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老師教學反思小班 老師教學反思發(fā)言稿篇一

課前備課時希望自己的課堂能給予學生充分展示自己學習成果的機會,，還希望初步形成第二課時精讀課文時“預習反饋”式教學的粗略模式,。我認為《鄭和遠航》這課的教學,，將自己課前的兩方面考慮，落到了實處,，形成了具體可行的措施,。

課堂上集體交流，要求學生必須以小組為單位發(fā)言,，得到發(fā)言機會的小組,，每位成員都需就課前預習的問題發(fā)表自己的看法。這樣,，班級里的每組都會有發(fā)言的可能,，也都有被檢查的機會，所以相應的每位學生也就都有發(fā)言的可能,，也都有被檢查的機會,，充分調動了學生的自主學習熱情，提高了小組合作學習的效率,，因為人人都有學習任務,，所以每位學生在學習交流過程中都主動說，不愿閑觀他人學習,，也不敢閑觀他人學習,。其他小組成員在別人小組反饋發(fā)言的過程中，不能打斷別人進行評價,，必須等小組成員全部匯報完畢才能評價,，所以為了準確的評價，不至于遺漏,，他們必須隨時用筆記錄他人的發(fā)言優(yōu)缺點,，這樣整個課堂人人忙碌，注意力分散的問題得到了有效的制止,。

二,、課堂上學生學的效果如何?

課后，我統(tǒng)計了一下,，學生的反饋答案中基本含蓋了本課應該闡釋的知識點,，如“寶船”的名稱由來,，數字的作用，鄭和化險為夷的方法等,，值得一提的是：本課課后第3題要求學生復述鄭和第一次遠航的情景,，課堂上幾位學生分別抓住“揚帆起航”、“友好交往”,、“戰(zhàn)勝兇險”這幾個標題,，進行了復述，雖然不是很生動,，但是教語文的老師都知道復述對學生是個極大的難點,，尤其是在第二課時進行的過程中更顯困難，所以由此可見本節(jié)課學生學習效率是比較高的,。

三,、課堂教學還存在哪些問題?

1. 在規(guī)定時間內沒有將課前預設全部完成。

課前設計了兩個當堂提升問題：①了解了鄭和第一次遠航的詳細經過,，你認為最后一節(jié)對其意義的評價準確嗎?為什么?②第一次遠航經過描寫的很精彩,，也很詳細，完全能夠代表其他幾次遠航,，那么第6節(jié)概括的內容,，可不可以省略，為什么?

2. 學生學習的面廣,，寬度夠,，但深度還有待提高。

學生課堂反饋交流的內容普遍停留在文字表面,，沒能靜心閱讀深入感悟,，雖然很多生動的句子被他們提了出來，但是對其好在哪里的感受不到位,。

由此我想到：本節(jié)課設計的三個預習問題為：①揚帆起航的情景怎樣?②船隊怎樣與各國友好交往?③鄭和如何帶領船隊戰(zhàn)勝兇險?與第2課《只揀兒童多處行》設計的預習問題：①兒童多的地方是什么樣的?②在兒童多的地方游玩有什么樣的感受?③你能通過朗讀表現出這樣的感受嗎?④你觀察過兒童多的地方嗎?是什么樣的?寫一寫吧!⑤冰心奶奶還寫過哪些關于兒童的文章,，給大家推薦推薦。相比較思考得出這樣的結論：預習問題的提煉直接關系學生進一步理解朗讀課文的深度,。所以,，今后課堂設計的問題指向性應該更集中，便于學生抓住主旨思考感悟,。

四,、 今后急需解決的問題是什么?

教師的點撥引導，如何將學生的學習引入更高層次……

老師教學反思小班 老師教學反思發(fā)言稿篇二

語文學科既應當是培養(yǎng)語言本事的學科,，又應當是培養(yǎng)情感的學科,。在教學中，教師應當相信學生的潛能,，要努力挖掘學生的情感因素為他們創(chuàng)設趣味的學習情境,，創(chuàng)造廣闊的學習體驗空間,，從中進取挖掘、發(fā)現學生思維的閃光點,，引導學生獨立自主地發(fā)展思維,，啟發(fā)想象,，發(fā)表個性化看法,。

一、點撥教學,，激發(fā)學生的發(fā)散性思維,。

新課程語文教學標準要求教師在教學中起主導作用，而學生則處于教學的主體地位,。于是,，教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學，優(yōu)化教學效果顯得尤為重要,。

