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翠鳥第一課時教學(xué)反思篇一

一,、扣讀導(dǎo)悟，讀出情趣

教學(xué)中,，我重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，積極調(diào)動學(xué)生的讀書積極性,，并且,，扣讀導(dǎo)悟。

如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚,，情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑,。朗讀訓(xùn)練中，我非常注意激發(fā)學(xué)生的朗讀情趣,。如“聽你讀,，我怎么感覺不出翠鳥飛得快?”“注意，這時靜極了,，讀到‘小魚',，連呼吸都要屏住。同學(xué)們小聲練讀第二自然段,，體會體會‘清脆',、‘疾飛'、‘一眨眼',、‘輕輕地停',、‘一動不動'，看應(yīng)如何讀出變化,?！薄拔衣犇悴幌窭蠞O翁，像二三十歲的打魚的人,。下面聽老師讀讀,，猜猜我這個老漁翁有多大歲數(shù)?！?/p>

我力求用戲劇的語言點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足,，然后引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟。這樣,，學(xué)生初讀不但做到“正確,、流利”，甚至于還做到了“有感情”,。

二,、以畫見悟,，畫出情趣

小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，中年級學(xué)生尤其如此,。語文情趣很重要的一個方面是有所依托方能顯現(xiàn)出來,。于是，我設(shè)計了師生畫翠鳥的教學(xué)環(huán)節(jié),。

手段是為目的服務(wù)的,。畫翠鳥是手段，按順序,、有感情生動描述翠鳥的外形特點(diǎn)則是目的,。讓學(xué)生畫翠鳥、描述翠鳥,，有著積極的意義：一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫,，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象;二是這樣做符合小學(xué)生長于形象思維的特點(diǎn)，引起學(xué)生的濃厚興趣;三是訓(xùn)練說的能力,。

翠鳥第一課時教學(xué)反思篇二

說句實(shí)話,，加上這堂課，我的一共上了四節(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課,，所以要拿出一節(jié)課來,，都覺得心里沒底兒。但事情都具有兩面性的,，凡是不足的地方也是最值得以后嘗試此種教學(xué)模式的老師應(yīng)該借鑒的地方,，希望我反思能讓同仁們少走一些彎路。

這堂課的設(shè)計思路是：基于對海倫的了解,，擴(kuò)展了解作品《假如給我三天光明》,，指導(dǎo)學(xué)生自讀網(wǎng)上長篇文章。具體的程序如下：

1,、整體感知課文：要求學(xué)生運(yùn)用速讀方法瀏覽課文,，抓住文章線索，理清文章思路,，領(lǐng)略課文大意,。

2、精讀理解課文：整體感知課文內(nèi)容僅僅是自讀的初始,，應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上運(yùn)用精讀的方法細(xì)讀課文,，方能顯其精妙。

3,、朗讀體味課文：聲情并茂地朗讀是體味文章思想感情,、感受文章語言之美的最有效方法。

4,、品讀感悟課文：品讀是閱讀深入的一種重要方法,。它要求聚神凝思,，對作品認(rèn)真閱讀，細(xì)心品味,，咀嚼賞鑒,，吸收營養(yǎng)。

然后重點(diǎn)分析三天中第一天的內(nèi)容,，最后仿寫《假如給我三天光明》作文,。但在實(shí)際教學(xué)中，由于前面對“海倫凱勒”的資料整理過多,，再加上讓學(xué)生輪流重復(fù)回答的次數(shù)較多,，導(dǎo)致后面的仿寫內(nèi)容無法進(jìn)行，成為本堂課的最大遺憾,。此外，在教學(xué)反思中,，我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對文章內(nèi)容的理解并不是很透徹,，甚至對文章的內(nèi)容持有疑問，于是我意識到多媒體的教學(xué)作用和教科書的作用是相同的,，都作為一種工具,，只是輔導(dǎo)教學(xué)的作用，但決不能代替文本的分析,。學(xué)生的體會和感悟是源于對文章內(nèi)容有深刻了解和分析基礎(chǔ)上的,，而且初中教學(xué)面臨升學(xué)的壓力，如果不加引導(dǎo),，也許這種教學(xué)方式會起到事倍工半的效果,。

