潛能，阻礙了學(xué)生的發(fā)展,。教師的任務(wù)不僅僅是教會學(xué)生的知識,，更就應(yīng)成為學(xué)生自主探索并獲取知識的引導(dǎo)者，引導(dǎo)的資料不僅僅包括方法和思維,，同時也包括做人的價值，引導(dǎo)能夠表現(xiàn)為一種啟迪,，一種激勵,，在學(xué)生迷路時，引導(dǎo)他辨明方向,，在遇到困難時,，激勵他們勇于戰(zhàn)勝困難。

(3)教師應(yīng)從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,。在課堂教學(xué)中,，教師的作用是不能忽視的，在以往的教學(xué)中,，師生之間的距離無法縮短,，師生之間無法進行感情交流，良好的師生關(guān)聯(lián),，民主的課堂氣氛無法構(gòu)成,。要改變這種形式，教師就應(yīng)主動由“站在講臺上”,，變?yōu)椤白叩綄W(xué)生中去”,，使自己成為學(xué)生中的一員，與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)中的問題,，以交流,、合作、商討的口氣與學(xué)生交流心得,、體會,，這樣學(xué)生會親其師，信其道,。遇到什么問題都愿意與老師講,，互相交流。

二,、教學(xué)中要“活用”教材

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”,，而不是簡單的“教教材”。教師要創(chuàng)造性的使用教材,，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧,，要對教材知識進行教學(xué)重組和整合，選取更好的資料;對教材深加工,，設(shè)計出活生生的,，豐富多彩的課來;充分有效地將教材的知識激活，構(gòu)成具有教師教學(xué)個性的教材知識,。既要有潛質(zhì)把問題簡明地闡述出來,，同時也要有潛質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生去探索，自主學(xué)習(xí),。

(1)教材不等于教學(xué)資料,，教學(xué)資料大于教材。教學(xué)資料的范圍是靈活的,，是廣泛的,，能夠是課內(nèi)的,，也能夠是課外的，只要適合學(xué)生的認知規(guī)律,，從學(xué)生實際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)資料,。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài),。在課前,，我在教材的基礎(chǔ)知識上，設(shè)計了幾個實際生活中碰到的問題,，讓學(xué)生去詢問和調(diào)查,，讓他們帶著問題，透過自己的發(fā)奮,，解決問題,，體驗了“做數(shù)學(xué)”的過程，加強他們實踐探索潛質(zhì),。在課上,，同學(xué)們都踴躍地展開了自己的調(diào)查結(jié)果，引出了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,。

(2)充分利用教材開創(chuàng)自主空間。過去的教和學(xué)都以掌握知識為主,，教師很難創(chuàng)造性地明白,、開發(fā)教材、此刻則能夠自己“改”教材了,，教材中編入了一些讓學(xué)生猜測和想像的資料,。以發(fā)展學(xué)生的想象力和各種不一樣的思維取向。教材中帶給了超多供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí),。我們一方面要引導(dǎo)學(xué)生去詢問,、調(diào)查、閱讀,，豐富他們的課外知識;另外,，一方面，也要透過學(xué)生的動手操作培養(yǎng)他們?nèi)ソ鉀Q問題的潛質(zhì),。

三,、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有知識與經(jīng)驗

教學(xué)活動務(wù)必建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu),，自我生成的過程,。學(xué)生不是簡單、被動地理解信息,，而是對外部信息進行主動地選取,、加工和處理，從而獲得知識的好處,。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程,，這種生成是他人無法代替的，是由內(nèi)到外的生成,，而不是由外到內(nèi)的灌輸,，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。美國著名的教育心理學(xué)家,，奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)家僅僅歸納為一條原理的話,，我將一言弊之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生以往知道了什么，要探明這一點,，并應(yīng)就此進行教學(xué),。”這段話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點,?！闭莆樟诉@個標準以后，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā),，了解他們已知的,，分析他們未知了，有針對性地設(shè)計教學(xué)目的,、教學(xué)法,。

四、教學(xué)中注意學(xué)生的全面發(fā)展,，科學(xué)評價每一個學(xué)生

重視教學(xué)評價是新課標的一大特點,，評價的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，促進學(xué)生的全面發(fā)展,，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。評價也是教師教學(xué)反思和改善教學(xué)的有效手段,。只有透過對學(xué)生的評價,，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識,、有潛質(zhì),、有紀律的創(chuàng)新型人才。評價要全面,，應(yīng)注意以下幾個問題：