點撥是一把火,，促使學生的思維放出火花。課堂上緊扣教學目標篩選有價值的,，又容易被忽視的詞句,、重點語段進行點撥。因為這些詞句“不僅僅有顯隱題旨之功,，更有聚光,、凝神之能，并且能起到制約全文各部分的作用”,。學生搞懂了這些詞句,，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》,，我就從課文中找出能夠把學生引到深處的東西,，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進行點撥，立片言以居要,，使學生深刻認識到孔乙己是一個可憐可笑可悲,，迂腐寒酸而又正直善良的舊時代的小知識分子。另外,，我會在每一課選擇一個重點段進行點撥教學,，引導學生反復閱讀、多方訓練綜合分析,。這樣做意義很多,，抓住了重點段落，就抓住了主題,，就突出了重點,，就突破了難點,，也就能帶來牽一發(fā)動全身，以少勝多的效果,。

課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花,，及時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時,，采用藝術化的點撥,，及時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難,、把握不準時,，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關卡,，撥繁為簡,，化難為易，使學生的研討活動得以繼續(xù)進行,。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時,，教師迅速捕捉，作為新的教學資料,，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來,。

語文課堂教學中教師的藝術化點撥，能有目的地引導學生去發(fā)現,、去創(chuàng)造,，將學生置于一種動態(tài)開放生動而多元的學習環(huán)境中，充分調動學生裝的主體情感受,，讓他們的好奇心,、探索精神、創(chuàng)造性的表達本事和思維本事都在各種活動中表現出來,，并到達發(fā)展,。從而到達教學效果的最優(yōu)化。

二,、創(chuàng)設情境,，培養(yǎng)學生的主體情感

心理學家告訴我們：當人的心理處于興奮狀態(tài)時，工作效率異常高,。而興趣是學習的先導,，僅有有興趣，課堂上學生才會興奮起來,，才會樂學,，學習才會有成效。創(chuàng)設情境地便是創(chuàng)設氛圍,，調動興奮點,。在教學中,，我常有聯(lián)想、比較法來創(chuàng)設問題情境,。當學生在剛一接觸課文時,，他們應對的信息是陌生的，我們僅有將那些陌生的信息與一些學生熟悉的形象可感的東西加以聯(lián)想,、比較,，他們的心理才會相容而欣然理解。

如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時,，我為了讓學生領會詩中豪邁壯闊的意境和蘇軾對英雄人物的仰慕之情,。我先引入了學生們熟悉的電視劇《三國演義》中的片頭畫面：滾滾長江向東流去，激起千萬朵浪花,。這一雄渾形象可感的畫面，一下子就抓住了他們的魂魄,。然后再引入《三國演義》中片頭的歌詞“滾滾長江東逝水,，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空,，青山依舊在,，幾度夕陽紅?！睂⑺c課文中的“大江東去,，浪淘盡，千古風流人物,。故壘西邊,，人道是：三國周郎赤壁?！毕啾容^,，它們有什么不一樣和相同之處?因受《三國演義》片頭畫面的感染，學生們感受到了長江的壯闊博大,，心中自然也騰起了一股豪邁之情,，而思緒也翩飛起來。憑著自我對人生,、社會知識積淀和理解,，他們也能體味到這些語句都塑造了長江東流的開闊境界，從中也能體味到自然的永恒,、人生的短暫,，無論是怎樣叱咤風云、建功立業(yè)的英雄代碼物都有同常人一樣無法抗拒生命的自然法則,，必然被歷史的浪濤卷走,。但仔細品味,，他們也發(fā)現了那些語句所蘊含的感情色彩略有不一樣。在這教學過程中,，我抓住了豪邁的場景,，豪邁的感情這些要素，然后經過聯(lián)想比較,，讓他們進取參與,，并讓他們有自由表達的機會而這跳一跳才能抓到的蘋果則激起了他們的好奇心和探究欲。

第斯多惠曾說過：教學藝術不在于傳授而在于激勵和鼓舞,。而創(chuàng)設情境則便是為了激勵,，為了到達“潤物細無聲”的效果。

教育為學生供給了獲取知識的方式和渠道,，但僅僅讓學生掌握知識遠不是教育的目的,，教育的夢想在于將一個孩子的知識轉化為智慧，推動他們去體驗人生去關注了解社會,，充分培養(yǎng)學生的主體情感,。教師僅有關注學生的生活實際，把握他們的主體情緒和心進脈搏,，經過點撥和引導,，創(chuàng)設情境，才能讓他們的心動起來,，讓他們的好奇心,、探索精神、創(chuàng)造性的表達本事和思維本事都在各種活動中表現出來,，并到達發(fā)展,。在對真善美的領悟中化解思維疙瘩，解除心理障礙,，從而到達教學效果的最優(yōu)化,。