于是，我又重新設(shè)計了這堂課,。利用網(wǎng)絡(luò)資源加深對文章的重點(diǎn),、難點(diǎn)及知識點(diǎn)的把握，并培養(yǎng)學(xué)生利用已學(xué)知識去解決實(shí)際問題的能力,。如果第一環(huán)節(jié)：對于海倫的資料介紹,，也許有些同學(xué)在參考書已經(jīng)有了一定的了解，但用多媒體提供資料介紹是有必要的,，它可以從不同角度,、廣度、深度評價,，了解海倫,，讓學(xué)生在未學(xué)之前對這個盲人的世界有更多認(rèn)識。

這篇課文的一個核心或是主要內(nèi)容就是對于“愛”這個字含義的認(rèn)識和理解,?！皭邸笔且粋€抽象詞語,，對于一個聾、啞盲人而言,，理解十分困難,。當(dāng)海倫第一次問“愛是什么?”老師讓海倫感到心臟跳動，讓她感受愛的存在,，讓海倫知道“愛”是發(fā)自心靈的情感,。盡管這次解釋并沒有讓海倫完全明白，但實(shí)際上已讓海倫有了感悟,。接著當(dāng)海倫問“愛是花香,，是太陽時”，她已經(jīng)意識到愛不僅存在,，而且能給人帶來愉悅美好的感覺,。而沙莉文老師則引導(dǎo)海倫從觸摸的東西中獲得思維的提升，領(lǐng)悟抽象概念,，于是她用生動的話語來解釋愛：“愛有點(diǎn)兒像太陽沒出來以前天空中的云彩,。”老師回答她說：“你摸不到云彩,，但你能感覺到雨水,。你也知道，在經(jīng)過一天酷熱日曬之后,，要是花和大地能得到雨水會是多么高興呀!愛也是摸不著的,，但你卻能感到她帶來的甜蜜。沒有愛,，你就不快活,，也不想玩了?！崩蠋煂⒊橄蟮牡览碚f得具體形象,，深刻的內(nèi)涵又與孩子的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，循循善誘,，不愧為杰出的教育家,。通過對愛的探索，進(jìn)一步打開海倫的思維,，智慧和心靈世界,，讓海倫剎那間，明白了愛的含義,，我感覺到有無數(shù)無形的線條正穿梭在我和他人的心靈中間,。

“領(lǐng)悟愛的真諦”既是對課文內(nèi)容分析的一個重點(diǎn)，也是一個難點(diǎn),。所以利用網(wǎng)絡(luò)資源,，擴(kuò)展一篇和愛有關(guān)的文章,，讓學(xué)生加深對這篇文章主題的理解，引導(dǎo)學(xué)生分析材料,，讀相關(guān)文章,，讓學(xué)生從不同角度理解“愛”的主題，然后讓學(xué)生將所看所感,，通過文字形式表現(xiàn)出來,。

這個環(huán)節(jié)是第一次嘗試，在對學(xué)生作品的點(diǎn)評上略顯不足,，學(xué)生只能對文章的內(nèi)容加以評價,，而不能深入到寫作方法、語言,、表達(dá)等方面,，作品分析得不夠透徹，老師在這方面的引導(dǎo)上要加強(qiáng),。

翠鳥第一課時教學(xué)反思篇三

《鳥的天堂》一課,，脈絡(luò)清晰，記敘了作者兩次去“鳥的天堂”看到的不同景象,，分別描述了傍晚靜態(tài)的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的情景。寬闊清澈的河流,，充滿生機(jī)的大榕樹,，活潑可愛的小鳥，構(gòu)成了一幅高雅清幽的風(fēng)景畫,。教學(xué)這樣的課文,，就是要通過朗讀進(jìn)入文字所描繪的意境，邊讀邊想象,，在頭腦中形成畫面,。教學(xué)中我就重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生想象“鳥的天堂”的美麗景象，沒想到想象不僅產(chǎn)生了豐富的畫面,，還產(chǎn)生了我所沒想到的,。

一、在想象中豐富畫面

學(xué)習(xí)課文時,，我以作者的心情為線索組織教學(xué),。在第一部分，學(xué)生不難體會作者驚訝,、贊嘆的心情,。我先讓孩子們找到形容樹的詞句體會，想想作者為什么會如此驚訝,，重點(diǎn)放在課文的第八自然段──描寫樹的部分,。這一段話語句非常生動：榕樹正在茂盛的時期,，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉,，一簇堆在另一簇上面,，不留一點(diǎn)縫隙。那翠綠的顏色,，明亮地照耀著我們的眼睛,，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹,。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,，我讓學(xué)生說說自己的體會，也許是文字與學(xué)生之間的距離還是很遠(yuǎn),，除了感受到一些美麗與生機(jī)之外,，似乎沒有深深地打動他們?；蛟S是心還沒有沉靜下來,，所以很難感受到作者這份在寧靜中的美吧。