(1)激勵是評價的最終目的,，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，始終要堅持有利于學(xué)生進一步學(xué)好數(shù)學(xué),，不是為了證明,，而是為了發(fā)展,，要淡化考試的功能，淡化分數(shù)的概念,。

(2)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價不僅僅要關(guān)注學(xué)生知識與技能的明白和掌握,，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的構(gòu)成和發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中所做的發(fā)奮,，要看到學(xué)生在原有基礎(chǔ)上所取得的進步,，全面公正地評價一個學(xué)生。

(3)要注意評價手段的多樣性,，評價形式的靈活性,，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的個性差異;教師要盡量鼓勵每一個學(xué)生，使其建立成功的信念,，認真學(xué)習(xí),，健康成長。

角的比較與運算教學(xué)目標篇九

一,、教育教學(xué)中的得：

(一)能制定正確教學(xué)目標:平時教學(xué)中,，不僅根據(jù)教學(xué)大綱的要求，更注重初三(4)班多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),、水平來制定教學(xué)目標,。根據(jù)我校實際情況，我把平時的教學(xué)目標要求定在中等偏下水平,，重點內(nèi)容適當(dāng)提高,，使較尖的學(xué)生能取得優(yōu)秀成績，對于基礎(chǔ)太差的學(xué)生,，對他們的復(fù)習(xí)目標只要求達到教學(xué)大綱的最基本的要求,，強調(diào)熟記重要的概念、定理,、公式等基礎(chǔ)知識,，并能掌握基礎(chǔ)題的基本解法。通過努力,，使全班學(xué)生的數(shù)學(xué)成績均有所提高,。

(二)寓復(fù)習(xí)于平時教學(xué)過程中:為了完成初三兩本書的教學(xué)任務(wù)，又要減輕學(xué)生在集中復(fù)習(xí)時間的負擔(dān),，我把復(fù)習(xí)內(nèi)容有計劃地分散在平時學(xué)習(xí)中,。從初三開始教學(xué)就有目的地回顧總結(jié)。復(fù)習(xí)了與初三知識相關(guān)聯(lián)的初一,、初二年級的重要數(shù)學(xué)知識,，結(jié)合教材，因勢利導(dǎo)進行復(fù)習(xí)。如在講特殊的三角函數(shù)值得計算時就出了一道這樣的數(shù)學(xué)題,，求|1-√3|+1-tan60°+(tan30°)°的值,，這時就復(fù)習(xí)了絕對值、零次冪等基礎(chǔ)知識,。平時在課堂復(fù)習(xí),、提問、小測驗中有目的的檢查復(fù)習(xí)初一,、初二等知識點。這樣做能使初一,、初二等已學(xué)過的重要知識反復(fù)在學(xué)生頭腦中出現(xiàn),，可以減少遺忘率。

(三)編寫切合學(xué)生實際的訓(xùn)練題:目前我校初三學(xué)生每人手中均有《一課一練》,、《堂堂練》,、《試題寶典》、《復(fù)習(xí)點要》等學(xué)習(xí)資料,，這些資料中如《一課一練》和《復(fù)習(xí)點要》基礎(chǔ)知識偏少,，較難的題目偏多，解題方法著重技巧性而不突出基本思路和方法,，總的情況是要求偏高,、偏深，脫離學(xué)生的實際,，也不符合中考的學(xué)習(xí)要求,。因此平時在備課中我注意重點備好學(xué)生的練習(xí)及復(fù)習(xí)訓(xùn)練題。布置作業(yè)做到了有布置就一定有批改,提高了學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量.自編習(xí)題要求中等偏下,，多數(shù)題目是基本訓(xùn)練,，重點題型反復(fù)訓(xùn)練，逐步提高,，達到了預(yù)期的教學(xué)效果,。

(四)注重課堂教學(xué)信息的及時反饋和矯正:由于初三(4)學(xué)生之間思維的差異及基礎(chǔ)知識掌握的差異特別大，給課堂教學(xué)帶來了很大的難度,，因此課堂教學(xué)必須從學(xué)生實際水平出發(fā),，分層次、有針對性地進行復(fù)習(xí)指導(dǎo),，最終使不同層次的學(xué)生通過復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)達到不同水平,。因此我在課堂教學(xué)中，注重了解學(xué)生的思維過程,，對于學(xué)生回答的問題要進一步追問,，對學(xué)生做的選擇題和填空題的答案要進一步追問為什么。課堂教學(xué)中對學(xué)生的練習(xí)及時給予積極的評價,，提高學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,，同時及時矯正學(xué)生中存在的問題,，這樣既加深了對知識的理解，同時又使學(xué)生及時糾正錯誤,，達到復(fù)習(xí)的基本要求,。