老師教學反思小班 老師教學反思發(fā)言稿篇三

一、期初工作

教學工作做在開學之前,，學期初,，我們根據學校的統(tǒng)一安排和部署，對新學期教學工作做了全面而又細致的準備,。

1,、課程安排。

我們針對全校各老師的實際情況,，在開學初配合政教處確定了班主任的人選,，精心考慮各老師的任教年級、課時量等做了大量細致而又縝密的工作，合適的人員搭配,，為各班級的均衡發(fā)展提供了強有力的保障,。

2、制定計劃,。

針對開學初紛繁復雜的工作,，我們教務處理清頭緒，制定了切實可行的《教務工作計劃》,。同時利用一切可以利用的時間,，精心安排課表，在第一時間將各老師的任課表下發(fā),，以便各老師制訂本學期各學科的教學工作計劃,。

3、科學分班,。

從x月底開始,，教務處就進行籌劃，本著“公正,、公平,、公開”“科學、有效”地原則進行分班,。首先對原有學生成績的匯總;其次按“成績平均、男女比例,、各成績段學生均衡”的幾項宗旨進行分班;再次把分班的名單落實,，為開學初正常有序的學校工作打下了良好的基礎。

4,、新生入學,。

教務處在一年級十位任課老師的協(xié)助下，對一年級新生進行了嚴格的審查和面試,，并且在第一時間進行了分班,，保證了一年級各項工作的正常運行。根據學籍管理的規(guī)定,，以及本學區(qū),、本學校實際情況，扎實做好轉進學生的編班工作,。同時還嚴格按程序對轉進,、轉出學生履行了學籍方面的手續(xù)。

二,、常規(guī)教學工作

教學工作是一個學校的中心工作,。在校長室領導下，以創(chuàng)建現代化為契機，引導教師一步一個腳印地在教學的園地中耕耘,。在教學常規(guī)工作中做好以下幾項工作：

1,、教學常規(guī)。

在學期初,，教務處對教師制定教學計劃,、備課、上課,、作業(yè),、輔導幾方面進行輔導，對教師的備課,、作業(yè),、聽課情況提出了具體的要求。教務處對教學每月工作,、每周工作,、每日工作計劃合理規(guī)劃，并實施落實,，對每位教師的教學工作做到公正,、公平的評價。

2,、業(yè)務檢查,。

本月對教師業(yè)務工作進行了檢查，通過檢查發(fā)現問題,，及時與本人進行溝通,，便于其及時修正，同時也進一步落實了縣局在新學期提出的作業(yè)方面的要求,。

3,、業(yè)務培訓。

隨著教育現代化創(chuàng)建進程的推進以及縣教研室高效課堂活動的開展,，我們認識到讓各老師使用現代化的教育設備提高教學質量已是迫在眉睫的事,，所以利用時間對全體老師進行學校辦公平臺、電子白板,、投影等知識與使用技能進行培訓,，取得了良好的效果。

4,、分組備課,。

為了更好地落實學校的各項工作，實現學校分層次管理,，教務處根據本校實際情況,，成立了十六個備課組，明確了備課組長的責職。各備課組利用集體備課時間進行教研活動,，在學校和教師中架起一座橋梁,。

老師教學反思小班 老師教學反思發(fā)言稿篇四

這段時間，發(fā)現學生的作業(yè)很多時候地一邊做不對,，而當改錯時,，則做得很快，只要有一個同學做的全對,，很快全班就全都會了,。而當考試考察同樣的問題時，還是有很多同學不會,，數學老師也發(fā)現了同樣的情況,，經過調查，很快發(fā)現,，學生有照抄作業(yè)的毛病,，有的時候即使不照抄，也互相問,，很快雷同的作業(yè)就出現了,。靜下心來，細細地思考一翻,，于是有了對這些抄襲作業(yè)同學調查的念頭,。經過調查，發(fā)現學生抄襲作業(yè)原因有三：

