每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

《一株紫丁香》教學(xué)反思篇一

一、融情入境,，培養(yǎng)語感,。

閱讀能力從何而來?腳踏實(shí)地地立足于文本，重在品詞析句,結(jié)合本文特點(diǎn)和二年級學(xué)生的實(shí)際情況,，我緊緊圍繞以讀為主線,，緊扣“已經(jīng)”“真的”“總算”等詞深入體會小鷹此時的心理活動，從而體會小鷹的心情,。片段中我通過和學(xué)生演讀,，讓孩子們深切小鷹急促地喘著氣說：“現(xiàn)在……我總算……會飛了吧?”通過孩子主動的參于，朗讀自然是水到渠成,。我認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的過程,，實(shí)際上是一個外部語言不斷內(nèi)化的過程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要,、最根本的手段就是朗讀,。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思,、相互討論,、邊讀邊演中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語,，去培養(yǎng)語感,，去接受潛移默化的語言熏陶。達(dá)到 “入境悟情”的教學(xué)境界,，由此培養(yǎng)學(xué)生的語感,。

二、珍視學(xué)生的獨(dú)特情感體驗,。

“教學(xué)就其本質(zhì)而言,，是交往的過程,，是對話的活動,，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創(chuàng)造意義的過程?！币虼?，我致力于建構(gòu)民主,、平等的氛圍，尊重,、信任學(xué)生,，在學(xué)生理解了課文內(nèi)容，有了自己獨(dú)特的閱讀感悟中,，激活學(xué)生的個性,，觸發(fā)學(xué)生在與文本、與教師和同學(xué)對話過程中積極情感的積淀,，使之融入文本,。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的心態(tài)是開放而寬松的,，師生之間是和諧的,，課堂便是生成的。在教學(xué)過程中,，我抓準(zhǔn)時機(jī)引導(dǎo)他們進(jìn)行個性化的閱讀,，表達(dá)出他們各自獨(dú)特的感受。通過多種讀的形式仔細(xì)品讀老鷹和小鷹的話,，鼓勵學(xué)生自讀自悟,，避免老師講解多，提問多,，大力提倡“以讀為主,，以讀代講，以講帶動讀,、以問促進(jìn)讀”,。閱讀課文的過程，實(shí)質(zhì)上是讀者對讀物的一個“再創(chuàng)造”的過程,。對于同一段內(nèi)容,，不同生活經(jīng)歷，不同個性特征的學(xué)生有著不同的理解和感悟,，我們要“蹲下身來”充分尊重他們的見解與觀點(diǎn),，切不可強(qiáng)求統(tǒng)一，引導(dǎo)他們讀出自己的“哈姆雷特”,。由于鼓勵學(xué)生從各自獨(dú)特的視角去體會,、解讀課文，因此學(xué)生的個性得以充分張揚(yáng),。

三,、用圖文并茂的方式來吸引學(xué)生注意。

比如,，課堂導(dǎo)入時,，我根據(jù)學(xué)生回答,，用簡筆畫在黑板上對大樹、高山,、白云進(jìn)行了簡單勾勒,，一目了然，也為后面的教學(xué)做好了鋪墊和準(zhǔn)備,。另外,，為了讓學(xué)生能參與近來，我還準(zhǔn)備了老鷹和小鷹的圖片,，根據(jù)故事發(fā)展,，請學(xué)生動手貼于相應(yīng)位置。最后,，當(dāng)小鷹看到還有幾只鷹在盤旋時,，利用多媒體顯示場景，讓學(xué)生發(fā)揮想象,，進(jìn)行說話練習(xí),。

《一株紫丁香》教學(xué)反思篇二

《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題,。圍繞“愛”字展開教學(xué),，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個過程中也不能忘掉語文本體,，語言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí),，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。這節(jié)課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：

在本節(jié)課的教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生思考,、朗讀、討論,、交流,，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā),，由學(xué)生提出問題,，總結(jié)兩個主導(dǎo)問題：“給予”是什么意思?“給予樹”是一棵怎樣的樹?引導(dǎo)學(xué)生通過多種手段來解決這兩大問題。學(xué)生正是隨著問題解決的過程,，一層一層地感知文本,，理解文本。通過讀課文讓學(xué)生思考課文講了一件什么事,。理解課文金吉婭對家人關(guān)愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語”,。我緊緊抓住“沉默不語”的意思，并教會學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思,，探究“沉默不語”背后金吉婭的內(nèi)心,。