二、教學(xué)工作的失:

(一)錯誤的估計了初三(4)班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，樂觀的認為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及作業(yè)過程是正?；模Y(jié)果導(dǎo)致走了一段彎路,。

(二)在初三數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,，為了趕教學(xué)進度,因此課堂教學(xué)中還是出現(xiàn)了講的多、練的少的現(xiàn)象,，結(jié)果導(dǎo)致課堂教學(xué)的鞏固率僅為50%,。

(三)沒有很好的把握教育管理與初三數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系。平時在初三數(shù)學(xué)教學(xué)中花的時間較少,，特別是后進生的輔導(dǎo)工作沒有真正落到實處,。有時對存在問題講道理多了，具體輔導(dǎo)工作少了.(四)測驗及模擬考試注重了對學(xué)生的得分情況分析,，對學(xué)生知識缺漏情況少了統(tǒng)計及分析,，少了針對性的評講，更少了針對性的進行跟蹤訓(xùn)練及檢查,。(五)在平時的課堂教學(xué)中沒有很好的運用多媒體教學(xué)手段,，課堂教學(xué)的容量總是很小，教學(xué)效果不大,。

三,、今后的教學(xué)思路:

(一)進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

(二)融洽師生情感,，提供平等的學(xué)習(xí)機會,，誠心實意的為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

(三)健全學(xué)生完整的知識結(jié)構(gòu),。一方面加強基礎(chǔ)知識教學(xué),，注重抓盲點,，另一方面重視解題模式的總結(jié),，注意突破難點,這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,。

(四)切實做好提優(yōu)補差工作。對后進生格外關(guān)心,，注意輔導(dǎo)其學(xué)習(xí)方法,，并針對其學(xué)習(xí)上的缺漏予以輔導(dǎo)糾正,做好測驗及模擬考試中成績不理想的學(xué)生知識缺漏情況的統(tǒng)計及分析，進行針對性的評講，并進行針對性的跟蹤訓(xùn)練和檢查.

(五)繼續(xù)貫徹學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作決策,，不斷注重教育教學(xué)的理論學(xué)習(xí),，使之教學(xué)質(zhì)量有所提高。

(六)進一步發(fā)揚教學(xué)工作中的優(yōu)點,，改正過去工作的不足,，虛心學(xué)習(xí)，不斷提高運用多媒體輔助教學(xué)的能力,，擴大課堂教學(xué)容量,。

角的比較與運算教學(xué)目標篇十

分數(shù)乘分數(shù)的意義是分數(shù)乘整數(shù)意義的擴展，記住分數(shù)乘法的計算法則并不困難,，但讓學(xué)生理解算理難度就比較大了,。本節(jié)課教學(xué)的重點，難點是鞏固和進一部理解分數(shù)乘法的意義,，探索分數(shù)乘分數(shù)的計算法則。教學(xué)中我主要是采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法,，讓學(xué)生在實際操作中,，直觀體會分數(shù)乘分數(shù)的計算方法，并運用自己的語言進行歸納總結(jié),。首先在復(fù)習(xí)中,，通過直觀演示，引導(dǎo)學(xué)生依次折出長方形紙條的1/2,再取1/2的1/4和3/4,，并讓學(xué)生用乘法算式來表示這個過程,，初步感受分數(shù)乘分數(shù)的意義和計算方法，接著以2/3×1/5,、2/3×4/5例,，讓學(xué)生先解釋算式的意義，然后用圖形表示這個意義,，最后在根據(jù)圖形表示出算式的計算過程,，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程是學(xué)生鞏固分數(shù)乘法的意義，體會分數(shù)乘分數(shù)的計算過程,。教學(xué)中我充分借助學(xué)生已有的知識基礎(chǔ),，通過觀察、實驗,、操作,、推理等活動，通過例題的直觀操作,，通過知識的遷移幫助學(xué)生理解了分數(shù)乘分數(shù)的意義,，初步掌握了分數(shù)乘分數(shù)的計算方法。在探究活動中，能引導(dǎo)學(xué)生主動參與分析,、觀察,、猜想、驗證,、比較,、歸納的過程，進一步發(fā)展了學(xué)生初步的演繹推理和合情推理能力,。