一是這部分同學上課大多不喜歡聽課或者說聽不懂老師講的課,，激不起他們的聽課的興趣,，因而學不到知識，不懂得做就產生抄襲;

二是小學生正處于好玩的年齡,，而部分學生往往迷于玩電腦游戲或者無聊的電視節(jié)目，為了應付教師布置的作業(yè),，騰出更多的時間玩,，他們就選擇了復制;

三是由于各科的作業(yè)太多，學生為了按時完成,，就想到了節(jié)省時間的“copy”,。

四，學習缺乏主動性,，缺乏目的性,，完成跟會不會沒有多大的聯(lián)系。寫作也就是為了應付教師的檢查,。調查完后,，我突然覺得學生有太多的“苦衷”，學習也夠辛苦的，同時也讓我對教學進行了反思：

反思一：在目前新課程的環(huán)境下,，在實施“減負”的今天,，為什么學生的學習還會如此辛苦?這固然有學生本身自己的原因，如學習態(tài)度,、自覺性等,，但我們的教育工作者是否也要有所反思呢?學生不喜歡聽課，激不起聽課的興趣,，教師是否要反思自己的教學行為呢?為什么學生會不愛聽課,，老師的教學方法是否得當，老師的促進者,、合作者,、參與者、指導者的角色是否到位等都需要教師好好反思,，有些教師對教材研究得很透徹,，語言點講得很仔細，可是對學生的學情分析得不夠,，心中沒“裝”有學生,，因而就形成教與學的脫節(jié)，學生學不到知識,，不懂得做作業(yè),，也就難怪學生會想到“復制”了。

反思二：反思學生的學習方式,，有些學生的自覺性不高,，自主合作學習不到位，他們往往迷上電子游戲等,，出現這種情形,，老師就有必要對學生加以學習方式的指導，對那些自主合作學習不強的學生,，正確地引導他們,，激發(fā)他們的學習興趣，使他們變被動學習為主動學習,，這樣他們也就不會“復制”作業(yè)了,。

反思三：新課程強調教師之間的合作，要求教師之間要互相溝通,、協(xié)調發(fā)展,，因此教師在布置作業(yè)時，要講究實效性,，要求質不求量,。教師之間在布置作業(yè)時要考慮到學生的接受能力,，使學生的學習不會感到壓力很大，教師布置的作業(yè)不一定都是書面作業(yè),，也可以是學生喜愛的一些動手制作,、繪畫、上網搜集材料等作業(yè),，這樣也就可避免某些學生“復制”作業(yè)了,。

在新課程的教學中，教師要加強學習,，努力改變教學方法,，創(chuàng)造讓學生樂于學習的氣氛，要關心愛護學生,，對學生加以學法指導,，讓學生享受到學習的樂趣，使學生能自主合作學習,，同時教師之間要加強協(xié)作,，各學科之間要協(xié)調發(fā)展，只有這樣,，學生抄襲作業(yè)的現象才能得到遏制,，也就不會再出現部分學生“復制”作業(yè)了。

老師教學反思小班 老師教學反思發(fā)言稿篇五

本學期已過了一段階段了,，作為初三畢業(yè)班的數學老師,，我深感肩上的壓力之大，責任之重,。

目前,，對于初三這個重要的學習階段，如何進行有效的教學可以使學生的學習起到很大的作用,。而目前在學生的學習中還出現以下學習的情況：

一,、多數情況下，也比較擅長提出啟發(fā)性的問題來激發(fā)學生的思考,，但問題提出后沒給學生留下足夠的思維空間甚至不留思維空間,，往往習慣于自問自答，急于說出結果,。顯然，學生對題目只是片面的理解,，不能引發(fā)學生的深思,，就不能給學生深刻的印象，因此造成很多學生對于做過的題一點印象也沒有,。

二,、我在備課的時候對問題已備選了一個或幾個解決方案,，課堂上以“定勢思維”組織教學，但教學中的不確定因素很多,，當學生的思路與我的思路相左或學生的想法不切實際時,，不愿打亂即定的教學計劃，干脆采取回避,、壓制措施,，使學生的求異思維、批判思維,、創(chuàng)造性思維被束縛,。

三、對問題的坡度設置的不夠,，坡度過大,，導致思維卡殼，學生的思維活動不能深入進行而流于形式,。

針對以上這些情況,，下階段準備采取的措施：

1、對過多的題,，進行適當的篩選,。

2、還給學生一片思維空間,，讓學生受到適當的"挫折"教育,，以加深對問題的認識。

3,、學生有不同想法單獨與教師交談,，好的想法給予鼓勵并加以推廣;不對的想法，給予單獨的指正,。這樣,，學生即可以大膽放心的說出自己的想法，又可以把一些教學中漏洞補上,。