通過哥哥、姐姐“興高采烈”和金吉婭的“沉默不語”進(jìn)行對比朗讀感受金吉婭心里的想法,，體會她對家人以及對陌生人的關(guān)愛,。在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學(xué)生體會“什么都沒有”到底沒有什么,，去感受小女孩的可憐;最后一自然段是重中之重,，讓學(xué)生反復(fù)讀，以媽媽,、哥哥姐姐的感情變化為主,，從而更加突出了金吉婭的給予，進(jìn)一步加深對給予樹的理解,。通過情境創(chuàng)設(shè),、通過情感的共振，逐漸深入本,。首先是,，課文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么，為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴,，課堂中我注意創(chuàng)設(shè)情境,，拓展內(nèi)容，出示心愿卡,，配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容,，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心,。

在此基礎(chǔ)上,，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會,，在說的過程中使學(xué)生的心靈受到了震動,，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對話,，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力,，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。再就是,，在《讓世界充滿愛》的背景音樂中,，播放各種貧困、戰(zhàn)爭,、災(zāi)難,、無助的照片，讓他們了解在這世界上,，還有許多人要比這個小女孩更需要幫助,，讓他們把愛心送給他們,，寫在“愛心卡”上，升華了情感,。在學(xué)習(xí)課文后,，我讓學(xué)生進(jìn)行了一個小練筆，讓學(xué)生替那個小女孩寫幾句感謝的話,，這對課文的理解起到了深化作用,，同時也升華了情感。

上完此課,，總還覺得學(xué)生雖能體會到金吉婭的善良,、有愛心，但并不很受感動,。細(xì)想一下,，并非我們的學(xué)生不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗,。而要讓學(xué)生有較深的體驗,，教師就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本，與文本,、人物進(jìn)行三維的對話,，應(yīng)抓住語言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn),，而不是被老師拖進(jìn)去,。如在體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解"盼望"入手,，想象"小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃什么叫'一直盼望'她盼望得到洋娃娃做什么"引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情,。然后，啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容,。這時再出示卡片,，也許有前面的鋪墊，學(xué)生思維就可能一下子打開了,。

此后,，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做,，并深刻體會到金吉婭的善良,，仁愛，體貼和同情了,。在關(guān)注學(xué)生這一方面我很欠缺,，太以自我為中心，很少關(guān)注學(xué)生說了什么，對于學(xué)生的回答也沒有進(jìn)行很好地評價與反饋,。這節(jié)課對于語文味和工具性的把握還不是很到位,。挖掘教材還需要進(jìn)一步努力，課堂應(yīng)對能力還需要鍛煉,。

《一株紫丁香》教學(xué)反思篇三

一,、本單元教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生熟練掌握“幾個幾”的表達(dá)方法。

二年級學(xué)生在平時的生活經(jīng)驗中,，雖然經(jīng)常見到“幾個幾”的現(xiàn)象,，但很少用“幾個幾”來進(jìn)行描述;而在課堂教學(xué)中,，是首次認(rèn)識“幾個幾”這種表達(dá)方式,。

根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中可以通過等多種方式,，讓學(xué)生在具體情境中形成對“幾個幾”的感性認(rèn)識,。例如：

(1)看圖

讓學(xué)生觀察教材上的主題圖，引導(dǎo)學(xué)生概括：小兔每2只一組,，每組就是1個2只,，兩組就是2個2只，三組就是3個2只……

(2)操作

讓學(xué)生用小棒擺一擺,，并說一說：每幾根小棒一組,，一共有幾組，也就是幾個幾根小棒?

(3)畫一畫

每5個圓圈一組,，畫3組,，就是幾個幾;你能用三角形畫出2個4嗎?

(4)游戲

根據(jù)老師拍手的次數(shù)，說說看,，老師一共拍了幾個幾下?