通過本課教學(xué)我有了以下幾點思考：

以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”相結(jié)合,。

分數(shù)乘法的意義和計算法則的道理比較抽象，學(xué)生理解起來不是很容易,，所以利用圖形使抽象的問題直觀化,，在本課教學(xué)中就顯得尤其重要了.縱觀教材，數(shù)形結(jié)合思想的滲透也有著不同的層次,，例如分數(shù)乘法前兩節(jié)課中是利用具體的實物圖形,，幫助學(xué)生從具體問題中抽象出數(shù)學(xué)問題;在分數(shù)乘法第三節(jié)課中是利用直觀的幾何圖形，幫助學(xué)生理解分數(shù)乘分數(shù)的計算道理;接下來的分數(shù)乘法應(yīng)用中,，我們還將利用線段圖幫助學(xué)生理解分數(shù)乘法應(yīng)用的問題,。數(shù)形結(jié)合的過程不是簡單的抽象變?yōu)橹庇^的過程，而是抽象變?yōu)橹庇^之后,，再從直觀變?yōu)槌橄?，也就是要講“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”兩個方面有機的結(jié)合起來，只有完整的使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)與形之間的“互動”,，才能使他們感知“數(shù)形結(jié)合”,，才能使他們能在解決問題時自覺地應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”

經(jīng)歷探究過程，優(yōu)化互動生成,。

“新課程標準”指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程,?！边@一新的理念說明：數(shù)學(xué)教學(xué)活動將是學(xué)生經(jīng)歷一個數(shù)學(xué)化的過程，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動,。因此,，教學(xué)本課時力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。即讓學(xué)生在動手操作——探究算法——舉例驗證——交流評價——法則統(tǒng)整等一系列活動中經(jīng)歷“分數(shù)乘分數(shù)”計算法則的形成過程,。這里關(guān)注了讓學(xué)生自己去經(jīng)歷,、去體驗，去感悟,、去創(chuàng)造,。學(xué)習(xí)是孩子自己的事,，把探究的權(quán)力真正還給學(xué)生后，學(xué)生的表現(xiàn)會讓你大吃一驚,。在兩個班的上課中,，關(guān)于分數(shù)乘分數(shù)法則都有不同的驗證和說明的方法出現(xiàn)，這些方法遠遠超出課前的預(yù)設(shè),。究其原因,，就是學(xué)習(xí)變成了自己的事，學(xué)的更主動,，潛能發(fā)揮到了極至,。

角的比較與運算教學(xué)目標篇十一

乘法公式是整式乘法的重要內(nèi)容，也是今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要工具,，要學(xué)好這部分,，除了要注意1、掌握公式的幾何意義比如完全平方公式,。2,、注意掌握公式的結(jié)構(gòu)特點，掌握公式的結(jié)構(gòu)特點是正確使用公式的前提,。如平方差公式的結(jié)構(gòu)特點是：公式的左邊是這兩個二項式的積,，且這兩個二項式有一項完全相同，另一項互為相反數(shù),，公式的右邊是這兩項的平方差，且是左邊的相同的一項的平方減去互為相反數(shù)的一項的平方,。掌握了這些特點,，就能在各種情況下正確運用平方差公式進行計算了。3,、 注意公式中字母的廣泛意義,，乘法公式中的字母既可以代表任意的數(shù)，又可以代表代數(shù)式,，只有注意到字母所表示的意義的廣泛性,，就能擴大乘法公式的應(yīng)用范圍。

以上3點是掌握任何公式必備的條件,，但是在掌握以上三點,，我們要高瞻遠矚，對課本中的教材必須要看的更深也更廣,，所以我就在學(xué)生對乘法公式的基礎(chǔ)知識掌握的還不錯的基礎(chǔ)上,，專門提出了今天的內(nèi)容，可以說是帶點專題性質(zhì)也可以說是課本知識的一種延續(xù),，讓學(xué)生還要注意乘法公式的逆用,，不僅要掌握乘法公式的正向應(yīng)用,，還要注意掌握公式的逆向應(yīng)用，乘法公式均可逆用,，特別是完全平方公式的逆用就是配方,，配方是一種很重要的數(shù)學(xué)思想方法，它的應(yīng)用非常廣泛,。還要注意乘法公式的變形,，要善于對公式變形的應(yīng)用，在解題中充分體現(xiàn)應(yīng)用公式的思維靈活性和廣泛性,。同學(xué)們在運用公式時,，不應(yīng)拘泥于公式的形式而要深刻理解、靈活運用,。

在課堂的反映中,，我深刻的感到這個這樣的教學(xué)內(nèi)容雖然脫離了課本，但是又和課本內(nèi)容緊密聯(lián)系非常受學(xué)生歡迎,，主要表現(xiàn)在學(xué)生的注意力相當(dāng)集中,，盡管沒有讓更多的同學(xué)表達他們的思路,，但是讓同學(xué)們的思維都動了起來，當(dāng)有些同學(xué)有了自己的思路之后，都能大膽地發(fā)表自己的見解,，或者在老師的啟示下能夠產(chǎn)生新的解題方法，但是我也發(fā)現(xiàn)對部分領(lǐng)悟能力較弱的孩子有一定的困難,，需要老師把解題過程能夠全部的展現(xiàn)出來,。