4,、精心設置問題的坡度，使學生步步深入,，并探究出規(guī)律,。課堂上注意課堂節(jié)奏，盡量讓中下游的學生跟上老師的步伐,，多給學生自己練習的時間,，讓學生真正成為學習的主體，做到不僅是老師完成任務,，還要學生完成任務,。

另外,，折疊問題是近年來的熱點問題，學生有些陌生感,，引導學生在折疊時,，應該注意折疊前后的線段、角的相等關系,。作為發(fā)散學生思維的一個重要手段,，應該注重多種方法的運用，培養(yǎng)學生的解題能力,。

相信經過我的不懈努力,，一定會不斷取得進步。

老師教學反思小班 老師教學反思發(fā)言稿篇六

最近在英語教學中總發(fā)現學生本應該掌握的基本知識卻沒有掌握好,，讓學生用學過的單詞和詞組翻譯句子時,，很少有學生能夠正確翻譯出來。做單項選擇時,，也總存在一些不該犯的錯誤,。是現在的教材難度拔高了?是現在的學生素質低了?是現在的學生沒有明確的學習目標?還是學習方法有待于提高?找了一些學生了解情況，教學中的這些疑惑或多或少得到了解答,。

一,、學過的單詞和詞組，借口作業(yè)太多,，或讀了也會忘記而不肯花時間去背,。

二、相應的一些配套練習,，獨立完成的學生不多,，而大部分的學生依賴抄襲答案。尤其是選折題,，相當一部分學生喜歡選哪一個就選哪一個,，根本就不動腦筋思考。

三,、課堂上不懂得記筆記,。大部分學生只是簡單抄抄黑板上老師所板書的內容。

四,、課后閱讀量少得可憐,。盡管一再強調每天至少課外閱讀一篇文章。但是這個作業(yè)就是沒有人能夠自覺完成,。

五,、缺乏舉一反三的能力。

針對以上這些情況,，我覺得要做的事情很多,。首先，必須培養(yǎng)學生的良好學習習慣,，課前預習,，課堂記筆記，課后及時復習,。讓學生知道高中階段的學習要自覺,，要主動。第二,，讓學生明確每天都必須花一定的時間讀英語,。第三，讓學生靈活掌握學過的知識點,，學習要講究方法,，舉一反三，融會貫通,。只有這樣,，學生才能把學過的知識串聯(lián)起來，不容易忘記,。最后,，暫時放慢教學進度，試用學生的眼光來調整教學計劃,。

總之,，學英語不是一件容易的事情。需要有恒心和毅力,，也需要教師的教學藝術,，以及教師本身對語言的領悟能力。的確,，教英語更不是一件容易的事情,。可謂“路漫漫,，其修遠兮,，吾將上下而求索?！?/p>

老師教學反思小班 老師教學反思發(fā)言稿篇七

本學期我繼續(xù)擔任五年一班的語文教學,。對于五年級，這個高年段的語文教學與中低年級相比更是有很大的不一樣,，高年級的閱讀教學更側重于品讀語言文字,、理解課文資料，體會思想感情,。所以,，閱讀教學要由“誦讀”轉變?yōu)椤捌纷x”,。教學方法由“教師的教為主”變?yōu)椤皩W生自主學習為主”。

在半學期來的教學中我是這樣做的：“以學生為主,，以自學為主,，以讀書為主”。

一,、以學生為主

教師和學生是構成教學的主要因素,。在課堂教學中，學生應處于主體地位,，教師對學生的學起主導作用,，教應為學服務?！皩W起于思,，思源于疑”，任何思都是從疑開始的,，疑問是獲得知識的前提條件,，有了疑問，才有進一步深入學習的需要,，也才可能獲得新知,。“小疑則小進,，大疑則大進”,。發(fā)現問題提出來，即是思維活動的表現形式，也是思維活動的結果。思維的發(fā)展從問題開始,。每發(fā)現一個小問號,，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心,，要讓學生將學習變成為一種自覺自愿的心理渴望，由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。所以，在授課前我先讓學生讀書自學,，提出疑難困惑。然后根據教學大綱和教材的要求,，結合學生的實際需要來組織教學,，這樣使教學的主觀性和盲目性減少，更具有針對性,，實效性增強,。