同桌同學(xué)一起玩拍手游戲,。

讓學(xué)生運(yùn)用手、眼,、耳,、口、腦,，通過觀察,、操作、想象,、聽,、說多種方式從不同的角度去感知，在比較中進(jìn)一步理解幾個幾的實(shí)際含義,，在鮮活的具體情景中初步建立起“幾個幾”的表象,。

二、在現(xiàn)實(shí)問題中引入乘法。

通過教材第二個例題“一共有多少臺電腦”這個實(shí)際問題,，自然引出乘法,，讓學(xué)生了解乘法產(chǎn)生的背景。

有關(guān)乘法各部分名稱,、讀寫方法等數(shù)學(xué)常識,，通過讓學(xué)生看書自學(xué)和集體交流來教學(xué)。

本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是溝通乘法算式意義與“幾個幾”之間的聯(lián)系,，盡管沒有明說：“一個乘數(shù)是相同的加數(shù),，另一個乘數(shù)是相同加數(shù)的個數(shù)”，但要引導(dǎo)學(xué)生思考并口述乘法算式的含義,。如：

四乘二就表示4個2,，為什么其中一個乘數(shù)是4呢?因為加數(shù)2有4個;為什么另一個乘數(shù)是2呢?因為相同的加數(shù)是2。

從而使學(xué)生對乘法的意義逐步由感性認(rèn)識過度到理性認(rèn)識,。

三,、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)乘法計算的價值，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識,。

通過加法和乘法算式的對比,，在強(qiáng)烈反差中，使學(xué)生認(rèn)識到求幾個幾用乘法算式表達(dá)比較簡便,，感受學(xué)習(xí)乘法的必要性打下基礎(chǔ),。

例如：請學(xué)生列式計算9個2的和，看誰寫得快,。

四,、加強(qiáng)對比，避免加法運(yùn)算的負(fù)面干擾,。

剛剛接觸乘法計算時,，學(xué)生容易把加法和乘法混淆。

例如把2個5相加,，寫成5×5;把5和4相加寫成4×5;把2乘3的積算成5,。

這樣的錯誤是很正常的，在課堂上要有意識第通過一些對比練習(xí),，讓孩子盡快弄清二者之間的區(qū)別,。

五、抽象過程循序漸進(jìn),。

由于二年級學(xué)生是初次接觸乘法,，認(rèn)識“幾個幾”，接受新知有個過程,。

在教學(xué)中,，必須通過不同的情境,，大量的實(shí)例，幫助學(xué)生積累足夠形象感知,，才能讓學(xué)生領(lǐng)悟到這些不同實(shí)例的相似之處,，從而在腦中建立起乘法意義。

《一株紫丁香》教學(xué)反思篇四

一,、令人欣喜之處

講到名句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字時,，我本打算饒有興趣地講詩人賈島“推敲煉字”的故事，爾后,，再給同學(xué)們講了當(dāng)年王安石是如何經(jīng)過三番五次的修改才最終決定用“綠”字的,，使學(xué)生聽得如癡如醉。當(dāng)我問到“你認(rèn)為哪個字用得最好”,，原以為學(xué)生會費(fèi)一番周折才會答出,，誰知剛點(diǎn)第一個學(xué)生就一口答到“綠”，而且,，給我們說了理由,，把學(xué)生帶人花紅柳綠的春景中,，其他學(xué)生也躍躍欲試紛紛站起來補(bǔ)充了同學(xué)描繪的景色,，后來竟然有學(xué)生提議要畫出這幅美景，怎么辦呢?就讓他們現(xiàn)場畫吧,。畫家用線條,、顏色表示形體，詩人則用語言來繪色繪形,。高超的“畫筆”,，可使“畫中有詩”，而美妙的“詩筆”又可使“詩中有畫”,，從而使得詩情畫意融為一體,。古詩的語言極為精煉。僅僅通過接觸語言來學(xué)習(xí)古詩,，兒童對古詩畫面美的理解就會是籠統(tǒng)的,、模糊的。學(xué)生把我們帶人古詩“詩中有畫”的意境,，教師把“詩”與“畫”結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué),，通過作畫，具體而形象地再現(xiàn)古詩中的畫意,，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會古詩的畫面美，板畫所畫的每一步都充分調(diào)動了學(xué)生的內(nèi)在的主動性和積極性,。古人云：“授人以魚只供一餐所需,，授人以漁終身受用不盡。”我想：板畫設(shè)計的過程也是“授生以漁”的過程,。讓學(xué)生不但能學(xué)會,，還要會學(xué)。在學(xué)中體驗,，在體驗中提高,。這怎能不讓我欣喜?