一直以為看景讀景,，是非要帶著這顆善感寧靜的心才能品味到其中的美麗的,。為了能給學(xué)生營造氣氛，我讓學(xué)生閉上眼睛,，然后,，我開始動情地朗讀這一段話，慢慢地,，孩子們的臉上有了一絲沉醉的氣息,，好像已漸入佳境。當(dāng)我讀完課文,，他們開始踴躍地描述自己眼前出現(xiàn)的畫面：

生1：我看到一棵很大很大的榕樹,，像一片森林，樹葉碧綠碧綠的,，把河水都映綠了,。

生2：我看到大榕樹的葉子非常光滑，像涂了蠟一樣,，反射著那翠綠的顏色,，刺得我們眼睛都有睜不開。

生3：我看到一樹碧綠的葉子,，樹葉微微地顫動著,，好像榕樹正在悄悄長大。

生4……

聽著孩子們的描述，我心中竊喜,，看來這一招還真管用,。記得以前學(xué)習(xí)這種畫面感很強(qiáng)的文章，也常用這種方法,，而且屢試不爽,。當(dāng)孩子們?nèi)硇牡赝度氲阶髡咚枥L的文字時，才能讓想象插上翅膀,，調(diào)動已有的經(jīng)驗(yàn)與積累,，與作者的文字銜接起來，填充認(rèn)知上的一些空白,，讓畫面變得豐富生動,。

二、我所沒想到的

第一部分的教學(xué)取得成功,，于是教學(xué)第二部分時我又故伎重演,，引導(dǎo)學(xué)生想象榕樹周圍千鳥競飛、百鳥齊鳴的景象,。我先用優(yōu)美的語言描繪晨光中的大榕樹,，“……那翠綠的顏色，更加明亮地照耀著我們的眼睛,。突然,，靜寂的樹林中起了一聲鳥叫……”這一次學(xué)生更加踴躍，他們迫不及待地向我述說出現(xiàn)在自己眼前的畫面：

生1：我看到許多鳥在我周圍飛,，它們擋住了我的視線,，我的眼睛里除了鳥再也看不到別的。

生2：鳥太多了有的甚至停在我的頭上,、落在我的肩上,。

生3：我仿佛看到了一場精彩的聯(lián)歡會,，最先飛出來的是報幕的主持人,，然后鳥兒們依次出場，紛紛登臺表演節(jié)目,。

我忍不住為學(xué)生豐富的想象叫好,，這時一個學(xué)生站起來說：“我看到鳥飛出來拉屎?！焙宓囊幌?，教室里炸開了鍋，剛才還沉浸在聯(lián)歡會中的同學(xué)們一齊哄堂大笑起來,。聯(lián)歡會上出現(xiàn)了不和諧音符,，我不由得火冒三丈，正準(zhǔn)備發(fā)火忽然想到《富饒的西沙群島》一課，于是待學(xué)生稍稍安靜我便問他們：“還記得《富饒的西沙群島》這一課嗎?可別小看這些鳥糞,，這可是寶貴的肥料,，正是靠這些肥料提供養(yǎng)分，榕樹才能有旺盛的生命力才能長這么大,，長么茂盛,。大榕樹為鳥提供舒適、快樂的生活環(huán)境,，大榕樹成了鳥的天堂;鳥在榕樹上生活,，也為榕樹提供肥料。鳥離不開樹,，樹也離不開鳥,，大自然的和諧美好使巴金爺爺不由得贊嘆“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”聽了這番話剛才還嘻嘻哈哈的同學(xué)們一下子安靜下來，我也輕輕地吁了口氣,。

課后,，回顧這節(jié)課，有一點(diǎn)值得肯定那就是：讓學(xué)生沉靜下來,，潛心閱讀,，全身心地投入到作者所描繪的文字中，展開想象的翅膀,，形成豐富的畫面,，這樣才算讀出真味。但是同樣的想象卻產(chǎn)生不同的結(jié)果,，那是因?yàn)檎n堂是動態(tài)的隨時有新的內(nèi)容生成,，教師對課堂中的生成預(yù)設(shè)不夠。不過就算是這樣,，學(xué)生出現(xiàn)了意想不到,，甚至奇怪荒謬的答案，教師也不能發(fā)火,，而要多站在學(xué)生的角度想一想,，只有師生和諧