二、以自學為主

讓學生自主學習，有利于培養(yǎng)學生的良好的讀書習慣,，習慣是人才素質的標志,。良好的習慣讓人受益終身。閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生閱讀的本事和良好的讀書習慣,?！斑呑x邊想”是一種良好的閱讀習慣，也是閱讀的一種好方法,。要求和激勵學生質疑，可促使學生在讀書的過程中,，腦子轉起來,，思維活起來?！皩W而不思則罔”,，要感悟資料，就必須一邊讀一邊想,，一邊領會一邊揣摩,。否則讀了之后，腦子里僅有一片空白,，沒有什么收獲,。僅有做到了邊讀邊思，讀后才有獲,。同時可培養(yǎng)學生品讀語言文字,、咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習慣,。良好的閱讀習慣能促使學生自覺持久地進行閱讀實踐,，并逐步內化成閱讀本事。

三,、以讀書為主

《語文課程標準》提出“語文教學要以讀為本”,。所以在閱讀教學中，主要以讀書為主,，讓學生在讀中感悟,。引導學生展開品讀、探究,，理解課文資料,，感知課文的主要資料，體會課文表達的思想感情,，品味,、揣摩語言文字，理解語言文字的內涵，領悟語言文字的表達方法和技巧,。同時注重朗讀指導,，采用多種朗讀形式指導學生朗讀，高年級較適合的方法是“默讀”,，默讀有助于思考,，讀思結合。將朗讀與評價相結合,，有機地引導學生有感情朗讀,，使朗讀取得好的效果。

老師教學反思小班 老師教學反思發(fā)言稿篇八

九年級畢業(yè)班總復習,，教學時光緊,，任務重，要求高,，學生對學過的知識早已忘記,。如何提高數學總復習的質量和效益，是每位畢業(yè)班數學教師務必應對的問題,。今年這一學期比往年較長,，計劃安排兩個月進行第一輪復習。進行第一輪復習之前,，我有以下幾點認識：

1,、第一輪復習的目的是要“過三關”：(1)過記憶關。務必做到記,，記準所有的重要知識,、公式、定理等,，沒有準確無誤的記憶,，就不可能有好的結果。(2)過基本方法關,。如：待定系數法求函數解析式;用勾股定理和三角函數來解直角三角形,。(3)過基本技能關。如：給你一個題,，你找到了它的解題方法,，也就是明白了用什么辦法，這時就說明具備了解這個題的技能,。在這一階段的教學把書中的資料進行歸納整理,、組合，使之構成知識結構,，可將代數部分分為：實數,、代數式,、方程、不等式,、函數,、概率、統(tǒng)計初步等;將幾何部分分為：幾何基本概念,，相交線和平行線,、三角形、四邊形,、相似三角形,、解直角三角形、圓等,。復習完每個單元都要做卷檢測,，重視補缺工作。第一輪復習的基本宗旨：知識系統(tǒng)化(知識樹),，練習專題化。

2,、第一輪復習就應注意的幾個問題,，務必扎扎實實地夯實基礎。

(1)根據往年中考有些基礎題是課本上的原題型或改編變式題,，務必深鉆教材,，絕不能脫離課本。

(2)不搞題海戰(zhàn)術,，精講精練,，舉一反三、觸類旁通,?！俺嗑毩暋笔窍鄬Χ缘模皇敲つ康拇?，也不是盲目的練,。而是有針對性的、典型性,、層次性,、切中要害的強化練習。

(3)每一天批改檢查學生完成的作業(yè),，及時反饋,。對于作業(yè)、練習,、測驗中的問題,，采用集中講授和個別輔導相結合，或將問題滲透在以后的教學過程中等辦法進行反饋、矯正和強化,，有利于大面積提高教學質量,。

(4)注重思想教育，不斷激發(fā)他們學好數學的自信心,，并創(chuàng)造條件,，讓學困生體驗成功。

老師教學反思小班 老師教學反思發(fā)言稿篇九

經過幾周的教學工作體驗,，感到有一條原則較重要,，即讓賞識走進語文教學，能夠提高教學質量,，讓學生愛學語文,。具體從以下幾個方面入手：

一、教師和學生的關系是平等的,。

在賞識教育中,，教師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威,，學生也不是唯命是從的卑微者,。師生僅有建立民主平等的關系，學生才有了安全感,，才能充滿信心,，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題,，敢于質疑,。