學(xué)生通過“鐘山只隔數(shù)重山”中“數(shù)重山”看出路途比較遠(yuǎn)，特別是交通不發(fā)達(dá)的古代,，要回到家應(yīng)該不近,，但卻說“只隔”說明很近，看起來是矛盾的,，卻不矛盾,，因為詩人心早飛回家了，再遠(yuǎn)也不覺得遠(yuǎn),，這里可以看出他是多么想家呀,。此時，我再通過圖畫示意,、音樂與圖片的渲染,、教師的語言描繪，創(chuàng)設(shè)多種場景,，讓學(xué)生感受詩人創(chuàng)作的情境,，從而更深刻地領(lǐng)悟作品所表達(dá)的情感：

詩人此時可能站在哪里?他看到了哪些景物?耳邊會聽到哪些聲音?

春風(fēng)又綠江南岸，江南是什么樣的呢?我們就住在鐘山附近,，又正值春天,，把我們所見到的春景告訴想家的詩人吧!

在學(xué)生體悟到詩歌蘊(yùn)含的情感后，再次指導(dǎo)個體,、集體品讀：(指名說)

你有過思家的感受嗎?

你想家時心里是什么滋味?

詩人和你是同樣的感受,，他會怎樣吟誦這首詩?

如此調(diào)動學(xué)生的生活積累，促使學(xué)生想象,，讓他們的情緒在情境中與詩人產(chǎn)生共鳴,，更能體悟作品蘊(yùn)含的情感。

二,、困惑和遺憾

“讀中求解,，讀中求悟”，顧名思義,，讀是解與悟的方法和前提,。為迎合這次活動的主題，在教學(xué)設(shè)計上,，我安排了很多的讀,，但仍然無法實(shí)現(xiàn)讀中求解,、求悟，只能從解悟入手促讀,。貌似指導(dǎo)學(xué)生“如何讀”以促解悟,，而細(xì)想，確實(shí)有些牽強(qiáng),。這也是我在古詩教學(xué)中存在的困惑：短短數(shù)十字,，學(xué)生在不解的情況下如何讀?這樣的讀又如何促解促悟?

學(xué)生的畫，雖然說得到,，可又不能很好地用畫筆把心中所想畫出來,，而我的繪畫水平也太差，所以提高學(xué)生綜合素質(zhì),，不僅是哪一科老師可以完成的,，需要各科老師共同努力，而教師也要不但學(xué)習(xí),，盡力成為多面手,，才會把學(xué)生帶進(jìn)更好的藝術(shù)殿堂。

《一株紫丁香》教學(xué)反思篇五

老師應(yīng)該把課堂這個大舞臺交給學(xué)生,讓他們有機(jī)會吐露心聲,讓他們無拘無束的說.

(一)自由說.

對文中自己最感興趣的句或段讓學(xué)生各抒己見,說一說自己喜歡的原因.例如:《秋天的懷念》這篇文章,感人之處有許多,我讓學(xué)生說自己最喜歡之處.學(xué)生說最喜歡第一自然段,因為"我"因癱瘓,脾氣變得暴怒無常,對一切美好的東西都失去信心,砸東西,可是媽媽卻忍受了這一切,她不但沒有怪"我"還等"我"恢復(fù)時說要帶"我"去北?？椿?有的學(xué)生說,我最喜歡第二自然段,因為那里寫出媽媽再一次的要帶"我"去北?？椿?幾乎是在央求"我",媽媽之所以央求"我"是為了讓"我"開心呀!有的同學(xué)說,我最喜歡最后一個自然段,因為,媽媽雖然離我們而去,但是我明白____的話,懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難,勇敢的活下去.也有的同學(xué)說,喜歡文中的五,六兩個自然段,因為這里講了"我沒想到她已經(jīng)病成這樣".說明媽媽有病,且因為過度的操勞,病已十分嚴(yán)重了,這不都是為了我們兒女嗎?還有她臨終前的最后一句話,也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時還掛念著自己的兒女該怎么辦,根本都沒考慮自己,這就是母愛.讓學(xué)生暢所欲言,只要他們的感受是真實(shí)的都說出來吧!