翠鳥第一課時教學(xué)反思篇四

本節(jié)課是我實(shí)踐“中學(xué)生古詩詞賞析方法研究”小課題眾多實(shí)踐課中的一節(jié)展示課，本節(jié)課的展示內(nèi)容有三：一,、復(fù)習(xí)詩歌教學(xué)的基本步驟--“知人論世,、整體感知、品味意境,、對比鑒賞”四步驟,，引領(lǐng)學(xué)生按照四個步驟閱讀詩歌，明確詩歌閱讀“讀什么”的問題;二,、引領(lǐng)學(xué)生“置身詩境,、緣景明情”,，即走進(jìn)詩歌，運(yùn)用聯(lián)想與想象品味詩歌意境,，抓住關(guān)鍵詞語品悟詩情,，從而獲得精神愉悅和審美體驗(yàn)，解決詩歌閱讀“怎么讀”的問題;三,、引領(lǐng)學(xué)生與學(xué)過的其他作品或其他詩人比較,，評價鑒賞，即跳出文本,，走出詩歌,，獲得啟迪，解決“為什么讀”的問題,。

以上三方面的設(shè)計,，其意圖在于引領(lǐng)學(xué)生掌握一套規(guī)律性的詩歌閱讀的方法，即“走進(jìn)文本品味意境,、品悟詩情---跳出文本評價詩人,、反思自我”。既要讓學(xué)生明確詩歌閱讀要“讀什么”,、“怎么讀”,，又要讓學(xué)生明白“為什么讀”，從而讓學(xué)生有“線路”指引,，盡可能地學(xué)會自主閱讀,。

經(jīng)本節(jié)課實(shí)踐，得到詩歌閱讀課的以下經(jīng)驗(yàn)：

(1)只要課前課前導(dǎo)學(xué)案精心設(shè)計,，給學(xué)生充足的時間預(yù)習(xí),，課上的交流就會比較充分，“知人論世”和“整體感知”環(huán)節(jié),，學(xué)生可以獨(dú)立完成,。但“知人論世”，是為解讀詩歌服務(wù)的,，為走進(jìn)文本深層認(rèn)識作者服務(wù)的,，所以在學(xué)生介紹作者之后，教師要引領(lǐng)學(xué)生對作者進(jìn)行淺層評價,，以便與學(xué)完本首詩歌之后的深層認(rèn)識作對比,。

(2)“品味意境”環(huán)節(jié),，“用散文化語言描述意境”不失為啟發(fā)學(xué)生思維,、激發(fā)學(xué)生聯(lián)想與想象的好方法。但高二學(xué)生,，抓住意象特征品味意境,、抓住關(guān)鍵詞領(lǐng)悟詩人情感的能力有限,，教師還要在這方面設(shè)計問題適時點(diǎn)撥，所以詩歌閱讀“品味意境”環(huán)節(jié)可以大體設(shè)計為四個階梯型的問題進(jìn)行引領(lǐng)或引發(fā)研討：你從那句詩里讀出了____這種情感基調(diào)?你可以試著讀出這句詩的感情嗎?你能用散文化的語言描繪一下這句詩所寫的畫面嗎?你覺得這句詩里哪個詞最能表達(dá)詩人的感情?——這四個問題,，聚焦于詩歌閱讀的以聯(lián)想與想象品味意境,，以關(guān)鍵詞品讀詩人情感。

(3)任何一部作品的閱讀,，都是透過文本在于作者對話,，所以在引領(lǐng)學(xué)生解讀了本首詩歌之后，一定要引領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀或比較閱讀,，從而讓學(xué)生對詩人作出客觀而全面的評價,，這才是詩歌閱讀的深層閱讀，它更利于學(xué)生審美情趣的培養(yǎng),，更能展示語文課堂的人文特性,。

翠鳥第一課時教學(xué)反思篇五

回顧課堂情境，細(xì)細(xì)總結(jié)與反思了一番,，可以說是有喜有憂,。以下是我對自己《美麗的集郵冊》這堂課的教學(xué)反思。

一,、本節(jié)課存在的優(yōu)點(diǎn)