反思四：乘法公式教學(xué)反思

“蘇科版”數(shù)學(xué)教材在七年級下冊的的第九章《整式的乘法與因式分解》中安排了“乘法公式”這部分內(nèi)容。根據(jù)過往學(xué)生的認識過程來看,，學(xué)生的定向思維就認為兩數(shù)的和的平方等于兩數(shù)的平方和,，而且還是根深蒂固的，那么如何在教學(xué)中轉(zhuǎn)變或是加深學(xué)生對此公式的正確認識呢? 教材做了合理的安排,，較好的方法是用“數(shù)形結(jié)合”,，借助面積相等幫助代數(shù)恒等式的學(xué)習(xí)。

從人類思維活動規(guī)律的角度來考察,，主體思維活動可以分成邏輯思維,、形象思維和靈感思維，它們都是學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)的思維方式,。其中形象思維是人腦憑借事物的形象進行思維,。所謂形象是指反映于人腦中的客體的映象。這種映象可以以物化的形式再現(xiàn)出來,，并被人感知,。

腦科學(xué)研究表明，邏輯思維主要發(fā)揮左腦半球的功能,，形象思維則是發(fā)揮右腦半球的功能,，如果適時進行形象思維,，充分發(fā)揮感觀的作用，就能使左右腦并用,，提高大腦的整體功能,，使抽象的研究對象具體化，具有空間觀,，從而便于認識隱蔽在事物深層的本質(zhì)和規(guī)律,。這正是學(xué)習(xí)、研究數(shù)學(xué),，提高數(shù)學(xué)能力的有效途徑和方法,。

另外，從初中學(xué)生的思維特點來看,，他們的思維是從具體形象思維為主要形式逐步向抽象邏輯思維過渡,，但這時的邏輯思維是思維是初步的，且在很大程度上仍具有具體形象性,。因此,，適時利用形象思維，既符合初中生的思維特點,，也是進一步培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)能力的有效途徑,。

在“蘇科版”《數(shù)學(xué)》教材中，每個章節(jié)的內(nèi)容較多的采用“學(xué)生做-在做中感受和體驗-主動獲取數(shù)學(xué)知識”的方式呈現(xiàn),，在學(xué)生通過“做”獲得感受的基礎(chǔ)上,，揭示具體實例的本質(zhì)，然后再明晰有關(guān)知識,。我認為這里的在“做中感受和體驗”就是引導(dǎo)學(xué)生進行形象思維的過程,。

在推導(dǎo)整式的乘法公式時，我課堂教學(xué)中改變了過去應(yīng)用多項式乘以多項式的法則直接得到結(jié)論的做法,，是通過計算圖形的面積的方法得到。從代數(shù)式的幾何意義出發(fā),，激發(fā)學(xué)生的圖形觀,，利用拼圖的方法，使學(xué)生在動手的試驗中發(fā)現(xiàn),、歸納公式,，教學(xué)的效果較好。

角的比較與運算教學(xué)目標篇十二

作為一名年輕教師,，在教學(xué)工作中,，我遇到了許多問題，在其他老師的幫忙下,，我對我初一下上半學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)做了如下的反思：

一,、對教學(xué)目標反思

教學(xué)目標是教學(xué)設(shè)計中的首要環(huán)節(jié),，是一節(jié)課的綱領(lǐng)，對綱領(lǐng)認識不清或制定錯誤必定注定打敗仗,。對于我們新教師來說我自認為有以下幾點不足：

1,、對教學(xué)目標設(shè)計思想上不足夠重視，目標設(shè)計流于形式,。

2,、教學(xué)目標設(shè)計關(guān)注的仍然只是認知目標，對“情感目標”,、“潛質(zhì)目標”有所忽視,，重視的是知識的灌輸、技巧的傳遞,，嚴重忽視了教材的育人功能,。