(二)補(bǔ)充說.

對于覺得有更深入的內(nèi)容需要袒露的同學(xué),也可以給以補(bǔ)充說,如:《秋天的懷念》一文的教學(xué)中,有位同學(xué)站起來補(bǔ)充說,自己也很喜歡最后一個自然段,原因是作者寫了后來妹妹推著"我"去北海看了菊花開得爛漫,作者寫菊花這種能在寒風(fēng)中開放的花,就說明菊花能戰(zhàn)勝惡劣環(huán)境,依然開放,自己也要像菊花那樣,與生活中的困難斗爭,勇敢活下去.再如:《地震中父與子》一文的教學(xué)中,有位同學(xué)說,文章最后一自然段贊揚(yáng)父親在危難中堅持不懈地尋找兒子,終于把兒子從死亡線上拉回來,父愛是偉大的.另一位同學(xué)補(bǔ)充說,我認(rèn)為兒子也是值得贊揚(yáng)的,兒子在災(zāi)難中先讓父親救出同學(xué),這種精神也是了不起的.教師把他們說的話綜合起來說,這就是一對"了不起的父與子".

(三)異樣說.

對同學(xué)的看法有不同體會的學(xué)生可以說說自己的見解.說出來,感染其他沒有發(fā)覺的學(xué)生.如:《秋天的懷念》最后一個自然段,有位同學(xué)說,在媽媽離開后的日子,妹妹推我去北?？淳栈?看到"黃色的花淡雅,白色的高潔,紫色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開得爛漫".我覺得作者寫菊花的淡雅,高潔,熱烈而深沉,這就正如她的母親對子女那種純潔高尚,無私的感人摯深的母愛.聽了這個學(xué)生的獨(dú)到的見解,我很震驚,在我翻閱的許多教學(xué)用書中都沒有提到這一點(diǎn).學(xué)生卻從讀文中感受到了,這也許就是史鐵生《秋天的懷念》中所寄托的感情吧!

(四)選擇說.就是要讓沒有發(fā)言的學(xué)生,對學(xué)文過程中你比較贊同或欣賞的說法,做有選擇性的重說,旨在輔助差生.學(xué)生的差異是存在的,對于閱讀不夠深入的學(xué)生,往往是能找到自己喜歡句,段.但卻說不清自己喜歡的原因,沒有與作者的情感產(chǎn)生共鳴.當(dāng)他或她聽到同學(xué)所說之后,再來用語言表述哪怕是重述,也是有益的.多次的磨合,這種差異就會日趨減少.

讓學(xué)生人人都說,人人都有體會,人人有收獲.改變了課堂教學(xué)以往情形以教為主,以學(xué)為輔,變學(xué)生被動學(xué)為主動學(xué),以動帶靜,以優(yōu)促差,全班同學(xué)學(xué)習(xí)語文的主動性,積極性更高了.文章中重點(diǎn),難點(diǎn)在學(xué)生無拘無束的說的過程得以消化.更重要的是語言表達(dá)能力在師生間,生生間交流過程中得到提高,何樂而不為?

《一株紫丁香》教學(xué)反思篇六

《北京》是人教版小學(xué)語文第三冊中一篇寫景的游記,。作者用生動的語言,、準(zhǔn)確的詞匯,，為讀者介紹了首都北京的美景。這是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感,，幫助學(xué)生積累語言,、運(yùn)用語言的好文章，也是增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感的好教材,。

在開課時我讓孩子演唱了《我愛北京天安門》,，并聆聽了《北京歡迎你》這首歌，一下子把學(xué)生的興趣提上來,，讓孩子意識到今天學(xué)的課文和北京有關(guān)，然后把孩子帶入情境,，請對北京有一定了解的孩子說說北京有哪些景觀,，從而揭題,。學(xué)生還停留在剛才美妙的歌聲中,，興趣盎然。