1,、以興趣入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,。

俗話說：“興趣是最好的老師,。”本節(jié)課我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)做到以趣激趣,，即用學(xué)生感興趣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。如①在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我首先利用學(xué)生不太常見的精致郵票的集郵冊來吸引他們,，適時播放郵票中出現(xiàn)的有紀(jì)念意義的畫面,，并用這種吸引引領(lǐng)學(xué)生一直認(rèn)真學(xué)習(xí)到最后。②讓他們自己猜測節(jié)課學(xué)習(xí)的課題,，讓他們感覺新奇有趣,。③利用課文的寫作特點(diǎn)——句子成對，采用靈活的男女互讀,，師生互讀等形式指導(dǎo)朗讀,，學(xué)生興趣盎然，感情自然流露,。

2,、以題目入手，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本

新課改提倡培養(yǎng)學(xué)生自己提出問題,，研究問題解決問題的能力,。在本節(jié)課中以課題入手激活學(xué)生的思維,，讓學(xué)生根據(jù)課題提出自己最想知道的問題，然后,，帶著自己的問題進(jìn)行自讀,、自悟，最后通過交流,，點(diǎn)撥,，領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵。

3,、以激勵入手,，挖掘?qū)W生的潛能。

恰當(dāng)?shù)募钆c評價,，猶如課堂中的潤滑濟(jì),，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，挖掘他們最大的潛能,，而且也會大大提高課堂的效率,。在本節(jié)課中，我以激勵性的語言,，引導(dǎo)他們進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中,。在評價方面，我也注意了對學(xué)生的各種表現(xiàn)給予及時,、具針對性的評價,，是他們在評價中能夠了解自己的優(yōu)點(diǎn)，又能看到自己的不足,。

4,、以文本入手，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,。

在本節(jié)課中,，我力求做到新的課堂中要教給孩子終身受用，促其終身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法這一要求,。如,，①有一定的依據(jù)進(jìn)行猜測郵票的來源、意義,。②自己提出問題,。③用一定的方法解決問題。④自己尋找與總結(jié)詩歌的寫作特點(diǎn)等,。

二,、本節(jié)課存在的問題

1、對教材挖掘與拓展深度不夠,。

本課是借助郵票這個小小的方寸世界,，來折射祖國山河的壯麗與歷史文化的燦爛。對此,，學(xué)生很容易理解大致,。如果能在某些具體的內(nèi)容中讓學(xué)生再次質(zhì)疑，讓學(xué)生進(jìn)一步更深層次的理解文體,，會更能有助于理解和文本內(nèi)涵,，激發(fā)愛國情感。如,，為什么日月潭,、半屏山在做思鄉(xiāng)的夢?為什么黃帝陵、軒轅柏在唱古老的歌?

2,、對學(xué)生各種能力的提高不夠,。

在本節(jié)課中，盡管注重了教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,、提高學(xué)生的能力,。但根據(jù)文本，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),，在誦讀指導(dǎo)方面還有許多遺憾,，沒有讓學(xué)生把握誦讀的方法，以及利用課文中提到的名勝古跡提高學(xué)生的收集信息,、整合信息的能力等,。

總之，反思課堂讓我以旁觀者的身份真真切切地感受到了自己課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足,。我將在今后的教學(xué)中,，不斷努力，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),，彌補(bǔ)遺憾,。

翠鳥第一課時教學(xué)反思篇六

本課的內(nèi)容是彩色世界，學(xué)生可以給自己的作品添加喜歡的顏色,。學(xué)生在完成比較有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)時,，他們會非常專心致志、樂此不疲,。整節(jié)課學(xué)生都處在探究狀態(tài)下,。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，自由創(chuàng)作,，并且學(xué)生不用本課知識也解決了此問題,，可以說學(xué)生的發(fā)散思維到了“淋漓盡致”的境界。以活動為主線時,，這節(jié)課課堂氣氛異?；钴S,，可以較好的培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，如語言表達(dá)能力,，分析綜合能力等,。在這次任務(wù)完成過程中學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，同時還給了學(xué)生一個創(chuàng)新的空間,?？偟膩碚f是很成功的，充分發(fā)揮了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用,，使其發(fā)散思維,、邏輯思維能力得到充分發(fā)展。

本節(jié)課有幾個地方值得注意：

1.層次關(guān)系,。

畫太陽光芒的時候,。要是先畫光芒再畫中間的紅太陽，紅色就會覆蓋黃色,，達(dá)到預(yù)期的效果,。反之，黃色的光芒就會留在紅色太陽上,。

設(shè)置比粗

在畫太陽的時候,，個別學(xué)生覺得太陽光太細(xì)了，需要加粗,，于是引出了課本中沒有的setw這一命令,，通過練習(xí)，也很容易掌握它的使用方法,。