3、教學(xué)目標的設(shè)計含混,，不夠全面,、開放。

教學(xué)目標的制定要貼合學(xué)生的認知程序與認知水平,。制定的教學(xué)目標過高或過低都不利于學(xué)生發(fā)展,，要讓學(xué)生跳一跳摘到桃子?！斑@么簡單的題都做不出來”,、“這道題都講過幾遍了還不會做”，碰到這樣狀況,，我們不應(yīng)埋怨學(xué)生,，而要深刻反思出現(xiàn)這樣狀況到底是什么原因，是學(xué)生不理解這樣的講解方式,，還是認識上有差異;是學(xué)生不感興趣,，還是教師引導(dǎo)不到位等等;作為教師千萬不能埋怨責(zé)怪學(xué)生，不反思自己,，只會適得其反,，以致把簡單的問題都變成學(xué)生的難點，因此教學(xué)設(shè)計要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與興趣,，要教給學(xué)生需要的數(shù)學(xué),。

二、對教學(xué)計劃反思

在教學(xué)設(shè)計中,，對教學(xué)資料的處理安排還存在以下缺乏：(1)缺乏對已學(xué)知識的分析,、綜合、比較,、歸納和整體系統(tǒng)化;(2)缺乏對教學(xué)資料的教育功能的挖掘和利用,。

三,、對教學(xué)誤區(qū)的反思

以前我認為教師講得清，學(xué)生就聽得懂,。此刻覺得如果教師講課只顧自己津津有味,，不顧來自于學(xué)生一方的反饋信息，教師與學(xué)生的的思維不能同步,，學(xué)生只是被動地理解,，毫無思考明白的余地，這樣不是聽不懂,，便是囫圇吞棗,。在課堂的業(yè)余時刻段內(nèi)讓學(xué)生透過主動探索后發(fā)現(xiàn)知識，領(lǐng)悟所學(xué),。同時要及時反饋學(xué)生,，加強效果回授，對未聽清之處給學(xué)生以二次補授之機會,，及時掃清障礙,，將學(xué)習(xí)上的隱患消滅在萌芽狀態(tài)。

作為沒有經(jīng)驗的我常常埋怨學(xué)生,，“這么簡單的題都做不出來”!孰不知,，教師與學(xué)生的知識水平與理解潛質(zhì)往往存在很大反差，就學(xué)生而言,，理解新知識需要一個過程,，絕不能用教師的水平衡量學(xué)生的潛質(zhì)。

因此,，在教學(xué)時,，務(wù)必全面明白學(xué)生的基礎(chǔ)與潛質(zhì)，低起點,、多層次,、高要求地施教，讓學(xué)生一步一個腳印,，扎扎實實學(xué)好基礎(chǔ)知識,，在學(xué)知識中提高潛質(zhì)。

認清了問題,，要解決問題并不是一朝一夕，一蹴而就的,，我堅信只要我繼續(xù)發(fā)奮,，更新觀念，深刻反思自己的教學(xué)行為,，教學(xué)規(guī)范,，就必須能夠有所發(fā)展,，有所進步!

角的比較與運算教學(xué)目標篇十三

根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，在教學(xué)中我堅持以“學(xué)生為主體”的理念,，力求突出以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想,，所以整個教學(xué)過程以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索為主,，通過學(xué)生的觀察,、驗證、歸納,、運用等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形式,，讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué)問題的探索性和挑戰(zhàn)性。

通過反思我認為在本課的教學(xué)中,，有以下幾個亮點：

1,、在開課加入復(fù)習(xí)口算，通過5×2,、25×4,、125×8的計算，使學(xué)生明確:這三組數(shù)的乘積是一個特殊的整十,、整百,、整千數(shù)，會給學(xué)生的計算帶來很大的幫助,，為后面的教學(xué)做好鋪墊,。

2、通過比賽計算(15×25)×4和15×(25×4)誰的計算速度快,，使學(xué)生自己體會到運用乘法結(jié)合律可以使計算變得簡便,。學(xué)習(xí)乘法結(jié)合律的目的是為了使計算簡便，但我想這一點如果直接告訴學(xué)生,，學(xué)生可能沒有深刻的體驗,，因此我在這里采用了男女同學(xué)計算比賽的游戲，即調(diào)劑了計算課枯燥呆板的課堂氣氛,，又使學(xué)生自己有了深刻的體驗,，感受到學(xué)習(xí)乘法結(jié)合律的必要性。

3,、探索數(shù)學(xué)規(guī)律是有一個過程的,，對于這個過程的認識不是教師傳授的，而是學(xué)生自己體驗感受的,，對學(xué)生已有的體驗與感受及時的歸納總結(jié),，是提高探索能力的重要一環(huán)。本節(jié)課我力求突出以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，整個教學(xué)過程體現(xiàn)以學(xué)生自主探索,、合作交流為主,，通過學(xué)生的觀察、驗證等形式,，讓學(xué)生通過大量的感性材料(算式等式)去感受,，再經(jīng)過學(xué)生的大膽交流，自然概括出乘法結(jié)合律的內(nèi)容,，較好的培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力,。