然而首都北京對于我班的學(xué)生來說,，幾乎都沒去過,。絕大部分學(xué)生缺少對北京的直接感知，這就對課文的理解造成了一定的難度,。尤其是理解課文的二、三,、四自然段的內(nèi)容，感受首都北京是一座美麗的城市,，激發(fā)學(xué)生熱愛首都，熱愛北京的感情既是本課的重點(diǎn),，又是本課的難點(diǎn)。特別是課文的第四自然段,，課文對所提到的名勝古跡、公園,、新建的高樓大廈未做詳細(xì)介紹,，因此，要全面地了解北京,，對于孩子們來說有難度。為了突破教學(xué)的重難點(diǎn),，在引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地理解語言文字的同時,，我采取的相應(yīng)對策是充分運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò),，讓學(xué)生更直觀,、更準(zhǔn)確地感受祖國首都北京的美,，激發(fā)學(xué)生對北京的熱愛之情。當(dāng)北京風(fēng)景以及風(fēng)俗民情真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前時,，學(xué)生有一種身臨其境的感覺，使學(xué)生真實(shí),、生動、形象地感受北京的偉大,、美麗，同時有助于學(xué)生理解文章中重點(diǎn)詞語,。

在課外我還收集了許多北京的圖片在課上給學(xué)生欣賞,，目的是讓學(xué)生更充分的了解北京，當(dāng)圖片播放的時候,，學(xué)生們表現(xiàn)出了極大的熱情，紛紛發(fā)出贊嘆，與此同時,，圖片中的一些不知道名字的景物被學(xué)生紛紛猜疑起來，如果在這里我再向?qū)W生作一下介紹就更好了,。

在這次的教學(xué)中存在的一些問題：

1、在字詞得教學(xué)中,，節(jié)奏不夠緊湊,，花的時間過多,。生字組詞朗讀的時候，可以學(xué)生先組詞,，學(xué)生不能組詞的，教師再補(bǔ)充,，這樣更能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,。組詞應(yīng)該將詞語板書，對二年級的學(xué)生來說,，看著生字讀詞語，有一定的難度,。

2、課前準(zhǔn)備沒有做好,，孩子們在讀的時候并不是很順暢,，速度比平時要慢幾倍，就是平時讀得好的孩子也是嗑嗑巴巴的,，本應(yīng)該是課前的功夫全用到課上來了，所以課進(jìn)行的很慢,，不能按正常的進(jìn)度進(jìn)行。

我想,，在常規(guī)課堂教學(xué)過程中我還需要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地改進(jìn),，讓孩子們能更加輕松愉悅地上好每一堂課，學(xué)好每一個知識點(diǎn),。

《一株紫丁香》教學(xué)反思篇七

古人云：“學(xué)而時習(xí)之”,，“溫故而知新”,，都說明復(fù)習(xí)的重要性!新課上完后,，都是比較長的一段復(fù)習(xí)時間，對學(xué)生的知識進(jìn)行系統(tǒng)地又有重點(diǎn)地復(fù)習(xí)是十分重要的,，因為學(xué)生畢竟年齡小,，對所學(xué)的知識容易遺忘或者已模糊不清，復(fù)習(xí)能有效地梳理和鞏固所學(xué)知識,。

《成語》是我嘗試的一堂成語復(fù)習(xí)課。成語是漢語中一顆璀璨的明珠,。它是在長期的語言實(shí)踐中逐步形成的非常精練,、非常有表現(xiàn)力的一種固定詞組。成語語言精煉,、生動有趣、意義深刻,，被人們所喜愛,。孩子們從平常交談和課文中接觸到許多成語，他們平時積累的成語多,，但是都很凌亂，因此我想把成語進(jìn)行歸類,，因此我有了上一堂成語復(fù)習(xí)課的想法,。在上完這堂復(fù)習(xí)課之后，我對這節(jié)課認(rèn)真做了反思,。

首先努力做到的地方：

1、注重復(fù)習(xí)方法的滲透和歸納

一堂復(fù)習(xí)課不可能讓學(xué)生牢牢掌握住成語知識,，與其一味強(qiáng)求量的落實(shí)，不如講求方法的指導(dǎo),。學(xué)生只有掌握了成語的一般規(guī)律，才可能在課外時間開展有效的復(fù)習(xí),，才可能有量上的實(shí)質(zhì)提高。因此,，我在《趣味成語》這堂復(fù)習(xí)課中,，著重教學(xué)生學(xué)會進(jìn)行成語歸類，引導(dǎo)學(xué)生從歸納總結(jié)出含有近,、反義詞的成語、數(shù)字成語,、動物成語，并由動物成語擴(kuò)展延伸到來自于寓言故事,、神話傳說、歷史故事這些成語,，讓學(xué)生在頭腦中形成一個系統(tǒng)的框架，知道成語的大致分類,。