這樣，就為學生的進取主動參與,，創(chuàng)設了一個簡便愉悅,、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望,，即親其師,，學其道。成功的教學依靠于一種和諧安全的課堂氣氛,，這種氣氛的建立需借助一些手段,，如溫柔的目光，親切的撫摸,，殷切地期望,，加強師生間的情感交流，使學生更加依靠教師,，從而激起學生更大的學習熱情,，這是學生學好語文的關鍵所在,。

二、相信每個學生都能成功,。

羅森塔爾效應實驗,，說教師給學生自信，學生就會有高成就,。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量,。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓,，你的饑笑中有愛迪生,。”

作為教師,，應當相信每個學生都有成功的期望,，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用,，就要喚醒學生的自信,。

三、閱讀教學,，讓學生多一點自我感覺,。

在閱讀教學中，教師要更新觀念,，還學生以學習和發(fā)展的地位，要珍視學生獨特的感受,、體驗和理解,。對于學生五花八門的答案，教師要充分肯定,。

即使學生回答的幼稚,，膚淺，甚至片面,、錯誤,，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵,、引導,、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的,。讓學生發(fā)展自我的思維,，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質量,。

四,、作文教學中,，讓學生學會體現自我。

在應試教育的制約下,，學生在作文中的個性和創(chuàng)造性已消失殆盡,。中總是干干巴巴的幾段空話，套話,、假話連篇,，文章脫離了自我真實內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩,。

在這種情景下,，教師鼓勵學生寫隨筆，觀察日記,，讀后感,，觀后感、周記,。此類作文往往有學生真實情感的流露,，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用,，許多優(yōu)秀之作常常涌現,，時間久了，學生就能發(fā)現自我的寫作個性,。

教師能夠允許學生有不一樣層次的發(fā)展,，并抓住學生作文中的優(yōu)點，加以鼓勵：如好的句子,，使用準確的詞語,，好的開頭或結尾等，喚起學生寫作的熱情和自信,。評語以鼓勵為主,，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生能夠理解的方式指出,，那么以后作文,，學生會更主動熱情，并能更好的展現或表現自我了,。以賞識的方式改變學生作文中的一些缺點,，效果明顯，并能很快提高寫作水平,。

這是我最近教學過程中的一點點思考,，現作以上總結。

老師教學反思小班 老師教學反思發(fā)言稿篇十

不知不覺,，又進入了初三的總復習階段了,。初三數學的總復習是搞好畢業(yè)升學考試務必進行的一個重要環(huán)節(jié),，針對在總復習時面臨著時光少，資料多,，要求高等突出問題,，如何選取一種科學又高效的復習方法是我的重大任務。每到下學期進行總復習時,，就一個字：累,。不論老師還是學生總期望能在上一屆的復習方法上有所突破，找到一種更高效的復習方法,，可每年都幾乎是同一模式：教師對照考標上出示的知識點,，一條條列舉分析，學生邊寫筆記邊思考,，然后進行反復練習,，逐條過關。久而久之,，老師和學生都沒任何新鮮感,，當然也就沒有任何激情可言，更加不用說挑戰(zhàn)了,，一堂課上得死氣沉沉,，味同嚼蠟。學生應對這樣的復習課就更是沒有主動性和自我的思維創(chuàng)造性,，完全處于被動地位,，機械地跟隨教師的思路學習，毫無個體差異可言,。由于總復習主要以基礎知識點為重,，從而致使一部分基礎較好的學生淪為看客，甚至產生妄自尊大的情緒,，這對于學生的學習用心性極為不利，若教師盲目增加難度,，實在是違背了基礎教育的初衷,，同時也使大部分學生無法產生復習效果。

盡管自我一向都反思自我的復習方法,，可仍然不明白怎樣的復習方法才最有效,，才能盡可能的使每個學生有所收獲。透過前段時光的復習,，覺得學生對知識點的過關程度不好,，有的只掌握了表面，一做題就出現很多的問題,。只要是學生的自主性不強,，全靠老師牽著鼻子走,，很少去獨立思考和反思總結，導致沒掌握的知識復習后仍然沒掌握,。在后面的復習中將采用以下的方法,。