但是在本節(jié)課的教學(xué)中還是有很多不足的地方。

1,、沒有結(jié)合具體情境教學(xué),，部分學(xué)生的積極性沒有充分調(diào)動。創(chuàng)設(shè)具體的問題情境可以使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,。進而在解決問題的過程中,，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題,，舉例驗證,，總結(jié)規(guī)律。使學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)規(guī)律,，將計算規(guī)律的探索學(xué)習(xí)與解決問題緊密的結(jié)合在一起,。

2、這畢竟是一堂計算課,，在整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中,，練習(xí)密度過小，這對學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識有一定影響,。還有就是練習(xí)的層次不是十分的明顯,，在練習(xí)中可以穿插變式練習(xí)，如：25×16等,，讓所有的學(xué)生都能有所收獲,。為了使學(xué)生靈活使用乘法結(jié)合律，防止學(xué)生的思維定勢,，還可以在練習(xí)中設(shè)計不能簡算的連乘法,，讓學(xué)生判斷能否簡算，從而培養(yǎng)學(xué)生具體問題具體分析的思想,。

3,、在教學(xué)中，有點偏于關(guān)注部分學(xué)生,，要注意與全體學(xué)生的交流,，讓所有人都能積極參與到學(xué)習(xí)中來，并且在平時教學(xué)中，多注意學(xué)生的養(yǎng)成教育,，教會學(xué)生“傾聽”。

在本節(jié)的教學(xué)中,，我對數(shù)學(xué)的呈現(xiàn)方式進行了嘗試,，就是簡單的運用幾個算式進行教學(xué)，讓學(xué)生直接感知新知識,。雖然沒有讓學(xué)生明確感知是生活中的數(shù)學(xué),，但是可以讓學(xué)生感覺簡單的數(shù)學(xué)課，簡簡單單學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,。

角的比較與運算教學(xué)目標篇十四

我在教學(xué)中采取了一些比較新穎的方法,，也取得了不錯的效果，以下即為我的幾點做法：

一,、多種多樣的興趣激勵法進行課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)改革中,，首先教師要改變觀念，研究教材的使用;更重要的是必須改革傳統(tǒng)教學(xué)方法,，結(jié)合學(xué)校特點,，發(fā)揮優(yōu)勢，數(shù)學(xué)科課堂教學(xué)模式還要更加深入地探索,、研究,，逐步形成自我教學(xué)特色。

興趣是一種巨大的激勵學(xué)習(xí)的潛在力量,。在教學(xué)中,，當(dāng)一個學(xué)生對他所學(xué)的知識發(fā)生興趣時，就會調(diào)動自己的一切潛能積極,、主動,、愉快地去學(xué)習(xí)，而不會感到是一種沉重的負擔(dān),。對此,，我采取了這樣幾點做法：

(1)用生動有趣的圖案和實物來代替抽象的理論知識，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。

相對于數(shù)學(xué)的推理計算,，學(xué)生更容易對直觀有趣的圖案和實物產(chǎn)生興趣。在講解第一章“生活中的圖形”時,，我將大量有趣的圖畫,、實物帶入教室，讓學(xué)生感悟我們?nèi)粘Ｉ钪写嬖谥罅繋缀螆D形,，數(shù)學(xué)就存在于生活之中,，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能為解決生活中的問題提供很大的幫助，從而調(diào)動起學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣。

在講解第四章“圖案設(shè)計”一節(jié)時,，我在上課時向?qū)W生展示了大量生動的幾何圖案,，如仙人掌、帆船,、房屋,、橋梁等等，引起了學(xué)生的興趣,，理解了對稱的意義及用途,，體會到數(shù)學(xué)王國的瑰麗。

(2)用精彩的問題設(shè)置吸引學(xué)生,。

“思維總是從提出問題開始的,。”課堂提問是啟發(fā)學(xué)生積極思維的重要手段,，教師要善于運用富有吸引力的提問激發(fā)學(xué)生的興趣,。我在講解“日歷中的方程”一節(jié)時，我讓學(xué)生隨便圈出某月日歷上一豎列上相鄰的三個數(shù),，將這三個數(shù)的和告訴我,，我就能猜出這三個數(shù)是多少。這個問題一下子把學(xué)生調(diào)動了起來,，學(xué)生迫切的想知道我是如何猜出這三個數(shù)的,，學(xué)習(xí)熱情高漲。這時,，我告訴學(xué)生,，我們只需要列一個簡單的方程即可解決這個問題，學(xué)生自然對列方程產(chǎn)生了濃厚的興趣,，心情愉快的接受了新知識,，學(xué)會解決問題的方法。