2、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

《學(xué)會生存》一書中指出：未來的文盲不是目不識丁的人,，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人,。因此教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比做對十道題更為重要。我也很注重對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),。比如：“哪些同學(xué)知道這些成語呢?老師想請同學(xué)來說說,。不過在說之前老師有要求，我們在學(xué)習(xí)的時候要做到三到：眼到,，要認(rèn)真看;耳到，認(rèn)真聽別人說;手到,，把成語補(bǔ)充完整。明白了沒有?也就是邊看,，邊聽，邊寫,。”這些都是對學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo),。

3、注重對學(xué)生的評價

課堂上,，我注重對學(xué)生的評價。因為老師激勵的話語,，熱切的目光，課堂的生命,，滋潤著孩子的心靈,，會激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性,。作為學(xué)生,，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時,，我就運(yùn)用巧妙的、激勵性的評價語言加以引導(dǎo),、幫助，既維護(hù)學(xué)生的自尊心,，還能使學(xué)生更有信心地投入學(xué)習(xí)。比如：“你的腦筋動的可真快,，要是再說具體清楚些，那該多好呀!”“你很會觀察,，很會動腦筋。現(xiàn)在老師想獎勵你……”課堂上,，學(xué)生在探索知識的過程中，教師的激勵性語言就是一種啟動思維的“催化劑”,，會激活學(xué)生創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生閃現(xiàn)出“我要學(xué)習(xí),，我要思考”的火花。

4,、注重與生活的聯(lián)系

語文和我們的生活息息相關(guān)，語文應(yīng)該是生活中的語文,，而不能脫離生活,。這節(jié)復(fù)習(xí)課中,，我也特別注意語文與生活的聯(lián)系,，我告訴學(xué)生：“我們的成語是前人智慧凝結(jié)而成的，它是人們長期以來習(xí)用的定型的詞語或短句,，不能隨便亂改,，但是在我們的生活中，濫用,、亂用成語的現(xiàn)象比比皆是，使我們特別是青少年對成語的理解有誤,，因此我們要捍衛(wèi)成語，要當(dāng)成語小衛(wèi)士,。”設(shè)計了給成語改錯這一環(huán)節(jié),，就是要告訴學(xué)生我們的成語濫用,、亂用的現(xiàn)象在生活中很普遍，希望他們能當(dāng)生活的有心人,。

其次不足之處及改進(jìn)措施：

1、出題不夠嚴(yán)謹(jǐn)

出題過程中由于對第二階梯第一小題出題欠嚴(yán)密,，于是導(dǎo)致學(xué)生在此題上耽誤了過多的時間，沒有按計劃完成本節(jié)課的任務(wù),。

2、運(yùn)用成語還存在問題

在這節(jié)成語復(fù)習(xí)課中我注重對成語的類型進(jìn)行歸納,，但是忽略的對成語意思的講解，因此,，學(xué)生并不是很清楚有些成語的意思，造成了運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)暮蠊?。在以后的教學(xué)中要注意學(xué)生理解成語的意思，讓學(xué)生能利用成語詞典等工具書查找成語的意思,，并正確使用。

《一株紫丁香》教學(xué)反思篇八

《稱贊》是人教版二年級上冊的一篇課文,，這是一篇很有啟迪意義的童話故事,。在小獾有點(diǎn)泄氣的時候，小刺猬稱贊了它,，使它有了自信，小獾稱贊小刺猬的蘋果香極了,，使小刺猬消除了一天的疲勞，所以稱贊的效果多么神奇啊!文中的小刺猬和小獾相處得多么融洽,，多么富有人情味兒!只要是發(fā)自內(nèi)心的稱贊，即使是平淡如水的一句話,，也會產(chǎn)生意想不到的效果。學(xué)習(xí)這篇課文,，讓孩子學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會稱贊別人是非常有意義的,。

一、自然揭題,，營造氣氛

在課伊始,，我對學(xué)生每一個積極的表現(xiàn)都給予真誠的稱贊,，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的氛圍,，如：課始，我對學(xué)生積極準(zhǔn)備上課的狀態(tài)進(jìn)行了稱贊(你坐得真端正,、你回答得很準(zhǔn)確),。這樣，課堂上讓孩子們感到輕松,，激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