1、教師設定復習主線單元,。

2,、學生鉆研教材，自主進行單元知識小結,，清理本單元務必掌握的知識點,。

3、學生進行整理,，教師幫忙學生理解知識結構,，同時能夠兼顧不一樣層次的學生的不一樣要求。

4,、師生共同對本單元各類題型的解題思路,，解題方法與解題技巧進行歸納。

5,、師生共同對復習效果進行檢查評價練習,。

老師教學反思小班 老師教學反思發(fā)言稿篇十一

在我們走入新課程的這段時光，我對自我過去的教學思想和行為進行了反思,，用新課程的理念,，對以前被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，現將在反思中得到的體會總結出來,，以求與同行共勉,。

一、教學中要轉換主角,，改變已有的教學行為

(1)新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者,。

(2)教師應成為學生學習活動的引導者。

(3)教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來,，成為學生學習的參與者,。

二、教學中要“用活”教材

三,、教學中要尊重學生已有的知識與經驗

教學反思,，或稱為“反思性教學”，是指教師在教學實踐中,，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據,，透過觀察、回顧、診斷,、自我監(jiān)控等方式,，或給予肯定、支持與強化,，或給予否定,、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來,，從而努力提升教學實踐的合理性,，提高教學效能的過程。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”,。美國學者波斯納認為,，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能構成膚淺的知識,。只有經過反思,，教師的經驗方能上升到必須的高度，并對后繼行為產生影響,。他提出了教師成長的公式：教師的成長=經驗+反思,。那么，我們應如何在教學反思中學會教學呢?

1,、傳統(tǒng)數學教學的反思

傳統(tǒng)數學教學實踐中,，由于對教育目的價值取向的偏差，往往僅把學生當作教育的對象和客體,，忽視學生的自主意識,、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，忽視學生主體性的發(fā)展,，主要表此刻：(1)重教而不重學生,，如講細講透、面面俱到,、滴水不漏的教學表演,，往往就被認為是一節(jié)好課;(2)重管教而不重自覺，如教學過程中不重視學生的自我調控,、獨立決定;(3)重統(tǒng)一而不重多樣,，如學生幾乎沒有可能自由選取學習資料或自行規(guī)劃、安排學習進程,，教學要求強求一律,，學生間的個性差異得不到承認;(4)重傳授而不重探索,，如將學生視為承受知識的容器,，教學中一味填鴨灌輸、包辦代替;(5)重繼承而不重創(chuàng)新;(6)重結果而不重過程;(7)重考試成績而不重全面發(fā)展……這一切不僅僅造成了學生學習興趣下降,，學業(yè)負擔加重,，探索精神萎縮,，而且極大地妨礙了學生主體性發(fā)展，影響了教育方針的全面貫徹落實,，也必將影響到社會發(fā)展,。

培養(yǎng)、發(fā)展人的主體性,，是教育改革的一個主題,，也是深化改革的一個重要突破口。數學教學不僅僅要使學生“理解”,、“適應”已有的和既定的一切,，也要使他們具有改造和發(fā)展現存社會及現存自我的潛力。弘揚和培植學生的主體性,，在教育教學活動中突出學生的主體地位,，強調教學民主，強調自我激勵,，強調學會學習,，將使學生獲益終身。

2,、數學學習中的“思”與“問”

很多學生認為數學抽象,，難學，但又一時找不到好的學習方法,，有的同學認為,，只要上課認真聽講、課下仔細看書,，平時多做些題就能把數學學好,，他們也試著這樣去做了，但是效果并不理想,，那是為什么呢?我想忽視了“思”與“問”在學習中的重要作用,。

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆,?！边@句話充分指出了學與思的辨證關系。告誡大家在學習中要重視用心思考,，才會有收獲,。數學課程并不是記住幾個概念，幾條結論就能解決很多問題,，僅僅靠死記硬背,，生搬硬套是行不通的。不是看懂的，也不是聽懂的,，是想懂的,。數學資料來源于自然現象及生活實踐，是研究自然規(guī)律的;題型靈活多變,，務必深入理解,，弄清概念規(guī)律的來龍去脈，這需要有較好的理解潛力,、觀察潛力,、邏輯思維潛力，空間想象潛力,、分析問題的潛力,、利用數學知識處理問題的潛力等。

學習的成功與否,，關鍵在于能否正確的處理好“思”與“問”的關系,。能夠說沒有思考就沒有進步，沒有問題就沒有提高,。在學習的過程中,，應注意用心地思考，善于提出問題,，解決問題,，在“思”中進步，在“問”中升華,。