(3)從現(xiàn)實生活中的常見問題和學(xué)生熟悉的事物入手簡化復(fù)雜問題,。

九年級下冊“三視圖”這一章節(jié)的教學(xué)中,有些比較復(fù)雜的立體圖形的很不好想像,，我就在課前有蘿卜、地瓜刻出模型來,，讓學(xué)生面對實物來解決問題,，進而來培養(yǎng)他們的空間想像力，從而將問題簡單化,。

我在第七章“可能性”時,，將一個模擬搖獎器帶入教室，從生活中購買彩票中獎的可能性有多大入手引入課題,，告訴學(xué)生這一章研究的對象就是事件發(fā)生可能性,。對于彩票這樣一個生活中人人感興趣的話題,，學(xué)生自然也愿意去了解，以很高的熱情去學(xué)習(xí),。從而讓學(xué)生去真正理解有用的數(shù)學(xué)的價值,。

角的比較與運算教學(xué)目標篇十五

《認識幾和第幾》這節(jié)課是區(qū)分“幾”和“第幾”的不同含義?！皫住敝傅氖且还彩嵌嗌?，“第幾”指的是事物的順序，是其中的某一個,。“幾和第幾”是最容易混淆的兩個概念,。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生使用“幾”來表達的生活經(jīng)驗較多,，而使用“第幾”來表達的生活經(jīng)驗較少。因此,，兩者很容易發(fā)生混淆,。學(xué)生判斷一共有幾個并不難，指出第幾個必須考慮應(yīng)從哪個方位數(shù)起,，要難得多,，對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，年齡偏小,，方位感還較差,，對“幾個”和“第幾個”區(qū)別起來還有一定的困難。在教學(xué)中,，我們應(yīng)通過大量的活動場景來促進學(xué)生對“第幾”的認識和區(qū)分“幾和第幾”,。

1、教材的主題圖是排隊買票的情境呈現(xiàn),，而場景是靜態(tài)的,，缺乏動態(tài)性。我不拘泥于教材的束縛,，“我創(chuàng)設(shè)了過渡語：帶學(xué)生去動物園玩,，進動物園之前要先買票，你們看,，動物園一大早就有人排隊買票了,。”這一情境,，學(xué)生熱情高漲,，積極想?yún)⑴c活動，我還在從中穿插進行禮貌教育,。學(xué)生在參與中學(xué)會了幾和第幾的不同,，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗,，使學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，也能活躍課堂氣氛,。這對于一年級小朋友非常管用。接著我又創(chuàng)設(shè)第二個情境---照“全家?！?，自然引出“做一做”的第二題，由于課前學(xué)生對左右都有了初步的感知,，對于這些問題解答還是比較出色的,。在我的鼓勵下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情再一次高漲,。

2,、為了能讓學(xué)生在課堂中始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我又特意安排了點燈籠游戲這一環(huán)節(jié)：從左邊起點4個燈籠,，從左邊起點第4個燈籠,，反復(fù)練習(xí)，這樣學(xué)生在不斷的練習(xí)中,，提升了自己的思維,，達到了比較好的教學(xué)效果，完成整節(jié)課的教學(xué)任務(wù),，突破了本節(jié)課的重點和難點“認識幾和第幾”,。

在幾和第幾的教學(xué)中，也有一些不足之處,，在課堂中感覺孩子們掌握的還不錯,，但是在課堂練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題有很多，后來我反思了自己的課堂教學(xué),，找出幾點原因：

第一：在課堂教學(xué)中我只注重講解,，而實際操作的相對少了一些，講課速度偏快些,，我覺得應(yīng)該通過擺圖形讓孩子們動手操作,，比如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個，多操作多練習(xí)來理解所學(xué)的知識,。

第二：幾和第幾是教學(xué)的難點,，因為這里還涉及到一個從哪邊數(shù)的問題，學(xué)生對區(qū)分左右還有一定的困難,，而且?guī)缀偷趲滓矔煜?。比如從左邊起?個燈籠，學(xué)生可能只涂了第四個,。

第三：當(dāng)然這也和學(xué)生目前認字少,，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系,。相信經(jīng)過一段時間的鞏固練習(xí)之后，這方面的情況會有好轉(zhuǎn),。第四,，做完練習(xí)后，其實我還可以有效地拓展開來,，比如說：問學(xué)生,，我們的教室在第幾層啊，我們的教學(xué)樓一共有幾樓?你們家住在第幾層之類的話,，這樣也能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中是無處不在的這個道理,。