3.學(xué)生水平差距大

logo不同于其它的教學(xué),，它有很強(qiáng)的邏輯性和連接性，前面幾課沒有學(xué)好會影響到后面的學(xué)習(xí),，而且相對來說有一定的難度,，需要學(xué)生肯動腦鉆研。于是在課堂上就出現(xiàn)了吃不飽和吃不下兩種情況,。隨讓開展小組互助,，但是效果不是很明顯。

翠鳥第一課時教學(xué)反思篇七

在《火燒云》的教學(xué)過程中,，我站在教師的立場,，理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生受到思想的感染，得到語言文字的訓(xùn)練,。因此產(chǎn)生了各種教學(xué)設(shè)想,，看是否能引起學(xué)生的興趣，是否能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，是否能造成思維活躍,，情緒歡快的課堂氣氛,。為這一教學(xué)，我在課堂中安排了四項(xiàng)詞語練習(xí),。

一,、用“燒”和用“紅”進(jìn)行比較

我問：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的,，好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字,，通不通?既然是通的,，那作者為什么不用“紅”字,，而用“燒”字呢?這個問題學(xué)生很感興趣，在我的啟發(fā)下,，同學(xué)們你一言,，我一語的說開了，毛煜民說：“句中也有‘紅通通’一詞,，用了‘紅’字就重復(fù)了,。”周逸倫說：“課題是《火燒云》,，用‘燒’字起點(diǎn)題作用,。”鄭甜又說：“用了‘燒’字,。他跟‘著了火’相互照應(yīng),。”

這個問題的設(shè)計目的是培養(yǎng)學(xué)生的“咬文嚼字”,，推敲詞語的閱讀習(xí)慣和閱讀能力,。語文教學(xué)要取得成功，關(guān)鍵在于要營造學(xué)生思維活躍的課堂氣氛,。其中,，教師提出的問題是否難易適度，是否有足夠的思考價值,，往往起著決定性的作用,。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問題，在課堂實(shí)踐證明,，效果很好,。

二、說說火燒云的其他名稱

我提出：“火燒云還有其他名稱嗎?”這一問題一出現(xiàn),，同學(xué)們都爭先恐后地舉起了小手,，搶著說：“朝霞、晚霞、云霞,、彩霞,、紅霞?！?/p>

這也是詞語的訓(xùn)練,，這一設(shè)計是我讓學(xué)生加深對“霞”、“朝”,、“晚”等字字義的理解,，讓學(xué)生體會祖國語言的豐富多彩。

三,、用仿“紅通通”的形式講顏色

我問學(xué)生：“作者說,，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色,。那么你們能試著說這些顏色嗎?”同學(xué)們有的說“紅通通”,、“金燦燦”，也有的說 “葡萄灰”,、“茄子紫”,、“梨黃”，還有的說“白茫?！?、“灰蒙蒙”等，當(dāng)學(xué)生說到“白茫?！?、“灰蒙蒙”兩詞時，我告訴學(xué)生,，這兩個詞從詞的結(jié)構(gòu)來說是對的,，但跟火燒云的實(shí)際不相符。

這種詞語訓(xùn)練的方式很受學(xué)生的歡迎,，因?yàn)橐缶唧w,，方式新穎。

四,、用一個詞語概括火燒云的某種變化

我設(shè)計了這樣一個問題：“你能用一個詞語來概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎?”這一問后,，陳姝穎同學(xué)答道：“五顏六色、變化莫測,?！边@時我繼續(xù)追問：“你又能用一個詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎?”蘇周楠回答：“千姿百態(tài)、瞬間萬變,?！?/p>

就這樣，我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個教學(xué)過程,，使火燒云這三個方面的景象顯示出共同的特點(diǎn),，這樣一來，教學(xué)思路清晰,，學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了,。

這些練習(xí)，學(xué)生卻很感興趣,，發(fā)言興致高,，效果是很好的。我還在課文結(jié)束后安排了一個說話練習(xí),，要求仿照課文說說火燒云的形狀,，這項(xiàng)練習(xí)，仿中有創(chuàng),。學(xué)生經(jīng)過一定的努力,，即可完成,，從而獲得成功的滿足,。因而學(xué)生情緒高漲，爭相發(fā)言,，欲望不止,。