二、讀中悟意,，讀中悟情

朗讀是二年級學(xué)生一項重點(diǎn)訓(xùn)練項目,。為此教學(xué)中，我充分創(chuàng)設(shè)情境,，以情感為紐帶,，以讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找重點(diǎn)詞句,，采用自由讀,、指名讀、男女生對讀,、分角色讀,、表演讀等多種形式指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生在多層次,、多角度,、多元化的讀書中領(lǐng)悟到稱贊帶來的快樂，加深對課文的理解,。

如：我有意識地引導(dǎo)學(xué)生找出小刺猬和小獾互相稱贊的句子：“你真能干,，小板凳做得一個比一個好!”和“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果,?！边@兩句話。同時還抓住了小刺猬和小獾對話的其它句子,，培養(yǎng)學(xué)生從朗讀到感悟,。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱贊他呢?進(jìn)而抓住“板凳做得很粗糙,，但是看得出,，他做得很認(rèn)真”這句話，引導(dǎo)學(xué)生理解肯定別人的認(rèn)真態(tài)度,，也就是看到別人的長處,。學(xué)生從中學(xué)會了欣賞和稱贊,，體驗到了稱贊的快樂，成長的快樂,。

三,、閱讀教學(xué)中關(guān)注詞語教學(xué)

詞語是語言的基本材料。詞語組合在一起就構(gòu)成了一句句話,，一篇篇文章,。因而，詞語在發(fā)展語言為根本任務(wù)的語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位,，它貫穿于語文教學(xué)的始終,。準(zhǔn)確地理解詞語的意思，掌握一些最基本的理解詞語的方法,，將有助于提高學(xué)生理解詞語的能力,，體會文章表達(dá)的思想感情，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容,。然而,，現(xiàn)實(shí)中閱讀教學(xué)中的詞語教學(xué)一直是那么枯燥無味。一直以來,，我們的教學(xué)中，要么就讓學(xué)生從字詞典等工具書中找到答案公布于眾;要么就是老師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生,。而學(xué)生對詞語的理解往往只是一知半解,，效果甚微。那么,，如何讓詞語教學(xué)變得生動而高效呢?我認(rèn)為,，在教學(xué)過程中因詞而異，采取靈活多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生感悟,，可讓詞語教學(xué)起到事半功倍的效果,。本節(jié)課我采用了以下幾種詞語教學(xué)方法：換詞理解法漢語的詞匯極為豐富，幾乎每個詞語都會有一個或幾個與之意思相近的詞,。根據(jù)這一特點(diǎn),，在閱讀教學(xué)中理解詞語時(特別是低年級的詞語教學(xué))，我們可以靈活地采用“換詞法”來理解文中出現(xiàn)的新詞,，用學(xué)生頭腦中已有的詞匯來替換與之意思相近的新詞,，以聯(lián)系舊的知識來啟迪新的知識。這樣,，既能深刻地理解詞意,，又能體會到作者用詞的準(zhǔn)確性。(認(rèn)真)生活體驗法所謂生活體驗法,，是指字詞教學(xué)要和學(xué)生的生活世界,、經(jīng)驗世界接通,，讓學(xué)生在聯(lián)想中調(diào)動起自己的生活體驗，喚起相似記憶,，以身體之,，以心驗之，使一些字詞打上學(xué)生各自鮮明的個性烙印,。(粗糙)朗讀理解法讀是小學(xué)語文教學(xué)的一個永恒的主題,。閱讀教學(xué)中一定要以讀為本，只有多讀,，學(xué)生才能在與文本的對話中有自己獨(dú)到的見解和個性化的體驗,。讀，既是一種能力,，也是一種學(xué)習(xí)語文的方法,。古人云：“書讀百遍，其義自見”,，也就是這個道理,。在詞語教學(xué)中，靈活,、巧妙地運(yùn)用朗讀時的抑揚(yáng)頓挫,、輕重緩急等朗讀技巧，可以幫助學(xué)生入情入境地理解詞語意思及詞語中蘊(yùn)含的豐厚的人文內(nèi)涵,。